{"id":123,"date":"2017-03-31T23:35:53","date_gmt":"2017-03-31T23:35:53","guid":{"rendered":"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/chapter\/4-4-el-aprendizaje-online-colaborativo\/"},"modified":"2018-01-16T18:03:06","modified_gmt":"2018-01-16T18:03:06","slug":"4-4-el-aprendizaje-online-colaborativo","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/chapter\/4-4-el-aprendizaje-online-colaborativo\/","title":{"rendered":"4.4 El aprendizaje online colaborativo"},"content":{"raw":"\n<h3 style=\"text-align: justify\"><strong>4.4 El aprendizaje online colaborativo<\/strong><\/h3>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>4.4.1 \u00bfQu\u00e9 es el aprendizaje online colaborativo<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">La concurrencia de ambos enfoques constructivistas del aprendizaje y el desarrollo de Internet han dado lugar al desarrollo de una forma particular de ense\u00f1anza constructivista, originalmente llamado la comunicaci\u00f3n mediada por computador (CMC), o de aprendizaje en red, pero que se ha convertido en lo que Harasim (2012) denomina ahora la teor\u00eda del aprendizaje colaborativo online (OCL). Ella describe a OCL de esta manera (p 90):<\/p>\n<blockquote>\n<p style=\"text-align: justify\"><em>\u201cLa teor\u00eda OCL proporciona un modelo de aprendizaje en el que se incentiva a los estudiantes a trabajar juntos para crear el conocimiento: inventar, explorar formas de innovar, y, de este modo, buscar el conocimiento conceptual necesario para resolver problemas en lugar de recitar una respuesta correcta. Aunque la teor\u00eda OCL alienta al alumno a ser activo y comprometido, esto no se considera suficiente para que suceda el aprendizaje o la construcci\u00f3n del conocimiento... En la teor\u00eda OCL, el profesor juega un papel clave no como un compa\u00f1ero-alumno, sino como el enlace a la comunidad del conocimiento, o el estado del arte en esa disciplina. El aprendizaje se define como el cambio conceptual que es fundamental para la construcci\u00f3n de conocimiento. Las actividades de aprendizaje deben ser explicitadas y orientadas por las normas de disciplina y el proceso de discurso que enfatiza el aprendizaje conceptual y construye el conocimiento.\u201d<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n<p style=\"text-align: justify\">La teor\u00eda OCL se basa e integra las teor\u00edas del desarrollo cognitivo que se centran en el aprendizaje conversacional (Pask, 1975), las condiciones para el aprendizaje profundo (Marton y S\u00e4lj\u00f6, 1997; Entwistle, 2000), el desarrollo del conocimiento acad\u00e9mico (Laurillard, 2001), y la construcci\u00f3n del conocimiento (Scardamalia y Bereiter, 2006).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Desde los comienzos del aprendizaje online, algunos instructores se han centrado en las caracter\u00edsticas \u00fanicas o <em>\u201c<\/em><em>affordances<\/em><em>\u201d<\/em> de comunicaci\u00f3n de Internet (ver, por ejemplo, Hiltz y Turoff, 1978), basando su ense\u00f1anza sobre el concepto de construcci\u00f3n del conocimiento, una construcci\u00f3n gradual principalmente a trav\u00e9s de la discusi\u00f3n online asincr\u00f3nica entre los estudiantes y entre los estudiantes y un instructor.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Los foros de discusi\u00f3n online se remontan a la d\u00e9cada de 1970, pero realmente despegaron como resultado de una combinaci\u00f3n de la invenci\u00f3n de la <em>World Wide Web <\/em>en la d\u00e9cada de 1990, el acceso a Internet de alta velocidad, y el desarrollo de los sistemas de gesti\u00f3n del aprendizaje, la mayor\u00eda de los cuales ahora incluye un \u00e1rea para los debates online. Estos foros de discusi\u00f3n online tienen algunas diferencias con los debates en los seminarios presenciales:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>primero, est\u00e1n basados en la escritura y no en la oralidad;<\/li>\n<\/ul>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>segundo, son asincr\u00f3nicos: los participantes pueden ingresar en cualquier momento y desde cualquier lugar con una conexi\u00f3n a Internet.<\/li>\n<\/ul>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>tercero, muchos foros de discusi\u00f3n permiten conexiones enlazadas o \u201c<em>threaded<\/em>\u201d es decir que la respuesta adjunta el comentario en particular al que hace referencia, en lugar de ser anexada en orden cronol\u00f3gico. Esto permite que se desarrollen sub-temas din\u00e1micos, a veces con m\u00e1s de diez respuestas en un s\u00f3lo hilo de discusi\u00f3n. De esta manera, los participantes pueden seguir varios temas de discusi\u00f3n durante un per\u00edodo de tiempo.<\/li>\n<\/ul>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>4.4.2 Principios fundamentales del dise\u00f1o de OCL<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">Harasim hace hincapi\u00e9 en la importancia de tres fases fundamentales de la construcci\u00f3n del conocimiento a trav\u00e9s del discurso:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li><strong>generaci\u00f3n de ideas:<\/strong> \u00e9sta es literalmente la lluvia de ideas \u201cbrainstorming\u201d para recoger los pensamientos divergentes en el grupo;<\/li>\n<li><strong>organizaci\u00f3n de ideas<\/strong>: aqu\u00ed es donde los alumnos comparan, analizan y clasifican las diferentes ideas generadas previamente, de nuevo a trav\u00e9s del debate y la argumentaci\u00f3n;<\/li>\n<li><strong>convergencia intelectual<\/strong>: el objetivo es alcanzar un nivel de s\u00edntesis intelectual, de entendimiento y consenso (incluye el acuerdo y el desacuerdo), generalmente a trav\u00e9s de la construcci\u00f3n conjunta de alg\u00fan artefacto o trabajo, como un ensayo o tarea.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Estos pasos dan como resultado a lo que Harasim llama Posici\u00f3n Final, aunque en realidad la posici\u00f3n nunca es final o definitiva porque por el estudiante, una vez que inici\u00f3 el proceso de generaci\u00f3n, organizaci\u00f3n y convergencia de ideas contin\u00faa a un nivel cada vez m\u00e1s profundo o m\u00e1s avanzado. El rol del profesor o instructor en este proceso es considerado fundamental, no s\u00f3lo para facilitar el proceso y proporcionar recursos adecuados y actividades que fomenten este tipo de aprendizaje, sino tambi\u00e9n, como representante de una comunidad de conocimiento o de una especialidad, para asegurar que los conceptos b\u00e1sicos, pr\u00e1cticas, normas y principios del \u00e1rea tem\u00e1tica sean totalmente integrados en el ciclo de aprendizaje.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Harasim sintetiza el proceso en el siguiente diagrama:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><img class=\"aligncenter size-full wp-image-25\" src=\"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg\" alt=\"\" width=\"755\" height=\"26\"><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><img class=\"aligncenter wp-image-121 size-full\" src=\"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/image043.jpg\" alt=\"\" width=\"645\" height=\"458\"><\/p>\n<h6 style=\"text-align: center\"><strong>Figura 4.4.2: La pedagog\u00eda de grupos de discusi\u00f3n de Harasim (Harasim, 2012, p.95 con autorizaci\u00f3n)<\/strong><\/h6>\n<p><img class=\"aligncenter size-full wp-image-25\" src=\"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg\" alt=\"\" width=\"755\" height=\"26\"><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Otro factor importante es que en el modelo OCL, los foros de discusi\u00f3n no son un complemento de los materiales did\u00e1cticos b\u00e1sicos, como los libros de texto, conferencias grabadas, o texto en un LMS, sino que son el componente b\u00e1sico de la ense\u00f1anza. Los libros de texto, lecturas y otros recursos se eligen para apoyar la discusi\u00f3n, no al rev\u00e9s. Este es un principio clave de dise\u00f1o, y explica por qu\u00e9 los instructores o tutores a menudo se quejan que en los cursos m\u00e1s \u201ctradicionales\u201d online los estudiantes no participan en las discusiones. Esto se debe a que las discusiones online son secundarias a la ense\u00f1anza m\u00e1s did\u00e1ctica, o no est\u00e1 dise\u00f1ada de manera deliberada para conducir la construcci\u00f3n del conocimiento, los estudiantes ven las discusiones como trabajo opcional o adicional, porque no tienen un impacto directo sobre las calificaciones o evaluaci\u00f3n. Otro motivo tambi\u00e9n es que calificar la participaci\u00f3n en los foros de discusi\u00f3n pierde el sentido. No es la actividad extr\u00ednseca que cuenta, sino el valor intr\u00ednseco de la discusi\u00f3n lo que importa (ver, por ejemplo, Brindley, Walti y Blashke, 2009). Por lo tanto, aunque los instructores adopten un enfoque OCL pueden utilizar sistemas de gesti\u00f3n del aprendizaje a conveniencia, ya que tambi\u00e9n se utilizan de manera diferente en los cursos donde la ense\u00f1anza did\u00e1ctica tradicional se mueve online.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>4.4.3 Comunidad de indagaci\u00f3n<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">El modelo de comunidad de investigaci\u00f3n <a href=\"https:\/\/coi.athabascau.ca\/coi-model\/\"><em>Community of Inquiry Model (CoI<\/em><\/a><em>)<\/em> es algo similar al modelo OCW seg\u00fan lo han definido Garrison, Anderson y Archer (2000).<\/p>\n<blockquote>\n<p style=\"text-align: justify\"><em>Una comunidad educativa de investigaci\u00f3n es un grupo de personas que se dedican a la colaboraci\u00f3n en el discurso cr\u00edtico con un prop\u00f3sito y a la reflexi\u00f3n para construir el significado personal y confirmar la comprensi\u00f3n mutua.<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n<p style=\"text-align: justify\">Garrison, Anderson y Archer sostienen que hay tres elementos esenciales de una comunidad de investigaci\u00f3n:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li><strong>presencia social<\/strong> <em>\u201c<\/em><em>es la capacidad de los participantes de identificarse con la comunidad (por ejemplo, plan de estudios), comunicarse en un ambiente de confianza, y desarrollar relaciones interpersonales por medio de la proyecci\u00f3n de sus personalidades individuales.<\/em><em>\u201d<\/em><\/li>\n<li><strong>presencia de la ense\u00f1anza<\/strong> es <em>\u201c<\/em><em>el dise\u00f1o, la facilitaci\u00f3n y la direcci\u00f3n de los procesos cognitivos y sociales con el fin de hacer realidad los resultados de aprendizaje de inter\u00e9s personal y educativo.<\/em><em>\u201d<\/em><\/li>\n<li><strong>presencia cognitiva<\/strong> \u201c<em>es el grado en el que los estudiantes son capaces de construir y confirmar su significado a trav\u00e9s de la reflexi\u00f3n sostenida y el discurso<\/em>\u201d.<\/li>\n<\/ul>\n<p><img class=\"aligncenter size-full wp-image-25\" src=\"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg\" alt=\"\" width=\"755\" height=\"26\"><\/p>\n<p><img class=\"aligncenter wp-image-122 size-full\" src=\"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/image044.jpg\" alt=\"\" width=\"329\" height=\"278\"><\/p>\n<h6 style=\"text-align: center\"><strong>Figura 4.4.4: Comunidad de Investigaci\u00f3n - Imagen: \u00a9 Terry Anderson \/ Marguerite Koole de 2013<\/strong><\/h6>\n<p><img class=\"aligncenter size-full wp-image-25\" src=\"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg\" alt=\"\" width=\"755\" height=\"26\"><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Sin embargo, CoI es m\u00e1s una teor\u00eda que un modelo, ya que no indica qu\u00e9 actividades o condiciones son necesarias para crear estas tres presencias. Adem\u00e1s, los dos modelos (OCW y Col) se complementan en vez de competir.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>4.4.5 Desarrollo de l\u00edneas significativas de discusi\u00f3n<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">Desde la publicaci\u00f3n del trabajo original de Col en el a\u00f1o 2000, se han realizado una serie de estudios que han identificado la importancia de esas \u201cpresencias\u201d especialmente en la educaci\u00f3n online (<a href=\"https:\/\/coi.athabascau.ca\/publications\/coi-papers\/\">haga clic aqu\u00ed<\/a> para ver algunos). Aunque muchos investigadores y educadores se han interesado en el \u00e1rea del aprendizaje colaborativo online y las comunidades de investigaci\u00f3n, hay un alto grado de convergencia y acuerdo en las estrategias y principios de dise\u00f1o. Para el desarrollo acad\u00e9mico y conceptual, las discusiones tienen que estar bien organizadas por el docente quien debe proporcionar el apoyo necesario a los estudiantes para facilitar el desarrollo de las ideas y la construcci\u00f3n de nuevos conocimientos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">En parte, como resultado de esta investigaci\u00f3n, y en parte como resultado de instructores online con experiencia que no necesariamente han sido influenciados por el OCW o la literatura sobre las comunidad de investigaci\u00f3n, otros principios de dise\u00f1o se pueden asociar tambi\u00e9n con el \u00e9xito de la discusi\u00f3n (online), tal como:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li><strong>tecnolog\u00eda adecuada<\/strong> (por ejemplo, el software que permite administrar hilos de discusi\u00f3n)<\/li>\n<li><strong>pautas claras de comportamiento para el estudiante<\/strong> online como los c\u00f3digos de etiqueta para participar en debates y para asegurar su fundamentaci\u00f3n;<\/li>\n<li><strong>preparaci\u00f3n y orientaci\u00f3n a los estudiantes<\/strong>, incluyendo la orientaci\u00f3n tecnol\u00f3gica y la explicaci\u00f3n del prop\u00f3sito de la discusi\u00f3n;<\/li>\n<li><strong>objetivos claros<\/strong> para las discusiones como: explorar las cuestiones de g\u00e9nero y clase en novelas seleccionadas o comparar y evaluar m\u00e9todos alternativos de codificaci\u00f3n;<\/li>\n<li><strong>selecci\u00f3n de t\u00f3picos adecuados<\/strong> que complementen y expandan los temas de los materiales de estudio y sean relevantes para responder las preguntas de evaluaci\u00f3n;<\/li>\n<li><strong>establecer el <\/strong><strong>\u201c<\/strong><strong>tono<\/strong><strong>\u201d<\/strong><strong> apropiado en las discusiones<\/strong> (por ejemplo, respetar los desacuerdos, argumentar basados en evidencias);<\/li>\n<li><strong>definir claramente los roles de los estudiantes<\/strong>, como por ejemplo \u201cdeben participar por lo menos una vez a la semana en cada t\u00f3pico de discusi\u00f3n y hacer al menos una contribuci\u00f3n significativa en cada uno ellos\u201d;<\/li>\n<li><strong>monitorear la participaci\u00f3n individual de los estudiantes <\/strong>y responder a sus consultas, proveyendo el apoyo y soporte correspondiente, a trav\u00e9s de comentarios que ayuden al estudiante a desarrollar sus propios pensamientos e ideas sobre un tema haciendo referencia a los materiales de estudio si fuera necesario, o explicando los temas si hay malinterpretaci\u00f3n o confusi\u00f3n por parte de los estudiantes;<\/li>\n<li><strong>construir la <\/strong><strong>\u201c<\/strong><strong>presencia<\/strong><strong>\u201d<\/strong><strong> regular y constante del instructor<\/strong>, a trav\u00e9s del monitoreo de las discusiones para prevenir que se aparten del tema propuesto o se tornen muy personales, incentivando a aquellos que realizan contribuciones valiosas, conteniendo a quienes intentan dominar la discusi\u00f3n, realizando el seguimiento de los que no participan y ayud\u00e1ndolos para que participen;<\/li>\n<li><strong>asegurar la articulaci\u00f3n entre los temas de discusi\u00f3n y la evaluaci\u00f3n<\/strong>.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Estas cuestiones las analizan con mayor profundidad Salmon (2000); Bates y Poole (2003); y Paloff y Pratt (2005; 2007).<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>4.4.6 Las cuestiones culturales y epistemol\u00f3gicas<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">Los estudiantes llegan a la experiencia educativa con diferentes expectativas y experiencias. Como resultado, generalmente hay diferencias culturales respecto de la participaci\u00f3n en debates y el trabajo colaborativo que se refleja en diferencias profundas en sus tradiciones de aprendizaje y ense\u00f1anza. Por lo tanto los profesores deben ser conscientes de que en una clase es probable que haya estudiantes que tengan dificultades con el lenguaje, con cuestiones culturales o epistemol\u00f3gicas. Sin embargo, en las clases online ser\u00e1 particularmente importante considerar estos aspectos ya que algunos estudiantes pueden provenir de otras partes del mundo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">En muchos pa\u00edses, existe una fuerte tradici\u00f3n de la funci\u00f3n autoritaria del docente y la transmisi\u00f3n de informaci\u00f3n por parte del profesor al alumno. En algunas culturas, ser\u00eda considerada una falta de respeto desafiar o criticar los puntos de vista de los profesores o incluso de otros estudiantes. En una cultura autoritaria, basada en el profesor, los puntos de vista de otros estudiantes pueden ser considerados irrelevantes o poco importantes. Otras culturas tienen una fuerte tradici\u00f3n oral, o basado en la narraci\u00f3n, m\u00e1s que en la instrucci\u00f3n directa.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">En consecuencia, cuando se utiliza un enfoque constructivista para el dise\u00f1o de las actividades de aprendizaje a distancia en los entornos online se pueden presentar serios retos a los estudiantes. Esto puede significar tomar medidas espec\u00edficas para ayudar a los estudiantes que no est\u00e1n familiarizados con el enfoque constructivista. Por ejemplo a trav\u00e9s del env\u00edo de borradores al instructor por e-mail para su aprobaci\u00f3n antes de escribir una contribuci\u00f3n a la \u201cclase\u201d.Para leer el debate completo sobre las cuestiones culturales de la ense\u00f1anza online ver Jung and Gunawardena (2014) and the journal Distance Education, Vol. 22, No. 1 (2001), la edici\u00f3n completa est\u00e1 dedicada a este tema.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>4.4.7 Fortalezas y debilidades del aprendizaje colaborativo online<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">Este enfoque para el uso de la tecnolog\u00eda educativa es muy diferente de los enfoques m\u00e1s objetivistas que se aplican al aprendizaje asistido por computadora, m\u00e1quinas de ense\u00f1ar, y aplicaciones de inteligencia artificial a la educaci\u00f3n, que en principio apuntan a utilizar la inform\u00e1tica para reemplazar al menos alguna de las actividades llevadas a cabo tradicionalmente por docentes. Con el aprendizaje colaborativo online, el objetivo no es reemplazar al profesor, sino utilizar la tecnolog\u00eda principalmente para aumentar y mejorar la comunicaci\u00f3n entre el profesor y los estudiantes, con un enfoque particular para el desarrollo de un aprendizaje basado en la construcci\u00f3n del conocimiento asistida y desarrollada a trav\u00e9s del discurso social. Este discurso social, adem\u00e1s, no es azaroso sino que de alguna forma es el \u201candamiaje\u201d del aprendizaje:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>al asistir en el proceso de construcci\u00f3n del conocimiento guiado por el instructor;<\/li>\n<li>al reflejar las normas y valores de la disciplina;<\/li>\n<li>al respetar tambi\u00e9n y tomar en consideraci\u00f3n el conocimiento previo en la disciplina.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Se pueden destacar, entonces, dos fortalezas de este modelo:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>cuando se aplica apropiadamente, el aprendizaje colaborativo online puede conducir al aprendizaje acad\u00e9mico en profundidad, o al aprendizaje transformador, o tal vez mejor puede conducir a la clase basada en el intercambio. Las caracter\u00edsticas \u00fanicas o <em>\u201c<\/em><em>affordances<\/em><em>\u201d<\/em> del aprendizaje a distancia asincr\u00f3nico y grabado pueden a\u00fan compensar la falta de recursos f\u00edsicos u otros aspectos de la clase presencial;<\/li>\n<li>el aprendizaje colaborativo online como resultado tambi\u00e9n puede apoyar directamente el desarrollo de una serie de competencias cognitivas de orden superior como el pensamiento cr\u00edtico, el pensamiento anal\u00edtico, la s\u00edntesis y la evaluaci\u00f3n, que son requisitos claves para los estudiantes en la era digital.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Sin embargo, existen algunas limitaciones:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>no es f\u00e1cilmente escalable, requiere de instructores de alto conocimiento y experiencia y un n\u00famero reducido de alumnos;<\/li>\n<li>posiblemente sea m\u00e1s adoptado por las posiciones epistemol\u00f3gicas de los profesores e instructores en las humanidades, ciencias sociales, educaci\u00f3n y algunas \u00e1reas de negocios y salud y por el contrario, es probable que sea menos adoptado por las posiciones epistemol\u00f3gicas de las facultades de ciencias, ciencias de la computaci\u00f3n e Ingenier\u00eda. Sin embargo, si combinamos un enfoque basado en la resoluci\u00f3n de problemas y el enfoque basado en la investigaci\u00f3n tal vez tenga aceptaci\u00f3n a\u00fan en alguna de las \u00e1reas mencionadas.<\/li>\n<\/ul>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>4.4.8 Resumen<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">Muchas de las fortalezas y los retos del aprendizaje colaborativo se aplican tanto al aprendizaje presencial como a distancia. Se podr\u00eda argumentar que hay poca o ninguna diferencia entre el aprendizaje colaborativo online y en el aula tradicional cuando es bien implementado. Una vez m\u00e1s, vemos que la modalidad de distribuci\u00f3n es menos importante que el modelo de dise\u00f1o, que puede funcionar bien en ambos contextos. De hecho, es posible llevar a cabo cualquiera de los modelos sincr\u00f3nico o asincr\u00f3nico, en la modalidad a distancia o presencial.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Sin embargo, hay suficiente evidencia de que el aprendizaje colaborativo online puede ser igualmente eficaz, lo cual es importante, dada la necesidad de modelos m\u00e1s flexibles de distribuci\u00f3n que satisfagan las necesidades del alumnado de la era digital. Adem\u00e1s, ahora se conocen bien las condiciones necesarias para alcanzar el \u00e9xito en la ense\u00f1anza, a pesar de que no se apliquen universalmente.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<div class=\"textbox exercises\">\n<h3><strong>Actividad 4.4: Evaluaci\u00f3n de modelos de aprendizaje colaborativo online<\/strong><\/h3>\n<ol style=\"text-align: justify\">\n<li>\u00bfPuede ver las diferencias entre el \u201cAprendizaje Colaborativo Abierto\u201d (OCL) y las \u201cComunidades de Investigaci\u00f3n\u201d? o \u00bfson realmente el mismo modelo con diferentes nombres?<\/li>\n<li>\u00bfEst\u00e1 de acuerdo que cualquiera de estos modelos se puede aplicar exitosamente tanto en la modalidad a distancia y presencial?<\/li>\n<li>\u00bfCree que estos modelos tienen otras fortalezas o debilidades?<\/li>\n<li>\u00bfSe trata del sentido com\u00fan presentado como una teor\u00eda?<\/li>\n<li>\u00bfTiene sentido aplicar cualquiera de estos modelos en cursos de ciencias cuantitativas como la f\u00edsica o la ingenier\u00eda? Si es as\u00ed, \u00bfen qu\u00e9 condiciones?<\/li>\n<\/ol>\n<\/div>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>Referencias<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">Bates, A. and Poole, G. (2003) <em>Effective Teaching with Technology in Higher Education: Foundations for Success<\/em> San Francisco: Jossey-Bass<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Brindley, J., Walti, C. and Blashke, L. (2009) Creating Effective Collaborative Learning Groups in an Online Environment <a href=\"http:\/\/www.irrodl.org\/index.php\/irrodl\/article\/view\/675\/1271\">International Review of Research in Open and Distance Learning<\/a>, Vol. 10, No. 3<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Entwistle, N. (2000) <a href=\"http:\/\/www.tlrp.org\/acadpub\/Entwistle2000.pdf\"><em>Promoting deep learning through teaching and assessment: conceptual frameworks and educational contexts<\/em><\/a> Leicester UK: TLRP Conference<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Garrison, R., Anderson, A. and Archer, W. (2000) Critical Inquiry in a Text-based Environment:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Computer Conferencing in Higher Education <a href=\"http:\/\/www.sciencedirect.com\/science\/article\/pii\/S1096751600000166\">The Internet and Higher Education<\/a>, Vol. 2, No. 3<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Harasim, L. (2012) <em>Learning Theory and Online Technologies <\/em>New York\/London: Routledge<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Hiltz, R. and Turoff, M. (1978) <em>The Network Nation: Human Communication via Computer<\/em> Reading MA: Addison-Wesley<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Jung, I. and Gunawardena, C. (eds.) (2014) <em>Culture and Online Learning: Global Perspectives and Research<\/em> Sterling VA: Stylus<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Laurillard, D. (2001) <a href=\"http:\/\/www.amazon.co.uk\/Rethinking-University-Teaching-Routledge-2001\/dp\/B00DHO14WY\/ref=sr_1_fkmr0_2?s=books&amp;ie=UTF8&amp;qid=1402428736&amp;sr=1-2-fkmr0&amp;keywords=Laurillard%2C+D.+%282001%29+Rethinking+University+Teaching%3A+A+Conversational+Framework+for+the+Effective+Use+of+Learning+Technologies\"><em>Rethinking University Teaching: A Conversational Framework for the Effective Use of Learning Technologies<\/em><\/a> New York\/London: Routledge<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Marton, F. and Salj\u00f6, R. (1997) Approaches to learning, in <a href=\"http:\/\/www.ed.ac.uk\/schools-departments\/institute-academic-development\/learning-teaching\/staff\/advice\/researching\/publications\/experience-of-learning\"><em>Marton, F., Hounsell, D. and Entwistle, N. (eds.) The experience of learning: Edinburgh: Scottish Academic Press (<\/em><\/a>out of press, but available <em>online<\/em>)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Paloff, R. and Pratt, K. (2005) <em>Collaborating Online: Learning Together in Community<\/em> San Francisco: Jossey-Bass<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Paloff, R. and Pratt, K. (2007) Building Online Learning Communities: Effective Strategies for the Virtual Classroom San Francisco: Jossey-Bass<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Pask, G. (1975) <a href=\"http:\/\/tocs.ulb.tu-darmstadt.de\/179449400.pdf\"><em>Conversation, Cognition and Learning<\/em><\/a> Amsterdam\/London: Elsevier (out of press, but available online)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Salmon, G. (2000) <em>e-Moderating: The Key to Teaching and Learning Online<\/em> London: Taylor and Francis<\/p>\n<p>Scardamalia, M. and Bereiter, C. (2006) Knowledge Building: Theory, pedagogy and technology in Sawyer, K. (ed.) <em>Cambridge Handbook of the Learning Sciences<\/em> New York: Cambridge University Press<\/p>\n\n","rendered":"<h3 style=\"text-align: justify\"><strong>4.4 El aprendizaje online colaborativo<\/strong><\/h3>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>4.4.1 \u00bfQu\u00e9 es el aprendizaje online colaborativo<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">La concurrencia de ambos enfoques constructivistas del aprendizaje y el desarrollo de Internet han dado lugar al desarrollo de una forma particular de ense\u00f1anza constructivista, originalmente llamado la comunicaci\u00f3n mediada por computador (CMC), o de aprendizaje en red, pero que se ha convertido en lo que Harasim (2012) denomina ahora la teor\u00eda del aprendizaje colaborativo online (OCL). Ella describe a OCL de esta manera (p 90):<\/p>\n<blockquote>\n<p style=\"text-align: justify\"><em>\u201cLa teor\u00eda OCL proporciona un modelo de aprendizaje en el que se incentiva a los estudiantes a trabajar juntos para crear el conocimiento: inventar, explorar formas de innovar, y, de este modo, buscar el conocimiento conceptual necesario para resolver problemas en lugar de recitar una respuesta correcta. Aunque la teor\u00eda OCL alienta al alumno a ser activo y comprometido, esto no se considera suficiente para que suceda el aprendizaje o la construcci\u00f3n del conocimiento&#8230; En la teor\u00eda OCL, el profesor juega un papel clave no como un compa\u00f1ero-alumno, sino como el enlace a la comunidad del conocimiento, o el estado del arte en esa disciplina. El aprendizaje se define como el cambio conceptual que es fundamental para la construcci\u00f3n de conocimiento. Las actividades de aprendizaje deben ser explicitadas y orientadas por las normas de disciplina y el proceso de discurso que enfatiza el aprendizaje conceptual y construye el conocimiento.\u201d<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n<p style=\"text-align: justify\">La teor\u00eda OCL se basa e integra las teor\u00edas del desarrollo cognitivo que se centran en el aprendizaje conversacional (Pask, 1975), las condiciones para el aprendizaje profundo (Marton y S\u00e4lj\u00f6, 1997; Entwistle, 2000), el desarrollo del conocimiento acad\u00e9mico (Laurillard, 2001), y la construcci\u00f3n del conocimiento (Scardamalia y Bereiter, 2006).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Desde los comienzos del aprendizaje online, algunos instructores se han centrado en las caracter\u00edsticas \u00fanicas o <em>\u201c<\/em><em>affordances<\/em><em>\u201d<\/em> de comunicaci\u00f3n de Internet (ver, por ejemplo, Hiltz y Turoff, 1978), basando su ense\u00f1anza sobre el concepto de construcci\u00f3n del conocimiento, una construcci\u00f3n gradual principalmente a trav\u00e9s de la discusi\u00f3n online asincr\u00f3nica entre los estudiantes y entre los estudiantes y un instructor.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Los foros de discusi\u00f3n online se remontan a la d\u00e9cada de 1970, pero realmente despegaron como resultado de una combinaci\u00f3n de la invenci\u00f3n de la <em>World Wide Web <\/em>en la d\u00e9cada de 1990, el acceso a Internet de alta velocidad, y el desarrollo de los sistemas de gesti\u00f3n del aprendizaje, la mayor\u00eda de los cuales ahora incluye un \u00e1rea para los debates online. Estos foros de discusi\u00f3n online tienen algunas diferencias con los debates en los seminarios presenciales:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>primero, est\u00e1n basados en la escritura y no en la oralidad;<\/li>\n<\/ul>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>segundo, son asincr\u00f3nicos: los participantes pueden ingresar en cualquier momento y desde cualquier lugar con una conexi\u00f3n a Internet.<\/li>\n<\/ul>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>tercero, muchos foros de discusi\u00f3n permiten conexiones enlazadas o \u201c<em>threaded<\/em>\u201d es decir que la respuesta adjunta el comentario en particular al que hace referencia, en lugar de ser anexada en orden cronol\u00f3gico. Esto permite que se desarrollen sub-temas din\u00e1micos, a veces con m\u00e1s de diez respuestas en un s\u00f3lo hilo de discusi\u00f3n. De esta manera, los participantes pueden seguir varios temas de discusi\u00f3n durante un per\u00edodo de tiempo.<\/li>\n<\/ul>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>4.4.2 Principios fundamentales del dise\u00f1o de OCL<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">Harasim hace hincapi\u00e9 en la importancia de tres fases fundamentales de la construcci\u00f3n del conocimiento a trav\u00e9s del discurso:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li><strong>generaci\u00f3n de ideas:<\/strong> \u00e9sta es literalmente la lluvia de ideas \u201cbrainstorming\u201d para recoger los pensamientos divergentes en el grupo;<\/li>\n<li><strong>organizaci\u00f3n de ideas<\/strong>: aqu\u00ed es donde los alumnos comparan, analizan y clasifican las diferentes ideas generadas previamente, de nuevo a trav\u00e9s del debate y la argumentaci\u00f3n;<\/li>\n<li><strong>convergencia intelectual<\/strong>: el objetivo es alcanzar un nivel de s\u00edntesis intelectual, de entendimiento y consenso (incluye el acuerdo y el desacuerdo), generalmente a trav\u00e9s de la construcci\u00f3n conjunta de alg\u00fan artefacto o trabajo, como un ensayo o tarea.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Estos pasos dan como resultado a lo que Harasim llama Posici\u00f3n Final, aunque en realidad la posici\u00f3n nunca es final o definitiva porque por el estudiante, una vez que inici\u00f3 el proceso de generaci\u00f3n, organizaci\u00f3n y convergencia de ideas contin\u00faa a un nivel cada vez m\u00e1s profundo o m\u00e1s avanzado. El rol del profesor o instructor en este proceso es considerado fundamental, no s\u00f3lo para facilitar el proceso y proporcionar recursos adecuados y actividades que fomenten este tipo de aprendizaje, sino tambi\u00e9n, como representante de una comunidad de conocimiento o de una especialidad, para asegurar que los conceptos b\u00e1sicos, pr\u00e1cticas, normas y principios del \u00e1rea tem\u00e1tica sean totalmente integrados en el ciclo de aprendizaje.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Harasim sintetiza el proceso en el siguiente diagrama:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-25\" src=\"\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg\" alt=\"\" width=\"755\" height=\"26\" srcset=\"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg 755w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-300x10.jpg 300w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-65x2.jpg 65w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-225x8.jpg 225w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-350x12.jpg 350w\" sizes=\"auto, (max-width: 755px) 100vw, 755px\" \/><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-121 size-full\" src=\"\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/image043.jpg\" alt=\"\" width=\"645\" height=\"458\" srcset=\"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/image043.jpg 645w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/image043-300x213.jpg 300w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/image043-65x46.jpg 65w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/image043-225x160.jpg 225w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/image043-350x249.jpg 350w\" sizes=\"auto, (max-width: 645px) 100vw, 645px\" \/><\/p>\n<h6 style=\"text-align: center\"><strong>Figura 4.4.2: La pedagog\u00eda de grupos de discusi\u00f3n de Harasim (Harasim, 2012, p.95 con autorizaci\u00f3n)<\/strong><\/h6>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-25\" src=\"\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg\" alt=\"\" width=\"755\" height=\"26\" srcset=\"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg 755w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-300x10.jpg 300w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-65x2.jpg 65w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-225x8.jpg 225w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-350x12.jpg 350w\" sizes=\"auto, (max-width: 755px) 100vw, 755px\" \/><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Otro factor importante es que en el modelo OCL, los foros de discusi\u00f3n no son un complemento de los materiales did\u00e1cticos b\u00e1sicos, como los libros de texto, conferencias grabadas, o texto en un LMS, sino que son el componente b\u00e1sico de la ense\u00f1anza. Los libros de texto, lecturas y otros recursos se eligen para apoyar la discusi\u00f3n, no al rev\u00e9s. Este es un principio clave de dise\u00f1o, y explica por qu\u00e9 los instructores o tutores a menudo se quejan que en los cursos m\u00e1s \u201ctradicionales\u201d online los estudiantes no participan en las discusiones. Esto se debe a que las discusiones online son secundarias a la ense\u00f1anza m\u00e1s did\u00e1ctica, o no est\u00e1 dise\u00f1ada de manera deliberada para conducir la construcci\u00f3n del conocimiento, los estudiantes ven las discusiones como trabajo opcional o adicional, porque no tienen un impacto directo sobre las calificaciones o evaluaci\u00f3n. Otro motivo tambi\u00e9n es que calificar la participaci\u00f3n en los foros de discusi\u00f3n pierde el sentido. No es la actividad extr\u00ednseca que cuenta, sino el valor intr\u00ednseco de la discusi\u00f3n lo que importa (ver, por ejemplo, Brindley, Walti y Blashke, 2009). Por lo tanto, aunque los instructores adopten un enfoque OCL pueden utilizar sistemas de gesti\u00f3n del aprendizaje a conveniencia, ya que tambi\u00e9n se utilizan de manera diferente en los cursos donde la ense\u00f1anza did\u00e1ctica tradicional se mueve online.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>4.4.3 Comunidad de indagaci\u00f3n<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">El modelo de comunidad de investigaci\u00f3n <a href=\"https:\/\/coi.athabascau.ca\/coi-model\/\"><em>Community of Inquiry Model (CoI<\/em><\/a><em>)<\/em> es algo similar al modelo OCW seg\u00fan lo han definido Garrison, Anderson y Archer (2000).<\/p>\n<blockquote>\n<p style=\"text-align: justify\"><em>Una comunidad educativa de investigaci\u00f3n es un grupo de personas que se dedican a la colaboraci\u00f3n en el discurso cr\u00edtico con un prop\u00f3sito y a la reflexi\u00f3n para construir el significado personal y confirmar la comprensi\u00f3n mutua.<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n<p style=\"text-align: justify\">Garrison, Anderson y Archer sostienen que hay tres elementos esenciales de una comunidad de investigaci\u00f3n:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li><strong>presencia social<\/strong> <em>\u201c<\/em><em>es la capacidad de los participantes de identificarse con la comunidad (por ejemplo, plan de estudios), comunicarse en un ambiente de confianza, y desarrollar relaciones interpersonales por medio de la proyecci\u00f3n de sus personalidades individuales.<\/em><em>\u201d<\/em><\/li>\n<li><strong>presencia de la ense\u00f1anza<\/strong> es <em>\u201c<\/em><em>el dise\u00f1o, la facilitaci\u00f3n y la direcci\u00f3n de los procesos cognitivos y sociales con el fin de hacer realidad los resultados de aprendizaje de inter\u00e9s personal y educativo.<\/em><em>\u201d<\/em><\/li>\n<li><strong>presencia cognitiva<\/strong> \u201c<em>es el grado en el que los estudiantes son capaces de construir y confirmar su significado a trav\u00e9s de la reflexi\u00f3n sostenida y el discurso<\/em>\u201d.<\/li>\n<\/ul>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-25\" src=\"\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg\" alt=\"\" width=\"755\" height=\"26\" srcset=\"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg 755w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-300x10.jpg 300w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-65x2.jpg 65w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-225x8.jpg 225w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-350x12.jpg 350w\" sizes=\"auto, (max-width: 755px) 100vw, 755px\" \/><\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-122 size-full\" src=\"\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/image044.jpg\" alt=\"\" width=\"329\" height=\"278\" srcset=\"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/image044.jpg 329w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/image044-300x253.jpg 300w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/image044-65x55.jpg 65w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/image044-225x190.jpg 225w\" sizes=\"auto, (max-width: 329px) 100vw, 329px\" \/><\/p>\n<h6 style=\"text-align: center\"><strong>Figura 4.4.4: Comunidad de Investigaci\u00f3n &#8211; Imagen: \u00a9 Terry Anderson \/ Marguerite Koole de 2013<\/strong><\/h6>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-25\" src=\"\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg\" alt=\"\" width=\"755\" height=\"26\" srcset=\"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg 755w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-300x10.jpg 300w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-65x2.jpg 65w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-225x8.jpg 225w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-350x12.jpg 350w\" sizes=\"auto, (max-width: 755px) 100vw, 755px\" \/><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Sin embargo, CoI es m\u00e1s una teor\u00eda que un modelo, ya que no indica qu\u00e9 actividades o condiciones son necesarias para crear estas tres presencias. Adem\u00e1s, los dos modelos (OCW y Col) se complementan en vez de competir.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>4.4.5 Desarrollo de l\u00edneas significativas de discusi\u00f3n<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">Desde la publicaci\u00f3n del trabajo original de Col en el a\u00f1o 2000, se han realizado una serie de estudios que han identificado la importancia de esas \u201cpresencias\u201d especialmente en la educaci\u00f3n online (<a href=\"https:\/\/coi.athabascau.ca\/publications\/coi-papers\/\">haga clic aqu\u00ed<\/a> para ver algunos). Aunque muchos investigadores y educadores se han interesado en el \u00e1rea del aprendizaje colaborativo online y las comunidades de investigaci\u00f3n, hay un alto grado de convergencia y acuerdo en las estrategias y principios de dise\u00f1o. Para el desarrollo acad\u00e9mico y conceptual, las discusiones tienen que estar bien organizadas por el docente quien debe proporcionar el apoyo necesario a los estudiantes para facilitar el desarrollo de las ideas y la construcci\u00f3n de nuevos conocimientos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">En parte, como resultado de esta investigaci\u00f3n, y en parte como resultado de instructores online con experiencia que no necesariamente han sido influenciados por el OCW o la literatura sobre las comunidad de investigaci\u00f3n, otros principios de dise\u00f1o se pueden asociar tambi\u00e9n con el \u00e9xito de la discusi\u00f3n (online), tal como:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li><strong>tecnolog\u00eda adecuada<\/strong> (por ejemplo, el software que permite administrar hilos de discusi\u00f3n)<\/li>\n<li><strong>pautas claras de comportamiento para el estudiante<\/strong> online como los c\u00f3digos de etiqueta para participar en debates y para asegurar su fundamentaci\u00f3n;<\/li>\n<li><strong>preparaci\u00f3n y orientaci\u00f3n a los estudiantes<\/strong>, incluyendo la orientaci\u00f3n tecnol\u00f3gica y la explicaci\u00f3n del prop\u00f3sito de la discusi\u00f3n;<\/li>\n<li><strong>objetivos claros<\/strong> para las discusiones como: explorar las cuestiones de g\u00e9nero y clase en novelas seleccionadas o comparar y evaluar m\u00e9todos alternativos de codificaci\u00f3n;<\/li>\n<li><strong>selecci\u00f3n de t\u00f3picos adecuados<\/strong> que complementen y expandan los temas de los materiales de estudio y sean relevantes para responder las preguntas de evaluaci\u00f3n;<\/li>\n<li><strong>establecer el <\/strong><strong>\u201c<\/strong><strong>tono<\/strong><strong>\u201d<\/strong><strong> apropiado en las discusiones<\/strong> (por ejemplo, respetar los desacuerdos, argumentar basados en evidencias);<\/li>\n<li><strong>definir claramente los roles de los estudiantes<\/strong>, como por ejemplo \u201cdeben participar por lo menos una vez a la semana en cada t\u00f3pico de discusi\u00f3n y hacer al menos una contribuci\u00f3n significativa en cada uno ellos\u201d;<\/li>\n<li><strong>monitorear la participaci\u00f3n individual de los estudiantes <\/strong>y responder a sus consultas, proveyendo el apoyo y soporte correspondiente, a trav\u00e9s de comentarios que ayuden al estudiante a desarrollar sus propios pensamientos e ideas sobre un tema haciendo referencia a los materiales de estudio si fuera necesario, o explicando los temas si hay malinterpretaci\u00f3n o confusi\u00f3n por parte de los estudiantes;<\/li>\n<li><strong>construir la <\/strong><strong>\u201c<\/strong><strong>presencia<\/strong><strong>\u201d<\/strong><strong> regular y constante del instructor<\/strong>, a trav\u00e9s del monitoreo de las discusiones para prevenir que se aparten del tema propuesto o se tornen muy personales, incentivando a aquellos que realizan contribuciones valiosas, conteniendo a quienes intentan dominar la discusi\u00f3n, realizando el seguimiento de los que no participan y ayud\u00e1ndolos para que participen;<\/li>\n<li><strong>asegurar la articulaci\u00f3n entre los temas de discusi\u00f3n y la evaluaci\u00f3n<\/strong>.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Estas cuestiones las analizan con mayor profundidad Salmon (2000); Bates y Poole (2003); y Paloff y Pratt (2005; 2007).<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>4.4.6 Las cuestiones culturales y epistemol\u00f3gicas<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">Los estudiantes llegan a la experiencia educativa con diferentes expectativas y experiencias. Como resultado, generalmente hay diferencias culturales respecto de la participaci\u00f3n en debates y el trabajo colaborativo que se refleja en diferencias profundas en sus tradiciones de aprendizaje y ense\u00f1anza. Por lo tanto los profesores deben ser conscientes de que en una clase es probable que haya estudiantes que tengan dificultades con el lenguaje, con cuestiones culturales o epistemol\u00f3gicas. Sin embargo, en las clases online ser\u00e1 particularmente importante considerar estos aspectos ya que algunos estudiantes pueden provenir de otras partes del mundo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">En muchos pa\u00edses, existe una fuerte tradici\u00f3n de la funci\u00f3n autoritaria del docente y la transmisi\u00f3n de informaci\u00f3n por parte del profesor al alumno. En algunas culturas, ser\u00eda considerada una falta de respeto desafiar o criticar los puntos de vista de los profesores o incluso de otros estudiantes. En una cultura autoritaria, basada en el profesor, los puntos de vista de otros estudiantes pueden ser considerados irrelevantes o poco importantes. Otras culturas tienen una fuerte tradici\u00f3n oral, o basado en la narraci\u00f3n, m\u00e1s que en la instrucci\u00f3n directa.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">En consecuencia, cuando se utiliza un enfoque constructivista para el dise\u00f1o de las actividades de aprendizaje a distancia en los entornos online se pueden presentar serios retos a los estudiantes. Esto puede significar tomar medidas espec\u00edficas para ayudar a los estudiantes que no est\u00e1n familiarizados con el enfoque constructivista. Por ejemplo a trav\u00e9s del env\u00edo de borradores al instructor por e-mail para su aprobaci\u00f3n antes de escribir una contribuci\u00f3n a la \u201cclase\u201d.Para leer el debate completo sobre las cuestiones culturales de la ense\u00f1anza online ver Jung and Gunawardena (2014) and the journal Distance Education, Vol. 22, No. 1 (2001), la edici\u00f3n completa est\u00e1 dedicada a este tema.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>4.4.7 Fortalezas y debilidades del aprendizaje colaborativo online<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">Este enfoque para el uso de la tecnolog\u00eda educativa es muy diferente de los enfoques m\u00e1s objetivistas que se aplican al aprendizaje asistido por computadora, m\u00e1quinas de ense\u00f1ar, y aplicaciones de inteligencia artificial a la educaci\u00f3n, que en principio apuntan a utilizar la inform\u00e1tica para reemplazar al menos alguna de las actividades llevadas a cabo tradicionalmente por docentes. Con el aprendizaje colaborativo online, el objetivo no es reemplazar al profesor, sino utilizar la tecnolog\u00eda principalmente para aumentar y mejorar la comunicaci\u00f3n entre el profesor y los estudiantes, con un enfoque particular para el desarrollo de un aprendizaje basado en la construcci\u00f3n del conocimiento asistida y desarrollada a trav\u00e9s del discurso social. Este discurso social, adem\u00e1s, no es azaroso sino que de alguna forma es el \u201candamiaje\u201d del aprendizaje:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>al asistir en el proceso de construcci\u00f3n del conocimiento guiado por el instructor;<\/li>\n<li>al reflejar las normas y valores de la disciplina;<\/li>\n<li>al respetar tambi\u00e9n y tomar en consideraci\u00f3n el conocimiento previo en la disciplina.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Se pueden destacar, entonces, dos fortalezas de este modelo:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>cuando se aplica apropiadamente, el aprendizaje colaborativo online puede conducir al aprendizaje acad\u00e9mico en profundidad, o al aprendizaje transformador, o tal vez mejor puede conducir a la clase basada en el intercambio. Las caracter\u00edsticas \u00fanicas o <em>\u201c<\/em><em>affordances<\/em><em>\u201d<\/em> del aprendizaje a distancia asincr\u00f3nico y grabado pueden a\u00fan compensar la falta de recursos f\u00edsicos u otros aspectos de la clase presencial;<\/li>\n<li>el aprendizaje colaborativo online como resultado tambi\u00e9n puede apoyar directamente el desarrollo de una serie de competencias cognitivas de orden superior como el pensamiento cr\u00edtico, el pensamiento anal\u00edtico, la s\u00edntesis y la evaluaci\u00f3n, que son requisitos claves para los estudiantes en la era digital.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Sin embargo, existen algunas limitaciones:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>no es f\u00e1cilmente escalable, requiere de instructores de alto conocimiento y experiencia y un n\u00famero reducido de alumnos;<\/li>\n<li>posiblemente sea m\u00e1s adoptado por las posiciones epistemol\u00f3gicas de los profesores e instructores en las humanidades, ciencias sociales, educaci\u00f3n y algunas \u00e1reas de negocios y salud y por el contrario, es probable que sea menos adoptado por las posiciones epistemol\u00f3gicas de las facultades de ciencias, ciencias de la computaci\u00f3n e Ingenier\u00eda. Sin embargo, si combinamos un enfoque basado en la resoluci\u00f3n de problemas y el enfoque basado en la investigaci\u00f3n tal vez tenga aceptaci\u00f3n a\u00fan en alguna de las \u00e1reas mencionadas.<\/li>\n<\/ul>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>4.4.8 Resumen<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">Muchas de las fortalezas y los retos del aprendizaje colaborativo se aplican tanto al aprendizaje presencial como a distancia. Se podr\u00eda argumentar que hay poca o ninguna diferencia entre el aprendizaje colaborativo online y en el aula tradicional cuando es bien implementado. Una vez m\u00e1s, vemos que la modalidad de distribuci\u00f3n es menos importante que el modelo de dise\u00f1o, que puede funcionar bien en ambos contextos. De hecho, es posible llevar a cabo cualquiera de los modelos sincr\u00f3nico o asincr\u00f3nico, en la modalidad a distancia o presencial.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Sin embargo, hay suficiente evidencia de que el aprendizaje colaborativo online puede ser igualmente eficaz, lo cual es importante, dada la necesidad de modelos m\u00e1s flexibles de distribuci\u00f3n que satisfagan las necesidades del alumnado de la era digital. Adem\u00e1s, ahora se conocen bien las condiciones necesarias para alcanzar el \u00e9xito en la ense\u00f1anza, a pesar de que no se apliquen universalmente.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<div class=\"textbox exercises\">\n<h3><strong>Actividad 4.4: Evaluaci\u00f3n de modelos de aprendizaje colaborativo online<\/strong><\/h3>\n<ol style=\"text-align: justify\">\n<li>\u00bfPuede ver las diferencias entre el \u201cAprendizaje Colaborativo Abierto\u201d (OCL) y las \u201cComunidades de Investigaci\u00f3n\u201d? o \u00bfson realmente el mismo modelo con diferentes nombres?<\/li>\n<li>\u00bfEst\u00e1 de acuerdo que cualquiera de estos modelos se puede aplicar exitosamente tanto en la modalidad a distancia y presencial?<\/li>\n<li>\u00bfCree que estos modelos tienen otras fortalezas o debilidades?<\/li>\n<li>\u00bfSe trata del sentido com\u00fan presentado como una teor\u00eda?<\/li>\n<li>\u00bfTiene sentido aplicar cualquiera de estos modelos en cursos de ciencias cuantitativas como la f\u00edsica o la ingenier\u00eda? Si es as\u00ed, \u00bfen qu\u00e9 condiciones?<\/li>\n<\/ol>\n<\/div>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>Referencias<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">Bates, A. and Poole, G. (2003) <em>Effective Teaching with Technology in Higher Education: Foundations for Success<\/em> San Francisco: Jossey-Bass<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Brindley, J., Walti, C. and Blashke, L. (2009) Creating Effective Collaborative Learning Groups in an Online Environment <a href=\"http:\/\/www.irrodl.org\/index.php\/irrodl\/article\/view\/675\/1271\">International Review of Research in Open and Distance Learning<\/a>, Vol. 10, No. 3<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Entwistle, N. (2000) <a href=\"http:\/\/www.tlrp.org\/acadpub\/Entwistle2000.pdf\"><em>Promoting deep learning through teaching and assessment: conceptual frameworks and educational contexts<\/em><\/a> Leicester UK: TLRP Conference<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Garrison, R., Anderson, A. and Archer, W. (2000) Critical Inquiry in a Text-based Environment:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Computer Conferencing in Higher Education <a href=\"http:\/\/www.sciencedirect.com\/science\/article\/pii\/S1096751600000166\">The Internet and Higher Education<\/a>, Vol. 2, No. 3<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Harasim, L. (2012) <em>Learning Theory and Online Technologies <\/em>New York\/London: Routledge<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Hiltz, R. and Turoff, M. (1978) <em>The Network Nation: Human Communication via Computer<\/em> Reading MA: Addison-Wesley<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Jung, I. and Gunawardena, C. (eds.) (2014) <em>Culture and Online Learning: Global Perspectives and Research<\/em> Sterling VA: Stylus<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Laurillard, D. (2001) <a href=\"http:\/\/www.amazon.co.uk\/Rethinking-University-Teaching-Routledge-2001\/dp\/B00DHO14WY\/ref=sr_1_fkmr0_2?s=books&amp;ie=UTF8&amp;qid=1402428736&amp;sr=1-2-fkmr0&amp;keywords=Laurillard%2C+D.+%282001%29+Rethinking+University+Teaching%3A+A+Conversational+Framework+for+the+Effective+Use+of+Learning+Technologies\"><em>Rethinking University Teaching: A Conversational Framework for the Effective Use of Learning Technologies<\/em><\/a> New York\/London: Routledge<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Marton, F. and Salj\u00f6, R. (1997) Approaches to learning, in <a href=\"http:\/\/www.ed.ac.uk\/schools-departments\/institute-academic-development\/learning-teaching\/staff\/advice\/researching\/publications\/experience-of-learning\"><em>Marton, F., Hounsell, D. and Entwistle, N. (eds.) The experience of learning: Edinburgh: Scottish Academic Press (<\/em><\/a>out of press, but available <em>online<\/em>)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Paloff, R. and Pratt, K. (2005) <em>Collaborating Online: Learning Together in Community<\/em> San Francisco: Jossey-Bass<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Paloff, R. and Pratt, K. (2007) Building Online Learning Communities: Effective Strategies for the Virtual Classroom San Francisco: Jossey-Bass<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Pask, G. (1975) <a href=\"http:\/\/tocs.ulb.tu-darmstadt.de\/179449400.pdf\"><em>Conversation, Cognition and Learning<\/em><\/a> Amsterdam\/London: Elsevier (out of press, but available online)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Salmon, G. (2000) <em>e-Moderating: The Key to Teaching and Learning Online<\/em> London: Taylor and Francis<\/p>\n<p>Scardamalia, M. and Bereiter, C. (2006) Knowledge Building: Theory, pedagogy and technology in Sawyer, K. (ed.) <em>Cambridge Handbook of the Learning Sciences<\/em> New York: Cambridge University Press<\/p>\n","protected":false},"author":1,"menu_order":1,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"chapter-type":[],"contributor":[],"license":[],"class_list":["post-123","chapter","type-chapter","status-publish","hentry"],"part":108,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/123","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/types\/chapter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/123\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":124,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/123\/revisions\/124"}],"part":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/parts\/108"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/123\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=123"}],"wp:term":[{"taxonomy":"chapter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapter-type?post=123"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=123"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=123"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}