{"id":101,"date":"2017-03-31T23:29:22","date_gmt":"2017-03-31T23:29:22","guid":{"rendered":"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/chapter\/3-6-aprendizaje-experiencial-aprender-haciendo-2\/"},"modified":"2018-01-16T18:02:58","modified_gmt":"2018-01-16T18:02:58","slug":"3-6-aprendizaje-experiencial-aprender-haciendo-2","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/chapter\/3-6-aprendizaje-experiencial-aprender-haciendo-2\/","title":{"rendered":"3.6 Aprendizaje experiencial: aprender haciendo (2)"},"content":{"raw":"\n<p style=\"text-align: justify\">Hay diferentes enfoques o t\u00e9rminos dentro de este amplio t\u00edtulo, como el aprendizaje experiencial, el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje a trav\u00e9s de pasant\u00edas. Voy a utilizar el t\u00e9rmino \u201caprendizaje experiencial\u201d como un t\u00e9rmino paraguas para cubrir esta amplia variedad de enfoques.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong> 3.6.1. \u00bfQu\u00e9 es el aprendizaje experiencial?<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">Hay muchos te\u00f3ricos en esta \u00e1rea como por ejemplo John Dewey (1938) y m\u00e1s recientemente David Kolb (1984). Simon Fraser University define al aprendizaje experiencial como:<\/p>\n<blockquote>\n<p style=\"text-align: justify\"><em>\u201c<\/em><em> la participaci\u00f3n estrat\u00e9gica y activa de los estudiantes en contextos en los que aprenden haciendo y reflexionando sobre esas actividades, lo que los faculta para aplicar sus conocimientos te\u00f3ricos a los proyectos pr\u00e1cticos en una multitud de configuraciones dentro y fuera del aula.<\/em><em>\u201d<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n<p style=\"text-align: justify\">Hay una gran diversidad de modelos de dise\u00f1o que tienen como objetivo integrar el aprendizaje en contextos del mundo real, incluyendo:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>laboratorios, talleres y estudios;<\/li>\n<li>pasant\u00edas;<\/li>\n<li>aprendizaje basado en la resoluci\u00f3n de problemas;<\/li>\n<li>aprendizaje de casos;<\/li>\n<li>aprendizaje basado en proyectos;<\/li>\n<li>aprendizaje reflexivo basado en la indagaci\u00f3n;<\/li>\n<li>aprendizaje cooperativo (en comunidad o en el puesto laboral).<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Se focaliza en algunas de las principales formas en las que se puede dise\u00f1ar y distribuir el aprendizaje experiencial, particularmente en lo relativo al uso de la tecnolog\u00eda, y en formas que ayuden a desarrollar el conocimiento y las competencias necesarias en la era digital. (Para un an\u00e1lisis m\u00e1s detallado sobre el aprendizaje experiencial, ver Moon, 2004).<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>3.6.2 Principios b\u00e1sicos de dise\u00f1o<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">El aprendizaje experiencial se centra en la reflexi\u00f3n de los alumnos sobre su experiencia de pr\u00e1ctica, de modo de lograr el conocimiento conceptual, as\u00ed como la experiencia pr\u00e1ctica. El modelo de aprendizaje experiencial de Kolb sugiere cuatro etapas en este proceso:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>experimentaci\u00f3n activa;<\/li>\n<li>experiencia concreta;<\/li>\n<li>observaci\u00f3n reflexiva;<\/li>\n<li>conceptualizaci\u00f3n abstracta.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">El aprendizaje experiencial es un enfoque de ense\u00f1anza relevante en la University of Waterloo. Su <a href=\"https:\/\/uwaterloo.ca\/centre-for-teaching-excellence\/resources\/integrative-learning\/experiential-learning\">p\u00e1gina web<\/a> enumera las condiciones necesarias para garantizar que el aprendizaje experiencial sea eficaz, como lo identifica tambi\u00e9n la <a href=\"http:\/\/www.aee.org\/about\/whatIsEE\">Association for Experiential Education.<\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">La Ryerson University en Toronto es otra instituci\u00f3n con un amplio uso del aprendizaje experiencial, y tambi\u00e9n tiene una <a href=\"http:\/\/www.ryerson.ca\/content\/dam\/lt\/resources\/handouts\/ExperientialLearningReport.pdf\">p\u00e1gina web<\/a> muy completa sobre el tema, tambi\u00e9n dirigida a los docentes. La siguiente secci\u00f3n examina las diferentes formas en las que se han aplicado estos principios.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>3.6.3 Modelos de dise\u00f1o experiencial<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">Hay diversos modelos de dise\u00f1o para el aprendizaje experiencial que tienen muchas caracter\u00edsticas en com\u00fan.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong> 3.6.3.1 Laboratorio, taller o estudio<\/strong><\/h4>\n<p><img class=\"aligncenter size-full wp-image-25\" src=\"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg\" alt=\"\" width=\"755\" height=\"26\"><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><img class=\"aligncenter size-medium\" src=\"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Concordia-wood-shop-2.jpg\" width=\"1210\" height=\"811\"><\/p>\n<h6 style=\"text-align: center\"><strong>Figura 3.6.3.1 El taller de maderer\u00eda de la Concordia University<\/strong><\/h6>\n<p><img class=\"aligncenter size-full wp-image-25\" src=\"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg\" alt=\"\" width=\"755\" height=\"26\"><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Hoy, damos casi por sentado que las clases de laboratorio son una parte esencial de la ense\u00f1anza de la ciencia y la ingenier\u00eda. Los talleres y estudios se consideran cr\u00edticos para muchas formas de capacitaci\u00f3n en oficios o de desarrollo de las artes creativas. Los laboratorios, talleres y estudios cumplen una serie de funciones u objetivos importantes, que incluyen:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>ofrecer a los alumnos experiencia en la elecci\u00f3n y el uso adecuado de los equipamientos cient\u00edficos, propios de la ingenier\u00eda u oficios;<\/li>\n<li>desarrollar las destrezas motoras al utilizar herramientas o medios creativos para las \u00e1reas cient\u00edficas, ingenieriles o industriales;<\/li>\n<li>incentivar en los alumnos el discernimiento entre las ventajas y limitaciones de la experimentaci\u00f3n en los laboratorios;<\/li>\n<li>permitir a los alumnos ver a la ciencia, a la ingenier\u00eda o al trabajo de oficio \u201cen acci\u00f3n\u201d;<\/li>\n<li>permitir que los alumnos pongan a prueba las hip\u00f3tesis y vean como los conceptos, teor\u00edas y procedimientos realmente trabajan cuando son testeados en condiciones de laboratorio;<\/li>\n<li>ense\u00f1ar a los alumnos a dise\u00f1ar y\/o conducir experimentos;<\/li>\n<li>permitir que los alumnos dise\u00f1en y creen objetos o equipamiento en diferentes medios f\u00edsicos.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Un valor pedag\u00f3gico importante de las clases de laboratorio es que permiten a los estudiantes pasar de lo concreto (fen\u00f3menos de observaci\u00f3n) a lo abstracto (comprender los principios o teor\u00edas que derivan de la observaci\u00f3n de los fen\u00f3menos). Otro valor es que el laboratorio presenta a los estudiantes el aspecto cultural cr\u00edtico de la ciencia y de la ingenier\u00eda que es que todas las ideas se deben probar de manera rigurosa para que puedan ser consideradas \u201cverdaderas\u201d.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Una de las principales cr\u00edticas de los laboratorios o talleres educativos tradicionales es que est\u00e1n limitados al tipo de equipamiento y experiencias que los cient\u00edficos, ingenieros y especialistas de oficio necesitan hoy en d\u00eda. A medida que los equipamientos cient\u00edficos, de ingenier\u00eda y de oficios se tornan m\u00e1s sofisticados y caros, se hace cada vez m\u00e1s dif\u00edcil proporcionar a los estudiantes en las escuelas, el acceso directo a dicho equipamiento. Adem\u00e1s los laboratorios o talleres de ense\u00f1anza tradicional son capital y mano de obra intensiva, por lo tanto no se pueden escalar con facilidad, lo que es una desventaja fundamental en los entornos educativos de r\u00e1pida expansi\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">El trabajo de laboratorio es un componente bien aceptado en la ense\u00f1anza de la ciencia, por esto vale la pena recordar que en t\u00e9rminos hist\u00f3ricos la ense\u00f1anza de la ciencia a trav\u00e9s del trabajo de laboratorio es de relativamente reciente implementaci\u00f3n. En la d\u00e9cada de 1860 ni la Oxford o Cambridge University estaban dispuestos a ense\u00f1ar ciencia emp\u00edrica. Por ese motivo, Thomas Huxley desarroll\u00f3 un programa en la Royal School of Mines (una universidad que forma parte del actual Imperial College, de la University of London) para formar a los maestros de escuela en c\u00f3mo ense\u00f1ar ciencia, incluyendo c\u00f3mo dise\u00f1ar laboratorios para ense\u00f1ar ciencia experimental a los ni\u00f1os en la escuela. Un m\u00e9todo que a\u00fan es el m\u00e1s com\u00fanmente utilizado en la actualidad, tanto en las escuelas como en las universidades.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Al mismo tiempo, los avances cient\u00edficos y de la ingenier\u00eda desde el siglo XIX han dado lugar a otras formas de prueba y validaci\u00f3n cient\u00edfica fuera de la clase como los \u201claboratorios h\u00famedos\u201d tan comunes en las escuelas y universidades. Algunos ejemplos son los aceleradores nucleares, la nanotecnolog\u00eda, la mec\u00e1nica cu\u00e1ntica y la exploraci\u00f3n espacial. A veces, la \u00fanica manera de observar y registrar los fen\u00f3menos en dichos contextos es de manera remota o digital. Tambi\u00e9n es importante ser claro sobre los objetivos del laboratorio, taller y estudio, ya que ahora hay otras formas m\u00e1s pr\u00e1cticas, m\u00e1s econ\u00f3micas, o m\u00e1s efectivas para alcanzar esos objetivos a trav\u00e9s del uso de las nuevas tecnolog\u00edas, tales como los laboratorios remotos, las simulaciones y el aprendizaje experiencial. Estos ser\u00e1n examinados con m\u00e1s detalle m\u00e1s adelante en este libro.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>3.6.3.2 Aprendizaje basado en la resoluci\u00f3n de problemas<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">Las primeras experiencias de aprendizaje basado en problemas (PBL) fueron desarrolladas en 1969 por Howard Barrows y sus colegas de la School of Medicine en la McMaster University en Canad\u00e1, desde donde se ha extendido a muchas otras universidades, <em>colleges<\/em> y escuelas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><img class=\"aligncenter size-full wp-image-25\" src=\"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg\" alt=\"\" width=\"755\" height=\"26\"><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><img class=\"aligncenter wp-image-97 size-full\" src=\"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/image032.jpg\" alt=\"\" width=\"486\" height=\"302\"><\/p>\n<h6 style=\"text-align: center\"><strong>Figura 3.6.3.2 (derivado de Gijeselaers, 1995)<\/strong><\/h6>\n<p><img class=\"aligncenter size-full wp-image-25\" src=\"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg\" alt=\"\" width=\"755\" height=\"26\"><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">El enfoque se utiliza cada vez m\u00e1s en las asignaturas de \u00e1reas tem\u00e1ticas donde el conocimiento se expande r\u00e1pidamente y donde es imposible que los estudiantes puedan lograr su dominio en un per\u00edodo limitado de estudio. En el trabajo en grupos, el estudiante identifica lo que ya sabe, lo que necesita saber, como y donde acceder a la nueva informaci\u00f3n que pueda ayudarlo a resolver el problema. El papel del instructor (generalmente llamado tutor) es fundamental para facilitar y guiar el proceso de aprendizaje.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Por lo general, el PBL sigue un enfoque sistematizado para la resoluci\u00f3n de problemas, aunque los pasos detallados y la secuencia tienden a variar dependiendo de la tem\u00e1tica. Un ejemplo t\u00edpico es: la Figura 3.6.3.1,<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Tradicionalmente, los cinco primeros pasos se realizan en una clase presencial de 20 a 25 estudiantes, la sexta etapa de estudio ya sea individual o en grupos peque\u00f1os (de cuatro o cinco estudiantes), y la s\u00e9ptima etapa que consiste en un encuentro de todos los grupos con el tutor. Sin embargo, este enfoque tambi\u00e9n se presta para el aprendizaje semipresencial en particular, y la resoluci\u00f3n de la investigaci\u00f3n se realiza principalmente online, aunque algunos instructores han logrado completar todo el proceso online, utilizando una combinaci\u00f3n de conferencias web e instancias de discusi\u00f3n online sincr\u00f3nicas y asincr\u00f3nicas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">El desarrollo de un plan de estudios completo de aprendizaje basado en la resoluci\u00f3n de problemas es un reto, ya que los problemas deben ser elegidos cuidadosamente, aumentando en complejidad y dificultad en el transcurso del curso, y los problemas deben ser elegidos de manera de cubrir todos los componentes del plan de estudios. Los estudiantes a veces consideran que este enfoque es un gran reto, particularmente en las primeras etapas, donde su conocimiento previo puede no ser suficiente para resolver algunos problemas. (El t\u00e9rmino \u201ccarga cognitiva\u201d ha sido utilizado para describir esta situaci\u00f3n). Otros argumentan que las clases ofrecen una manera m\u00e1s r\u00e1pida y condensada de cubrir los mismos temas. La evaluaci\u00f3n tambi\u00e9n tiene que ser dise\u00f1ada cuidadosamente, especialmente si el examen final tiene un gran peso en el promedio final, de modo de asegurar que se eval\u00faen tanto las competencias de resoluci\u00f3n de problemas y los contenidos cubiertos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Sin embargo, las investigaciones en el \u00e1rea (ver, por ejemplo, <a href=\"http:\/\/docs.lib.purdue.edu\/ijpbl\/vol3\/iss1\/4\/\">Strobel and van Barneveld, 2009<\/a>) han demostrado que el aprendizaje basado en problemas es mejor para la retenci\u00f3n a largo plazo de los materiales y el desarrollo de destrezas \u201creplicables\u201d, as\u00ed como para mejorar la actitud de los estudiantes hacia el aprendizaje. Actualmente hay muchas variantes del enfoque \u201cpuro\u201d original PBL, donde los problemas se planteaban luego que los contenidos iniciales fueran vistos en una modalidad m\u00e1s tradicional, como en clase presenciales o a trav\u00e9s de la lectura, por ejemplo.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>3.6.3.3 Aprendizaje basado en casos<\/strong><\/h4>\n<blockquote>\n<p style=\"text-align: right\"><em>\u201c<\/em><em>Con la ense\u00f1anza basada en casos, los estudiantes desarrollan competencias de pensamiento anal\u00edtico y juicio reflexivo al leer y debatir sobre escenarios complejos de la vida real. <\/em><em>\u201c<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n<p style=\"text-align: right\"><a href=\"http:\/\/www.crlt.umich.edu\/tstrategies\/tscbt\">University of Michigan Centre for Research on Teaching and Learning<\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">El aprendizaje basado en casos a veces se considera una variaci\u00f3n de PBL, mientras que otros lo ven como un modelo de dise\u00f1o propio. Al igual que con el PBL, el aprendizaje basado en casos utiliza un m\u00e9todo de investigaci\u00f3n guiada, pero por lo general requiere que los estudiantes tengan un grado de conocimiento previo que puede ayudarlos en el an\u00e1lisis del caso. El enfoque de casos es m\u00e1s flexible que el PBL. El aprendizaje por casos es particularmente popular en la formaci\u00f3n empresarial, en las escuelas de leyes y las pr\u00e1cticas cl\u00ednicas de la medicina, pero tambi\u00e9n puede aplicarse en otras \u00e1reas tem\u00e1ticas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Herreid (2004) proporciona once reglas b\u00e1sicas para el aprendizaje basado en casos:<\/p>\n<ol style=\"text-align: justify\">\n<li>cuenta una historia;<\/li>\n<li>se centra en un tema que despierta el inter\u00e9s;<\/li>\n<li>se sit\u00faa en los \u00faltimos cinco a\u00f1os;<\/li>\n<li>crea empat\u00eda con los personajes centrales;<\/li>\n<li>incluye citas directas de los personajes;<\/li>\n<li>es relevante para el lector;<\/li>\n<li>debe tener utilidad pedag\u00f3gica;<\/li>\n<li>provoca conflicto;<\/li>\n<li>obliga a tomar una decisi\u00f3n;<\/li>\n<li>tiene un punto de vista general;<\/li>\n<li>es corto.<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify\">Utiliza ejemplos de la pr\u00e1ctica cl\u00ednica en medicina, Irby (1994) recomienda cinco pasos para el aprendizaje basado en casos:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>anclar el aprendizaje a un caso (cuidadosamente seleccionado);<\/li>\n<li>involucrar activamente a los estudiantes en debates, an\u00e1lisis y la sugerencia de recomendaciones relacionadas con el caso;<\/li>\n<li>modelar el pensamiento profesional y el accionar como instructor cuando se debate el caso con los alumnos;<\/li>\n<li>proveer directivas y retroalimentaci\u00f3n a los alumnos en los debates;<\/li>\n<li>crear un entorno de aprendizaje colaborativo donde todos los puntos de vista sean respetados.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">El aprendizaje basado en casos puede ser particularmente valioso para tratar temas complejos e interdisciplinarios o problemas que no tienen soluciones \u201ccorrectas o incorrectas\u201d, o cuando los estudiantes necesitan evaluar y decidir sobre soluciones alternativas. El aprendizaje basado en casos tambi\u00e9n puede funcionar bien en ambas modalidades semipresencial y totalmente online. Marcus, Taylor y Ellis (2004) utiliz\u00f3 el siguiente modelo de dise\u00f1o para los proyectos de aprendizaje basado en casos en modalidad semipresencial en las ciencias veterinarias:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><img class=\"aligncenter size-full wp-image-25\" src=\"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg\" alt=\"\" width=\"755\" height=\"26\"><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><img class=\"aligncenter wp-image-98 size-full\" src=\"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/image033.jpg\" alt=\"\" width=\"650\" height=\"97\"><\/p>\n<h6 style=\"text-align: center\"><strong>Figura 3.6.3.3 Secuencia de aprendizaje semipresencial que involucra recursos de aprendizaje online, Marcus, Taylor y Ellis, 2004<\/strong><\/h6>\n<p><img class=\"aligncenter size-full wp-image-25\" src=\"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg\" alt=\"\" width=\"755\" height=\"26\"><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Otras configuraciones son tambi\u00e9n posibles, por supuesto dependiendo de las necesidades de la asignatura.<\/p>\n<h4>3.<strong>6.3.4 <\/strong><strong>Aprendizaje basado en proyectos<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">El aprendizaje basado en proyectos es similar al aprendizaje basado en casos, pero tiende a ser de mayor duraci\u00f3n y de mayor alcance, y a\u00fan con mayor autonom\u00eda\/responsabilidad del alumno en el sentido de la elecci\u00f3n de sub-temas, la organizaci\u00f3n de su trabajo, y la decisi\u00f3n de los m\u00e9todos a utilizar para llevar a cabo el proyecto. Los proyectos se basan en problemas del mundo real, lo que les da a los estudiantes un sentido de responsabilidad y propiedad en sus actividades de aprendizaje. Una vez m\u00e1s, hay varias pautas o buenas pr\u00e1cticas para lograr que el aprendizaje basado en proyectos sea \u00e9xitoso.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Por ejemplo, Larmer y Mergendoller (2010) sostienen que todo buen proyecto debe cumplir con dos requisitos:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>los estudiantes deben percibir el trabajo como de relevancia personal, como una tarea que les interesa y que quieren hacer bien;<\/li>\n<li>el proyecto es significativo cuando cumple con un prop\u00f3sito educativo.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">El principal peligro del aprendizaje basado en proyectos es que el proyecto puede cobrar vida propia, y que tanto los estudiantes como los profesores pierdan el foco sobre los aspectos claves, los objetivos esenciales de aprendizaje, o las \u00e1reas de contenido que se deben estudiar. De este modo, el aprendizaje basado en proyectos necesita de un dise\u00f1o cuidadoso y el seguimiento por parte del instructor.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>3.6.3.5 Aprendizaje reflexivo basado en la indagaci\u00f3n<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">El aprendizaje basado en la indagaci\u00f3n es similar al aprendizaje basado en proyectos, sin embargo el rol del profesor\/instructor a veces es diferente. En el aprendizaje basado en proyectos, el instructor decide cu\u00e1l es la \u201cpregunta regente\u201d y juega un rol m\u00e1s activo al guiar a los alumnos a trav\u00e9s del proceso. En el aprendizaje reflexivo o basado en la indagaci\u00f3n, el alumno explora un t\u00f3pico y elige un tema de investigaci\u00f3n, desarrolla un plan de investigaci\u00f3n y llega a conclusiones, aunque el instructor est\u00e9 disponible para proporcionar ayuda y orientaci\u00f3n cuando sea necesario.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Banchi y Bell (2008) sugieren que hay diferentes niveles de indagaci\u00f3n, y que los alumnos necesitan comenzar en el primer nivel y trabajar a trav\u00e9s de los niveles siguientes para llegar a la cuesti\u00f3n \u201cverdadera\u201d o \u201cabierta\u201d de la siguiente manera:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><img class=\"aligncenter size-full wp-image-25\" src=\"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg\" alt=\"\" width=\"755\" height=\"26\"><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><img class=\"aligncenter wp-image-99 size-full\" src=\"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/image034.jpg\" alt=\"\" width=\"575\" height=\"391\"><\/p>\n<h6 style=\"text-align: center\"><strong>Figura 3.6.3.5 Los niveles de aprendizaje basados en la indagaci\u00f3n de Banchi y Bell (2008)<\/strong><\/h6>\n<p><img class=\"aligncenter size-full wp-image-25\" src=\"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg\" alt=\"\" width=\"755\" height=\"26\"><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Se puede observar que el cuarto nivel describe el proceso de tesis de grado, aunque los defensores de este enfoque sostienen que es valioso para todos los niveles de la educaci\u00f3n.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>3.6.4 El aprendizaje experiencial en entornos de aprendizaje online<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">Los defensores del aprendizaje experiencial son con frecuencia muy cr\u00edticos del aprendizaje online, ya que, seg\u00fan ellos, es imposible integrar el aprendizaje con ejemplos del mundo real. Sin embargo, esto es una simplificaci\u00f3n excesiva, ya que hay contextos en los que se puede aplicar la modalidad online eficazmente ya sea para apoyar o desarrollar el aprendizaje experiencial, en todas sus variantes:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>aprendizaje semipresencial o aprendizaje invertido: aunque las sesiones grupales para dar comienzo o finalizaci\u00f3n al proyecto o al problema se realicen en el aula presencial o el laboratorio, los estudiantes pueden realizar la investigaci\u00f3n y la recopilaci\u00f3n de informaci\u00f3n mediante el acceso a recursos online, utilizar recursos multimedia online para crear informes o presentaciones, participar online en proyectos grupales o evaluar y criticar el trabajo de otros alumnos;<\/li>\n<li>totalmente online: cada vez m\u00e1s, los instructores est\u00e1n adhiriendo a que el aprendizaje experiencial se puede aplicar completamente online, a trav\u00e9s de una combinaci\u00f3n de herramientas sincr\u00f3nicas como las conferencias web y herramientas asincr\u00f3nicas como los foros de discusi\u00f3n y\/o medios de comunicaci\u00f3n social para el trabajo grupal, e-portafolios y m\u00faltiples medios para la presentaci\u00f3n de informes y laboratorios remotos para el trabajo experimental.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">De hecho, hay circunstancias donde es impr\u00e1ctico, muy peligroso o muy caro realizar el aprendizaje experiencial en el mundo real. El aprendizaje online permite simular condiciones reales y reducir el tiempo necesario para desarrollar una habilidad. Los simuladores de vuelo han sido utilizados para entrenar a pilotos comerciales, ya que permite a los pilotos en formaci\u00f3n lograr el dominio de los fundamentos entrenando menos tiempo en aviones reales. Sigue siendo extremadamente caro construir y operar simuladores de vuelo comerciales, sin embargo, en los \u00faltimos a\u00f1os los costos para crear simulaciones realistas se ha reducido dr\u00e1sticamente.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><img class=\"aligncenter size-full wp-image-25\" src=\"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg\" alt=\"\" width=\"755\" height=\"26\"><\/p>\n<p style=\"text-align: center\"><img class=\"aligncenter size-full\" src=\"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Border-station-Loyalist-2.jpg\" width=\"359\" height=\"265\"><\/p>\n<p style=\"text-align: center\"><strong>Figura 3.6.4 Cruce fronterizo virtual, Loyalist College, Ontario<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: center\"><img class=\"aligncenter size-full wp-image-25\" src=\"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg\" alt=\"\" width=\"755\" height=\"26\"><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Los instructores del Loyalist College han creado un cruce fronterizo que es totalmente \u201cvirtual\u201d y un auto virtual en Second Life para entrenar a los agentes del Servicio Canadiense de Frontera. Cada estudiante toma el rol de agente, con su avatar entrevista a los avatares de los viajeros que desean ingresar a Canad\u00e1. Todas las comunicaciones se realizan oralmente en Second Life, las personas con el rol de viajeros se encuentran en una sala separada de la de los estudiantes. Cada estudiante entrevista a tres o cuatro viajeros y la clase entera observa las interacciones y luego debate sobre las situaciones y las respuestas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Otro sitio se dedica a la inspecci\u00f3n de autos, demuestra c\u00f3mo desmantelar un auto virtual, de modo que los alumnos conozcan todos los lugares posibles donde se transporta el contrabando. Luego, este aprendizaje se refuerza con la visita a la concesionaria de autos en el Loyalist College para hacer la inspecci\u00f3n de un auto real. La evaluaci\u00f3n final incluye las t\u00e9cnicas de entrevista para los alumnos que est\u00e1n en la aduana y en la ventanilla de migraciones. Los estudiantes que participaron en el primer a\u00f1o de la simulaci\u00f3n de cruce fronterizo de Second Life, lograron calificaciones un 28% superior a las que se obtuvieron en los cursos anteriores que no utilizaron el entorno virtual. La siguiente promoci\u00f3n del curso que utiliz\u00f3 Second Life obtuvo a\u00fan un 9% m\u00e1s en las calificaciones. Ver m\u00e1s detalles <a href=\"http:\/\/contactnorth.ca\/pockets-innovation\/border-simulation\">aqu\u00ed.<\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">El personal de la Divisi\u00f3n de Gesti\u00f3n de Emergencias en el Instituto de Justicia de la Columbia Brit\u00e1nica ha desarrollado una <a href=\"http:\/\/www.jibc.ca\/programs-courses\/simulations-jibc\">herramienta de simulaci\u00f3n llamada Praxis<\/a> que introduce simulaciones en sus programas de capacitaci\u00f3n y pr\u00e1ctica para tratar incidentes cr\u00edticos de la vida real. Dado que los participantes pueden acceder a Praxis a trav\u00e9s de la web, tienen la flexibilidad para realizar en cualquier momento y en cualquier lugar los ejercicios de entrenamiento inmersivos e interactivos basados en escenarios reales. Una emergencia t\u00edpica podr\u00eda ser un gran incendio en un almac\u00e9n que contiene productos qu\u00edmicos peligrosos. Se simulan los roles de bombero, polic\u00eda y personal param\u00e9dico, as\u00ed como de ingenieros y funcionarios del gobierno local, que reciben la \u201calerta\u201d en sus tel\u00e9fonos m\u00f3viles o tabletas, y tienen que responder en tiempo real a un escenario de r\u00e1pido desarrollo, \u201cadministrado\u201d por un facilitador experto, que sigue los procedimientos previamente ense\u00f1ados y que est\u00e1n disponibles en sus equipos m\u00f3viles. Todo el proceso se registra y luego se analiza en un encuentro presencial.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Una vez m\u00e1s, los modelos de dise\u00f1o no son, en la mayor\u00eda de los casos, dependientes de un medio en particular. La pedagog\u00eda se transfiere f\u00e1cilmente entre los diversos m\u00e9todos de distribuci\u00f3n de la ense\u00f1anza. Aprender haciendo es un m\u00e9todo relevante para el desarrollo de muchas de las competencias necesarias en la era digital.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><strong>3.6.5 Fortalezas y debilidades de los modelos experienciales de aprendizaje<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">La manera en que se eval\u00faan los dise\u00f1os experienciales de aprendizaje depende en parte de su posici\u00f3n epistemol\u00f3gica. Los constructivistas apoyan firmemente a los modelos experienciales de aprendizaje, mientras que aquellos con una posici\u00f3n objetivista son muy esc\u00e9pticos de la eficacia de este enfoque. Sin embargo, el aprendizaje basado en la resoluci\u00f3n de problemas ha demostrado ser muy popular en muchas instituciones de ense\u00f1anza de la ciencia o la medicina, y el aprendizaje basado en proyectos se utiliza en diversas \u00e1reas tem\u00e1ticas y niveles de educaci\u00f3n. Hay evidencia de que el aprendizaje experiencial, cuando es dise\u00f1ado adecuadamente, es motivador para los estudiantes y deriva en una mejor memorizaci\u00f3n a largo plazo. Los defensores tambi\u00e9n afirman que permite alcanzar una comprensi\u00f3n m\u00e1s profunda, y desarrollar las competencias para la era digital, como la resoluci\u00f3n de problemas, el pensamiento cr\u00edtico, las competencias de comunicaci\u00f3n y gesti\u00f3n del conocimiento. En particular, permite a los alumnos gestionar mejor situaciones altamente complejas transversales a otras disciplinas y \u00e1reas en las que los l\u00edmites del conocimiento son dif\u00edciles de gestionar.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Los cr\u00edticos sin embargo, como Kirschner, Sweller y Clark (2006) sostienen que la instrucci\u00f3n en el aprendizaje experiencial \u201cno es guiada\u201d, y se\u00f1alan varios \u201cmeta-an\u00e1lisis\u201d sobre la eficacia del aprendizaje basado en problemas que no indican ninguna diferencia en relaci\u00f3n a las competencias de resoluci\u00f3n de problemas, las bajas calificaciones en los ex\u00e1menes de ciencias b\u00e1sicas, la cantidad de horas de estudio en PBL y los costos m\u00e1s elevados en PBL. Concluyen entonces:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><em>&nbsp;Hasta ahora no hay evidencia de que el estudio sea controlado, la orientaci\u00f3n de instrucci\u00f3n directa es casi uniforme en lugar de ser una gu\u00eda m\u00ednima constructivista para los estudiantes de nivel inicial e intermedio. Incluso, se encuentra que la orientaci\u00f3n directa con frecuencia es igualmente eficaz que los enfoques no guiados con los estudiantes que ya poseen conocimientos previos. <\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Por este motivo, los enfoques de aprendizaje experiencial requieren de una considerable reestructuraci\u00f3n de la ense\u00f1anza y planificaci\u00f3n detallada si se debe cubrir totalmente el plan de estudios. Esto implica, generalmente, el re-entrenamiento de los profesores, y la cuidadosa orientaci\u00f3n y preparaci\u00f3n de los estudiantes. Coincido con Kirschner et. al. en que dar a los alumnos tareas para resolver sobre situaciones del mundo real sin orientaci\u00f3n y soporte no siempre es eficaz.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Sin embargo, muchas formas de aprendizaje experiencial pueden tener y tienen la orientaci\u00f3n de los instructores, y hay que ser muy cuidadoso cuando se comparan la evaluaci\u00f3n que incluye competencias de aprendizaje experiencial, con los m\u00e9todos tradicionales de evaluaci\u00f3n, que suelen tener un fuerte sesgo hacia la memorizaci\u00f3n y la comprensi\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">En definitiva, apoyo la incorporaci\u00f3n del aprendizaje experiencial para el desarrollo de los conocimientos y las competencias necesarias para la era digital, pero como siempre, debe implementarse bien, siguiendo las buenas pr\u00e1cticas de los modelos de dise\u00f1o.<\/p>\n<div class=\"textbox exercises\">\n<h3><strong>Actividad 3.6 Evaluaci\u00f3n de los modelos de dise\u00f1o experiencial<\/strong><\/h3>\n<ol style=\"text-align: justify\">\n<li>Si usted tiene experiencia en la implementaci\u00f3n del aprendizaje experiencial, indique \u00bfQu\u00e9 funcion\u00f3 bien y qu\u00e9 no?<\/li>\n<li>\u00bfLas diferencias entre el aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado en casos, aprendizaje basado en proyectos y aprendizaje basado en la indagaci\u00f3n son realmente leves variaciones del mismo modelo de dise\u00f1o?<\/li>\n<\/ol>\n<ol style=\"text-align: justify\" start=\"3\">\n<li>\u00bfTiene una preferencia por alguno de estos modelos? Si es as\u00ed, \u00bfpor qu\u00e9?<\/li>\n<\/ol>\n<ol style=\"text-align: justify\" start=\"4\">\n<li>\u00bfEst\u00e1 de acuerdo que el aprendizaje experiencial se puede implementar bien tanto online, en campo o en el aula? Si no es as\u00ed, \u00bfcu\u00e1l es la \u201csingularidad\u201d de hacerlo presencial que no se puede replicar online?<\/li>\n<\/ol>\n<ol style=\"text-align: justify\" start=\"5\">\n<li>El trabajo de Kirschner, Sweller y Clark condena con fundamentos el modelo PBL Puede leerlo, y luego indique si est\u00e1 o no de acuerdo con sus conclusiones. Si no est\u00e1 de acuerdo, \u00bfpor qu\u00e9 no?<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify\">Si desea compartir los resultados de esta actividad, por favor, utilice el cuadro de comentarios a continuaci\u00f3n, para ver otras respuestas.<\/p>\n<\/div>\n<h4><\/h4>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>Referencias<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">Banchi, H., and Bell, R. (2008). The Many Levels of Inquiry <em>Science and Children<\/em>, Vol. 46, No. 2<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Dewey, J. (1938). <em>Experience &amp; Education<\/em>. New York, NY: Kappa Delta Pi<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Gijselaers, W., (1995) \u201cPerspectives on problem-based learning\u201d in Gijselaers, W, Tempelaar, D, Keizer, P, Blommaert, J, Bernard, E &amp; Kapser, H (eds) <em>Educational Innovation in Economics and Business Administration: The Case of Problem-Based Learning.<\/em> Dordrecht, Kluwer.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Herreid, C. F. (2007). <a href=\"http:\/\/pal.lternet.edu\/docs\/outreach\/educators\/education_pedagogy_research\/start_with_a_story.pdf\"><em>Start with a story: The case study method of teaching college science<\/em><\/a><a href=\"http:\/\/pal.lternet.edu\/docs\/outreach\/educators\/education_pedagogy_research\/start_with_a_story.pdf\">.<\/a> Arlington VA: NSTA Press.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Irby, D. (1994) Three exemplary models of case-based teaching <a href=\"http:\/\/www.bumc.bu.edu\/facdev-medicine\/files\/2010\/06\/3-models-of-case-based-learning-irby.pdf\"><em>Academic Medicine<\/em><\/a>, Vol. 69, No. 12<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Kirshner, P., Sweller, J. amd Clark, R. (2006) Why Minimal Guidance During Instruction Does Not Work: An Analysis of the Failure of Constructivist, Discovery, Problem-Based, Experiential, and Inquiry-Based Teaching <a href=\"http:\/\/www.cogtech.usc.edu\/publications\/kirschner_Sweller_Clark.pdf\"><em>Educational Psychologist<\/em><\/a>, Vo. 41, No.2<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Kolb D. (1984) <em>Experiential Learning: Experience as the source of learning and development<\/em> Englewood Cliffs NJ: Prentice Hall.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Larmer, J. and Mergendoller, J. (2010) Seven essentials for project-based learning <a href=\"http:\/\/www.ascd.org\/publications\/educational_leadership\/sept10\/vol68\/num01\/Seven_Essentials_for_Project-Based_Learning.aspx\">Educational Leadership<\/a>, Vol. 68, No. 1.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Marcus, G. Taylor, R. and Ellis, R. (2004) <a href=\"http:\/\/www.ascilite.org.au\/conferences\/perth04\/procs\/pdf\/marcus.pdf\"><em>Implications for the design of online case-based learning activities based on the student blended learning experience<\/em><\/a>: Perth, Australia: Proceedings of the ACSCILITE conference, 2004<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Moon, J.A. (2004) <em>A Handbook of Reflective and Experiential Learning: Theory and Practice<\/em> New York: Routledge<\/p>\n<p>Strobel, J., &amp; van Barneveld, A. (2009). When is PBL More Effective? A Meta-synthesis of Meta-analyses Comparing PBL to Conventional Classrooms. <a href=\"http:\/\/dx.doi.org\/10.7771\/1541-5015.1046\"><em>Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning<\/em><\/a><em>, <\/em>Vol. 3, No. 1<\/p>\n\n","rendered":"<p style=\"text-align: justify\">Hay diferentes enfoques o t\u00e9rminos dentro de este amplio t\u00edtulo, como el aprendizaje experiencial, el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje a trav\u00e9s de pasant\u00edas. Voy a utilizar el t\u00e9rmino \u201caprendizaje experiencial\u201d como un t\u00e9rmino paraguas para cubrir esta amplia variedad de enfoques.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong> 3.6.1. \u00bfQu\u00e9 es el aprendizaje experiencial?<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">Hay muchos te\u00f3ricos en esta \u00e1rea como por ejemplo John Dewey (1938) y m\u00e1s recientemente David Kolb (1984). Simon Fraser University define al aprendizaje experiencial como:<\/p>\n<blockquote>\n<p style=\"text-align: justify\"><em>\u201c<\/em><em> la participaci\u00f3n estrat\u00e9gica y activa de los estudiantes en contextos en los que aprenden haciendo y reflexionando sobre esas actividades, lo que los faculta para aplicar sus conocimientos te\u00f3ricos a los proyectos pr\u00e1cticos en una multitud de configuraciones dentro y fuera del aula.<\/em><em>\u201d<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n<p style=\"text-align: justify\">Hay una gran diversidad de modelos de dise\u00f1o que tienen como objetivo integrar el aprendizaje en contextos del mundo real, incluyendo:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>laboratorios, talleres y estudios;<\/li>\n<li>pasant\u00edas;<\/li>\n<li>aprendizaje basado en la resoluci\u00f3n de problemas;<\/li>\n<li>aprendizaje de casos;<\/li>\n<li>aprendizaje basado en proyectos;<\/li>\n<li>aprendizaje reflexivo basado en la indagaci\u00f3n;<\/li>\n<li>aprendizaje cooperativo (en comunidad o en el puesto laboral).<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Se focaliza en algunas de las principales formas en las que se puede dise\u00f1ar y distribuir el aprendizaje experiencial, particularmente en lo relativo al uso de la tecnolog\u00eda, y en formas que ayuden a desarrollar el conocimiento y las competencias necesarias en la era digital. (Para un an\u00e1lisis m\u00e1s detallado sobre el aprendizaje experiencial, ver Moon, 2004).<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>3.6.2 Principios b\u00e1sicos de dise\u00f1o<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">El aprendizaje experiencial se centra en la reflexi\u00f3n de los alumnos sobre su experiencia de pr\u00e1ctica, de modo de lograr el conocimiento conceptual, as\u00ed como la experiencia pr\u00e1ctica. El modelo de aprendizaje experiencial de Kolb sugiere cuatro etapas en este proceso:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>experimentaci\u00f3n activa;<\/li>\n<li>experiencia concreta;<\/li>\n<li>observaci\u00f3n reflexiva;<\/li>\n<li>conceptualizaci\u00f3n abstracta.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">El aprendizaje experiencial es un enfoque de ense\u00f1anza relevante en la University of Waterloo. Su <a href=\"https:\/\/uwaterloo.ca\/centre-for-teaching-excellence\/resources\/integrative-learning\/experiential-learning\">p\u00e1gina web<\/a> enumera las condiciones necesarias para garantizar que el aprendizaje experiencial sea eficaz, como lo identifica tambi\u00e9n la <a href=\"http:\/\/www.aee.org\/about\/whatIsEE\">Association for Experiential Education.<\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">La Ryerson University en Toronto es otra instituci\u00f3n con un amplio uso del aprendizaje experiencial, y tambi\u00e9n tiene una <a href=\"http:\/\/www.ryerson.ca\/content\/dam\/lt\/resources\/handouts\/ExperientialLearningReport.pdf\">p\u00e1gina web<\/a> muy completa sobre el tema, tambi\u00e9n dirigida a los docentes. La siguiente secci\u00f3n examina las diferentes formas en las que se han aplicado estos principios.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>3.6.3 Modelos de dise\u00f1o experiencial<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">Hay diversos modelos de dise\u00f1o para el aprendizaje experiencial que tienen muchas caracter\u00edsticas en com\u00fan.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong> 3.6.3.1 Laboratorio, taller o estudio<\/strong><\/h4>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-25\" src=\"\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg\" alt=\"\" width=\"755\" height=\"26\" srcset=\"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg 755w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-300x10.jpg 300w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-65x2.jpg 65w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-225x8.jpg 225w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-350x12.jpg 350w\" sizes=\"auto, (max-width: 755px) 100vw, 755px\" \/><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-medium\" src=\"\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Concordia-wood-shop-2.jpg\" width=\"1210\" height=\"811\" alt=\"image\" \/><\/p>\n<h6 style=\"text-align: center\"><strong>Figura 3.6.3.1 El taller de maderer\u00eda de la Concordia University<\/strong><\/h6>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-25\" src=\"\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg\" alt=\"\" width=\"755\" height=\"26\" srcset=\"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg 755w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-300x10.jpg 300w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-65x2.jpg 65w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-225x8.jpg 225w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-350x12.jpg 350w\" sizes=\"auto, (max-width: 755px) 100vw, 755px\" \/><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Hoy, damos casi por sentado que las clases de laboratorio son una parte esencial de la ense\u00f1anza de la ciencia y la ingenier\u00eda. Los talleres y estudios se consideran cr\u00edticos para muchas formas de capacitaci\u00f3n en oficios o de desarrollo de las artes creativas. Los laboratorios, talleres y estudios cumplen una serie de funciones u objetivos importantes, que incluyen:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>ofrecer a los alumnos experiencia en la elecci\u00f3n y el uso adecuado de los equipamientos cient\u00edficos, propios de la ingenier\u00eda u oficios;<\/li>\n<li>desarrollar las destrezas motoras al utilizar herramientas o medios creativos para las \u00e1reas cient\u00edficas, ingenieriles o industriales;<\/li>\n<li>incentivar en los alumnos el discernimiento entre las ventajas y limitaciones de la experimentaci\u00f3n en los laboratorios;<\/li>\n<li>permitir a los alumnos ver a la ciencia, a la ingenier\u00eda o al trabajo de oficio \u201cen acci\u00f3n\u201d;<\/li>\n<li>permitir que los alumnos pongan a prueba las hip\u00f3tesis y vean como los conceptos, teor\u00edas y procedimientos realmente trabajan cuando son testeados en condiciones de laboratorio;<\/li>\n<li>ense\u00f1ar a los alumnos a dise\u00f1ar y\/o conducir experimentos;<\/li>\n<li>permitir que los alumnos dise\u00f1en y creen objetos o equipamiento en diferentes medios f\u00edsicos.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Un valor pedag\u00f3gico importante de las clases de laboratorio es que permiten a los estudiantes pasar de lo concreto (fen\u00f3menos de observaci\u00f3n) a lo abstracto (comprender los principios o teor\u00edas que derivan de la observaci\u00f3n de los fen\u00f3menos). Otro valor es que el laboratorio presenta a los estudiantes el aspecto cultural cr\u00edtico de la ciencia y de la ingenier\u00eda que es que todas las ideas se deben probar de manera rigurosa para que puedan ser consideradas \u201cverdaderas\u201d.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Una de las principales cr\u00edticas de los laboratorios o talleres educativos tradicionales es que est\u00e1n limitados al tipo de equipamiento y experiencias que los cient\u00edficos, ingenieros y especialistas de oficio necesitan hoy en d\u00eda. A medida que los equipamientos cient\u00edficos, de ingenier\u00eda y de oficios se tornan m\u00e1s sofisticados y caros, se hace cada vez m\u00e1s dif\u00edcil proporcionar a los estudiantes en las escuelas, el acceso directo a dicho equipamiento. Adem\u00e1s los laboratorios o talleres de ense\u00f1anza tradicional son capital y mano de obra intensiva, por lo tanto no se pueden escalar con facilidad, lo que es una desventaja fundamental en los entornos educativos de r\u00e1pida expansi\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">El trabajo de laboratorio es un componente bien aceptado en la ense\u00f1anza de la ciencia, por esto vale la pena recordar que en t\u00e9rminos hist\u00f3ricos la ense\u00f1anza de la ciencia a trav\u00e9s del trabajo de laboratorio es de relativamente reciente implementaci\u00f3n. En la d\u00e9cada de 1860 ni la Oxford o Cambridge University estaban dispuestos a ense\u00f1ar ciencia emp\u00edrica. Por ese motivo, Thomas Huxley desarroll\u00f3 un programa en la Royal School of Mines (una universidad que forma parte del actual Imperial College, de la University of London) para formar a los maestros de escuela en c\u00f3mo ense\u00f1ar ciencia, incluyendo c\u00f3mo dise\u00f1ar laboratorios para ense\u00f1ar ciencia experimental a los ni\u00f1os en la escuela. Un m\u00e9todo que a\u00fan es el m\u00e1s com\u00fanmente utilizado en la actualidad, tanto en las escuelas como en las universidades.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Al mismo tiempo, los avances cient\u00edficos y de la ingenier\u00eda desde el siglo XIX han dado lugar a otras formas de prueba y validaci\u00f3n cient\u00edfica fuera de la clase como los \u201claboratorios h\u00famedos\u201d tan comunes en las escuelas y universidades. Algunos ejemplos son los aceleradores nucleares, la nanotecnolog\u00eda, la mec\u00e1nica cu\u00e1ntica y la exploraci\u00f3n espacial. A veces, la \u00fanica manera de observar y registrar los fen\u00f3menos en dichos contextos es de manera remota o digital. Tambi\u00e9n es importante ser claro sobre los objetivos del laboratorio, taller y estudio, ya que ahora hay otras formas m\u00e1s pr\u00e1cticas, m\u00e1s econ\u00f3micas, o m\u00e1s efectivas para alcanzar esos objetivos a trav\u00e9s del uso de las nuevas tecnolog\u00edas, tales como los laboratorios remotos, las simulaciones y el aprendizaje experiencial. Estos ser\u00e1n examinados con m\u00e1s detalle m\u00e1s adelante en este libro.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>3.6.3.2 Aprendizaje basado en la resoluci\u00f3n de problemas<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">Las primeras experiencias de aprendizaje basado en problemas (PBL) fueron desarrolladas en 1969 por Howard Barrows y sus colegas de la School of Medicine en la McMaster University en Canad\u00e1, desde donde se ha extendido a muchas otras universidades, <em>colleges<\/em> y escuelas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-25\" src=\"\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg\" alt=\"\" width=\"755\" height=\"26\" srcset=\"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg 755w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-300x10.jpg 300w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-65x2.jpg 65w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-225x8.jpg 225w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-350x12.jpg 350w\" sizes=\"auto, (max-width: 755px) 100vw, 755px\" \/><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-97 size-full\" src=\"\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/image032.jpg\" alt=\"\" width=\"486\" height=\"302\" srcset=\"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/image032.jpg 486w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/image032-300x186.jpg 300w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/image032-65x40.jpg 65w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/image032-225x140.jpg 225w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/image032-350x217.jpg 350w\" sizes=\"auto, (max-width: 486px) 100vw, 486px\" \/><\/p>\n<h6 style=\"text-align: center\"><strong>Figura 3.6.3.2 (derivado de Gijeselaers, 1995)<\/strong><\/h6>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-25\" src=\"\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg\" alt=\"\" width=\"755\" height=\"26\" srcset=\"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg 755w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-300x10.jpg 300w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-65x2.jpg 65w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-225x8.jpg 225w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-350x12.jpg 350w\" sizes=\"auto, (max-width: 755px) 100vw, 755px\" \/><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">El enfoque se utiliza cada vez m\u00e1s en las asignaturas de \u00e1reas tem\u00e1ticas donde el conocimiento se expande r\u00e1pidamente y donde es imposible que los estudiantes puedan lograr su dominio en un per\u00edodo limitado de estudio. En el trabajo en grupos, el estudiante identifica lo que ya sabe, lo que necesita saber, como y donde acceder a la nueva informaci\u00f3n que pueda ayudarlo a resolver el problema. El papel del instructor (generalmente llamado tutor) es fundamental para facilitar y guiar el proceso de aprendizaje.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Por lo general, el PBL sigue un enfoque sistematizado para la resoluci\u00f3n de problemas, aunque los pasos detallados y la secuencia tienden a variar dependiendo de la tem\u00e1tica. Un ejemplo t\u00edpico es: la Figura 3.6.3.1,<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Tradicionalmente, los cinco primeros pasos se realizan en una clase presencial de 20 a 25 estudiantes, la sexta etapa de estudio ya sea individual o en grupos peque\u00f1os (de cuatro o cinco estudiantes), y la s\u00e9ptima etapa que consiste en un encuentro de todos los grupos con el tutor. Sin embargo, este enfoque tambi\u00e9n se presta para el aprendizaje semipresencial en particular, y la resoluci\u00f3n de la investigaci\u00f3n se realiza principalmente online, aunque algunos instructores han logrado completar todo el proceso online, utilizando una combinaci\u00f3n de conferencias web e instancias de discusi\u00f3n online sincr\u00f3nicas y asincr\u00f3nicas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">El desarrollo de un plan de estudios completo de aprendizaje basado en la resoluci\u00f3n de problemas es un reto, ya que los problemas deben ser elegidos cuidadosamente, aumentando en complejidad y dificultad en el transcurso del curso, y los problemas deben ser elegidos de manera de cubrir todos los componentes del plan de estudios. Los estudiantes a veces consideran que este enfoque es un gran reto, particularmente en las primeras etapas, donde su conocimiento previo puede no ser suficiente para resolver algunos problemas. (El t\u00e9rmino \u201ccarga cognitiva\u201d ha sido utilizado para describir esta situaci\u00f3n). Otros argumentan que las clases ofrecen una manera m\u00e1s r\u00e1pida y condensada de cubrir los mismos temas. La evaluaci\u00f3n tambi\u00e9n tiene que ser dise\u00f1ada cuidadosamente, especialmente si el examen final tiene un gran peso en el promedio final, de modo de asegurar que se eval\u00faen tanto las competencias de resoluci\u00f3n de problemas y los contenidos cubiertos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Sin embargo, las investigaciones en el \u00e1rea (ver, por ejemplo, <a href=\"http:\/\/docs.lib.purdue.edu\/ijpbl\/vol3\/iss1\/4\/\">Strobel and van Barneveld, 2009<\/a>) han demostrado que el aprendizaje basado en problemas es mejor para la retenci\u00f3n a largo plazo de los materiales y el desarrollo de destrezas \u201creplicables\u201d, as\u00ed como para mejorar la actitud de los estudiantes hacia el aprendizaje. Actualmente hay muchas variantes del enfoque \u201cpuro\u201d original PBL, donde los problemas se planteaban luego que los contenidos iniciales fueran vistos en una modalidad m\u00e1s tradicional, como en clase presenciales o a trav\u00e9s de la lectura, por ejemplo.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>3.6.3.3 Aprendizaje basado en casos<\/strong><\/h4>\n<blockquote>\n<p style=\"text-align: right\"><em>\u201c<\/em><em>Con la ense\u00f1anza basada en casos, los estudiantes desarrollan competencias de pensamiento anal\u00edtico y juicio reflexivo al leer y debatir sobre escenarios complejos de la vida real. <\/em><em>\u201c<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n<p style=\"text-align: right\"><a href=\"http:\/\/www.crlt.umich.edu\/tstrategies\/tscbt\">University of Michigan Centre for Research on Teaching and Learning<\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">El aprendizaje basado en casos a veces se considera una variaci\u00f3n de PBL, mientras que otros lo ven como un modelo de dise\u00f1o propio. Al igual que con el PBL, el aprendizaje basado en casos utiliza un m\u00e9todo de investigaci\u00f3n guiada, pero por lo general requiere que los estudiantes tengan un grado de conocimiento previo que puede ayudarlos en el an\u00e1lisis del caso. El enfoque de casos es m\u00e1s flexible que el PBL. El aprendizaje por casos es particularmente popular en la formaci\u00f3n empresarial, en las escuelas de leyes y las pr\u00e1cticas cl\u00ednicas de la medicina, pero tambi\u00e9n puede aplicarse en otras \u00e1reas tem\u00e1ticas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Herreid (2004) proporciona once reglas b\u00e1sicas para el aprendizaje basado en casos:<\/p>\n<ol style=\"text-align: justify\">\n<li>cuenta una historia;<\/li>\n<li>se centra en un tema que despierta el inter\u00e9s;<\/li>\n<li>se sit\u00faa en los \u00faltimos cinco a\u00f1os;<\/li>\n<li>crea empat\u00eda con los personajes centrales;<\/li>\n<li>incluye citas directas de los personajes;<\/li>\n<li>es relevante para el lector;<\/li>\n<li>debe tener utilidad pedag\u00f3gica;<\/li>\n<li>provoca conflicto;<\/li>\n<li>obliga a tomar una decisi\u00f3n;<\/li>\n<li>tiene un punto de vista general;<\/li>\n<li>es corto.<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify\">Utiliza ejemplos de la pr\u00e1ctica cl\u00ednica en medicina, Irby (1994) recomienda cinco pasos para el aprendizaje basado en casos:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>anclar el aprendizaje a un caso (cuidadosamente seleccionado);<\/li>\n<li>involucrar activamente a los estudiantes en debates, an\u00e1lisis y la sugerencia de recomendaciones relacionadas con el caso;<\/li>\n<li>modelar el pensamiento profesional y el accionar como instructor cuando se debate el caso con los alumnos;<\/li>\n<li>proveer directivas y retroalimentaci\u00f3n a los alumnos en los debates;<\/li>\n<li>crear un entorno de aprendizaje colaborativo donde todos los puntos de vista sean respetados.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">El aprendizaje basado en casos puede ser particularmente valioso para tratar temas complejos e interdisciplinarios o problemas que no tienen soluciones \u201ccorrectas o incorrectas\u201d, o cuando los estudiantes necesitan evaluar y decidir sobre soluciones alternativas. El aprendizaje basado en casos tambi\u00e9n puede funcionar bien en ambas modalidades semipresencial y totalmente online. Marcus, Taylor y Ellis (2004) utiliz\u00f3 el siguiente modelo de dise\u00f1o para los proyectos de aprendizaje basado en casos en modalidad semipresencial en las ciencias veterinarias:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-25\" src=\"\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg\" alt=\"\" width=\"755\" height=\"26\" srcset=\"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg 755w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-300x10.jpg 300w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-65x2.jpg 65w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-225x8.jpg 225w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-350x12.jpg 350w\" sizes=\"auto, (max-width: 755px) 100vw, 755px\" \/><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-98 size-full\" src=\"\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/image033.jpg\" alt=\"\" width=\"650\" height=\"97\" srcset=\"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/image033.jpg 650w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/image033-300x45.jpg 300w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/image033-65x10.jpg 65w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/image033-225x34.jpg 225w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/image033-350x52.jpg 350w\" sizes=\"auto, (max-width: 650px) 100vw, 650px\" \/><\/p>\n<h6 style=\"text-align: center\"><strong>Figura 3.6.3.3 Secuencia de aprendizaje semipresencial que involucra recursos de aprendizaje online, Marcus, Taylor y Ellis, 2004<\/strong><\/h6>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-25\" src=\"\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg\" alt=\"\" width=\"755\" height=\"26\" srcset=\"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg 755w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-300x10.jpg 300w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-65x2.jpg 65w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-225x8.jpg 225w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-350x12.jpg 350w\" sizes=\"auto, (max-width: 755px) 100vw, 755px\" \/><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Otras configuraciones son tambi\u00e9n posibles, por supuesto dependiendo de las necesidades de la asignatura.<\/p>\n<h4>3.<strong>6.3.4 <\/strong><strong>Aprendizaje basado en proyectos<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">El aprendizaje basado en proyectos es similar al aprendizaje basado en casos, pero tiende a ser de mayor duraci\u00f3n y de mayor alcance, y a\u00fan con mayor autonom\u00eda\/responsabilidad del alumno en el sentido de la elecci\u00f3n de sub-temas, la organizaci\u00f3n de su trabajo, y la decisi\u00f3n de los m\u00e9todos a utilizar para llevar a cabo el proyecto. Los proyectos se basan en problemas del mundo real, lo que les da a los estudiantes un sentido de responsabilidad y propiedad en sus actividades de aprendizaje. Una vez m\u00e1s, hay varias pautas o buenas pr\u00e1cticas para lograr que el aprendizaje basado en proyectos sea \u00e9xitoso.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Por ejemplo, Larmer y Mergendoller (2010) sostienen que todo buen proyecto debe cumplir con dos requisitos:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>los estudiantes deben percibir el trabajo como de relevancia personal, como una tarea que les interesa y que quieren hacer bien;<\/li>\n<li>el proyecto es significativo cuando cumple con un prop\u00f3sito educativo.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">El principal peligro del aprendizaje basado en proyectos es que el proyecto puede cobrar vida propia, y que tanto los estudiantes como los profesores pierdan el foco sobre los aspectos claves, los objetivos esenciales de aprendizaje, o las \u00e1reas de contenido que se deben estudiar. De este modo, el aprendizaje basado en proyectos necesita de un dise\u00f1o cuidadoso y el seguimiento por parte del instructor.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>3.6.3.5 Aprendizaje reflexivo basado en la indagaci\u00f3n<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">El aprendizaje basado en la indagaci\u00f3n es similar al aprendizaje basado en proyectos, sin embargo el rol del profesor\/instructor a veces es diferente. En el aprendizaje basado en proyectos, el instructor decide cu\u00e1l es la \u201cpregunta regente\u201d y juega un rol m\u00e1s activo al guiar a los alumnos a trav\u00e9s del proceso. En el aprendizaje reflexivo o basado en la indagaci\u00f3n, el alumno explora un t\u00f3pico y elige un tema de investigaci\u00f3n, desarrolla un plan de investigaci\u00f3n y llega a conclusiones, aunque el instructor est\u00e9 disponible para proporcionar ayuda y orientaci\u00f3n cuando sea necesario.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Banchi y Bell (2008) sugieren que hay diferentes niveles de indagaci\u00f3n, y que los alumnos necesitan comenzar en el primer nivel y trabajar a trav\u00e9s de los niveles siguientes para llegar a la cuesti\u00f3n \u201cverdadera\u201d o \u201cabierta\u201d de la siguiente manera:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-25\" src=\"\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg\" alt=\"\" width=\"755\" height=\"26\" srcset=\"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg 755w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-300x10.jpg 300w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-65x2.jpg 65w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-225x8.jpg 225w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-350x12.jpg 350w\" sizes=\"auto, (max-width: 755px) 100vw, 755px\" \/><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-99 size-full\" src=\"\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/image034.jpg\" alt=\"\" width=\"575\" height=\"391\" srcset=\"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/image034.jpg 575w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/image034-300x204.jpg 300w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/image034-65x44.jpg 65w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/image034-225x153.jpg 225w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/image034-350x238.jpg 350w\" sizes=\"auto, (max-width: 575px) 100vw, 575px\" \/><\/p>\n<h6 style=\"text-align: center\"><strong>Figura 3.6.3.5 Los niveles de aprendizaje basados en la indagaci\u00f3n de Banchi y Bell (2008)<\/strong><\/h6>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-25\" src=\"\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg\" alt=\"\" width=\"755\" height=\"26\" srcset=\"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg 755w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-300x10.jpg 300w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-65x2.jpg 65w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-225x8.jpg 225w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-350x12.jpg 350w\" sizes=\"auto, (max-width: 755px) 100vw, 755px\" \/><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Se puede observar que el cuarto nivel describe el proceso de tesis de grado, aunque los defensores de este enfoque sostienen que es valioso para todos los niveles de la educaci\u00f3n.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>3.6.4 El aprendizaje experiencial en entornos de aprendizaje online<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">Los defensores del aprendizaje experiencial son con frecuencia muy cr\u00edticos del aprendizaje online, ya que, seg\u00fan ellos, es imposible integrar el aprendizaje con ejemplos del mundo real. Sin embargo, esto es una simplificaci\u00f3n excesiva, ya que hay contextos en los que se puede aplicar la modalidad online eficazmente ya sea para apoyar o desarrollar el aprendizaje experiencial, en todas sus variantes:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>aprendizaje semipresencial o aprendizaje invertido: aunque las sesiones grupales para dar comienzo o finalizaci\u00f3n al proyecto o al problema se realicen en el aula presencial o el laboratorio, los estudiantes pueden realizar la investigaci\u00f3n y la recopilaci\u00f3n de informaci\u00f3n mediante el acceso a recursos online, utilizar recursos multimedia online para crear informes o presentaciones, participar online en proyectos grupales o evaluar y criticar el trabajo de otros alumnos;<\/li>\n<li>totalmente online: cada vez m\u00e1s, los instructores est\u00e1n adhiriendo a que el aprendizaje experiencial se puede aplicar completamente online, a trav\u00e9s de una combinaci\u00f3n de herramientas sincr\u00f3nicas como las conferencias web y herramientas asincr\u00f3nicas como los foros de discusi\u00f3n y\/o medios de comunicaci\u00f3n social para el trabajo grupal, e-portafolios y m\u00faltiples medios para la presentaci\u00f3n de informes y laboratorios remotos para el trabajo experimental.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">De hecho, hay circunstancias donde es impr\u00e1ctico, muy peligroso o muy caro realizar el aprendizaje experiencial en el mundo real. El aprendizaje online permite simular condiciones reales y reducir el tiempo necesario para desarrollar una habilidad. Los simuladores de vuelo han sido utilizados para entrenar a pilotos comerciales, ya que permite a los pilotos en formaci\u00f3n lograr el dominio de los fundamentos entrenando menos tiempo en aviones reales. Sigue siendo extremadamente caro construir y operar simuladores de vuelo comerciales, sin embargo, en los \u00faltimos a\u00f1os los costos para crear simulaciones realistas se ha reducido dr\u00e1sticamente.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-25\" src=\"\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg\" alt=\"\" width=\"755\" height=\"26\" srcset=\"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg 755w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-300x10.jpg 300w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-65x2.jpg 65w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-225x8.jpg 225w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-350x12.jpg 350w\" sizes=\"auto, (max-width: 755px) 100vw, 755px\" \/><\/p>\n<p style=\"text-align: center\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full\" src=\"\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Border-station-Loyalist-2.jpg\" width=\"359\" height=\"265\" alt=\"image\" \/><\/p>\n<p style=\"text-align: center\"><strong>Figura 3.6.4 Cruce fronterizo virtual, Loyalist College, Ontario<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: center\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-25\" src=\"\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg\" alt=\"\" width=\"755\" height=\"26\" srcset=\"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg 755w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-300x10.jpg 300w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-65x2.jpg 65w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-225x8.jpg 225w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-350x12.jpg 350w\" sizes=\"auto, (max-width: 755px) 100vw, 755px\" \/><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Los instructores del Loyalist College han creado un cruce fronterizo que es totalmente \u201cvirtual\u201d y un auto virtual en Second Life para entrenar a los agentes del Servicio Canadiense de Frontera. Cada estudiante toma el rol de agente, con su avatar entrevista a los avatares de los viajeros que desean ingresar a Canad\u00e1. Todas las comunicaciones se realizan oralmente en Second Life, las personas con el rol de viajeros se encuentran en una sala separada de la de los estudiantes. Cada estudiante entrevista a tres o cuatro viajeros y la clase entera observa las interacciones y luego debate sobre las situaciones y las respuestas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Otro sitio se dedica a la inspecci\u00f3n de autos, demuestra c\u00f3mo desmantelar un auto virtual, de modo que los alumnos conozcan todos los lugares posibles donde se transporta el contrabando. Luego, este aprendizaje se refuerza con la visita a la concesionaria de autos en el Loyalist College para hacer la inspecci\u00f3n de un auto real. La evaluaci\u00f3n final incluye las t\u00e9cnicas de entrevista para los alumnos que est\u00e1n en la aduana y en la ventanilla de migraciones. Los estudiantes que participaron en el primer a\u00f1o de la simulaci\u00f3n de cruce fronterizo de Second Life, lograron calificaciones un 28% superior a las que se obtuvieron en los cursos anteriores que no utilizaron el entorno virtual. La siguiente promoci\u00f3n del curso que utiliz\u00f3 Second Life obtuvo a\u00fan un 9% m\u00e1s en las calificaciones. Ver m\u00e1s detalles <a href=\"http:\/\/contactnorth.ca\/pockets-innovation\/border-simulation\">aqu\u00ed.<\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">El personal de la Divisi\u00f3n de Gesti\u00f3n de Emergencias en el Instituto de Justicia de la Columbia Brit\u00e1nica ha desarrollado una <a href=\"http:\/\/www.jibc.ca\/programs-courses\/simulations-jibc\">herramienta de simulaci\u00f3n llamada Praxis<\/a> que introduce simulaciones en sus programas de capacitaci\u00f3n y pr\u00e1ctica para tratar incidentes cr\u00edticos de la vida real. Dado que los participantes pueden acceder a Praxis a trav\u00e9s de la web, tienen la flexibilidad para realizar en cualquier momento y en cualquier lugar los ejercicios de entrenamiento inmersivos e interactivos basados en escenarios reales. Una emergencia t\u00edpica podr\u00eda ser un gran incendio en un almac\u00e9n que contiene productos qu\u00edmicos peligrosos. Se simulan los roles de bombero, polic\u00eda y personal param\u00e9dico, as\u00ed como de ingenieros y funcionarios del gobierno local, que reciben la \u201calerta\u201d en sus tel\u00e9fonos m\u00f3viles o tabletas, y tienen que responder en tiempo real a un escenario de r\u00e1pido desarrollo, \u201cadministrado\u201d por un facilitador experto, que sigue los procedimientos previamente ense\u00f1ados y que est\u00e1n disponibles en sus equipos m\u00f3viles. Todo el proceso se registra y luego se analiza en un encuentro presencial.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Una vez m\u00e1s, los modelos de dise\u00f1o no son, en la mayor\u00eda de los casos, dependientes de un medio en particular. La pedagog\u00eda se transfiere f\u00e1cilmente entre los diversos m\u00e9todos de distribuci\u00f3n de la ense\u00f1anza. Aprender haciendo es un m\u00e9todo relevante para el desarrollo de muchas de las competencias necesarias en la era digital.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><strong>3.6.5 Fortalezas y debilidades de los modelos experienciales de aprendizaje<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">La manera en que se eval\u00faan los dise\u00f1os experienciales de aprendizaje depende en parte de su posici\u00f3n epistemol\u00f3gica. Los constructivistas apoyan firmemente a los modelos experienciales de aprendizaje, mientras que aquellos con una posici\u00f3n objetivista son muy esc\u00e9pticos de la eficacia de este enfoque. Sin embargo, el aprendizaje basado en la resoluci\u00f3n de problemas ha demostrado ser muy popular en muchas instituciones de ense\u00f1anza de la ciencia o la medicina, y el aprendizaje basado en proyectos se utiliza en diversas \u00e1reas tem\u00e1ticas y niveles de educaci\u00f3n. Hay evidencia de que el aprendizaje experiencial, cuando es dise\u00f1ado adecuadamente, es motivador para los estudiantes y deriva en una mejor memorizaci\u00f3n a largo plazo. Los defensores tambi\u00e9n afirman que permite alcanzar una comprensi\u00f3n m\u00e1s profunda, y desarrollar las competencias para la era digital, como la resoluci\u00f3n de problemas, el pensamiento cr\u00edtico, las competencias de comunicaci\u00f3n y gesti\u00f3n del conocimiento. En particular, permite a los alumnos gestionar mejor situaciones altamente complejas transversales a otras disciplinas y \u00e1reas en las que los l\u00edmites del conocimiento son dif\u00edciles de gestionar.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Los cr\u00edticos sin embargo, como Kirschner, Sweller y Clark (2006) sostienen que la instrucci\u00f3n en el aprendizaje experiencial \u201cno es guiada\u201d, y se\u00f1alan varios \u201cmeta-an\u00e1lisis\u201d sobre la eficacia del aprendizaje basado en problemas que no indican ninguna diferencia en relaci\u00f3n a las competencias de resoluci\u00f3n de problemas, las bajas calificaciones en los ex\u00e1menes de ciencias b\u00e1sicas, la cantidad de horas de estudio en PBL y los costos m\u00e1s elevados en PBL. Concluyen entonces:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><em>&nbsp;Hasta ahora no hay evidencia de que el estudio sea controlado, la orientaci\u00f3n de instrucci\u00f3n directa es casi uniforme en lugar de ser una gu\u00eda m\u00ednima constructivista para los estudiantes de nivel inicial e intermedio. Incluso, se encuentra que la orientaci\u00f3n directa con frecuencia es igualmente eficaz que los enfoques no guiados con los estudiantes que ya poseen conocimientos previos. <\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Por este motivo, los enfoques de aprendizaje experiencial requieren de una considerable reestructuraci\u00f3n de la ense\u00f1anza y planificaci\u00f3n detallada si se debe cubrir totalmente el plan de estudios. Esto implica, generalmente, el re-entrenamiento de los profesores, y la cuidadosa orientaci\u00f3n y preparaci\u00f3n de los estudiantes. Coincido con Kirschner et. al. en que dar a los alumnos tareas para resolver sobre situaciones del mundo real sin orientaci\u00f3n y soporte no siempre es eficaz.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Sin embargo, muchas formas de aprendizaje experiencial pueden tener y tienen la orientaci\u00f3n de los instructores, y hay que ser muy cuidadoso cuando se comparan la evaluaci\u00f3n que incluye competencias de aprendizaje experiencial, con los m\u00e9todos tradicionales de evaluaci\u00f3n, que suelen tener un fuerte sesgo hacia la memorizaci\u00f3n y la comprensi\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">En definitiva, apoyo la incorporaci\u00f3n del aprendizaje experiencial para el desarrollo de los conocimientos y las competencias necesarias para la era digital, pero como siempre, debe implementarse bien, siguiendo las buenas pr\u00e1cticas de los modelos de dise\u00f1o.<\/p>\n<div class=\"textbox exercises\">\n<h3><strong>Actividad 3.6 Evaluaci\u00f3n de los modelos de dise\u00f1o experiencial<\/strong><\/h3>\n<ol style=\"text-align: justify\">\n<li>Si usted tiene experiencia en la implementaci\u00f3n del aprendizaje experiencial, indique \u00bfQu\u00e9 funcion\u00f3 bien y qu\u00e9 no?<\/li>\n<li>\u00bfLas diferencias entre el aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado en casos, aprendizaje basado en proyectos y aprendizaje basado en la indagaci\u00f3n son realmente leves variaciones del mismo modelo de dise\u00f1o?<\/li>\n<\/ol>\n<ol style=\"text-align: justify\" start=\"3\">\n<li>\u00bfTiene una preferencia por alguno de estos modelos? Si es as\u00ed, \u00bfpor qu\u00e9?<\/li>\n<\/ol>\n<ol style=\"text-align: justify\" start=\"4\">\n<li>\u00bfEst\u00e1 de acuerdo que el aprendizaje experiencial se puede implementar bien tanto online, en campo o en el aula? Si no es as\u00ed, \u00bfcu\u00e1l es la \u201csingularidad\u201d de hacerlo presencial que no se puede replicar online?<\/li>\n<\/ol>\n<ol style=\"text-align: justify\" start=\"5\">\n<li>El trabajo de Kirschner, Sweller y Clark condena con fundamentos el modelo PBL Puede leerlo, y luego indique si est\u00e1 o no de acuerdo con sus conclusiones. Si no est\u00e1 de acuerdo, \u00bfpor qu\u00e9 no?<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify\">Si desea compartir los resultados de esta actividad, por favor, utilice el cuadro de comentarios a continuaci\u00f3n, para ver otras respuestas.<\/p>\n<\/div>\n<h4><\/h4>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>Referencias<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">Banchi, H., and Bell, R. (2008). The Many Levels of Inquiry <em>Science and Children<\/em>, Vol. 46, No. 2<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Dewey, J. (1938). <em>Experience &amp; Education<\/em>. New York, NY: Kappa Delta Pi<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Gijselaers, W., (1995) \u201cPerspectives on problem-based learning\u201d in Gijselaers, W, Tempelaar, D, Keizer, P, Blommaert, J, Bernard, E &amp; Kapser, H (eds) <em>Educational Innovation in Economics and Business Administration: The Case of Problem-Based Learning.<\/em> Dordrecht, Kluwer.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Herreid, C. F. (2007). <a href=\"http:\/\/pal.lternet.edu\/docs\/outreach\/educators\/education_pedagogy_research\/start_with_a_story.pdf\"><em>Start with a story: The case study method of teaching college science<\/em><\/a><a href=\"http:\/\/pal.lternet.edu\/docs\/outreach\/educators\/education_pedagogy_research\/start_with_a_story.pdf\">.<\/a> Arlington VA: NSTA Press.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Irby, D. (1994) Three exemplary models of case-based teaching <a href=\"http:\/\/www.bumc.bu.edu\/facdev-medicine\/files\/2010\/06\/3-models-of-case-based-learning-irby.pdf\"><em>Academic Medicine<\/em><\/a>, Vol. 69, No. 12<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Kirshner, P., Sweller, J. amd Clark, R. (2006) Why Minimal Guidance During Instruction Does Not Work: An Analysis of the Failure of Constructivist, Discovery, Problem-Based, Experiential, and Inquiry-Based Teaching <a href=\"http:\/\/www.cogtech.usc.edu\/publications\/kirschner_Sweller_Clark.pdf\"><em>Educational Psychologist<\/em><\/a>, Vo. 41, No.2<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Kolb D. (1984) <em>Experiential Learning: Experience as the source of learning and development<\/em> Englewood Cliffs NJ: Prentice Hall.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Larmer, J. and Mergendoller, J. (2010) Seven essentials for project-based learning <a href=\"http:\/\/www.ascd.org\/publications\/educational_leadership\/sept10\/vol68\/num01\/Seven_Essentials_for_Project-Based_Learning.aspx\">Educational Leadership<\/a>, Vol. 68, No. 1.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Marcus, G. Taylor, R. and Ellis, R. (2004) <a href=\"http:\/\/www.ascilite.org.au\/conferences\/perth04\/procs\/pdf\/marcus.pdf\"><em>Implications for the design of online case-based learning activities based on the student blended learning experience<\/em><\/a>: Perth, Australia: Proceedings of the ACSCILITE conference, 2004<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Moon, J.A. (2004) <em>A Handbook of Reflective and Experiential Learning: Theory and Practice<\/em> New York: Routledge<\/p>\n<p>Strobel, J., &amp; van Barneveld, A. (2009). When is PBL More Effective? A Meta-synthesis of Meta-analyses Comparing PBL to Conventional Classrooms. <a href=\"http:\/\/dx.doi.org\/10.7771\/1541-5015.1046\"><em>Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning<\/em><\/a><em>, <\/em>Vol. 3, No. 1<\/p>\n","protected":false},"author":1,"menu_order":1,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"chapter-type":[],"contributor":[],"license":[],"class_list":["post-101","chapter","type-chapter","status-publish","hentry"],"part":78,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/101","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/types\/chapter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/101\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":102,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/101\/revisions\/102"}],"part":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/parts\/78"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/101\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=101"}],"wp:term":[{"taxonomy":"chapter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapter-type?post=101"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=101"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=101"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}