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Figura 5.2 Claves de comprensi\u00f3n de los MOOC \u00a9 Giulia Forsythe, 2012 y JISC 2012<\/strong><\/sup><\/p>\n Es probable que ning\u00fan desarrollo educativo en los \u00faltimos a\u00f1os haya sido tan pol\u00e9mico como el desarrollo de cursos online masivos abiertos (MOOC). En 2013, el escritor Thomas Friedman escribi\u00f3 en el New York Times:<\/p>\n ...nada ha tenido m\u00e1s potencial para reimaginar la educaci\u00f3n superior que los cursos masivos y abiertos\u2026 Con relativamente poco dinero, los EE.UU. podr\u00edan alquilar un espacio en un pueblo egipcio, instalar dos docenas de PC, acceso a Internet de alta velocidad por sat\u00e9lite, contratar un docente local como facilitador, e invitar a todos los egipcios que quieran tomar cursos <\/em>online con los mejores profesores del mundo, con subt\u00edtulos en \u00e1rabe... Puedo imaginar un d\u00eda no muy lejano en el que vamos a crear nuestro propio t\u00edtulo universitario eligiendo los mejores cursos <\/em>online dictados por los mejores profesores de todo el mundo... y s\u00f3lo pagando el precio nominal de los certificados de finalizaci\u00f3n. Va a cambiar la ense\u00f1anza, el aprendizaje y la formaci\u00f3n laboral.<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n Muchos se han referido a los MOOC como el primer ejemplo de tecnolog\u00eda disruptiva que Clayton Christensen (2010) sostiene va a cambiar el mundo de la educaci\u00f3n. Otros han argumentado que los MOOC no son una gran revelaci\u00f3n, sino una versi\u00f3n m\u00e1s moderna de la radiodifusi\u00f3n educativa, y en realidad no afectan a los principios b\u00e1sicos de la educaci\u00f3n, y en particular, no abordan el tipo de aprendizaje requerido en la era digital.<\/p>\n Los MOOC se pueden ver, ya sea como una revoluci\u00f3n en la educaci\u00f3n o simplemente como otro ejemplo de la hip\u00e9rbole exagerada que a menudo rodea a la tecnolog\u00eda, sobre todo en los EE.UU. Voy a sostener que los MOOC son un avance significativo en la educaci\u00f3n, pero tienen graves limitaciones para el desarrollo de los conocimientos y las competencias necesarias en la era digital.<\/p>\n Todos los MOOC tienen algunas caracter\u00edsticas comunes, aunque veremos que el t\u00e9rmino MOOC abarca una variedad de dise\u00f1os cada vez m\u00e1s amplia.<\/p>\n En los cuatro a\u00f1os siguientes a su lanzamiento en 2011, Coursera<\/a> logr\u00f3 m\u00e1s de 12 millones de matriculacionesen su curso m\u00e1s numeroso con 240.000 participantes. El elevado n\u00famero de matriculados (alrededor de cientos de miles) en los primeros MOOC no se repiti\u00f3 en los MOOC posteriores, sin embargo los n\u00fameros siguen siendo sustanciales. Por ejemplo, en 2013, la University of British Columbia ofreci\u00f3 varios MOOC a trav\u00e9s de Coursera, con 25.000 a 190.000 matriculados por curso (Engle, 2014).<\/p>\n Sin embargo, a\u00fan m\u00e1s importante que los n\u00fameros es que, en principio, los MOOC tienen posibilidad de escalabilidad infinita. T\u00e9cnicamente, no existen l\u00edmites para aumentar su tama\u00f1o final, ya que el costo marginal de agregar participantes adicionales es igual a cero para las instituciones que ofrecen MOOC. (En la pr\u00e1ctica esto no es del todo cierto, ya que los costos de la tecnolog\u00eda, las copias de seguridad y el ancho de banda se incrementan, y como veremos m\u00e1s adelante, puede haber una reacci\u00f3n en cadena de costos que una instituci\u00f3n que ofrece MOOC debe enfrentar cuando aumentan los n\u00fameros. Sin embargo, el costo que representa cada participante adicional es tan peque\u00f1o, debido al gran n\u00famero de matriculados, que pasa desapercibido). La escalabilidad de los MOOC es probablemente la caracter\u00edstica que m\u00e1s ha llamado la atenci\u00f3n, sobre todo de los gobiernos, pero hay que se\u00f1alar que \u00e9sta es tambi\u00e9n una caracter\u00edstica de la televisi\u00f3n abierta y la radio, por lo que no es propia s\u00f3lo de los MOOC.<\/p>\n No hay requisitos previos para los participantes excepto que tengan acceso a un dispositivo m\u00f3vil \/ PC e Internet. Sin embargo, el acceso a la banda ancha es esencial para los xMOOC que utilizan la transmisi\u00f3n de video, y probablemente deseable incluso para los cMOOC. Por otra parte, al menos para los primeros MOOC, el acceso era libre para los participantes, aunque un n\u00famero creciente de MOOC est\u00e1 cobrando una tarifa por la evaluaci\u00f3n final y para emitir una constancia o certificado de aprobaci\u00f3n.<\/p>\n Sin embargo, hay una manera en que los MOOC a trav\u00e9s de Coursera no son totalmente abiertos (ver Cap\u00edtulo 10<\/a> para una definici\u00f3n de educaci\u00f3n \u201cabierta\u201d). Coursera posee los derechos de los materiales, por lo que no pueden ser reutilizados o adaptados sin permiso, y el material puede ser retirado de Coursera cuando finaliza el curso. Adem\u00e1s, Coursera decide qu\u00e9 instituciones pueden alojar los MOOC en su plataforma -esto no es acceso abierto para las instituciones-. Por otro lado, edX es una plataforma de c\u00f3digo abierto, por lo que cualquier instituci\u00f3n que se une a edX puede desarrollar sus propios MOOC con sus propias normas respecto de los derechos sobre el material. Los cMOOC son por lo general completamente abiertos, sin embargo, dado que los participantes de los cMOOC son quienes crean parte, si no todo el material, no queda siempre claro si no son ellos los propietarios de los derechos y cu\u00e1nto tiempo los materiales de los MOOC permanecer\u00e1n disponibles.<\/p>\n Tambi\u00e9n hay que se\u00f1alar que muchos otros tipos de material online tambi\u00e9n son abiertos y libres a trav\u00e9s de Internet, en general en formas que son m\u00e1s accesibles para su reutilizaci\u00f3n que los materiales de los MOOC (ver Cap\u00edtulo 10<\/a>).<\/p>\n Los MOOC se ofrecen al menos inicialmente en su totalidad online, pero cada vez m\u00e1s las instituciones est\u00e1n negociando con los titulares de los derechos para utilizar los materiales de los MOOC en sus clases de modalidad semipresencial. En otras palabras, la instituci\u00f3n ofrece apoyo a los estudiantes al trabajar con los materiales de los MOOC con tutores en el campus. Por ejemplo, en la San Jose State University, los estudiantes utilizan en la clase presencial los materiales de los MOOC de Udacity, que incluyen conferencias, lecturas y ejercicios; luego los instructores dedican el tiempo de la clase presencial al trabajo en grupos peque\u00f1os, a proyectos y a evaluaciones para comprobar su progreso (Collins, 2013<\/a>). En la Secci\u00f3n 5.3<\/a>, se ver\u00e1n otras variantes en el dise\u00f1o de los MOOC.<\/p>\n Hay que destacar nuevamente que los MOOC no son la \u00fanica forma de ofrecer cursos online. Hay m\u00e1s de 7 millones de estudiantes en los EE.UU. que solamente toman cursos online como parte de los programas regulares de grado.<\/p>\n Una caracter\u00edstica que distingue a los MOOC de la mayor\u00eda de otros recursos educativos abiertos es que est\u00e1n organizados como un curso completo.<\/p>\n Sin embargo, no est\u00e1 del todo claro lo que esto significa para los participantes. Aunque muchos MOOC ofrecen certificados o badges<\/em> \u201cinsignias\u201d por la finalizaci\u00f3n con \u00e9xito de un curso, hasta la fecha \u00e9stos no han sido aceptados como formaci\u00f3n oficial, incluso (o especialmente) por las instituciones que ofrecen los MOOC.<\/p>\n Se puede observar que las caracter\u00edsticas claves de los MOOC de una forma u otra existen fuera de los MOOC tambi\u00e9n. Lo que distingue a los MOOC entonces es la combinaci\u00f3n de las cuatro caracter\u00edsticas fundamentales, y en particular el hecho de que se puedan escalar masivamente y que sean abiertos y libres para los participantes.<\/p>\n Christensen, C. (2010) Disrupting Class, Expanded Edition: How Disruptive Innovation Will Change the Way the World Learns<\/em> New York: McGraw-Hill<\/p>\n Collins, E. (2013) SJSU Plus Augmented Online Learning Environment Pilot Project Report<\/em><\/a> San Jose CA: San Jose State University<\/p>\n Engle, W. (2104) UBC MOOC Pilot: Design and Delivery<\/em><\/a> Vancouver BC: University of British Columbia<\/p>\n Friedman, T. (2013) Revolution Hits the Universities New York Times<\/em>,<\/a> January 26<\/p>\n\n","rendered":" Figura 5.2 Claves de comprensi\u00f3n de los MOOC \u00a9 Giulia Forsythe, 2012 y JISC 2012<\/strong><\/sup><\/p>\n Es probable que ning\u00fan desarrollo educativo en los \u00faltimos a\u00f1os haya sido tan pol\u00e9mico como el desarrollo de cursos online masivos abiertos (MOOC). En 2013, el escritor Thomas Friedman escribi\u00f3 en el New York Times:<\/p>\n …nada ha tenido m\u00e1s potencial para reimaginar la educaci\u00f3n superior que los cursos masivos y abiertos\u2026 Con relativamente poco dinero, los EE.UU. podr\u00edan alquilar un espacio en un pueblo egipcio, instalar dos docenas de PC, acceso a Internet de alta velocidad por sat\u00e9lite, contratar un docente local como facilitador, e invitar a todos los egipcios que quieran tomar cursos <\/em>online con los mejores profesores del mundo, con subt\u00edtulos en \u00e1rabe… Puedo imaginar un d\u00eda no muy lejano en el que vamos a crear nuestro propio t\u00edtulo universitario eligiendo los mejores cursos <\/em>online dictados por los mejores profesores de todo el mundo… y s\u00f3lo pagando el precio nominal de los certificados de finalizaci\u00f3n. Va a cambiar la ense\u00f1anza, el aprendizaje y la formaci\u00f3n laboral.<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n Muchos se han referido a los MOOC como el primer ejemplo de tecnolog\u00eda disruptiva que Clayton Christensen (2010) sostiene va a cambiar el mundo de la educaci\u00f3n. Otros han argumentado que los MOOC no son una gran revelaci\u00f3n, sino una versi\u00f3n m\u00e1s moderna de la radiodifusi\u00f3n educativa, y en realidad no afectan a los principios b\u00e1sicos de la educaci\u00f3n, y en particular, no abordan el tipo de aprendizaje requerido en la era digital.<\/p>\n Los MOOC se pueden ver, ya sea como una revoluci\u00f3n en la educaci\u00f3n o simplemente como otro ejemplo de la hip\u00e9rbole exagerada que a menudo rodea a la tecnolog\u00eda, sobre todo en los EE.UU. Voy a sostener que los MOOC son un avance significativo en la educaci\u00f3n, pero tienen graves limitaciones para el desarrollo de los conocimientos y las competencias necesarias en la era digital.<\/p>\n Todos los MOOC tienen algunas caracter\u00edsticas comunes, aunque veremos que el t\u00e9rmino MOOC abarca una variedad de dise\u00f1os cada vez m\u00e1s amplia.<\/p>\n En los cuatro a\u00f1os siguientes a su lanzamiento en 2011, Coursera<\/a> logr\u00f3 m\u00e1s de 12 millones de matriculacionesen su curso m\u00e1s numeroso con 240.000 participantes. El elevado n\u00famero de matriculados (alrededor de cientos de miles) en los primeros MOOC no se repiti\u00f3 en los MOOC posteriores, sin embargo los n\u00fameros siguen siendo sustanciales. Por ejemplo, en 2013, la University of British Columbia ofreci\u00f3 varios MOOC a trav\u00e9s de Coursera, con 25.000 a 190.000 matriculados por curso (Engle, 2014).<\/p>\n Sin embargo, a\u00fan m\u00e1s importante que los n\u00fameros es que, en principio, los MOOC tienen posibilidad de escalabilidad infinita. T\u00e9cnicamente, no existen l\u00edmites para aumentar su tama\u00f1o final, ya que el costo marginal de agregar participantes adicionales es igual a cero para las instituciones que ofrecen MOOC. (En la pr\u00e1ctica esto no es del todo cierto, ya que los costos de la tecnolog\u00eda, las copias de seguridad y el ancho de banda se incrementan, y como veremos m\u00e1s adelante, puede haber una reacci\u00f3n en cadena de costos que una instituci\u00f3n que ofrece MOOC debe enfrentar cuando aumentan los n\u00fameros. Sin embargo, el costo que representa cada participante adicional es tan peque\u00f1o, debido al gran n\u00famero de matriculados, que pasa desapercibido). La escalabilidad de los MOOC es probablemente la caracter\u00edstica que m\u00e1s ha llamado la atenci\u00f3n, sobre todo de los gobiernos, pero hay que se\u00f1alar que \u00e9sta es tambi\u00e9n una caracter\u00edstica de la televisi\u00f3n abierta y la radio, por lo que no es propia s\u00f3lo de los MOOC.<\/p>\n No hay requisitos previos para los participantes excepto que tengan acceso a un dispositivo m\u00f3vil \/ PC e Internet. Sin embargo, el acceso a la banda ancha es esencial para los xMOOC que utilizan la transmisi\u00f3n de video, y probablemente deseable incluso para los cMOOC. Por otra parte, al menos para los primeros MOOC, el acceso era libre para los participantes, aunque un n\u00famero creciente de MOOC est\u00e1 cobrando una tarifa por la evaluaci\u00f3n final y para emitir una constancia o certificado de aprobaci\u00f3n.<\/p>\n Sin embargo, hay una manera en que los MOOC a trav\u00e9s de Coursera no son totalmente abiertos (ver Cap\u00edtulo 10<\/a> para una definici\u00f3n de educaci\u00f3n \u201cabierta\u201d). Coursera posee los derechos de los materiales, por lo que no pueden ser reutilizados o adaptados sin permiso, y el material puede ser retirado de Coursera cuando finaliza el curso. Adem\u00e1s, Coursera decide qu\u00e9 instituciones pueden alojar los MOOC en su plataforma -esto no es acceso abierto para las instituciones-. Por otro lado, edX es una plataforma de c\u00f3digo abierto, por lo que cualquier instituci\u00f3n que se une a edX puede desarrollar sus propios MOOC con sus propias normas respecto de los derechos sobre el material. Los cMOOC son por lo general completamente abiertos, sin embargo, dado que los participantes de los cMOOC son quienes crean parte, si no todo el material, no queda siempre claro si no son ellos los propietarios de los derechos y cu\u00e1nto tiempo los materiales de los MOOC permanecer\u00e1n disponibles.<\/p>\n Tambi\u00e9n hay que se\u00f1alar que muchos otros tipos de material online tambi\u00e9n son abiertos y libres a trav\u00e9s de Internet, en general en formas que son m\u00e1s accesibles para su reutilizaci\u00f3n que los materiales de los MOOC (ver Cap\u00edtulo 10<\/a>).<\/p>\n Los MOOC se ofrecen al menos inicialmente en su totalidad online, pero cada vez m\u00e1s las instituciones est\u00e1n negociando con los titulares de los derechos para utilizar los materiales de los MOOC en sus clases de modalidad semipresencial. En otras palabras, la instituci\u00f3n ofrece apoyo a los estudiantes al trabajar con los materiales de los MOOC con tutores en el campus. Por ejemplo, en la San Jose State University, los estudiantes utilizan en la clase presencial los materiales de los MOOC de Udacity, que incluyen conferencias, lecturas y ejercicios; luego los instructores dedican el tiempo de la clase presencial al trabajo en grupos peque\u00f1os, a proyectos y a evaluaciones para comprobar su progreso (Collins, 2013<\/a>). En la Secci\u00f3n 5.3<\/a>, se ver\u00e1n otras variantes en el dise\u00f1o de los MOOC.<\/p>\n Hay que destacar nuevamente que los MOOC no son la \u00fanica forma de ofrecer cursos online. Hay m\u00e1s de 7 millones de estudiantes en los EE.UU. que solamente toman cursos online como parte de los programas regulares de grado.<\/p>\n Una caracter\u00edstica que distingue a los MOOC de la mayor\u00eda de otros recursos educativos abiertos es que est\u00e1n organizados como un curso completo.<\/p>\n Sin embargo, no est\u00e1 del todo claro lo que esto significa para los participantes. Aunque muchos MOOC ofrecen certificados o badges<\/em> \u201cinsignias\u201d por la finalizaci\u00f3n con \u00e9xito de un curso, hasta la fecha \u00e9stos no han sido aceptados como formaci\u00f3n oficial, incluso (o especialmente) por las instituciones que ofrecen los MOOC.<\/p>\n Se puede observar que las caracter\u00edsticas claves de los MOOC de una forma u otra existen fuera de los MOOC tambi\u00e9n. Lo que distingue a los MOOC entonces es la combinaci\u00f3n de las cuatro caracter\u00edsticas fundamentales, y en particular el hecho de que se puedan escalar masivamente y que sean abiertos y libres para los participantes.<\/p>\n Christensen, C. (2010) Disrupting Class, Expanded Edition: How Disruptive Innovation Will Change the Way the World Learns<\/em> New York: McGraw-Hill<\/p>\n Collins, E. (2013) SJSU Plus Augmented Online Learning Environment Pilot Project Report<\/em><\/a> San Jose CA: San Jose State University<\/p>\n Engle, W. (2104) UBC MOOC Pilot: Design and Delivery<\/em><\/a> Vancouver BC: University of British Columbia<\/p>\n<\/p>\n5.2.1 MOOC: \u00bfdisrupci\u00f3n masiva?<\/strong><\/h4>\n
\n
5.2.2 Las caracter\u00edsticas claves<\/strong><\/h4>\n
5.2.2.1 Masivo<\/strong><\/h4>\n
5.2.2.2 Abierto<\/strong><\/h4>\n
5.2.2.3 Online<\/strong><\/h4>\n
5.2.2.4 Cursos<\/strong><\/h4>\n
En Resumen<\/strong><\/h4>\n
<\/h4>\n
Referencias<\/strong><\/h4>\n
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<\/p>\n<\/p>\n5.2.1 MOOC: \u00bfdisrupci\u00f3n masiva?<\/strong><\/h4>\n
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5.2.2 Las caracter\u00edsticas claves<\/strong><\/h4>\n
5.2.2.1 Masivo<\/strong><\/h4>\n
5.2.2.2 Abierto<\/strong><\/h4>\n
5.2.2.3 Online<\/strong><\/h4>\n
5.2.2.4 Cursos<\/strong><\/h4>\n
En Resumen<\/strong><\/h4>\n
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Referencias<\/strong><\/h4>\n