{"id":172,"date":"2017-03-31T23:57:19","date_gmt":"2017-03-31T23:57:19","guid":{"rendered":"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/chapter\/6-2-una-breve-historia-de-la-tecnologia-educativa\/"},"modified":"2018-01-16T18:03:26","modified_gmt":"2018-01-16T18:03:26","slug":"6-2-una-breve-historia-de-la-tecnologia-educativa","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/chapter\/6-2-una-breve-historia-de-la-tecnologia-educativa\/","title":{"rendered":"6.2 Una breve historia de la tecnolog\u00eda educativa"},"content":{"raw":"\n
\"\"<\/em><\/h6>\n
<\/em><\/h6>\n
Figura 6.2.1 Charlton Heston como Mois\u00e9s.<\/strong> \u00bfSon las tablas de piedra una tecnolog\u00eda educativa? (Ver <\/strong>Selwood, 2014<\/a>, para una discusi\u00f3n sobre el posible texto de los Diez Mandamientos) - <\/strong>Image: Allstar \/ Cinetext \/ Paramount<\/strong><\/h6>\n

\"\"<\/p>\n

El debate sobre el rol de la tecnolog\u00eda en la educaci\u00f3n se remonta por lo menos a 2.500 a\u00f1os atr\u00e1s. Para comprender mejor el papel y la influencia de la tecnolog\u00eda en la ense\u00f1anza, necesitamos un poco de historia, ya que como siempre hay lecciones que aprender de la historia. \u201cLa evoluci\u00f3n de la tecnolog\u00eda educativa en los EEUU\u201d de Paul Saettler (1990) es uno de los relatos hist\u00f3ricos m\u00e1s extensos, pero s\u00f3lo llega hasta 1989. Han pasado muchas cosas desde entonces. Teemu Leinonen tambi\u00e9n ha escrito en su blog post <\/a> sobre la historia m\u00e1s reciente (para una descripci\u00f3n m\u00e1s detallada ver Leitonen, 2010). Ver tambi\u00e9n la infograf\u00eda: La Evoluci\u00f3n de Tecnolog\u00eda Educativa. The Evolution of Learning Technologies<\/a>.<\/p>\n

Aqu\u00ed ver\u00e1n una versi\u00f3n de la historia de la Tecnolog\u00eda Educativa y una versi\u00f3n personal.<\/p>\n

 6.2.1 Comunicaci\u00f3n oral<\/strong><\/h4>\n

Uno de los primeros medios de ense\u00f1anza formal fue el oral, -la voz humana\u2013 luego con el tiempo, se ha utilizado la tecnolog\u00eda cada vez m\u00e1s para facilitar o apoyar a la comunicaci\u00f3n oral. En la antig\u00fcedad, los cuentos, el folclore, las historias y las noticias se transmit\u00edan y manten\u00edan a trav\u00e9s de la comunicaci\u00f3n oral, por lo que la memorizaci\u00f3n precisa era una habilidad fundamental, y la tradici\u00f3n oral es todav\u00eda utilizada en muchas culturas abor\u00edgenes. Para los antiguos griegos, la oratoria y el discurso fueron el medio por el cual las personas aprend\u00edan y transmit\u00edan el conocimiento. La Il\u00edada de Homero y la Odisea eran poemas recitativos, que interpretaba el p\u00fablico. Para aprenderlos, ten\u00edan que memorizarlos al escucharlos en lugar de leerlos, y luego los transmit\u00edan oralmente en vez de por escrito.<\/p>\n

Sin embargo, en el siglo V a.C, los documentos escritos exist\u00edan en n\u00fameros considerables en la Antigua Grecia.S\u00f3crates sosten\u00eda que la educaci\u00f3n ha estado en una espiral descendente desde entonces.<\/p>\n

Seg\u00fan Plat\u00f3n, S\u00f3crates descubri\u00f3 a uno de sus estudiantes (Phaedrus) quien pretend\u00eda recitar un discurso de memoria que, de hecho, hab\u00eda aprendido de una versi\u00f3n escrita. Entonces, S\u00f3crates le cont\u00f3 a Phaedrus la historia de c\u00f3mo el dios Theuth ofreci\u00f3 al Rey de Egipto el don de la escritura, la que ser\u00eda una \u201creceta para la memoria y la sabidur\u00eda\u201d.El rey no se impresion\u00f3.De acuerdo con el rey,<\/p>\n

\n

\u201c<\/em>Ella [la escritura] implantar\u00e1 olvido en sus almas;<\/em> dejar\u00e1n de ejercer la memoria porque van a depender de lo que est\u00e1 escrito, no crear\u00e1n la memoria desde su interior, sino por medio de s\u00edmbolos externos. Lo que han descubierto es una receta no para la memoria, sino para recordar. Y no es verdadera la sabidur\u00eda que usted ofrece a sus disc\u00edpulos, sino s\u00f3lo su apariencia, para relatar muchas cosas sin ense\u00f1ar nada, les har\u00e1 creer que ellos saben m\u00e1s, pero la mayor\u00eda de ellos no sabr\u00e1 nada. Y a medida que los hombres est\u00e9n despojados de sabidur\u00eda, y llenos de vanidad de sabidur\u00eda, ser\u00e1n una carga para sus semejantes.<\/em>\u201d<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n

Phaedrus, 274C-275, traducci\u00f3n adaptada de Manguel, 1996<\/p>\n

Puedo escuchar a algunos de mis antiguos colegas diciendo lo mismo sobre los medios de comunicaci\u00f3n social.<\/p>\n

Las placas de pizarra ya se usaban en la India en el siglo XII d.C., y las pizarras de tiza comenzaron a usarse en las escuelas alrededor del siglo XVIII.Al final de la Segunda Guerra Mundial, el Ej\u00e9rcito de los Estados Unidos comenz\u00f3 a utilizar proyectores para la formaci\u00f3n, y su uso se expandi\u00f3 a las aulas de clase, hasta que fueron sustituidos por los proyectores electr\u00f3nicos y el software de presentaci\u00f3n como Powerpoint alrededor de 1990. Es apropiado se\u00f1alar que la mayor\u00eda de las tecnolog\u00edas utilizadas en la educaci\u00f3n no se han desarrollado espec\u00edficamente para la educaci\u00f3n, sino para otros fines (sobre todo para fines militares o de negocios.)<\/p>\n

Aunque el tel\u00e9fono surgi\u00f3 a finales de 1870, el sistema telef\u00f3nico est\u00e1ndar nunca se convirti\u00f3 en una herramienta educativa importante, ni siquiera en la educaci\u00f3n a distancia, debido al alto costo de las llamadas telef\u00f3nicas anal\u00f3gicas para m\u00faltiples usuarios. Sin embargo, la audioconferencia se ha utilizado como complemento de otros medios de comunicaci\u00f3n desde la d\u00e9cada de 1970. La videoconferencia, utilizando sistemas de cable dedicados y salas dedicadas, se viene implementando desde la d\u00e9cada de 1980. El desarrollo de la tecnolog\u00eda de compresi\u00f3n de video y de los servidores de video, relativamente a bajos costos en la d\u00e9cada de 2000, llev\u00f3 a la introducci\u00f3n de sistemas de captura de conferencias para la grabaci\u00f3n y al streaming<\/em> de clases en el aula en 2008. Los seminarios a trav\u00e9s de la web o webinar <\/em>ahora se utilizan principalmente para dar conferencias a trav\u00e9s de Internet.<\/p>\n

Sin embargo, ninguna de estas tecnolog\u00edas ha cambiado la base oral de la comunicaci\u00f3n para la ense\u00f1anza.<\/p>\n

6.2.2 La comunicaci\u00f3n escrita  <\/em><\/strong><\/h4>\n

El rol del texto o la escritura en la educaci\u00f3n tambi\u00e9n tiene una larga historia.Seg\u00fan la Biblia, Mois\u00e9s us\u00f3 una piedra cincelada para transmitir los diez mandamientos en forma de escritura, probablemente alrededor del siglo VII a.C.A pesar de que S\u00f3crates se hab\u00eda proclamado en contra del uso de la escritura, las formas de comunicaci\u00f3n escrita hicieron que las largas cadenas de razonamiento y argumentaci\u00f3n sean mucho m\u00e1s accesibles, reproducibles sin distorsi\u00f3n, y por lo tanto, m\u00e1s abiertas para el an\u00e1lisis y la cr\u00edtica que la forma transitoria de la expresi\u00f3n oral.La invenci\u00f3n de la imprenta en Europa en el siglo XV fue una tecnolog\u00eda verdaderamente disruptiva, que permit\u00eda que el saber escrito estuviera mucho m\u00e1s disponible y accesible, tal como Internet en la actualidad. El resultado de la mecanizaci\u00f3n de la impresi\u00f3n fue una explosi\u00f3n de documentos escritos, muchas m\u00e1s personas en el gobierno y en los negocios tuvieron que a aprender a leer y ser cr\u00edticos, lo que llev\u00f3 a una r\u00e1pida expansi\u00f3n de la educaci\u00f3n formal en Europa.<\/p>\n

Hab\u00eda muchas razones para el desarrollo del Renacimiento y de la Ilustraci\u00f3n, y para el triunfo de la raz\u00f3n y de la ciencia sobre la superstici\u00f3n y las creencias en Europa, sin embargo fue la tecnolog\u00eda de la imprenta la que se transform\u00f3 en el factor clave del cambio.<\/p>\n

Los avances en la infraestructura de transporte en el siglo XIX, y en particular en la creaci\u00f3n de un sistema postal barato y fiable en la d\u00e9cada de 1840, llev\u00f3 al desarrollo de la primera educaci\u00f3n formal por correspondencia, con la University of London que ofreci\u00f3 un programa de grado por correspondencia a partir de 1858. Este primer programa de educaci\u00f3n formal a distancia todav\u00eda hoy existe en la forma de Programa Internacional de la University of London.En la d\u00e9cada de 1970, la Open University transform\u00f3 el uso de la impresi\u00f3n para la ense\u00f1anza a trav\u00e9s de la publicaci\u00f3n de apuntes de las unidades de un curso con un dise\u00f1o especial y con ilustraciones de calidad que inclu\u00edan actividades de aprendizaje basadas en un dise\u00f1o instruccional de avanzada.<\/p>\n

Con el desarrollo de sistemas de gesti\u00f3n de aprendizaje basados en la web en la d\u00e9cada de 1990, la comunicaci\u00f3n textual, aunque digitalizada, se convirti\u00f3, al menos por un breve tiempo, en el medio de comunicaci\u00f3n principal para el aprendizaje basado en Internet, aunque luego cambi\u00f3 con la captura y grabaci\u00f3n de clases y conferencias.<\/p>\n

6.2.3 Transmisi\u00f3n Broadcasting y video<\/strong><\/h4>\n

\"\"<\/p>\n

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Figura 6.2.3 Estudio de televisi\u00f3n y radio difusi\u00f3n BBC (British Broadcasting Corporation), Alexandra Palace, Londres -<\/strong> Imagen: \u00a9 Derechos de Autor <\/strong>Oxyman<\/a> y con licencia para su reutilizaci\u00f3n de<\/strong> Creative Commons <\/a><\/h6>\n

\"\"<\/p>\n

La British Broadcasting Corporation (BBC) comenz\u00f3 a transmitir programas de radio educativos para las escuelas en la d\u00e9cada de 1920. La primera emisi\u00f3n de radio para la educaci\u00f3n de adultos de la BBC en 1924 fue una charla sobre Insectos en relaci\u00f3n con el hombre,<\/em> y en el mismo a\u00f1o, J.C. Stobart, el nuevo Director de Educaci\u00f3n de la BBC, reflexion\u00f3 sobre \u201cuna universidad basada en la radiodifusi\u00f3n\u201d en la revista Radio Times (Robinson, 1982).La televisi\u00f3n fue utilizada por primera vez en la educaci\u00f3n en la d\u00e9cada de 1960, para las escuelas y para la educaci\u00f3n general de adultos (uno de los seis prop\u00f3sitos de la Carta Real de la BBC que a\u00fan sigue \u201cpromoviendo la educaci\u00f3n y el aprendizaje\u201d).<\/p>\n

En 1969, el gobierno brit\u00e1nico estableci\u00f3 que la Open University (OU) trabajara en colaboraci\u00f3n con la BBC para desarrollar programas universitarios abiertos a la comunidad, utilizara una combinaci\u00f3n de materiales impresos especialmente dise\u00f1ados por el personal de OU y los programas de televisi\u00f3n y de radio realizados por la BBC pero integrados a los cursos. Aunque los programas de radiodifusi\u00f3n incorporaban principalmente la comunicaci\u00f3n oral, los programas de televisi\u00f3n no transmit\u00edan conferencias o clases como tal, sino que se centraban m\u00e1s en los formatos comunes de la televisi\u00f3n en general, tales como documentales, demostraci\u00f3n de procesos y casos\/estudios de caso (ver Bates, 1985). En otras palabras, la BBC se centr\u00f3 en las caracter\u00edsticas \u00fanicas o \u201c<\/em>affordances<\/em>\u201d propias de la televisi\u00f3n, un tema que trataremos con m\u00e1s detalle m\u00e1s adelante.Con el tiempo, a medida que se introducen nuevas tecnolog\u00edas, tales como el audio y los videocasetes, la transmisi\u00f3n en vivo, especialmente la radio, fue recortada de los programas de la OU, aunque todav\u00eda hay algunos canales educativos de difusi\u00f3n general en todo el mundo (por ejemplo TVOntario en Canad\u00e1; PBS, History Channel y Discovery Channel en los EE.UU.).<\/p>\n

El uso de la televisi\u00f3n para la educaci\u00f3n se extendi\u00f3 r\u00e1pidamente por todo el mundo, y fue considerada en la d\u00e9cada de 1970 por algunos, especialmente los organismos internacionales como el Banco Mundial y la UNESCO, con gran esperanza, como la panacea de la educaci\u00f3n en los pa\u00edses en desarrollo, pero que r\u00e1pidamente se desvaneci\u00f3 cuando las realidades de la falta de electricidad, el costo, la seguridad de los equipos a disposici\u00f3n del p\u00fablico, el clima, la resistencia de los docentes locales, el lenguaje local y las cuestiones culturales se hizo evidente (ver, por ejemplo, Jamison y Klee, 1973).Las transmisiones por sat\u00e9lite comenzaron a estar disponibles en la d\u00e9cada de 1980, y esperanzas similares se expresaron sobre la difusi\u00f3n de las \u201cclases de las principales universidades del mundo para las masas hambrientas del mundo\u201d, pero estas esperanzas tambi\u00e9n se desvanecieron muy r\u00e1pido por razones similares.Sin embargo, la India, que hab\u00eda puesto en marcha su propio sat\u00e9lite, INSAT, en 1983, lo utiliz\u00f3 inicialmente para la transmisi\u00f3n de programas de televisi\u00f3n educativos de producci\u00f3n local a lo largo de todo el pa\u00eds, en varias lenguas ind\u00edgenas, utilizando receptores dise\u00f1ados en la India y televisores instalados en los centros comunitarios locales, as\u00ed como en escuelas (Bates, 1985).India sigue utilizando sat\u00e9lites para la tele-educaci\u00f3n en las zonas m\u00e1s pobres del pa\u00eds en la era de la escritura (2015).<\/p>\n

En la d\u00e9cada de los 90, el costo de la creaci\u00f3n y distribuci\u00f3n de video se redujo dr\u00e1sticamente debido a la compresi\u00f3n digital y al acceso a Internet de alta velocidad.Esta reducci\u00f3n en los costos de grabaci\u00f3n y video distribuci\u00f3n tambi\u00e9n condujo al desarrollo de los sistemas de captura de clases.La tecnolog\u00eda permite a los estudiantes ver o rever clases o conferencias en cualquier momento y lugar con una conexi\u00f3n a Internet.El Instituto de Tecnolog\u00eda de Massachusetts (MIT) comenz\u00f3 a grabar sus clases magistrales y ponerlas a disposici\u00f3n del p\u00fablico, de forma gratuita, a trav\u00e9s de su proyecto OpenCourseWare en 2002. YouTube comenz\u00f3 en 2005 y fue adquirida por Google en 2006. YouTube es cada vez m\u00e1s utilizado por sus clips educativos que se pueden descargar e integrar en los cursos online.Khan Academy comenz\u00f3 a utilizar YouTube en el 2006 para las conferencias con doblaje de voz, grabados utilizando una pizarra digital para ecuaciones e ilustraciones.Apple Inc. en 2007 cre\u00f3 iTunesU y se convirti\u00f3 en un portal o un sitio donde los videos y otros materiales digitales en la ense\u00f1anza universitaria podr\u00edan ser subidos y descargados de forma gratuita por los usuarios.<\/p>\n

Hasta que lleg\u00f3 el sistema de captura de conferencias o de grabaci\u00f3n de clases, los sistemas de gesti\u00f3n de aprendizaje hab\u00edan integrado las caracter\u00edsticas b\u00e1sicas de dise\u00f1o educativo, pero implicaba para los profesores redise\u00f1ar su ense\u00f1anza en el aula para adaptarse al entorno LMS.La captura de conferencias, por el contrario, no requiere ning\u00fan cambio en el modelo de clase est\u00e1ndar, y en un sentido retorna a la comunicaci\u00f3n oral primaria acompa\u00f1ada de Powerpoint o incluso la escritura de notas en una pizarra.Por lo tanto, la comunicaci\u00f3n oral sigue siendo tan fuerte hoy en la educaci\u00f3n como siempre, pero ha incorporado o se ha adaptado a las nuevas tecnolog\u00edas.<\/p>\n

 6.2.4 Las tecnolog\u00edas inform\u00e1ticas<\/strong><\/h4>\n

 6.2.4.1 Aprendizaje asistido por computadoras<\/strong><\/h4>\n

El desarrollo del aprendizaje programado pretende esencialmente informatizar la ense\u00f1anza, mediante la estructuraci\u00f3n de la informaci\u00f3n, la evaluaci\u00f3n del conocimiento de los alumnos, y la retroalimentaci\u00f3n inmediata a las respuestas de los alumnos, sin intervenci\u00f3n humana salvo en el dise\u00f1o del hardware y software y en la selecci\u00f3n y carga del contenido y de las preguntas de evaluaci\u00f3n. BF Skinner comenz\u00f3 a experimentar con m\u00e1quinas que hicieron uso de la ense\u00f1anza programada en 1954, basada en la teor\u00eda del conductismo (ver Cap\u00edtulo 2, Secci\u00f3n 3<\/a>). Las m\u00e1quinas de Skinner fueron una de las primeras formas de aprendizaje asistido por computadores. Ha habido un resurgimiento reciente de los enfoques de aprendizaje programados como resultado de los MOOC, ya que las evaluaciones asistidas por computadora son escalables mucho m\u00e1s f\u00e1cilmente que la evaluaci\u00f3n corregida por el docente.<\/p>\n

PLATO fue un sistema de instrucci\u00f3n asistida por computadora generalizada desarrollado originalmente en la University of Illinois, y que a finales de la d\u00e9cada de 1970, estaba compuesto por varios miles de terminales en todo el mundo en casi una docena de diferentes terminales conectadas en red. PLATO fue un sistema de gran \u00e9xito que se utiliz\u00f3 casi 40 a\u00f1os, e incorporaba conceptos claves online: foros, mensajes, pruebas online, correo electr\u00f3nico, salas de chat, mensajer\u00eda instant\u00e1nea, compartir pantalla remota y juegos multi-jugador.<\/p>\n

Los intentos de replicar el proceso de ense\u00f1anza a trav\u00e9s de la inteligencia artificial (IA) comenzaron a mediados de la d\u00e9cada de 1980, con un enfoque inicial en la ense\u00f1anza de la aritm\u00e9tica.A pesar de las grandes inversiones en la investigaci\u00f3n de la IA para la ense\u00f1anza en los \u00faltimos 30 a\u00f1os, los resultados han sido en general decepcionantes.Ha resultado dif\u00edcil para las m\u00e1quinas hacer frente a la extraordinaria variedad de formas en que los estudiantes aprenden (o no aprenden). Los desarrollos recientes de la ciencia cognitiva y la neurociencia est\u00e1n siendo observados de cerca, sin embargo la brecha sigue siendo grande entre las ciencias b\u00e1sicas, y el an\u00e1lisis o predicci\u00f3n de las conductas espec\u00edficas de aprendizaje desde la ciencia.<\/p>\n

M\u00e1s recientemente, hemos visto el desarrollo del aprendizaje adaptativo, que analiza las respuestas de los alumnos y luego los redirecciona al \u00e1rea de contenido m\u00e1s adecuada, en funci\u00f3n de su rendimiento. Las estad\u00edsticas del aprendizaje \u201c<\/em>learning analytics<\/em>\u201d<\/em>,<\/em> que tambi\u00e9n recoge datos sobre las actividades de los estudiantes y los relaciona con otros datos, tales como el rendimiento, representan un desarrollo relativo. Se retomar\u00e1 este aspecto con m\u00e1s detalle en la secci\u00f3n 6.7.<\/p>\n

 6.2.4.2 Redes de computadoras<\/strong><\/h4>\n

Arpanet en los EE.UU. fue la primera red en utilizar el protocolo de Internet en el a\u00f1o 1982. A finales de 1970, Murray Turoff y Roxanne Hiltz en el NJIT Instituto Tecnol\u00f3gico de Nueva Jersey estaban experimentando con el aprendizaje semipresencial, utilizando la red inform\u00e1tica interna del Instituto.Combinaron la ense\u00f1anza presencial en el aula con foros de discusi\u00f3n online, y acu\u00f1aron el t\u00e9rmino \u201ccomunicaci\u00f3n mediada por computadoras\u201do CMC (Hiltz y Turoff, 1978). La University of Guelph en Canad\u00e1, adopt\u00f3 un sistema de software llamado CoSy que fue desarrollado en la d\u00e9cada de 1980 y permit\u00eda administrar l\u00edneas de discusi\u00f3n en los foros grupales, un predecesor de los foros de discusi\u00f3n de hoy de los LMS sistemas de gesti\u00f3n del aprendizaje. En 1988, la Open University del Reino Unido ofreci\u00f3 un curso, DT200, que, adem\u00e1s de los medios tradicionales de la OU de textos impresos, programas de televisi\u00f3n y audio-casetes, tambi\u00e9n inclu\u00eda un componente de discusi\u00f3n online con el software CoSy.Este curso logr\u00f3 una matriculaci\u00f3n de 1.200 alumnos, y se convirti\u00f3 en uno de los primeros cursos \u201cmasivos\u201d online.Vemos entonces la divisi\u00f3n entre el uso de las computadoras para el aprendizaje autom\u00e1tico o programado, y el uso de las redes de computadoras para que los estudiantes y los instructores puedan comunicarse entre s\u00ed.<\/p>\n

La www World Wide Web<\/em> fue lanzada formalmente en 1991. La World Wide Web<\/em> es b\u00e1sicamente una aplicaci\u00f3n que se ejecuta en Internet que permite a los \u201cusuarios finales\u201d crear documentos y enlazar documentos, videos u otros medios digitales, sin la necesidad de transcribir todo en un c\u00f3digo inform\u00e1tico.El primer navegador web, Mosaic, fue lanzado en 1993. Antes de la web, se utilizaban m\u00e9todos extensos y lentos para cargar texto, y para encontrar material en Internet.Varios motores de b\u00fasqueda en Internet se han desarrollado desde el a\u00f1o 1993, Google, que fue creado en 1999, emergi\u00f3 como uno de los principales.<\/p>\n

6.2.4.3 Entornos de aprendizaje online<\/strong>
\n<\/em><\/h4>\n

En 1995, la web permiti\u00f3 el desarrollo de los primeros sistemas de gesti\u00f3n del aprendizaje (LMS), tales como WebCT (que m\u00e1s tarde se convirti\u00f3 en Blackboard). Los LMS proporcionan un entorno para la ense\u00f1anza online, donde los contenidos se pueden cargar y organizar, y tambi\u00e9n proporcionan \u201cespacios\u201d para los objetivos de aprendizaje, las actividades, cuestionarios, y foros de discusi\u00f3n. Los primeros cursos totalmente online (de educaci\u00f3n formal) comenzaron a aparecer en 1995, algunos utilizaron los LMS y otros s\u00f3lo textos en formato PDF o diapositivas. Los materiales conten\u00edan principalmente texto y gr\u00e1ficos. Los LMS se convirtieron en el principal medio para impartir aprendizaje online hasta que aparecieron los sistemas de captura de conferencias<\/a> alrededor de 2008.<\/p>\n

En 2008, George Siemens, Stephen Downes y Dave Cormier en Canad\u00e1 utilizaron la tecnolog\u00eda web para crear el primer Curso \u201cconectivista\u201d MOOC (Massive Open Online Course), una comunidad de pr\u00e1ctica que vinculaba las presentaciones del webinar <\/em>y\/o un blog con la participaci\u00f3n de expertos o los blog o tweet de los participantes, que convoc\u00f3 a poco m\u00e1s de 2.000 matriculaciones.Los cursos estaban abiertos a cualquier interesado y no ten\u00eda ninguna evaluaci\u00f3n formal.En 2012, dos profesores de la University of Stanford ofrecieron un MOOC sobre inteligencia artificial basado en la captura de conferencias que atrajo a m\u00e1s de 100.000 estudiantes, y desde entonces los MOOC se han expandido r\u00e1pidamente en todo el mundo. <\/em>  <\/em>  <\/em><\/p>\n

6.2.5 Los medios sociales<\/strong><\/h4>\n

Los medios sociales son realmente una subcategor\u00eda de la tecnolog\u00eda inform\u00e1tica, pero su desarrollo merece una secci\u00f3n propia en la historia de la tecnolog\u00eda educativa.Los medios sociales abarcan un amplio espectro de tecnolog\u00edas, incluyendo blogs, wikis, videos en You Tube, dispositivos m\u00f3viles como tel\u00e9fonos y tabletas, Twitter, Skype y Facebook.Andreas Kaplan y Michael Haenlein (2010) definen los medios de comunicaci\u00f3n social como<\/p>\n

\n

\u201c<\/em>un grupo de aplicaciones basadas en Internet que... permiten la creaci\u00f3n y el intercambio de contenidos generados por los usuarios, basado en las interacciones entre las personas en las que se crea, comparte o intercambia informaci\u00f3n e ideas en comunidades y redes virtuales.<\/em>\u201d<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n

Los medios sociales est\u00e1n fuertemente asociados con los j\u00f3venes y los \u201cmillenials<\/em>\u201d -en otras palabras, muchos de los estudiantes de la escuela postsecundaria-. En este momento en el que escribo este cap\u00edtulo, los medios sociales est\u00e1n comenzando a integrarse a la educaci\u00f3n formal, y hasta la fecha su valor educativo principal ha estado en la educaci\u00f3n no formal, es decir, en el fomento de comunidades de pr\u00e1ctica online, o alrededor de los temas que se ense\u00f1an en el aula, en forma de tweets durante las clases o clasificando la popularidad de los instructores. Los cap\u00edtulos 8, 9 y 10 retomar\u00e1n el tema as\u00ed como el alto potencial que tiene para la educaci\u00f3n.<\/p>\n

6.2.6 Un cambio de paradigma<\/strong><\/h4>\n

Se puede observar que la educaci\u00f3n ha adoptado y adaptado a las tecnolog\u00edas por un largo per\u00edodo de tiempo.Hay algunas lecciones \u00fatiles que aprender de las experiencias del pasado en el uso de la tecnolog\u00eda para la educaci\u00f3n, en particular, que muchas de las promesas que las tecnolog\u00edas de reciente aparici\u00f3n es probable que no sean ni verdaderas ni nuevas. Adem\u00e1s, las nuevas tecnolog\u00edas raramente reemplazan completamente una tecnolog\u00eda m\u00e1s antigua.Por lo general, la vieja tecnolog\u00eda permanece en un nicho m\u00e1s especializado, como la radio, o integradas como parte de un entorno tecnol\u00f3gico enriquecido, como el video en Internet.<\/p>\n

Sin embargo, lo que distingue a la era digital de todas las eras anteriores es el r\u00e1pido ritmo de desarrollo de la tecnolog\u00eda y nuestra inmersi\u00f3n en actividades basadas en la tecnolog\u00eda en nuestra vida cotidiana.Por lo tanto, es justo describir el impacto de Internet en la educaci\u00f3n como un cambio de paradigma, al menos en t\u00e9rminos de la tecnolog\u00eda educativa.Todav\u00eda estamos en el proceso de absorber y aplicar las consecuencias.La siguiente secci\u00f3n intentar\u00e1 precisar el valor educativo de los diferentes medios de comunicaci\u00f3n y tecnolog\u00edas.<\/p>\n

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\n

Actividad 6.2 \u00bfQu\u00e9 nos dice la historia?<\/strong><\/h3>\n
    \n
  1. \u00bfQu\u00e9 constituye una tecnolog\u00eda educativa?\u00bfC\u00f3mo clasificar\u00eda a una clase magistral grabada del MIT a la que se accede como un recurso educativo abierto? \u00bfCu\u00e1ndo una tecnolog\u00eda es educativa y no s\u00f3lo una tecnolog\u00eda?<\/li>\n
  2. Una primera versi\u00f3n de Internet (Arpanet) existe desde mucho antes de 1990, pero la combinaci\u00f3n de los protocolos de Internet y el desarrollo de HTML y la World Wide Web <\/em>fueron claramente un punto de inflexi\u00f3n en las telecomunicaciones y la educaci\u00f3n (al menos para m\u00ed).Entonces, \u00bfqu\u00e9 hace que Internet \/la web sea un cambio de paradigma?\u00bfO son s\u00f3lo una evoluci\u00f3n, un siguiente paso en el desarrollo de la tecnolog\u00eda?<\/li>\n
  3. \u00bfLa escritura es una tecnolog\u00eda?\u00bfUna clase es una tecnolog\u00eda?\u00bfEs relevante clarificar esto?<\/li>\n
  4. Los m\u00e1s anal\u00edticos y observadores pueden preguntarse por la categorizaci\u00f3n o definici\u00f3n de algunas de las tecnolog\u00edas mencionadas anteriormente (aparte de la cuesti\u00f3n de c\u00f3mo tratar a las personas como un medio de comunicaci\u00f3n).Por ejemplo la comunicaci\u00f3n mediada por computadora (CMC) exist\u00eda antes de Internet (desde 1978, de hecho), pero \u00bfno es una tecnolog\u00eda de Internet?(ahora lo es, pero antes no.) \u00bfC\u00f3mo los medios sociales se diferencian de CMC?\u00bfTiene sentido distinguir las tecnolog\u00edas de televisi\u00f3n como de transmisi\u00f3n, cable, sat\u00e9lite, DVD o videoconferencia?, \u00bfes relevante?Si es as\u00ed, \u00bfqu\u00e9 los diferencia y qu\u00e9 es lo que tienen en com\u00fan desde una perspectiva educativa?<\/li>\n<\/ol>\n

    Estos son algunos de los temas que intentar\u00e9 clarificar en las siguientes secciones.<\/p>\n<\/div>\n

     <\/p>\n

     Referencias<\/strong><\/h4>\n

    Bates, A. (1985) Broadcasting in Education: An Evaluation <\/em>London: Constables<\/p>\n

    Hiltz, R. and Turoff, M. (1978) The Network Nation: Human Communication via Computer<\/em> Reading MA: Addison-Wesley<\/p>\n

    Jamison, D. and Klees, S. (1973) The Cost of Instructional Radio and Television for Developing<\/em> Countries Stanford CA: Stanford University Institute for Communication Research<\/p>\n

    Kaplan, A. and Haenlein, M. (2010), Users of the world, unite! The challenges and opportunities of social media, Business Horizons,<\/em> Vol. 53, No. 1<\/a>, pp. 59-68<\/p>\n

    Leitonen, T. (2010) Designing Learning Tools: Methodological Insights<\/em><\/a> Aalto, Finland: Aalto University School of Art and Design<\/p>\n

    Manguel, A. (1996) A History of Reading<\/em> London: Harper Collins<\/p>\n

    Robinson, J. (1982) Broadcasting Over the Air<\/em> London: BBC<\/p>\n

    Saettler, P. (1990) The Evolution of American Educational Technology<\/em> Englewood CO: Libraries Unlimited<\/p>\n

    Selwood, D. (2014) What does the Rosetta Stone tell us about the Bible? Did Moses read hieroglyphs?<\/a> The Telegraph<\/em>, July 15
    \n<\/strong><\/p>\n\n","rendered":"

    \"\"<\/em><\/h6>\n
    \"image\"<\/em><\/h6>\n
    Figura 6.2.1 Charlton Heston como Mois\u00e9s.<\/strong> \u00bfSon las tablas de piedra una tecnolog\u00eda educativa? (Ver <\/strong>Selwood, 2014<\/a>, para una discusi\u00f3n sobre el posible texto de los Diez Mandamientos) – <\/strong>Image: Allstar \/ Cinetext \/ Paramount<\/strong><\/h6>\n

    \"\"<\/p>\n

    El debate sobre el rol de la tecnolog\u00eda en la educaci\u00f3n se remonta por lo menos a 2.500 a\u00f1os atr\u00e1s. Para comprender mejor el papel y la influencia de la tecnolog\u00eda en la ense\u00f1anza, necesitamos un poco de historia, ya que como siempre hay lecciones que aprender de la historia. \u201cLa evoluci\u00f3n de la tecnolog\u00eda educativa en los EEUU\u201d de Paul Saettler (1990) es uno de los relatos hist\u00f3ricos m\u00e1s extensos, pero s\u00f3lo llega hasta 1989. Han pasado muchas cosas desde entonces. Teemu Leinonen tambi\u00e9n ha escrito en su blog post <\/a> sobre la historia m\u00e1s reciente (para una descripci\u00f3n m\u00e1s detallada ver Leitonen, 2010). Ver tambi\u00e9n la infograf\u00eda: La Evoluci\u00f3n de Tecnolog\u00eda Educativa. The Evolution of Learning Technologies<\/a>.<\/p>\n

    Aqu\u00ed ver\u00e1n una versi\u00f3n de la historia de la Tecnolog\u00eda Educativa y una versi\u00f3n personal.<\/p>\n

     6.2.1 Comunicaci\u00f3n oral<\/strong><\/h4>\n

    Uno de los primeros medios de ense\u00f1anza formal fue el oral, -la voz humana\u2013 luego con el tiempo, se ha utilizado la tecnolog\u00eda cada vez m\u00e1s para facilitar o apoyar a la comunicaci\u00f3n oral. En la antig\u00fcedad, los cuentos, el folclore, las historias y las noticias se transmit\u00edan y manten\u00edan a trav\u00e9s de la comunicaci\u00f3n oral, por lo que la memorizaci\u00f3n precisa era una habilidad fundamental, y la tradici\u00f3n oral es todav\u00eda utilizada en muchas culturas abor\u00edgenes. Para los antiguos griegos, la oratoria y el discurso fueron el medio por el cual las personas aprend\u00edan y transmit\u00edan el conocimiento. La Il\u00edada de Homero y la Odisea eran poemas recitativos, que interpretaba el p\u00fablico. Para aprenderlos, ten\u00edan que memorizarlos al escucharlos en lugar de leerlos, y luego los transmit\u00edan oralmente en vez de por escrito.<\/p>\n

    Sin embargo, en el siglo V a.C, los documentos escritos exist\u00edan en n\u00fameros considerables en la Antigua Grecia.S\u00f3crates sosten\u00eda que la educaci\u00f3n ha estado en una espiral descendente desde entonces.<\/p>\n

    Seg\u00fan Plat\u00f3n, S\u00f3crates descubri\u00f3 a uno de sus estudiantes (Phaedrus) quien pretend\u00eda recitar un discurso de memoria que, de hecho, hab\u00eda aprendido de una versi\u00f3n escrita. Entonces, S\u00f3crates le cont\u00f3 a Phaedrus la historia de c\u00f3mo el dios Theuth ofreci\u00f3 al Rey de Egipto el don de la escritura, la que ser\u00eda una \u201creceta para la memoria y la sabidur\u00eda\u201d.El rey no se impresion\u00f3.De acuerdo con el rey,<\/p>\n

    \n

    \u201c<\/em>Ella [la escritura] implantar\u00e1 olvido en sus almas;<\/em> dejar\u00e1n de ejercer la memoria porque van a depender de lo que est\u00e1 escrito, no crear\u00e1n la memoria desde su interior, sino por medio de s\u00edmbolos externos. Lo que han descubierto es una receta no para la memoria, sino para recordar. Y no es verdadera la sabidur\u00eda que usted ofrece a sus disc\u00edpulos, sino s\u00f3lo su apariencia, para relatar muchas cosas sin ense\u00f1ar nada, les har\u00e1 creer que ellos saben m\u00e1s, pero la mayor\u00eda de ellos no sabr\u00e1 nada. Y a medida que los hombres est\u00e9n despojados de sabidur\u00eda, y llenos de vanidad de sabidur\u00eda, ser\u00e1n una carga para sus semejantes.<\/em>\u201d<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n

    Phaedrus, 274C-275, traducci\u00f3n adaptada de Manguel, 1996<\/p>\n

    Puedo escuchar a algunos de mis antiguos colegas diciendo lo mismo sobre los medios de comunicaci\u00f3n social.<\/p>\n

    Las placas de pizarra ya se usaban en la India en el siglo XII d.C., y las pizarras de tiza comenzaron a usarse en las escuelas alrededor del siglo XVIII.Al final de la Segunda Guerra Mundial, el Ej\u00e9rcito de los Estados Unidos comenz\u00f3 a utilizar proyectores para la formaci\u00f3n, y su uso se expandi\u00f3 a las aulas de clase, hasta que fueron sustituidos por los proyectores electr\u00f3nicos y el software de presentaci\u00f3n como Powerpoint alrededor de 1990. Es apropiado se\u00f1alar que la mayor\u00eda de las tecnolog\u00edas utilizadas en la educaci\u00f3n no se han desarrollado espec\u00edficamente para la educaci\u00f3n, sino para otros fines (sobre todo para fines militares o de negocios.)<\/p>\n

    Aunque el tel\u00e9fono surgi\u00f3 a finales de 1870, el sistema telef\u00f3nico est\u00e1ndar nunca se convirti\u00f3 en una herramienta educativa importante, ni siquiera en la educaci\u00f3n a distancia, debido al alto costo de las llamadas telef\u00f3nicas anal\u00f3gicas para m\u00faltiples usuarios. Sin embargo, la audioconferencia se ha utilizado como complemento de otros medios de comunicaci\u00f3n desde la d\u00e9cada de 1970. La videoconferencia, utilizando sistemas de cable dedicados y salas dedicadas, se viene implementando desde la d\u00e9cada de 1980. El desarrollo de la tecnolog\u00eda de compresi\u00f3n de video y de los servidores de video, relativamente a bajos costos en la d\u00e9cada de 2000, llev\u00f3 a la introducci\u00f3n de sistemas de captura de conferencias para la grabaci\u00f3n y al streaming<\/em> de clases en el aula en 2008. Los seminarios a trav\u00e9s de la web o webinar <\/em>ahora se utilizan principalmente para dar conferencias a trav\u00e9s de Internet.<\/p>\n

    Sin embargo, ninguna de estas tecnolog\u00edas ha cambiado la base oral de la comunicaci\u00f3n para la ense\u00f1anza.<\/p>\n

    6.2.2 La comunicaci\u00f3n escrita  <\/em><\/strong><\/h4>\n

    El rol del texto o la escritura en la educaci\u00f3n tambi\u00e9n tiene una larga historia.Seg\u00fan la Biblia, Mois\u00e9s us\u00f3 una piedra cincelada para transmitir los diez mandamientos en forma de escritura, probablemente alrededor del siglo VII a.C.A pesar de que S\u00f3crates se hab\u00eda proclamado en contra del uso de la escritura, las formas de comunicaci\u00f3n escrita hicieron que las largas cadenas de razonamiento y argumentaci\u00f3n sean mucho m\u00e1s accesibles, reproducibles sin distorsi\u00f3n, y por lo tanto, m\u00e1s abiertas para el an\u00e1lisis y la cr\u00edtica que la forma transitoria de la expresi\u00f3n oral.La invenci\u00f3n de la imprenta en Europa en el siglo XV fue una tecnolog\u00eda verdaderamente disruptiva, que permit\u00eda que el saber escrito estuviera mucho m\u00e1s disponible y accesible, tal como Internet en la actualidad. El resultado de la mecanizaci\u00f3n de la impresi\u00f3n fue una explosi\u00f3n de documentos escritos, muchas m\u00e1s personas en el gobierno y en los negocios tuvieron que a aprender a leer y ser cr\u00edticos, lo que llev\u00f3 a una r\u00e1pida expansi\u00f3n de la educaci\u00f3n formal en Europa.<\/p>\n

    Hab\u00eda muchas razones para el desarrollo del Renacimiento y de la Ilustraci\u00f3n, y para el triunfo de la raz\u00f3n y de la ciencia sobre la superstici\u00f3n y las creencias en Europa, sin embargo fue la tecnolog\u00eda de la imprenta la que se transform\u00f3 en el factor clave del cambio.<\/p>\n

    Los avances en la infraestructura de transporte en el siglo XIX, y en particular en la creaci\u00f3n de un sistema postal barato y fiable en la d\u00e9cada de 1840, llev\u00f3 al desarrollo de la primera educaci\u00f3n formal por correspondencia, con la University of London que ofreci\u00f3 un programa de grado por correspondencia a partir de 1858. Este primer programa de educaci\u00f3n formal a distancia todav\u00eda hoy existe en la forma de Programa Internacional de la University of London.En la d\u00e9cada de 1970, la Open University transform\u00f3 el uso de la impresi\u00f3n para la ense\u00f1anza a trav\u00e9s de la publicaci\u00f3n de apuntes de las unidades de un curso con un dise\u00f1o especial y con ilustraciones de calidad que inclu\u00edan actividades de aprendizaje basadas en un dise\u00f1o instruccional de avanzada.<\/p>\n

    Con el desarrollo de sistemas de gesti\u00f3n de aprendizaje basados en la web en la d\u00e9cada de 1990, la comunicaci\u00f3n textual, aunque digitalizada, se convirti\u00f3, al menos por un breve tiempo, en el medio de comunicaci\u00f3n principal para el aprendizaje basado en Internet, aunque luego cambi\u00f3 con la captura y grabaci\u00f3n de clases y conferencias.<\/p>\n

    6.2.3 Transmisi\u00f3n Broadcasting y video<\/strong><\/h4>\n

    \"\"<\/p>\n

    \"image\"<\/h6>\n
    Figura 6.2.3 Estudio de televisi\u00f3n y radio difusi\u00f3n BBC (British Broadcasting Corporation), Alexandra Palace, Londres –<\/strong> Imagen: \u00a9 Derechos de Autor <\/strong>Oxyman<\/a> y con licencia para su reutilizaci\u00f3n de<\/strong> Creative Commons <\/a><\/h6>\n

    \"\"<\/p>\n

    La British Broadcasting Corporation (BBC) comenz\u00f3 a transmitir programas de radio educativos para las escuelas en la d\u00e9cada de 1920. La primera emisi\u00f3n de radio para la educaci\u00f3n de adultos de la BBC en 1924 fue una charla sobre Insectos en relaci\u00f3n con el hombre,<\/em> y en el mismo a\u00f1o, J.C. Stobart, el nuevo Director de Educaci\u00f3n de la BBC, reflexion\u00f3 sobre \u201cuna universidad basada en la radiodifusi\u00f3n\u201d en la revista Radio Times (Robinson, 1982).La televisi\u00f3n fue utilizada por primera vez en la educaci\u00f3n en la d\u00e9cada de 1960, para las escuelas y para la educaci\u00f3n general de adultos (uno de los seis prop\u00f3sitos de la Carta Real de la BBC que a\u00fan sigue \u201cpromoviendo la educaci\u00f3n y el aprendizaje\u201d).<\/p>\n

    En 1969, el gobierno brit\u00e1nico estableci\u00f3 que la Open University (OU) trabajara en colaboraci\u00f3n con la BBC para desarrollar programas universitarios abiertos a la comunidad, utilizara una combinaci\u00f3n de materiales impresos especialmente dise\u00f1ados por el personal de OU y los programas de televisi\u00f3n y de radio realizados por la BBC pero integrados a los cursos. Aunque los programas de radiodifusi\u00f3n incorporaban principalmente la comunicaci\u00f3n oral, los programas de televisi\u00f3n no transmit\u00edan conferencias o clases como tal, sino que se centraban m\u00e1s en los formatos comunes de la televisi\u00f3n en general, tales como documentales, demostraci\u00f3n de procesos y casos\/estudios de caso (ver Bates, 1985). En otras palabras, la BBC se centr\u00f3 en las caracter\u00edsticas \u00fanicas o \u201c<\/em>affordances<\/em>\u201d propias de la televisi\u00f3n, un tema que trataremos con m\u00e1s detalle m\u00e1s adelante.Con el tiempo, a medida que se introducen nuevas tecnolog\u00edas, tales como el audio y los videocasetes, la transmisi\u00f3n en vivo, especialmente la radio, fue recortada de los programas de la OU, aunque todav\u00eda hay algunos canales educativos de difusi\u00f3n general en todo el mundo (por ejemplo TVOntario en Canad\u00e1; PBS, History Channel y Discovery Channel en los EE.UU.).<\/p>\n

    El uso de la televisi\u00f3n para la educaci\u00f3n se extendi\u00f3 r\u00e1pidamente por todo el mundo, y fue considerada en la d\u00e9cada de 1970 por algunos, especialmente los organismos internacionales como el Banco Mundial y la UNESCO, con gran esperanza, como la panacea de la educaci\u00f3n en los pa\u00edses en desarrollo, pero que r\u00e1pidamente se desvaneci\u00f3 cuando las realidades de la falta de electricidad, el costo, la seguridad de los equipos a disposici\u00f3n del p\u00fablico, el clima, la resistencia de los docentes locales, el lenguaje local y las cuestiones culturales se hizo evidente (ver, por ejemplo, Jamison y Klee, 1973).Las transmisiones por sat\u00e9lite comenzaron a estar disponibles en la d\u00e9cada de 1980, y esperanzas similares se expresaron sobre la difusi\u00f3n de las \u201cclases de las principales universidades del mundo para las masas hambrientas del mundo\u201d, pero estas esperanzas tambi\u00e9n se desvanecieron muy r\u00e1pido por razones similares.Sin embargo, la India, que hab\u00eda puesto en marcha su propio sat\u00e9lite, INSAT, en 1983, lo utiliz\u00f3 inicialmente para la transmisi\u00f3n de programas de televisi\u00f3n educativos de producci\u00f3n local a lo largo de todo el pa\u00eds, en varias lenguas ind\u00edgenas, utilizando receptores dise\u00f1ados en la India y televisores instalados en los centros comunitarios locales, as\u00ed como en escuelas (Bates, 1985).India sigue utilizando sat\u00e9lites para la tele-educaci\u00f3n en las zonas m\u00e1s pobres del pa\u00eds en la era de la escritura (2015).<\/p>\n

    En la d\u00e9cada de los 90, el costo de la creaci\u00f3n y distribuci\u00f3n de video se redujo dr\u00e1sticamente debido a la compresi\u00f3n digital y al acceso a Internet de alta velocidad.Esta reducci\u00f3n en los costos de grabaci\u00f3n y video distribuci\u00f3n tambi\u00e9n condujo al desarrollo de los sistemas de captura de clases.La tecnolog\u00eda permite a los estudiantes ver o rever clases o conferencias en cualquier momento y lugar con una conexi\u00f3n a Internet.El Instituto de Tecnolog\u00eda de Massachusetts (MIT) comenz\u00f3 a grabar sus clases magistrales y ponerlas a disposici\u00f3n del p\u00fablico, de forma gratuita, a trav\u00e9s de su proyecto OpenCourseWare en 2002. YouTube comenz\u00f3 en 2005 y fue adquirida por Google en 2006. YouTube es cada vez m\u00e1s utilizado por sus clips educativos que se pueden descargar e integrar en los cursos online.Khan Academy comenz\u00f3 a utilizar YouTube en el 2006 para las conferencias con doblaje de voz, grabados utilizando una pizarra digital para ecuaciones e ilustraciones.Apple Inc. en 2007 cre\u00f3 iTunesU y se convirti\u00f3 en un portal o un sitio donde los videos y otros materiales digitales en la ense\u00f1anza universitaria podr\u00edan ser subidos y descargados de forma gratuita por los usuarios.<\/p>\n

    Hasta que lleg\u00f3 el sistema de captura de conferencias o de grabaci\u00f3n de clases, los sistemas de gesti\u00f3n de aprendizaje hab\u00edan integrado las caracter\u00edsticas b\u00e1sicas de dise\u00f1o educativo, pero implicaba para los profesores redise\u00f1ar su ense\u00f1anza en el aula para adaptarse al entorno LMS.La captura de conferencias, por el contrario, no requiere ning\u00fan cambio en el modelo de clase est\u00e1ndar, y en un sentido retorna a la comunicaci\u00f3n oral primaria acompa\u00f1ada de Powerpoint o incluso la escritura de notas en una pizarra.Por lo tanto, la comunicaci\u00f3n oral sigue siendo tan fuerte hoy en la educaci\u00f3n como siempre, pero ha incorporado o se ha adaptado a las nuevas tecnolog\u00edas.<\/p>\n

     6.2.4 Las tecnolog\u00edas inform\u00e1ticas<\/strong><\/h4>\n

     6.2.4.1 Aprendizaje asistido por computadoras<\/strong><\/h4>\n

    El desarrollo del aprendizaje programado pretende esencialmente informatizar la ense\u00f1anza, mediante la estructuraci\u00f3n de la informaci\u00f3n, la evaluaci\u00f3n del conocimiento de los alumnos, y la retroalimentaci\u00f3n inmediata a las respuestas de los alumnos, sin intervenci\u00f3n humana salvo en el dise\u00f1o del hardware y software y en la selecci\u00f3n y carga del contenido y de las preguntas de evaluaci\u00f3n. BF Skinner comenz\u00f3 a experimentar con m\u00e1quinas que hicieron uso de la ense\u00f1anza programada en 1954, basada en la teor\u00eda del conductismo (ver Cap\u00edtulo 2, Secci\u00f3n 3<\/a>). Las m\u00e1quinas de Skinner fueron una de las primeras formas de aprendizaje asistido por computadores. Ha habido un resurgimiento reciente de los enfoques de aprendizaje programados como resultado de los MOOC, ya que las evaluaciones asistidas por computadora son escalables mucho m\u00e1s f\u00e1cilmente que la evaluaci\u00f3n corregida por el docente.<\/p>\n

    PLATO fue un sistema de instrucci\u00f3n asistida por computadora generalizada desarrollado originalmente en la University of Illinois, y que a finales de la d\u00e9cada de 1970, estaba compuesto por varios miles de terminales en todo el mundo en casi una docena de diferentes terminales conectadas en red. PLATO fue un sistema de gran \u00e9xito que se utiliz\u00f3 casi 40 a\u00f1os, e incorporaba conceptos claves online: foros, mensajes, pruebas online, correo electr\u00f3nico, salas de chat, mensajer\u00eda instant\u00e1nea, compartir pantalla remota y juegos multi-jugador.<\/p>\n

    Los intentos de replicar el proceso de ense\u00f1anza a trav\u00e9s de la inteligencia artificial (IA) comenzaron a mediados de la d\u00e9cada de 1980, con un enfoque inicial en la ense\u00f1anza de la aritm\u00e9tica.A pesar de las grandes inversiones en la investigaci\u00f3n de la IA para la ense\u00f1anza en los \u00faltimos 30 a\u00f1os, los resultados han sido en general decepcionantes.Ha resultado dif\u00edcil para las m\u00e1quinas hacer frente a la extraordinaria variedad de formas en que los estudiantes aprenden (o no aprenden). Los desarrollos recientes de la ciencia cognitiva y la neurociencia est\u00e1n siendo observados de cerca, sin embargo la brecha sigue siendo grande entre las ciencias b\u00e1sicas, y el an\u00e1lisis o predicci\u00f3n de las conductas espec\u00edficas de aprendizaje desde la ciencia.<\/p>\n

    M\u00e1s recientemente, hemos visto el desarrollo del aprendizaje adaptativo, que analiza las respuestas de los alumnos y luego los redirecciona al \u00e1rea de contenido m\u00e1s adecuada, en funci\u00f3n de su rendimiento. Las estad\u00edsticas del aprendizaje \u201c<\/em>learning analytics<\/em>\u201d<\/em>,<\/em> que tambi\u00e9n recoge datos sobre las actividades de los estudiantes y los relaciona con otros datos, tales como el rendimiento, representan un desarrollo relativo. Se retomar\u00e1 este aspecto con m\u00e1s detalle en la secci\u00f3n 6.7.<\/p>\n

     6.2.4.2 Redes de computadoras<\/strong><\/h4>\n

    Arpanet en los EE.UU. fue la primera red en utilizar el protocolo de Internet en el a\u00f1o 1982. A finales de 1970, Murray Turoff y Roxanne Hiltz en el NJIT Instituto Tecnol\u00f3gico de Nueva Jersey estaban experimentando con el aprendizaje semipresencial, utilizando la red inform\u00e1tica interna del Instituto.Combinaron la ense\u00f1anza presencial en el aula con foros de discusi\u00f3n online, y acu\u00f1aron el t\u00e9rmino \u201ccomunicaci\u00f3n mediada por computadoras\u201do CMC (Hiltz y Turoff, 1978). La University of Guelph en Canad\u00e1, adopt\u00f3 un sistema de software llamado CoSy que fue desarrollado en la d\u00e9cada de 1980 y permit\u00eda administrar l\u00edneas de discusi\u00f3n en los foros grupales, un predecesor de los foros de discusi\u00f3n de hoy de los LMS sistemas de gesti\u00f3n del aprendizaje. En 1988, la Open University del Reino Unido ofreci\u00f3 un curso, DT200, que, adem\u00e1s de los medios tradicionales de la OU de textos impresos, programas de televisi\u00f3n y audio-casetes, tambi\u00e9n inclu\u00eda un componente de discusi\u00f3n online con el software CoSy.Este curso logr\u00f3 una matriculaci\u00f3n de 1.200 alumnos, y se convirti\u00f3 en uno de los primeros cursos \u201cmasivos\u201d online.Vemos entonces la divisi\u00f3n entre el uso de las computadoras para el aprendizaje autom\u00e1tico o programado, y el uso de las redes de computadoras para que los estudiantes y los instructores puedan comunicarse entre s\u00ed.<\/p>\n

    La www World Wide Web<\/em> fue lanzada formalmente en 1991. La World Wide Web<\/em> es b\u00e1sicamente una aplicaci\u00f3n que se ejecuta en Internet que permite a los \u201cusuarios finales\u201d crear documentos y enlazar documentos, videos u otros medios digitales, sin la necesidad de transcribir todo en un c\u00f3digo inform\u00e1tico.El primer navegador web, Mosaic, fue lanzado en 1993. Antes de la web, se utilizaban m\u00e9todos extensos y lentos para cargar texto, y para encontrar material en Internet.Varios motores de b\u00fasqueda en Internet se han desarrollado desde el a\u00f1o 1993, Google, que fue creado en 1999, emergi\u00f3 como uno de los principales.<\/p>\n

    6.2.4.3 Entornos de aprendizaje online<\/strong>
    \n<\/em><\/h4>\n

    En 1995, la web permiti\u00f3 el desarrollo de los primeros sistemas de gesti\u00f3n del aprendizaje (LMS), tales como WebCT (que m\u00e1s tarde se convirti\u00f3 en Blackboard). Los LMS proporcionan un entorno para la ense\u00f1anza online, donde los contenidos se pueden cargar y organizar, y tambi\u00e9n proporcionan \u201cespacios\u201d para los objetivos de aprendizaje, las actividades, cuestionarios, y foros de discusi\u00f3n. Los primeros cursos totalmente online (de educaci\u00f3n formal) comenzaron a aparecer en 1995, algunos utilizaron los LMS y otros s\u00f3lo textos en formato PDF o diapositivas. Los materiales conten\u00edan principalmente texto y gr\u00e1ficos. Los LMS se convirtieron en el principal medio para impartir aprendizaje online hasta que aparecieron los sistemas de captura de conferencias<\/a> alrededor de 2008.<\/p>\n

    En 2008, George Siemens, Stephen Downes y Dave Cormier en Canad\u00e1 utilizaron la tecnolog\u00eda web para crear el primer Curso \u201cconectivista\u201d MOOC (Massive Open Online Course), una comunidad de pr\u00e1ctica que vinculaba las presentaciones del webinar <\/em>y\/o un blog con la participaci\u00f3n de expertos o los blog o tweet de los participantes, que convoc\u00f3 a poco m\u00e1s de 2.000 matriculaciones.Los cursos estaban abiertos a cualquier interesado y no ten\u00eda ninguna evaluaci\u00f3n formal.En 2012, dos profesores de la University of Stanford ofrecieron un MOOC sobre inteligencia artificial basado en la captura de conferencias que atrajo a m\u00e1s de 100.000 estudiantes, y desde entonces los MOOC se han expandido r\u00e1pidamente en todo el mundo. <\/em>  <\/em>  <\/em><\/p>\n

    6.2.5 Los medios sociales<\/strong><\/h4>\n

    Los medios sociales son realmente una subcategor\u00eda de la tecnolog\u00eda inform\u00e1tica, pero su desarrollo merece una secci\u00f3n propia en la historia de la tecnolog\u00eda educativa.Los medios sociales abarcan un amplio espectro de tecnolog\u00edas, incluyendo blogs, wikis, videos en You Tube, dispositivos m\u00f3viles como tel\u00e9fonos y tabletas, Twitter, Skype y Facebook.Andreas Kaplan y Michael Haenlein (2010) definen los medios de comunicaci\u00f3n social como<\/p>\n

    \n

    \u201c<\/em>un grupo de aplicaciones basadas en Internet que… permiten la creaci\u00f3n y el intercambio de contenidos generados por los usuarios, basado en las interacciones entre las personas en las que se crea, comparte o intercambia informaci\u00f3n e ideas en comunidades y redes virtuales.<\/em>\u201d<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n

    Los medios sociales est\u00e1n fuertemente asociados con los j\u00f3venes y los \u201cmillenials<\/em>\u201d -en otras palabras, muchos de los estudiantes de la escuela postsecundaria-. En este momento en el que escribo este cap\u00edtulo, los medios sociales est\u00e1n comenzando a integrarse a la educaci\u00f3n formal, y hasta la fecha su valor educativo principal ha estado en la educaci\u00f3n no formal, es decir, en el fomento de comunidades de pr\u00e1ctica online, o alrededor de los temas que se ense\u00f1an en el aula, en forma de tweets durante las clases o clasificando la popularidad de los instructores. Los cap\u00edtulos 8, 9 y 10 retomar\u00e1n el tema as\u00ed como el alto potencial que tiene para la educaci\u00f3n.<\/p>\n

    6.2.6 Un cambio de paradigma<\/strong><\/h4>\n

    Se puede observar que la educaci\u00f3n ha adoptado y adaptado a las tecnolog\u00edas por un largo per\u00edodo de tiempo.Hay algunas lecciones \u00fatiles que aprender de las experiencias del pasado en el uso de la tecnolog\u00eda para la educaci\u00f3n, en particular, que muchas de las promesas que las tecnolog\u00edas de reciente aparici\u00f3n es probable que no sean ni verdaderas ni nuevas. Adem\u00e1s, las nuevas tecnolog\u00edas raramente reemplazan completamente una tecnolog\u00eda m\u00e1s antigua.Por lo general, la vieja tecnolog\u00eda permanece en un nicho m\u00e1s especializado, como la radio, o integradas como parte de un entorno tecnol\u00f3gico enriquecido, como el video en Internet.<\/p>\n

    Sin embargo, lo que distingue a la era digital de todas las eras anteriores es el r\u00e1pido ritmo de desarrollo de la tecnolog\u00eda y nuestra inmersi\u00f3n en actividades basadas en la tecnolog\u00eda en nuestra vida cotidiana.Por lo tanto, es justo describir el impacto de Internet en la educaci\u00f3n como un cambio de paradigma, al menos en t\u00e9rminos de la tecnolog\u00eda educativa.Todav\u00eda estamos en el proceso de absorber y aplicar las consecuencias.La siguiente secci\u00f3n intentar\u00e1 precisar el valor educativo de los diferentes medios de comunicaci\u00f3n y tecnolog\u00edas.<\/p>\n

    <\/h3>\n
    \n

    Actividad 6.2 \u00bfQu\u00e9 nos dice la historia?<\/strong><\/h3>\n
      \n
    1. \u00bfQu\u00e9 constituye una tecnolog\u00eda educativa?\u00bfC\u00f3mo clasificar\u00eda a una clase magistral grabada del MIT a la que se accede como un recurso educativo abierto? \u00bfCu\u00e1ndo una tecnolog\u00eda es educativa y no s\u00f3lo una tecnolog\u00eda?<\/li>\n
    2. Una primera versi\u00f3n de Internet (Arpanet) existe desde mucho antes de 1990, pero la combinaci\u00f3n de los protocolos de Internet y el desarrollo de HTML y la World Wide Web <\/em>fueron claramente un punto de inflexi\u00f3n en las telecomunicaciones y la educaci\u00f3n (al menos para m\u00ed).Entonces, \u00bfqu\u00e9 hace que Internet \/la web sea un cambio de paradigma?\u00bfO son s\u00f3lo una evoluci\u00f3n, un siguiente paso en el desarrollo de la tecnolog\u00eda?<\/li>\n
    3. \u00bfLa escritura es una tecnolog\u00eda?\u00bfUna clase es una tecnolog\u00eda?\u00bfEs relevante clarificar esto?<\/li>\n
    4. Los m\u00e1s anal\u00edticos y observadores pueden preguntarse por la categorizaci\u00f3n o definici\u00f3n de algunas de las tecnolog\u00edas mencionadas anteriormente (aparte de la cuesti\u00f3n de c\u00f3mo tratar a las personas como un medio de comunicaci\u00f3n).Por ejemplo la comunicaci\u00f3n mediada por computadora (CMC) exist\u00eda antes de Internet (desde 1978, de hecho), pero \u00bfno es una tecnolog\u00eda de Internet?(ahora lo es, pero antes no.) \u00bfC\u00f3mo los medios sociales se diferencian de CMC?\u00bfTiene sentido distinguir las tecnolog\u00edas de televisi\u00f3n como de transmisi\u00f3n, cable, sat\u00e9lite, DVD o videoconferencia?, \u00bfes relevante?Si es as\u00ed, \u00bfqu\u00e9 los diferencia y qu\u00e9 es lo que tienen en com\u00fan desde una perspectiva educativa?<\/li>\n<\/ol>\n

      Estos son algunos de los temas que intentar\u00e9 clarificar en las siguientes secciones.<\/p>\n<\/div>\n

       <\/p>\n

       Referencias<\/strong><\/h4>\n

      Bates, A. (1985) Broadcasting in Education: An Evaluation <\/em>London: Constables<\/p>\n

      Hiltz, R. and Turoff, M. (1978) The Network Nation: Human Communication via Computer<\/em> Reading MA: Addison-Wesley<\/p>\n

      Jamison, D. and Klees, S. (1973) The Cost of Instructional Radio and Television for Developing<\/em> Countries Stanford CA: Stanford University Institute for Communication Research<\/p>\n

      Kaplan, A. and Haenlein, M. (2010), Users of the world, unite! The challenges and opportunities of social media, Business Horizons,<\/em> Vol. 53, No. 1<\/a>, pp. 59-68<\/p>\n

      Leitonen, T. (2010) Designing Learning Tools: Methodological Insights<\/em><\/a> Aalto, Finland: Aalto University School of Art and Design<\/p>\n

      Manguel, A. (1996) A History of Reading<\/em> London: Harper Collins<\/p>\n

      Robinson, J. (1982) Broadcasting Over the Air<\/em> London: BBC<\/p>\n

      Saettler, P. (1990) The Evolution of American Educational Technology<\/em> Englewood CO: Libraries Unlimited<\/p>\n

      Selwood, D. (2014) What does the Rosetta Stone tell us about the Bible? Did Moses read hieroglyphs?<\/a> The Telegraph<\/em>, July 15
      \n<\/strong><\/p>\n","protected":false},"author":1,"menu_order":1,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"chapter-type":[],"contributor":[],"license":[],"class_list":["post-172","chapter","type-chapter","status-publish","hentry"],"part":166,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/172","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/types\/chapter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/172\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":173,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/172\/revisions\/173"}],"part":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/parts\/166"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/172\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=172"}],"wp:term":[{"taxonomy":"chapter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapter-type?post=172"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=172"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=172"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}