{"id":137,"date":"2017-03-31T23:40:04","date_gmt":"2017-03-31T23:40:04","guid":{"rendered":"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/chapter\/4-7-diseno-agil-el-diseno-flexible-para-la-educacion\/"},"modified":"2018-01-16T18:03:09","modified_gmt":"2018-01-16T18:03:09","slug":"4-7-diseno-agil-el-diseno-flexible-para-la-educacion","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/chapter\/4-7-diseno-agil-el-diseno-flexible-para-la-educacion\/","title":{"rendered":"4.7 Dise\u00f1o \u201c\u00e1gil\u201d: el dise\u00f1o flexible para la educaci\u00f3n"},"content":{"raw":"\n

4.7.2 Las caracter\u00edsticas principales de los modelos de dise\u00f1o flexible<\/strong><\/h3>\n

Adamson (2012) afirma:<\/p>\n

\n

\u201c<\/em>Los sistemas bajo los que funciona el mundo y los modos en que operan las empresas individuales son muy amplios y complejos -interconectados al punto de confusi\u00f3n e incertidumbre-. El proceso lineal de causa y efecto se vuelve cada vez m\u00e1s irrelevante, y es necesario que los trabajadores del conocimiento comiencen a pensar en formas nuevas y a explorar nuevas soluciones<\/em>\u201d<\/em>.<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n

En particular, los trabajadores del conocimiento deben hacer frente a situaciones y contextos que son vol\u00e1tiles, inciertos, complejos y ambiguos (Adamson los llama entornos VUCA). Sin duda, tambi\u00e9n se aplica a los profesores que trabajan cada vez m\u00e1s con tecnolog\u00edas nuevas y emergentes, con mayor diversidad de estudiantes, y en un mundo externo que cambia r\u00e1pidamente y que ejerce presi\u00f3n sobre las instituciones para que cambien.<\/p>\n

Si prestamos atenci\u00f3n al dise\u00f1o del curso, \u00bfc\u00f3mo responde el profesor al r\u00e1pido desarrollo de nuevos contenidos, nuevas tecnolog\u00edas o aplicaciones casi a diario, a estudiantes en constante cambio, a la presi\u00f3n para desarrollar el conocimiento y las competencias que se necesitan en la era digital? Por ejemplo, a\u00fan cuando se definan previamente los resultados de aprendizaje a alcanzar, es dif\u00edcil lograrlos en un contexto VUCA, a menos que se establezcan como \u201ccompetencias\u201d abstractas pensar con flexibilidad, trabajar en red y extraer y analizar la informaci\u00f3n. Los estudiantes necesitan desarrollar competencias de gesti\u00f3n del conocimiento, identificar d\u00f3nde encontrar informaci\u00f3n relevante, c\u00f3mo evaluarla, y aplicarla correctamente. Esto implica exponer a los estudiantes al conocimiento, proveerles las herramientas, pr\u00e1ctica, retroalimentaci\u00f3n, y evaluar ese conocimiento para luego aplicarlo a la resoluci\u00f3n de problemas del mundo real.<\/p>\n

Con este fin, se deben crear entornos de aprendizaje enriquecido con tecnologias y en constante cambio, pero que al mismo tiempo permita a los estudiantes desarrollar y practicar las competencias y adquirir los conocimientos que necesitar\u00e1n en un mundo vol\u00e1til, incierto, complejo y ambiguo.<\/p>\n

 \"\"<\/strong><\/p>\n

\"\"<\/strong><\/p>\n

Figura 6.16 Un mundo vol\u00e1til, incierto, complejo y ambiguo Imagen: \u00a9 Carol Mase, Free Management Library 2011<\/strong><\/h6>\n

\"\"<\/p>\n

4.7.2 Las caracter\u00edsticas principales de los modelos de dise\u00f1o \u00e1giles<\/strong><\/h4>\n

Describir las caracter\u00edsticas de dise\u00f1o de este modelo es un reto por dos razones. En primer lugar, no existe un \u00fanico enfoque para el dise\u00f1o \u00e1gil. El punto es que sea adaptable a las circunstancias en las que opera. En segundo lugar, el desarrollo de tecnolog\u00edas y medios de comunicaci\u00f3n livianos, y f\u00e1ciles de utilizar en los \u00faltimos a\u00f1os hizo que los instructores y los dise\u00f1adores de cursos hayan comenzado a romper con los modelos de dise\u00f1o est\u00e1ndar, de modo que los dise\u00f1os \u00e1giles son a\u00fan incipientes. Sin embargo, este es un reto que los dise\u00f1adores de software tambi\u00e9n han estado enfrentando (ver por ejemplo, Larman y Vodde, 2009; Ries, 2011) y tal vez haya lecciones aprendidas que pueden aplicarse al dise\u00f1o educativo.<\/p>\n

En primer lugar, es importante distinguir entre el dise\u00f1o \u201c\u00e1gil\u201d y el dise\u00f1o instruccional r\u00e1pido (Meier, 2000) o prototipo r\u00e1pido, que son dos versiones del modelo ADDIE. Aunque el dise\u00f1o instruccional r\u00e1pido\/prototipo r\u00e1pido permite que los cursos o m\u00f3dulos sean dise\u00f1ados con mayor rapidez (especialmente importante para la formaci\u00f3n corporativa), todav\u00eda siguen un mismo tipo de proceso secuencial o iterativo como en el modelo ADDIE, pero en una forma m\u00e1s comprimida. El dise\u00f1o instruccional r\u00e1pido y el prototipo r\u00e1pido podr\u00edan considerarse un tipo particular de dise\u00f1o \u00e1gil, pero carecen de algunas de las caracter\u00edsticas m\u00e1s importantes que se describen a continuaci\u00f3n:<\/p>\n

4.7.2.1 Liviano y \u00e1gil<\/strong><\/h4>\n

Si ADDIE es una orquesta de 100 piezas, con complejos y largos ensayos, entonces el dise\u00f1o \u00e1gil es un tr\u00edo de jazz que se re\u00fane para una sola actuaci\u00f3n y luego se separa hasta la pr\u00f3xima vez. Aunque haya un tiempo de preparaci\u00f3n antes del inicio del curso, la mayor\u00eda de las decisiones sobre lo que se va a incluir en el curso, qu\u00e9 herramientas se utilizar\u00e1n, las actividades que los alumnos van a hacer, y a veces incluso c\u00f3mo se evaluar\u00e1n los estudiantes, se deciden sobre la marcha mientras el curso avanza.<\/p>\n

Respecto de la ense\u00f1anza, por lo general hay s\u00f3lo pocas personas que participan en el dise\u00f1o, una o a veces dos instructores y, posiblemente, un dise\u00f1ador instruccional con quien se re\u00fanen durante el dictado del curso para tomar decisiones basadas en los comentarios y en el avance de los alumnos en el curso. Sin embargo, se puede invitar a muchos colaboradores para contribuir con contenido -o se los puede convocar espont\u00e1neamente- a participar en una sola ocasi\u00f3n durante el dictado del curso.<\/p>\n

4.7.2.2 El contenido, las actividades para el estudiante, las herramientas utilizadas y la evaluaci\u00f3n var\u00edan de acuerdo a los cambios del entorno<\/strong><\/h4>\n

El contenido del curso es generalmente flexible y est\u00e1 basado en el conocimiento emergente y el inter\u00e9s o la experiencia previa de los alumnos, sin embargo permanecen constantes las competencias b\u00e1sicas que el curso tiene como objetivo desarrollar. Por ejemplo, en el Escenario F ETEC 522, el objetivo general es desarrollar las competencias necesarias para ser pionero o innovador en la educaci\u00f3n, y esto se mantiene constante durante cada iteraci\u00f3n del curso. Sin embargo, debido a que la tecnolog\u00eda se est\u00e1 desarrollando r\u00e1pidamente con nuevos productos, aplicaciones y servicios todos los a\u00f1os, el contenido del curso es muy diferente de un a\u00f1o a otro.<\/p>\n

Tambi\u00e9n las actividades y los m\u00e9todos de evaluaci\u00f3n son susceptibles de cambiar, porque los estudiantes pueden utilizar para estudiar las nuevas herramientas o tecnolog\u00edas a medida que surgen.<\/p>\n

Generalmente son los propios alumnos los que buscan y organizan la mayor parte del contenido b\u00e1sico del curso y tienen libertad para elegir qu\u00e9 herramientas utilizar.<\/p>\n

4.7.2.3 Variantes de dise\u00f1o para explotar las caracter\u00edsticas \u00fanicas o \u201c<\/em><\/strong>affordances<\/em><\/strong>\u201d<\/em><\/strong> de cualquiera de las tecnolog\u00edas existentes o emergentes<\/strong><\/h4>\n

El dise\u00f1o \u00e1gil pretende explotar al m\u00e1ximo el potencial educativo de las nuevas herramientas o software, lo que implica a veces cambiar al menos algunos sub-objetivos. Se puede reflejar tambi\u00e9n en el desarrollo de diferentes competencias de un a\u00f1o a otro, debido a los cambios en las tecnolog\u00edas que permiten realizar nuevas actividades. El \u00e9nfasis aqu\u00ed no es tanto en hacer la misma cosa mejor con las nuevas tecnolog\u00edas, sino lograr nuevos y diferentes resultados que sean m\u00e1s relevantes en un mundo digital.<\/p>\n

ETEC 522, por ejemplo, no utiliz\u00f3 un sistema de gesti\u00f3n de aprendizaje al comienzo. En su lugar, se utiliz\u00f3 un sitio web construido en WordPress como punto de partida para las actividades, debido a que tanto los estudiantes como los instructores publicaban contenido, sin embargo, al a\u00f1o siguiente el contenido del curso se centr\u00f3 principalmente en el aprendizaje m\u00f3vil, por lo que las aplicaciones y las dem\u00e1s herramientas m\u00f3viles se convirtieron en los componentes m\u00e1s relevantes del curso.<\/p>\n

4.7.2.4 Principios pedag\u00f3gicos para guiar el dise\u00f1o general de un curso -hasta cierto punto-<\/strong><\/h4>\n

As\u00ed como los tr\u00edos de jazz exitosos trabajan en el marco de una melod\u00eda, ritmo y composici\u00f3n musical, los dise\u00f1os \u00e1giles exitosos se gu\u00edan por el dise\u00f1o apoyado en los principios de las buenas pr\u00e1cticas. Los dise\u00f1o \u00e1giles m\u00e1s exitosos se gu\u00edan por principios de dise\u00f1o fundamentales asociados con la \u201cbuena\u201d ense\u00f1anza, tales como los resultados de aprendizaje u objetivos claros, la evaluaci\u00f3n relacionada con estos objetivos, el apoyo al estudiante, incluyendo la retroalimentaci\u00f3n oportuna e individualizada, el aprendizaje activo, el aprendizaje colaborativo, y la actualizaci\u00f3n de los cursos basados en los comentarios de los estudiantes, en un entorno de aprendizaje enriquecido (ver Anexo 1<\/a>). Sin embargo, a veces los intentos deliberados de apartarse de las buenas pr\u00e1cticas establecidas por razones experimentales se realizan en peque\u00f1a escala para verificar si el experimento funciona sin poner en riesgo el curso completo.<\/p>\n

4.7.2.5 Aprendizaje experiencial, abierto y aplicado<\/strong><\/h4>\n

Por lo general, el dise\u00f1o del curso \u00e1gil est\u00e1 fuertemente arraigado en el mundo real, externo. Gran parte o todo el curso puede se de acceso abierto incluso para aquellos estudiantes que no est\u00e9n matriculados. Por ejemplo, gran parte del ETEC 522, como las presentaciones de lanzamiento en YouTube se ponen a disposici\u00f3n de los interesados en la tem\u00e1tica.<\/p>\n

Otro ejemplo es un curso de estudios latinoamericanos de una universidad canadiense. Este curso en particular ten\u00eda una wiki abierta gestionada por los estudiantes donde pod\u00edan discutir los acontecimientos contempor\u00e1neos a medida que surg\u00edan.<\/p>\n

Este curso estaba activo en el momento en que el gobierno argentino nacionaliz\u00f3 la empresa petrolera espa\u00f1ola Repsol. Varios estudiantes enviaron comentarios cr\u00edticos de la acci\u00f3n de gobierno, pero despu\u00e9s de una semana, un profesor de una universidad en la Argentina, que hab\u00eda llegado a la wiki por accidente mientras realizaba una b\u00fasqueda en Internet, respondi\u00f3 con una defensa detallada de la pol\u00edtica del gobierno. Luego el tema pas\u00f3 a ser una l\u00ednea formal de discusi\u00f3n dentro del curso.<\/p>\n

Esos cursos pueden ser tambi\u00e9n abiertos parcialmente. La discusi\u00f3n de temas sensibles, por ejemplo puede tener lugar en un foro de discusi\u00f3n protegido con contrase\u00f1a, mientras que otras partes del curso pueden estar abiertas a todos. A medida que se gane experiencia en este tipo de dise\u00f1o, van a emerger probablemente otros principios de dise\u00f1o tal vez m\u00e1s claros.<\/p>\n

4.7.3 Fortalezas y debilidades de los modelos flexibles de dise\u00f1o<\/strong><\/h4>\n

La principal ventaja del dise\u00f1o \u00e1gil es que se centra directamente en preparar a los estudiantes para un mundo vol\u00e1til, incierto, complejo y ambiguo. Su objetivo es ayudar a los estudiantes de forma expl\u00edcita a desarrollar muchas de las competencias espec\u00edficas que van a necesitar en la era digital, como la gesti\u00f3n del conocimiento, las competencias de comunicaci\u00f3n multimedia, el pensamiento cr\u00edtico, la innovaci\u00f3n y la cultura digital embebida en un \u00e1rea tem\u00e1tica. D\u00f3nde el dise\u00f1o \u00e1gil es bien implementado, los estudiantes sienten que el enfoque es muy motivante y divertido, los instructores renuevan el entusiasmo por la ense\u00f1anza. El dise\u00f1o \u00e1gil facilita el desarrollo de cursos y presenta costos iniciales mucho menores que los enfoques basados en ADDIE.<\/p>\n

Sin embargo, los enfoques de dise\u00f1o \u00e1gil son muy nuevos y en realidad no hay mucho escrito sobre ellos. No hay una \u201cescuela\u201d o un conjunto de principios a seguir, aunque hay similitudes entre el enfoque \u00e1gil para el dise\u00f1o de aprendizaje con el dise\u00f1o \u201c\u00e1gil\u201d de software. De hecho, se podr\u00eda argumentar que la mayor\u00eda de los aspectos del dise\u00f1o \u00e1gil est\u00e1n presentes en otros modelos de ense\u00f1anza, como el aprendizaje colaborativo online o el aprendizaje experiencial. A pesar de esto, los instructores innovadores est\u00e1n empezando a desarrollar cursos de una manera similar al ETEC 522 y hay una coherencia en los principios b\u00e1sicos de dise\u00f1o que les da una cierta coherencia y forma, a pesar de que cada curso o programa aparenta en la superficie ser muy diferente (otro ejemplo de dise\u00f1o \u00e1gil, pero, con un programa general bastante diferente y presencial de ETEC 522 es el programa de Ciencias Integradas<\/a> de la McMaster University).<\/p>\n

Sin duda, los enfoques de dise\u00f1o \u00e1gil requieren de instructores dispuestos a asumir un riesgo, y el \u00e9xito depende en gran medida de los instructores que tienen una s\u00f3lida formaci\u00f3n en las buenas pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza y\/o un fuerte apoyo para el dise\u00f1o instruccional de dise\u00f1adores innovadores y creativos. Debido a la relativa falta de experiencia en el dise\u00f1o de tales enfoques, las limitaciones no est\u00e1n bien identificadas a\u00fan. Por ejemplo, este enfoque puede funcionar bien con clases relativamente peque\u00f1as, pero \u00bfcu\u00e1l ser\u00e1 su escala? El uso exitoso probablemente tambi\u00e9n depende de los alumnos que ya tienen una buena base de conocimientos b\u00e1sicos en el \u00e1rea tem\u00e1tica. Sin embargo, se espera que los dise\u00f1os \u00e1giles para la educaci\u00f3n se sigan desarrollando en los pr\u00f3ximos a\u00f1os, ya que tienen altas probabilidades de responder a las necesidades de un mundo VUCA.<\/p>\n

\n

EActividad 4.7 Tomar riesgos con el dise\u00f1o \"\u00e1gil\"<\/h3>\n
    \n
  1. \u00bfCree que un enfoque de dise\u00f1o \u201c\u00e1gil\u201d\/ flexible aumentar\u00e1 o perjudicar\u00e1 la excelencia acad\u00e9mica? \u00bfCu\u00e1les son sus razones para afirmarlo?<\/li>\n
  2. \u00bfLe gustar\u00eda aplicar este enfoque en su propia clase (o ya est\u00e1 aplic\u00e1ndolo)? \u00bfCu\u00e1les ser\u00edan los riesgos y beneficios en su \u00e1rea tem\u00e1tica si aplicara este enfoque?<\/li>\n<\/ol>\n<\/div>\n

     <\/p>\n

    Referencias<\/strong><\/h4>\n

    Adamson, C. (2012) Learning in a VUCA world, Online Educa Berlin News Portal<\/a>, November 13<\/p>\n

    Bertram, J. (2013) Agile Learning Design for Beginners<\/em><\/a> New Palestine IN: Bottom Line Performance<\/p>\n

    Larman, C. and Vodde, B. (2009) Scaling Lean and Agile Development<\/em> New York: Addison-Wesley<\/p>\n

    Meier, D. (2000). The Accelerated Learning Handbook<\/em><\/a>. New York: McGraw-Hill<\/p>\n

    Rawsthorne, P. (2012) Agile Instructional Design<\/em><\/a> St. John\u2019s NF: Memorial University of Newfoundland<\/p>\n

    Ries, E. (2011) The Lean Start-Up<\/em> New York: Crown Business\/Random House<\/p>\n\n","rendered":"

    4.7.2 Las caracter\u00edsticas principales de los modelos de dise\u00f1o flexible<\/strong><\/h3>\n

    Adamson (2012) afirma:<\/p>\n

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    \u201c<\/em>Los sistemas bajo los que funciona el mundo y los modos en que operan las empresas individuales son muy amplios y complejos -interconectados al punto de confusi\u00f3n e incertidumbre-. El proceso lineal de causa y efecto se vuelve cada vez m\u00e1s irrelevante, y es necesario que los trabajadores del conocimiento comiencen a pensar en formas nuevas y a explorar nuevas soluciones<\/em>\u201d<\/em>.<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n

    En particular, los trabajadores del conocimiento deben hacer frente a situaciones y contextos que son vol\u00e1tiles, inciertos, complejos y ambiguos (Adamson los llama entornos VUCA). Sin duda, tambi\u00e9n se aplica a los profesores que trabajan cada vez m\u00e1s con tecnolog\u00edas nuevas y emergentes, con mayor diversidad de estudiantes, y en un mundo externo que cambia r\u00e1pidamente y que ejerce presi\u00f3n sobre las instituciones para que cambien.<\/p>\n

    Si prestamos atenci\u00f3n al dise\u00f1o del curso, \u00bfc\u00f3mo responde el profesor al r\u00e1pido desarrollo de nuevos contenidos, nuevas tecnolog\u00edas o aplicaciones casi a diario, a estudiantes en constante cambio, a la presi\u00f3n para desarrollar el conocimiento y las competencias que se necesitan en la era digital? Por ejemplo, a\u00fan cuando se definan previamente los resultados de aprendizaje a alcanzar, es dif\u00edcil lograrlos en un contexto VUCA, a menos que se establezcan como \u201ccompetencias\u201d abstractas pensar con flexibilidad, trabajar en red y extraer y analizar la informaci\u00f3n. Los estudiantes necesitan desarrollar competencias de gesti\u00f3n del conocimiento, identificar d\u00f3nde encontrar informaci\u00f3n relevante, c\u00f3mo evaluarla, y aplicarla correctamente. Esto implica exponer a los estudiantes al conocimiento, proveerles las herramientas, pr\u00e1ctica, retroalimentaci\u00f3n, y evaluar ese conocimiento para luego aplicarlo a la resoluci\u00f3n de problemas del mundo real.<\/p>\n

    Con este fin, se deben crear entornos de aprendizaje enriquecido con tecnologias y en constante cambio, pero que al mismo tiempo permita a los estudiantes desarrollar y practicar las competencias y adquirir los conocimientos que necesitar\u00e1n en un mundo vol\u00e1til, incierto, complejo y ambiguo.<\/p>\n

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    Figura 6.16 Un mundo vol\u00e1til, incierto, complejo y ambiguo Imagen: \u00a9 Carol Mase, Free Management Library 2011<\/strong><\/h6>\n

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    4.7.2 Las caracter\u00edsticas principales de los modelos de dise\u00f1o \u00e1giles<\/strong><\/h4>\n

    Describir las caracter\u00edsticas de dise\u00f1o de este modelo es un reto por dos razones. En primer lugar, no existe un \u00fanico enfoque para el dise\u00f1o \u00e1gil. El punto es que sea adaptable a las circunstancias en las que opera. En segundo lugar, el desarrollo de tecnolog\u00edas y medios de comunicaci\u00f3n livianos, y f\u00e1ciles de utilizar en los \u00faltimos a\u00f1os hizo que los instructores y los dise\u00f1adores de cursos hayan comenzado a romper con los modelos de dise\u00f1o est\u00e1ndar, de modo que los dise\u00f1os \u00e1giles son a\u00fan incipientes. Sin embargo, este es un reto que los dise\u00f1adores de software tambi\u00e9n han estado enfrentando (ver por ejemplo, Larman y Vodde, 2009; Ries, 2011) y tal vez haya lecciones aprendidas que pueden aplicarse al dise\u00f1o educativo.<\/p>\n

    En primer lugar, es importante distinguir entre el dise\u00f1o \u201c\u00e1gil\u201d y el dise\u00f1o instruccional r\u00e1pido (Meier, 2000) o prototipo r\u00e1pido, que son dos versiones del modelo ADDIE. Aunque el dise\u00f1o instruccional r\u00e1pido\/prototipo r\u00e1pido permite que los cursos o m\u00f3dulos sean dise\u00f1ados con mayor rapidez (especialmente importante para la formaci\u00f3n corporativa), todav\u00eda siguen un mismo tipo de proceso secuencial o iterativo como en el modelo ADDIE, pero en una forma m\u00e1s comprimida. El dise\u00f1o instruccional r\u00e1pido y el prototipo r\u00e1pido podr\u00edan considerarse un tipo particular de dise\u00f1o \u00e1gil, pero carecen de algunas de las caracter\u00edsticas m\u00e1s importantes que se describen a continuaci\u00f3n:<\/p>\n

    4.7.2.1 Liviano y \u00e1gil<\/strong><\/h4>\n

    Si ADDIE es una orquesta de 100 piezas, con complejos y largos ensayos, entonces el dise\u00f1o \u00e1gil es un tr\u00edo de jazz que se re\u00fane para una sola actuaci\u00f3n y luego se separa hasta la pr\u00f3xima vez. Aunque haya un tiempo de preparaci\u00f3n antes del inicio del curso, la mayor\u00eda de las decisiones sobre lo que se va a incluir en el curso, qu\u00e9 herramientas se utilizar\u00e1n, las actividades que los alumnos van a hacer, y a veces incluso c\u00f3mo se evaluar\u00e1n los estudiantes, se deciden sobre la marcha mientras el curso avanza.<\/p>\n

    Respecto de la ense\u00f1anza, por lo general hay s\u00f3lo pocas personas que participan en el dise\u00f1o, una o a veces dos instructores y, posiblemente, un dise\u00f1ador instruccional con quien se re\u00fanen durante el dictado del curso para tomar decisiones basadas en los comentarios y en el avance de los alumnos en el curso. Sin embargo, se puede invitar a muchos colaboradores para contribuir con contenido -o se los puede convocar espont\u00e1neamente- a participar en una sola ocasi\u00f3n durante el dictado del curso.<\/p>\n

    4.7.2.2 El contenido, las actividades para el estudiante, las herramientas utilizadas y la evaluaci\u00f3n var\u00edan de acuerdo a los cambios del entorno<\/strong><\/h4>\n

    El contenido del curso es generalmente flexible y est\u00e1 basado en el conocimiento emergente y el inter\u00e9s o la experiencia previa de los alumnos, sin embargo permanecen constantes las competencias b\u00e1sicas que el curso tiene como objetivo desarrollar. Por ejemplo, en el Escenario F ETEC 522, el objetivo general es desarrollar las competencias necesarias para ser pionero o innovador en la educaci\u00f3n, y esto se mantiene constante durante cada iteraci\u00f3n del curso. Sin embargo, debido a que la tecnolog\u00eda se est\u00e1 desarrollando r\u00e1pidamente con nuevos productos, aplicaciones y servicios todos los a\u00f1os, el contenido del curso es muy diferente de un a\u00f1o a otro.<\/p>\n

    Tambi\u00e9n las actividades y los m\u00e9todos de evaluaci\u00f3n son susceptibles de cambiar, porque los estudiantes pueden utilizar para estudiar las nuevas herramientas o tecnolog\u00edas a medida que surgen.<\/p>\n

    Generalmente son los propios alumnos los que buscan y organizan la mayor parte del contenido b\u00e1sico del curso y tienen libertad para elegir qu\u00e9 herramientas utilizar.<\/p>\n

    4.7.2.3 Variantes de dise\u00f1o para explotar las caracter\u00edsticas \u00fanicas o \u201c<\/em><\/strong>affordances<\/em><\/strong>\u201d<\/em><\/strong> de cualquiera de las tecnolog\u00edas existentes o emergentes<\/strong><\/h4>\n

    El dise\u00f1o \u00e1gil pretende explotar al m\u00e1ximo el potencial educativo de las nuevas herramientas o software, lo que implica a veces cambiar al menos algunos sub-objetivos. Se puede reflejar tambi\u00e9n en el desarrollo de diferentes competencias de un a\u00f1o a otro, debido a los cambios en las tecnolog\u00edas que permiten realizar nuevas actividades. El \u00e9nfasis aqu\u00ed no es tanto en hacer la misma cosa mejor con las nuevas tecnolog\u00edas, sino lograr nuevos y diferentes resultados que sean m\u00e1s relevantes en un mundo digital.<\/p>\n

    ETEC 522, por ejemplo, no utiliz\u00f3 un sistema de gesti\u00f3n de aprendizaje al comienzo. En su lugar, se utiliz\u00f3 un sitio web construido en WordPress como punto de partida para las actividades, debido a que tanto los estudiantes como los instructores publicaban contenido, sin embargo, al a\u00f1o siguiente el contenido del curso se centr\u00f3 principalmente en el aprendizaje m\u00f3vil, por lo que las aplicaciones y las dem\u00e1s herramientas m\u00f3viles se convirtieron en los componentes m\u00e1s relevantes del curso.<\/p>\n

    4.7.2.4 Principios pedag\u00f3gicos para guiar el dise\u00f1o general de un curso -hasta cierto punto-<\/strong><\/h4>\n

    As\u00ed como los tr\u00edos de jazz exitosos trabajan en el marco de una melod\u00eda, ritmo y composici\u00f3n musical, los dise\u00f1os \u00e1giles exitosos se gu\u00edan por el dise\u00f1o apoyado en los principios de las buenas pr\u00e1cticas. Los dise\u00f1o \u00e1giles m\u00e1s exitosos se gu\u00edan por principios de dise\u00f1o fundamentales asociados con la \u201cbuena\u201d ense\u00f1anza, tales como los resultados de aprendizaje u objetivos claros, la evaluaci\u00f3n relacionada con estos objetivos, el apoyo al estudiante, incluyendo la retroalimentaci\u00f3n oportuna e individualizada, el aprendizaje activo, el aprendizaje colaborativo, y la actualizaci\u00f3n de los cursos basados en los comentarios de los estudiantes, en un entorno de aprendizaje enriquecido (ver Anexo 1<\/a>). Sin embargo, a veces los intentos deliberados de apartarse de las buenas pr\u00e1cticas establecidas por razones experimentales se realizan en peque\u00f1a escala para verificar si el experimento funciona sin poner en riesgo el curso completo.<\/p>\n

    4.7.2.5 Aprendizaje experiencial, abierto y aplicado<\/strong><\/h4>\n

    Por lo general, el dise\u00f1o del curso \u00e1gil est\u00e1 fuertemente arraigado en el mundo real, externo. Gran parte o todo el curso puede se de acceso abierto incluso para aquellos estudiantes que no est\u00e9n matriculados. Por ejemplo, gran parte del ETEC 522, como las presentaciones de lanzamiento en YouTube se ponen a disposici\u00f3n de los interesados en la tem\u00e1tica.<\/p>\n

    Otro ejemplo es un curso de estudios latinoamericanos de una universidad canadiense. Este curso en particular ten\u00eda una wiki abierta gestionada por los estudiantes donde pod\u00edan discutir los acontecimientos contempor\u00e1neos a medida que surg\u00edan.<\/p>\n

    Este curso estaba activo en el momento en que el gobierno argentino nacionaliz\u00f3 la empresa petrolera espa\u00f1ola Repsol. Varios estudiantes enviaron comentarios cr\u00edticos de la acci\u00f3n de gobierno, pero despu\u00e9s de una semana, un profesor de una universidad en la Argentina, que hab\u00eda llegado a la wiki por accidente mientras realizaba una b\u00fasqueda en Internet, respondi\u00f3 con una defensa detallada de la pol\u00edtica del gobierno. Luego el tema pas\u00f3 a ser una l\u00ednea formal de discusi\u00f3n dentro del curso.<\/p>\n

    Esos cursos pueden ser tambi\u00e9n abiertos parcialmente. La discusi\u00f3n de temas sensibles, por ejemplo puede tener lugar en un foro de discusi\u00f3n protegido con contrase\u00f1a, mientras que otras partes del curso pueden estar abiertas a todos. A medida que se gane experiencia en este tipo de dise\u00f1o, van a emerger probablemente otros principios de dise\u00f1o tal vez m\u00e1s claros.<\/p>\n

    4.7.3 Fortalezas y debilidades de los modelos flexibles de dise\u00f1o<\/strong><\/h4>\n

    La principal ventaja del dise\u00f1o \u00e1gil es que se centra directamente en preparar a los estudiantes para un mundo vol\u00e1til, incierto, complejo y ambiguo. Su objetivo es ayudar a los estudiantes de forma expl\u00edcita a desarrollar muchas de las competencias espec\u00edficas que van a necesitar en la era digital, como la gesti\u00f3n del conocimiento, las competencias de comunicaci\u00f3n multimedia, el pensamiento cr\u00edtico, la innovaci\u00f3n y la cultura digital embebida en un \u00e1rea tem\u00e1tica. D\u00f3nde el dise\u00f1o \u00e1gil es bien implementado, los estudiantes sienten que el enfoque es muy motivante y divertido, los instructores renuevan el entusiasmo por la ense\u00f1anza. El dise\u00f1o \u00e1gil facilita el desarrollo de cursos y presenta costos iniciales mucho menores que los enfoques basados en ADDIE.<\/p>\n

    Sin embargo, los enfoques de dise\u00f1o \u00e1gil son muy nuevos y en realidad no hay mucho escrito sobre ellos. No hay una \u201cescuela\u201d o un conjunto de principios a seguir, aunque hay similitudes entre el enfoque \u00e1gil para el dise\u00f1o de aprendizaje con el dise\u00f1o \u201c\u00e1gil\u201d de software. De hecho, se podr\u00eda argumentar que la mayor\u00eda de los aspectos del dise\u00f1o \u00e1gil est\u00e1n presentes en otros modelos de ense\u00f1anza, como el aprendizaje colaborativo online o el aprendizaje experiencial. A pesar de esto, los instructores innovadores est\u00e1n empezando a desarrollar cursos de una manera similar al ETEC 522 y hay una coherencia en los principios b\u00e1sicos de dise\u00f1o que les da una cierta coherencia y forma, a pesar de que cada curso o programa aparenta en la superficie ser muy diferente (otro ejemplo de dise\u00f1o \u00e1gil, pero, con un programa general bastante diferente y presencial de ETEC 522 es el programa de Ciencias Integradas<\/a> de la McMaster University).<\/p>\n

    Sin duda, los enfoques de dise\u00f1o \u00e1gil requieren de instructores dispuestos a asumir un riesgo, y el \u00e9xito depende en gran medida de los instructores que tienen una s\u00f3lida formaci\u00f3n en las buenas pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza y\/o un fuerte apoyo para el dise\u00f1o instruccional de dise\u00f1adores innovadores y creativos. Debido a la relativa falta de experiencia en el dise\u00f1o de tales enfoques, las limitaciones no est\u00e1n bien identificadas a\u00fan. Por ejemplo, este enfoque puede funcionar bien con clases relativamente peque\u00f1as, pero \u00bfcu\u00e1l ser\u00e1 su escala? El uso exitoso probablemente tambi\u00e9n depende de los alumnos que ya tienen una buena base de conocimientos b\u00e1sicos en el \u00e1rea tem\u00e1tica. Sin embargo, se espera que los dise\u00f1os \u00e1giles para la educaci\u00f3n se sigan desarrollando en los pr\u00f3ximos a\u00f1os, ya que tienen altas probabilidades de responder a las necesidades de un mundo VUCA.<\/p>\n

    \n

    EActividad 4.7 Tomar riesgos con el dise\u00f1o “\u00e1gil”<\/h3>\n
      \n
    1. \u00bfCree que un enfoque de dise\u00f1o \u201c\u00e1gil\u201d\/ flexible aumentar\u00e1 o perjudicar\u00e1 la excelencia acad\u00e9mica? \u00bfCu\u00e1les son sus razones para afirmarlo?<\/li>\n
    2. \u00bfLe gustar\u00eda aplicar este enfoque en su propia clase (o ya est\u00e1 aplic\u00e1ndolo)? \u00bfCu\u00e1les ser\u00edan los riesgos y beneficios en su \u00e1rea tem\u00e1tica si aplicara este enfoque?<\/li>\n<\/ol>\n<\/div>\n

       <\/p>\n

      Referencias<\/strong><\/h4>\n

      Adamson, C. (2012) Learning in a VUCA world, Online Educa Berlin News Portal<\/a>, November 13<\/p>\n

      Bertram, J. (2013) Agile Learning Design for Beginners<\/em><\/a> New Palestine IN: Bottom Line Performance<\/p>\n

      Larman, C. and Vodde, B. (2009) Scaling Lean and Agile Development<\/em> New York: Addison-Wesley<\/p>\n

      Meier, D. (2000). The Accelerated Learning Handbook<\/em><\/a>. New York: McGraw-Hill<\/p>\n

      Rawsthorne, P. (2012) Agile Instructional Design<\/em><\/a> St. John\u2019s NF: Memorial University of Newfoundland<\/p>\n

      Ries, E. (2011) The Lean Start-Up<\/em> New York: Crown Business\/Random House<\/p>\n","protected":false},"author":1,"menu_order":1,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"chapter-type":[],"contributor":[],"license":[],"class_list":["post-137","chapter","type-chapter","status-publish","hentry"],"part":108,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/137","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/types\/chapter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/137\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":138,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/137\/revisions\/138"}],"part":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/parts\/108"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/137\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=137"}],"wp:term":[{"taxonomy":"chapter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapter-type?post=137"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=137"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=137"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}