{"id":106,"date":"2017-03-31T23:30:37","date_gmt":"2017-03-31T23:30:37","guid":{"rendered":"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/chapter\/3-8-principales-conclusiones\/"},"modified":"2018-01-16T18:02:59","modified_gmt":"2018-01-16T18:02:59","slug":"3-8-principales-conclusiones","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/chapter\/3-8-principales-conclusiones\/","title":{"rendered":"3.8 Principales conclusiones"},"content":{"raw":"\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>3.8.1 Relacionando epistemolog\u00eda, teor\u00edas de aprendizaje y m\u00e9todos de ense\u00f1anza<\/strong><\/h4>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>3.8.1.1 El pragmatismo supera a la ideolog\u00eda en la educaci\u00f3n<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">Aunque hay una relaci\u00f3n directa entre un m\u00e9todo de ense\u00f1anza, una teor\u00eda de aprendizaje y una posici\u00f3n epistemol\u00f3gica, no siempre se combinan. Es muy tentador armar una tabla y relacionar prolijamente cada m\u00e9todo de ense\u00f1anza con una teor\u00eda de aprendizaje en particular y cada teor\u00eda con una epistemolog\u00eda particular, pero desafortunadamente la educaci\u00f3n no es tan ordenada como la inform\u00e1tica, por lo que ser\u00eda un error tratar de hacer una clasificaci\u00f3n ontol\u00f3gica directa. Por ejemplo, una clase magistral transmisiva podr\u00eda estar estructurada de modo de favorecer a un enfoque m\u00e1s cognitivista que conductista, o una conferencia podr\u00eda combinar varios elementos, tales como la transmisi\u00f3n de la informaci\u00f3n, aprender haciendo, y debate.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Los puristas pueden argumentar que es l\u00f3gicamente inconsistente para un profesor usar m\u00e9todos que cruzan las fronteras epistemol\u00f3gicas (y De hecho puede ser confuso para los estudiantes) pero la ense\u00f1anza es esencialmente una profesi\u00f3n pragm\u00e1tica y los profesores van a hacer lo que sea necesario para alcanzar ese objetivo. Si los estudiantes necesitan aprender hechos, principios, procedimientos, est\u00e1ndares o formas de hacer las cosas, antes de comenzar un debate, o antes de comenzar a resolver problemas, el profesor bien podr\u00eda considerar los m\u00e9todos conductistas para sentar esas bases antes de aplicar enfoques constructivistas m\u00e1s tarde en un curso o programa.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>3.8.1.2 Los m\u00e9todos de ense\u00f1anza no est\u00e1n determinados por la tecnolog\u00eda<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">En segundo lugar, las aplicaciones tecnol\u00f3gicas como los MOOC o las conferencias grabadas pueden replicar exactamente un m\u00e9todo de ense\u00f1anza en particular o un enfoque utilizado en el aula. Los m\u00e9todos de ense\u00f1anza, las teor\u00edas del aprendizaje y las epistemolog\u00edas son independientes de una tecnolog\u00eda o un medio en particular, aunque veremos en los cap\u00edtulos 8, 9 y 10 que las tecnolog\u00edas pueden ser utilizadas para transformar la ense\u00f1anza, y una tecnolog\u00eda en particular puede requerir en algunos casos m\u00e1s de un m\u00e9todo de ense\u00f1anza que de otros, dependiendo de las caracter\u00edsticas \u00fanicas o <em>\u201c<\/em><em>affordances<\/em><em>\u201d<\/em> de esa tecnolog\u00eda.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Por lo tanto, los docentes que son conscientes no s\u00f3lo de diversos m\u00e9todos de ense\u00f1anza, sino tambi\u00e9n de las teor\u00edas del aprendizaje y su fundamento epistemol\u00f3gico estar\u00e1n en una mejor posici\u00f3n para tomar decisiones adecuadas sobre c\u00f3mo ense\u00f1ar en un contexto particular. Adem\u00e1s, como veremos m\u00e1s adelante, teniendo este tipo de comprensi\u00f3n tambi\u00e9n se facilita la elecci\u00f3n adecuada de la tecnolog\u00eda para una tarea de aprendizaje o contexto particular.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>&nbsp;3.<\/strong><strong>8.2 <\/strong><strong>Relaci\u00f3n entre los m\u00e9todos de ense\u00f1anza, el conocimiento y las competencias necesarias en la era digital<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">El prop\u00f3sito principal de este cap\u00edtulo ha sido permitir al docente identificar los m\u00e9todos de ense\u00f1anza en el aula que son m\u00e1s aptos para propiciar el desarrollo de los conocimientos y competencias que los estudiantes necesitar\u00e1n en la era digital. Todav\u00eda nos queda un camino por recorrer antes de que tengamos toda la informaci\u00f3n y las herramientas necesarias para tomar esta decisi\u00f3n, pero s\u00ed ya tenemos un avance que nos permite reconocer que estas decisiones depender\u00e1n de diversos factores, como las caracter\u00edsticas de los estudiantes, de sus conocimientos y experiencias previas, las demandas de un tema en particular, el contexto institucional en el que profesores y alumnos se encuentran, y el potencial contexto laboral de los alumnos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">En primer lugar, podemos identificar un n\u00famero de diferentes tipos de competencias necesarias:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>competencias conceptuales, como la gesti\u00f3n del conocimiento, el pensamiento cr\u00edtico, an\u00e1lisis, s\u00edntesis, resoluci\u00f3n de problemas, la creatividad\/innovaci\u00f3n, el dise\u00f1o experiencial;<\/li>\n<li>competencias para el desarrollo personal como el aprendizaje aut\u00f3nomo, las competencias de comunicaci\u00f3n, \u00e9tica, trabajo en red, responsabilidad y trabajo en equipo;<\/li>\n<li>competencias digitales, propias o relacionadas a un tema en particular o dominio profesional;<\/li>\n<li>competencias manuales y pr\u00e1cticas, tales como la operaci\u00f3n de una m\u00e1quina o equipamiento, procedimientos de seguridad, observaci\u00f3n y reconocimiento de datos, patrones, y factores espaciales.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Tambi\u00e9n podemos identificar que en t\u00e9rminos de contenido, necesitamos m\u00e9todos de ense\u00f1anza que permitan a los estudiantes gestionar la informaci\u00f3n o el conocimiento, en lugar de m\u00e9todos que simplemente transmiten informaci\u00f3n a los estudiantes.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Hay varios puntos claves que un profesor o instructor debe tener en cuenta:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>el profesor necesita identificar y reconocer las competencias que desea que desarrollen sus estudiantes;<\/li>\n<li>las competencias no se pueden individualizar tan f\u00e1cilmente ya que tienden a estar relacionadas al contexto de aplicaci\u00f3n u otras veces integradas;<\/li>\n<li>el profesor debe identificar los m\u00e9todos adecuados y los contextos que le permitir\u00e1n a sus alumnos desarrollar esas competencias;<\/li>\n<li>los estudiantes necesitan oportunidades de pr\u00e1ctica para desarrollar tales competencias;<\/li>\n<li>los estudiantes necesitan la evaluaci\u00f3n y la intervenci\u00f3n del docente y de otros estudiantes para asegurar el dominio avanzado o experto de la competencia;<\/li>\n<li>las estrategias de evaluaci\u00f3n deben reconocer y recompensar el desarrollo y el dominio de tales competencias.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">En la era digital, elegir un m\u00e9todo de ense\u00f1anza en particular no va a ser suficiente. Es improbable que s\u00f3lo un m\u00e9todo, como la clase magistral o los seminarios o las pasant\u00edas puedan proporcionar el entorno de aprendizaje para desarrollar diversas competencias en el contexto de un \u00e1rea tem\u00e1tica, sino que es necesario tambi\u00e9n proporcionar un entorno para que los estudiantes desarrollen tales competencias de relevancia para el contexto, y con oportunidades para la pr\u00e1ctica, la discusi\u00f3n y la retroalimentaci\u00f3n. Como resultado, es probable que combinemos diferentes m\u00e9todos de ense\u00f1anza.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">En segundo lugar, este cap\u00edtulo se ha centrado principalmente en los enfoques basados en la clase presencial. En el siguiente cap\u00edtulo se examinar\u00e1n diversos m\u00e9todos de ense\u00f1anza que incorporan las tecnolog\u00edas digitales\/online. Por lo tanto, ser\u00eda absurdo en esta etapa decir que s\u00f3lo un m\u00e9todo es el mejor m\u00e9todo para desarrollar el conocimiento y las competencias necesarias en la era digital. Al mismo tiempo, se hacen evidentes las limitaciones de algunos m\u00e9todos, como las clases magistrales, especialmente si se utilizan como el principal m\u00e9todo para la ense\u00f1anza.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<div class=\"textbox key-takeaways\">\n<h3><strong>Ideas Claves<\/strong><\/h3>\n<p style=\"text-align: justify\">Esta lista de m\u00e9todos de ense\u00f1anza presencial no pretende ser exhaustiva o completa. El objetivo es mostrar que hay muchas maneras diferentes de ense\u00f1ar, y todos son de alg\u00fan modo leg\u00edtimas en determinadas circunstancias. La mayor\u00eda de los instructores mezclan y combinan diferentes m\u00e9todos, dependiendo de las necesidades tanto del \u00e1rea tem\u00e1tica y las necesidades de sus estudiantes en un momento determinado. Sin embargo, algunas conclusiones b\u00e1sicas se pueden extraer de este examen comparativo de diferentes enfoques de la ense\u00f1anza.<\/p>\n<ol>\n<li style=\"text-align: justify\">Es muy probable que ning\u00fan m\u00e9todo cumpla con todos los requisitos que los profesores enfrentan en la era digital.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify\">Sin embargo, algunas formas de ense\u00f1anza propician m\u00e1s el desarrollo de las competencias necesarias en la era digital. En particular, los m\u00e9todos que se centran en el desarrollo conceptual, como el di\u00e1logo y la discusi\u00f3n, la gesti\u00f3n del conocimiento (en lugar de la transmisi\u00f3n de la informaci\u00f3n), y el aprendizaje experiencial en contextos del mundo real, son los m\u00e9todos con m\u00e1s probabilidades de desarrollar las competencias conceptuales de orden superior requeridas en la era digital.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify\">En contextos de alta especialidad y complejidad no s\u00f3lo se necesitan competencias conceptuales sino una combinaci\u00f3n de varias competencias como las conceptuales, pr\u00e1cticas, personales y sociales. A su vez, esto implica la combinaci\u00f3n de diversos m\u00e9todos de ense\u00f1anza.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify\">Casi todos estos m\u00e9todos de ense\u00f1anza son dependientes de los medios de comunicaci\u00f3n o la tecnolog\u00eda. En otras palabras, se pueden utilizar en la clase presencial u online. Lo que importa desde la perspectiva del aprendizaje no es tanto la elecci\u00f3n de la tecnolog\u00eda sino la eficacia y la experiencia en la elecci\u00f3n y la correcta aplicaci\u00f3n del m\u00e9todo de ense\u00f1anza.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify\">Sin embargo, como veremos en el siguiente cap\u00edtulo las nuevas tecnolog\u00edas ofrecen nuevas posibilidades para la ense\u00f1anza, que incluyen mayor aplicaci\u00f3n pr\u00e1ctica y m\u00e1s flexibilidad horaria para llegar a nuevos grupos y aumentar la productividad de los profesores y del sistema en su conjunto.<\/li>\n<\/ol>\n<\/div>\n\n","rendered":"<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>3.8.1 Relacionando epistemolog\u00eda, teor\u00edas de aprendizaje y m\u00e9todos de ense\u00f1anza<\/strong><\/h4>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>3.8.1.1 El pragmatismo supera a la ideolog\u00eda en la educaci\u00f3n<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">Aunque hay una relaci\u00f3n directa entre un m\u00e9todo de ense\u00f1anza, una teor\u00eda de aprendizaje y una posici\u00f3n epistemol\u00f3gica, no siempre se combinan. Es muy tentador armar una tabla y relacionar prolijamente cada m\u00e9todo de ense\u00f1anza con una teor\u00eda de aprendizaje en particular y cada teor\u00eda con una epistemolog\u00eda particular, pero desafortunadamente la educaci\u00f3n no es tan ordenada como la inform\u00e1tica, por lo que ser\u00eda un error tratar de hacer una clasificaci\u00f3n ontol\u00f3gica directa. Por ejemplo, una clase magistral transmisiva podr\u00eda estar estructurada de modo de favorecer a un enfoque m\u00e1s cognitivista que conductista, o una conferencia podr\u00eda combinar varios elementos, tales como la transmisi\u00f3n de la informaci\u00f3n, aprender haciendo, y debate.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Los puristas pueden argumentar que es l\u00f3gicamente inconsistente para un profesor usar m\u00e9todos que cruzan las fronteras epistemol\u00f3gicas (y De hecho puede ser confuso para los estudiantes) pero la ense\u00f1anza es esencialmente una profesi\u00f3n pragm\u00e1tica y los profesores van a hacer lo que sea necesario para alcanzar ese objetivo. Si los estudiantes necesitan aprender hechos, principios, procedimientos, est\u00e1ndares o formas de hacer las cosas, antes de comenzar un debate, o antes de comenzar a resolver problemas, el profesor bien podr\u00eda considerar los m\u00e9todos conductistas para sentar esas bases antes de aplicar enfoques constructivistas m\u00e1s tarde en un curso o programa.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>3.8.1.2 Los m\u00e9todos de ense\u00f1anza no est\u00e1n determinados por la tecnolog\u00eda<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">En segundo lugar, las aplicaciones tecnol\u00f3gicas como los MOOC o las conferencias grabadas pueden replicar exactamente un m\u00e9todo de ense\u00f1anza en particular o un enfoque utilizado en el aula. Los m\u00e9todos de ense\u00f1anza, las teor\u00edas del aprendizaje y las epistemolog\u00edas son independientes de una tecnolog\u00eda o un medio en particular, aunque veremos en los cap\u00edtulos 8, 9 y 10 que las tecnolog\u00edas pueden ser utilizadas para transformar la ense\u00f1anza, y una tecnolog\u00eda en particular puede requerir en algunos casos m\u00e1s de un m\u00e9todo de ense\u00f1anza que de otros, dependiendo de las caracter\u00edsticas \u00fanicas o <em>\u201c<\/em><em>affordances<\/em><em>\u201d<\/em> de esa tecnolog\u00eda.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Por lo tanto, los docentes que son conscientes no s\u00f3lo de diversos m\u00e9todos de ense\u00f1anza, sino tambi\u00e9n de las teor\u00edas del aprendizaje y su fundamento epistemol\u00f3gico estar\u00e1n en una mejor posici\u00f3n para tomar decisiones adecuadas sobre c\u00f3mo ense\u00f1ar en un contexto particular. Adem\u00e1s, como veremos m\u00e1s adelante, teniendo este tipo de comprensi\u00f3n tambi\u00e9n se facilita la elecci\u00f3n adecuada de la tecnolog\u00eda para una tarea de aprendizaje o contexto particular.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>&nbsp;3.<\/strong><strong>8.2 <\/strong><strong>Relaci\u00f3n entre los m\u00e9todos de ense\u00f1anza, el conocimiento y las competencias necesarias en la era digital<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">El prop\u00f3sito principal de este cap\u00edtulo ha sido permitir al docente identificar los m\u00e9todos de ense\u00f1anza en el aula que son m\u00e1s aptos para propiciar el desarrollo de los conocimientos y competencias que los estudiantes necesitar\u00e1n en la era digital. Todav\u00eda nos queda un camino por recorrer antes de que tengamos toda la informaci\u00f3n y las herramientas necesarias para tomar esta decisi\u00f3n, pero s\u00ed ya tenemos un avance que nos permite reconocer que estas decisiones depender\u00e1n de diversos factores, como las caracter\u00edsticas de los estudiantes, de sus conocimientos y experiencias previas, las demandas de un tema en particular, el contexto institucional en el que profesores y alumnos se encuentran, y el potencial contexto laboral de los alumnos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">En primer lugar, podemos identificar un n\u00famero de diferentes tipos de competencias necesarias:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>competencias conceptuales, como la gesti\u00f3n del conocimiento, el pensamiento cr\u00edtico, an\u00e1lisis, s\u00edntesis, resoluci\u00f3n de problemas, la creatividad\/innovaci\u00f3n, el dise\u00f1o experiencial;<\/li>\n<li>competencias para el desarrollo personal como el aprendizaje aut\u00f3nomo, las competencias de comunicaci\u00f3n, \u00e9tica, trabajo en red, responsabilidad y trabajo en equipo;<\/li>\n<li>competencias digitales, propias o relacionadas a un tema en particular o dominio profesional;<\/li>\n<li>competencias manuales y pr\u00e1cticas, tales como la operaci\u00f3n de una m\u00e1quina o equipamiento, procedimientos de seguridad, observaci\u00f3n y reconocimiento de datos, patrones, y factores espaciales.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Tambi\u00e9n podemos identificar que en t\u00e9rminos de contenido, necesitamos m\u00e9todos de ense\u00f1anza que permitan a los estudiantes gestionar la informaci\u00f3n o el conocimiento, en lugar de m\u00e9todos que simplemente transmiten informaci\u00f3n a los estudiantes.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Hay varios puntos claves que un profesor o instructor debe tener en cuenta:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>el profesor necesita identificar y reconocer las competencias que desea que desarrollen sus estudiantes;<\/li>\n<li>las competencias no se pueden individualizar tan f\u00e1cilmente ya que tienden a estar relacionadas al contexto de aplicaci\u00f3n u otras veces integradas;<\/li>\n<li>el profesor debe identificar los m\u00e9todos adecuados y los contextos que le permitir\u00e1n a sus alumnos desarrollar esas competencias;<\/li>\n<li>los estudiantes necesitan oportunidades de pr\u00e1ctica para desarrollar tales competencias;<\/li>\n<li>los estudiantes necesitan la evaluaci\u00f3n y la intervenci\u00f3n del docente y de otros estudiantes para asegurar el dominio avanzado o experto de la competencia;<\/li>\n<li>las estrategias de evaluaci\u00f3n deben reconocer y recompensar el desarrollo y el dominio de tales competencias.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">En la era digital, elegir un m\u00e9todo de ense\u00f1anza en particular no va a ser suficiente. Es improbable que s\u00f3lo un m\u00e9todo, como la clase magistral o los seminarios o las pasant\u00edas puedan proporcionar el entorno de aprendizaje para desarrollar diversas competencias en el contexto de un \u00e1rea tem\u00e1tica, sino que es necesario tambi\u00e9n proporcionar un entorno para que los estudiantes desarrollen tales competencias de relevancia para el contexto, y con oportunidades para la pr\u00e1ctica, la discusi\u00f3n y la retroalimentaci\u00f3n. Como resultado, es probable que combinemos diferentes m\u00e9todos de ense\u00f1anza.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">En segundo lugar, este cap\u00edtulo se ha centrado principalmente en los enfoques basados en la clase presencial. En el siguiente cap\u00edtulo se examinar\u00e1n diversos m\u00e9todos de ense\u00f1anza que incorporan las tecnolog\u00edas digitales\/online. Por lo tanto, ser\u00eda absurdo en esta etapa decir que s\u00f3lo un m\u00e9todo es el mejor m\u00e9todo para desarrollar el conocimiento y las competencias necesarias en la era digital. Al mismo tiempo, se hacen evidentes las limitaciones de algunos m\u00e9todos, como las clases magistrales, especialmente si se utilizan como el principal m\u00e9todo para la ense\u00f1anza.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<div class=\"textbox key-takeaways\">\n<h3><strong>Ideas Claves<\/strong><\/h3>\n<p style=\"text-align: justify\">Esta lista de m\u00e9todos de ense\u00f1anza presencial no pretende ser exhaustiva o completa. El objetivo es mostrar que hay muchas maneras diferentes de ense\u00f1ar, y todos son de alg\u00fan modo leg\u00edtimas en determinadas circunstancias. La mayor\u00eda de los instructores mezclan y combinan diferentes m\u00e9todos, dependiendo de las necesidades tanto del \u00e1rea tem\u00e1tica y las necesidades de sus estudiantes en un momento determinado. Sin embargo, algunas conclusiones b\u00e1sicas se pueden extraer de este examen comparativo de diferentes enfoques de la ense\u00f1anza.<\/p>\n<ol>\n<li style=\"text-align: justify\">Es muy probable que ning\u00fan m\u00e9todo cumpla con todos los requisitos que los profesores enfrentan en la era digital.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify\">Sin embargo, algunas formas de ense\u00f1anza propician m\u00e1s el desarrollo de las competencias necesarias en la era digital. En particular, los m\u00e9todos que se centran en el desarrollo conceptual, como el di\u00e1logo y la discusi\u00f3n, la gesti\u00f3n del conocimiento (en lugar de la transmisi\u00f3n de la informaci\u00f3n), y el aprendizaje experiencial en contextos del mundo real, son los m\u00e9todos con m\u00e1s probabilidades de desarrollar las competencias conceptuales de orden superior requeridas en la era digital.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify\">En contextos de alta especialidad y complejidad no s\u00f3lo se necesitan competencias conceptuales sino una combinaci\u00f3n de varias competencias como las conceptuales, pr\u00e1cticas, personales y sociales. A su vez, esto implica la combinaci\u00f3n de diversos m\u00e9todos de ense\u00f1anza.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify\">Casi todos estos m\u00e9todos de ense\u00f1anza son dependientes de los medios de comunicaci\u00f3n o la tecnolog\u00eda. En otras palabras, se pueden utilizar en la clase presencial u online. Lo que importa desde la perspectiva del aprendizaje no es tanto la elecci\u00f3n de la tecnolog\u00eda sino la eficacia y la experiencia en la elecci\u00f3n y la correcta aplicaci\u00f3n del m\u00e9todo de ense\u00f1anza.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify\">Sin embargo, como veremos en el siguiente cap\u00edtulo las nuevas tecnolog\u00edas ofrecen nuevas posibilidades para la ense\u00f1anza, que incluyen mayor aplicaci\u00f3n pr\u00e1ctica y m\u00e1s flexibilidad horaria para llegar a nuevos grupos y aumentar la productividad de los profesores y del sistema en su conjunto.<\/li>\n<\/ol>\n<\/div>\n","protected":false},"author":1,"menu_order":1,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"chapter-type":[],"contributor":[],"license":[],"class_list":["post-106","chapter","type-chapter","status-publish","hentry"],"part":78,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/106","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/types\/chapter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/106\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":107,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/106\/revisions\/107"}],"part":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/parts\/78"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/106\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=106"}],"wp:term":[{"taxonomy":"chapter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapter-type?post=106"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=106"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=106"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}