{"id":176,"date":"2017-03-31T23:59:22","date_gmt":"2017-03-31T23:59:22","guid":{"rendered":"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/chapter\/6-3-medios-o-tecnologia\/"},"modified":"2018-01-16T18:03:29","modified_gmt":"2018-01-16T18:03:29","slug":"6-3-medios-o-tecnologia","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/chapter\/6-3-medios-o-tecnologia\/","title":{"rendered":"6.3 \u00bfMedios o tecnolog\u00eda?"},"content":{"raw":"\n<h4><strong>6.3.1. Definici\u00f3n de medios y tecnolog\u00eda <em>&nbsp;<\/em><\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">Los fil\u00f3sofos y los cient\u00edficos han debatido sobre la naturaleza de los medios y las tecnolog\u00edas por mucho tiempo. Es dif\u00edcil diferenciarlos porque en la pr\u00e1ctica solemos intercambiar ambos t\u00e9rminos. Por ejemplo, la televisi\u00f3n a veces se considera un medio y una tecnolog\u00eda. \u00bfInternet es un medio o una tecnolog\u00eda? \u00bfImporta realmente?<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Voy a afirmar que hay diferencias, y que es importante distinguir entre medios y tecnolog\u00eda, especialmente si estamos buscando lineamientos para identificar cu\u00e1ndo y c\u00f3mo usarlos. Es peligroso centrarse demasiado en la tecnolog\u00eda, e ignorar el contexto personal, social y cultural en el que usamos la tecnolog\u00eda, en particular en la educaci\u00f3n. Los t\u00e9rminos \u201cmedios\u201d y \u201ctecnolog\u00eda\u201d representan diferentes maneras de pensar sobre la elecci\u00f3n y el uso de la tecnolog\u00eda educativa.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>6.3.1.1 Tecnolog\u00eda <em>&nbsp;<\/em><\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">Hay muchas definiciones de tecnolog\u00eda (ver en <a href=\"http:\/\/en.wikipedia.org\/wiki\/Technology\">Wikipedia<\/a> un debate sobre el tema). En esencia, las definiciones de tecnolog\u00eda van desde la noci\u00f3n b\u00e1sica de herramienta, hasta la de sistema que emplea y explota la tecnolog\u00eda. Entonces:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li><em>\u201c<\/em><em>tecnolog\u00eda se refiere a las herramientas y m\u00e1quinas que pueden utilizarse para resolver problemas del mundo real<\/em><em>\u201d<\/em><em> esta es una definici\u00f3n simple;<\/em><\/li>\n<li><em>\u201c<\/em><em>el estado actual del conocimiento de la humanidad sobre c\u00f3mo combinar recursos para producir los productos deseados, para resolver problemas, para satisfacer necesidades, o satisfacer deseos<\/em><em>\u201d<\/em><em> es una definici\u00f3n m\u00e1s compleja y grandilocuente (con la presunci\u00f3n -que creo que no es merecida- que la tecnolog\u00eda a veces hace lo contrario a satisfacer los deseos, por ejemplo.).<\/em><\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Al referirnos a la tecnolog\u00eda educativa, tenemos que considerar una definici\u00f3n m\u00e1s amplia de tecnolog\u00eda. La tecnolog\u00eda de Internet involucra algo m\u00e1s que una colecci\u00f3n de herramientas, sino un sistema que combina la inform\u00e1tica, las telecomunicaciones, el software, las normas, los procedimientos o protocolos. Sin embargo, me resisto a la definici\u00f3n \u201cdel estado actual del conocimiento de la humanidad\u201d. Cuando una definici\u00f3n abarca muchos aspectos diferentes de la vida se torna dif\u00edcil y ambigua.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Tiendo a pensar que la tecnolog\u00eda en la educaci\u00f3n son los elementos o herramientas que se utilizan para apoyar a la ense\u00f1anza y el aprendizaje. De este modo, son todas tecnolog\u00edas: los programas de software, PC, el sistema de gesti\u00f3n de aprendizaje, o la red de comunicaciones. Un libro impreso es una tecnolog\u00eda. La tecnolog\u00eda incluye una combinaci\u00f3n de herramientas con aspectos t\u00e9cnicos propios que les permitan funcionar como un sistema de tecnolog\u00eda, como la red telef\u00f3nica o Internet.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Sin embargo, para m\u00ed, las tecnolog\u00edas o incluso los sistemas tecnol\u00f3gicos no comunican o crean significado por s\u00ed mismos. Simplemente, permanecen hasta ser activados o comandados o hasta que una persona interact\u00fae con la tecnolog\u00eda. Es aqu\u00ed donde empezamos a adentrarnos en el concepto de medio de comunicaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><img class=\"aligncenter size-full wp-image-25\" src=\"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg\" alt=\"\" width=\"755\" height=\"26\"><\/p>\n<p><img class=\"aligncenter size-full\" src=\"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Computers-lots-2.jpg\" width=\"1020\" height=\"762\"><\/p>\n<h6 style=\"text-align: center\"><strong>Figura 6.3.1.1 \u00a1No te quedes ah\u00ed \u2013 Haz algo! - Image: \u00a9 Alex Dawson, Flickr, 2006<\/strong><\/h6>\n<p><img class=\"aligncenter size-full wp-image-25\" src=\"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg\" alt=\"\" width=\"755\" height=\"26\"><\/p>\n<h4><strong>6.3.1.2 Medios<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">Medios (plural de medio) es otra palabra que tiene muchas definiciones y dos significados distintos, relevantes para la ense\u00f1anza y el aprendizaje, que son diferentes a las definiciones de tecnolog\u00eda.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">La palabra \u201cmedio\u201d proviene del lat\u00edn, que significa en el medio (mediana) y tambi\u00e9n la que interpreta o intermedia. Los medios requieren de un acto activo de creaci\u00f3n de contenido y\/o comunicaci\u00f3n, y un receptor que reciba y comprenda la comunicaci\u00f3n, as\u00ed como las tecnolog\u00edas que transportan el medio.<\/p>\n<h4><strong>&nbsp;Medios de comunicaci\u00f3n vinculados a los sentidos y al \u201csignificado\u201d<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">Usamos nuestros sentidos, como la vista y el o\u00eddo, para interpretar los medios de comunicaci\u00f3n. De este modo, podemos considerar al texto, los gr\u00e1ficos, el audio y el video como \u201ccanales\u201d de los medios de comunicaci\u00f3n, en cuanto a que intermedian las ideas y las im\u00e1genes que transmiten significado. Cada interacci\u00f3n que tenemos con los medios de comunicaci\u00f3n, en este sentido, es una interpretaci\u00f3n de la realidad, y por lo general implica alguna forma de intervenci\u00f3n humana, como por ejemplo la escritura (para el texto), el dibujo o dise\u00f1o para los gr\u00e1ficos, el habla, la secuenciaci\u00f3n o la grabaci\u00f3n para el audio y video. Hay que tener en cuenta que hay dos tipos de intervenci\u00f3n en los medios de comunicaci\u00f3n: por el \u201ccreador\u201d que construye la informaci\u00f3n, y por el \u201creceptor\u201d, que tambi\u00e9n debe interpretarla.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Los medios de comunicaci\u00f3n, por supuesto, dependen de la tecnolog\u00eda, pero la tecnolog\u00eda es s\u00f3lo un elemento de los medios de comunicaci\u00f3n. Por lo tanto, podemos pensar en Internet como un sistema tecnol\u00f3gico, o como un medio que contiene formatos \u00fanicos y sistemas de s\u00edmbolos que ayudan a transmitir el significado y el conocimiento. Estos formatos, sistemas de s\u00edmbolos y caracter\u00edsticas \u00fanicas (por ejemplo, el l\u00edmite de 140 caracteres en Twitter) se crean de forma deliberada y necesitan ser interpretados por ambos creadores y usuarios finales. Por otra parte, al menos con Internet, las personas pueden ser al mismo tiempo tanto creadores como int\u00e9rpretes de conocimiento.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">La computaci\u00f3n tambi\u00e9n puede considerarse un medio en este contexto. Uso el t\u00e9rmino computaci\u00f3n y no computadora ya que si bien la computaci\u00f3n utiliza computadoras, la computaci\u00f3n tambi\u00e9n implica alg\u00fan tipo de intervenci\u00f3n, construcci\u00f3n e interpretaci\u00f3n. La inform\u00e1tica o computaci\u00f3n como medio incluir\u00eda animaciones, redes sociales online, motores de b\u00fasqueda, o el dise\u00f1o y el uso de simulaciones. De este modo, Google utiliza un motor de b\u00fasqueda como su tecnolog\u00eda principal, sin embargo clasificar\u00eda a Google como un medio, ya que necesita proveedores de contenido y contenido, y un usuario final que defina los par\u00e1metros de la b\u00fasqueda, adem\u00e1s de la tecnolog\u00eda de algoritmos inform\u00e1ticos para asistir en la b\u00fasqueda. Por lo tanto, la creaci\u00f3n, la comunicaci\u00f3n y la interpretaci\u00f3n del significado son caracter\u00edsticas que convierten una tecnolog\u00eda en un medio.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Es decir que en t\u00e9rminos de representaci\u00f3n del conocimiento podemos pensar en los siguientes medios de comunicaci\u00f3n para fines educativos:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>Texto<\/li>\n<li>Gr\u00e1ficos<\/li>\n<li>Audio<\/li>\n<li>Video<\/li>\n<li>Inform\u00e1tica<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Dentro de cada uno de estos medios de comunicaci\u00f3n, hay subsistemas, como:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li><strong>texto:<\/strong> libros de texto, novelas, poemas<\/li>\n<li><strong>gr\u00e1ficos:<\/strong> diagramas, fotograf\u00edas, dibujos, carteles, grafitis<\/li>\n<li><strong>audio:<\/strong> sonidos, el habla<\/li>\n<li><strong>video:<\/strong> programas de televisi\u00f3n, clips de YouTube, filmaciones de un expositor hablando frente a la c\u00e1mara o <em>\u201c<\/em><em>talking heads<\/em><em>\u201d<\/em><\/li>\n<li><strong>inform\u00e1tica:<\/strong> animaci\u00f3n, simulaciones, foros de discusi\u00f3n online, mundos virtuales.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Adem\u00e1s, dentro de estos subsistemas hay maneras de influir en la comunicaci\u00f3n a trav\u00e9s del uso de sistemas de s\u00edmbolos \u00fanicos, como historias y personajes en las novelas, composici\u00f3n en fotograf\u00eda, modulaci\u00f3n de la voz para crear efectos de sonido, corte y edici\u00f3n en el cine y televisi\u00f3n, y dise\u00f1o de interfaces de usuario o p\u00e1ginas web en la inform\u00e1tica. El estudio de la relaci\u00f3n entre estos diversos sistemas de s\u00edmbolos y la interpretaci\u00f3n del significado es todo un campo de estudio en s\u00ed mismo, llamado semi\u00f3tica.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">En la educaci\u00f3n podr\u00edamos pensar en la ense\u00f1anza en el aula como un medio que utiliza la tecnolog\u00eda o los recursos (por ejemplo, tiza y pizarra, o PowerPoint y proyector), pero el componente clave es la intervenci\u00f3n del docente y la interacci\u00f3n con los alumnos en tiempo real y en un lugar.fijo. Tambi\u00e9n podemos pensar en la ense\u00f1anza online como un medio diferente, con PC, Internet (en el sentido de red de comunicaciones) y un sistema de gesti\u00f3n de aprendizaje como tecnolog\u00edas b\u00e1sicas, pero la interacci\u00f3n entre los profesores, los alumnos y los recursos online se realiza dentro del contexto de Internet, que es el componente esencial del aprendizaje online.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Desde una perspectiva m\u00e1s educativa, es importante entender que los medios de comunicaci\u00f3n no son neutrales u \u201cobjetivos\u201d en la forma en que transmiten el conocimiento. Pueden ser dise\u00f1ados o utilizados de manera que influyan (para bien o para mal) la interpretaci\u00f3n del significado y en consecuencia nuestra comprensi\u00f3n. Por este motivo, es esencial para la ense\u00f1anza en la era digital, tener cierto conocimiento sobre c\u00f3mo funcionan los medios. En particular, necesitamos saber c\u00f3mo dise\u00f1ar y aplicar los medios de comunicaci\u00f3n (en lugar de la tecnolog\u00eda) de manera \u00f3ptima para facilitar el aprendizaje.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Con el tiempo, los medios de comunicaci\u00f3n se han tornado m\u00e1s complejos, con medios m\u00e1s modernos (por ejemplo, la televisi\u00f3n) que incorporan algunos de los componentes de los medios antiguos (por ejemplo, el audio), as\u00ed como otros medios (el video). Los medios digitales e Internet est\u00e1n incorporando e integrando cada vez m\u00e1s todos los medios tradicionales como el texto, el audio y el video, y nuevos componentes como la animaci\u00f3n, la simulaci\u00f3n, y la interactividad. Cuando los medios digitales incorporan muchos de estos componentes se transforman en \u201cmedios enriquecidos\u201d o <em>\u201c<\/em><em>rich media<\/em><em>\u201d<\/em>. De este modo, una gran ventaja de Internet es que abarca todos los medios de representaci\u00f3n de texto, imagen, audio, video e inform\u00e1tica.<\/p>\n<h4><strong>Medios de comunicaci\u00f3n como organizaciones<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">El segundo significado de la palabra medios es m\u00e1s amplio y se refiere a la industria o a los sectores de la actividad humana que se organizan en torno a tecnolog\u00edas particulares, por ejemplo, el cine, la televisi\u00f3n, las publicaciones e Internet. Dentro de estos variados medios de comunicaci\u00f3n hay formas propias de representar, organizar y comunicar el conocimiento.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">De este modo, por ejemplo, en la televisi\u00f3n hay diferentes formatos, tales como noticias, documentales, programas de juegos, programas de acci\u00f3n, mientras que entre las publicaciones hay novelas, peri\u00f3dicos, c\u00f3mics, biograf\u00edas, etc. A veces, los formatos se superponen, pero a\u00fan as\u00ed hay sistemas de s\u00edmbolos dentro de un medio que lo distinguen de otros medios de comunicaci\u00f3n. Por ejemplo, en las pel\u00edculas hay cortes, fundidos, primeros planos, y otras t\u00e9cnicas que son marcadamente diferentes de las de otros medios de comunicaci\u00f3n. Todas estas caracter\u00edsticas de los medios de comunicaci\u00f3n tienen sus propias convenciones y ayudan o cambian la forma en la que se extrae o se interpreta el significado.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Por \u00faltimo, hay un contexto cultural en las organizaciones de los medios de comunicaci\u00f3n. Por ejemplo, Schramm (1972) identific\u00f3 que las empresas de radiodifusi\u00f3n ten\u00edan criterios profesionales y formas de evaluar la \u201ccalidad\u201d en un producto educativo diferente a los de los educadores (que hizo que mi trabajo de evaluaci\u00f3n de los programas de la BBC para la Open University fuera muy interesante). Actualmente, esta \u201cbrecha\u201d profesional se puede ver entre los inform\u00e1ticos y los educadores en t\u00e9rminos de valores y creencias con respecto al uso de la tecnolog\u00eda para la ense\u00f1anza. En su m\u00e1s cruda expresi\u00f3n, todo se reduce a cuestiones de control: \u00bfqui\u00e9n es el encargado de utilizar la tecnolog\u00eda para la ense\u00f1anza?, \u00bfqui\u00e9n toma las decisiones sobre el dise\u00f1o de un MOOC o el uso de una animaci\u00f3n?<\/p>\n<h4><strong>6.3.2 Las caracter\u00edsticas \u00fanicas o <\/strong><strong><em>\u201c<\/em><\/strong><strong><em>affordances<\/em><\/strong><strong><em>\u201d<\/em><\/strong><strong> de los medios<\/strong><\/h4>\n<p><img class=\"aligncenter size-full wp-image-25\" src=\"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg\" alt=\"\" width=\"755\" height=\"26\"><\/p>\n<p><img class=\"aligncenter size-full\" src=\"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Math-graph-2.jpg\" width=\"384\" height=\"331\"><\/p>\n<h6 style=\"text-align: center\"><strong>Figura 6.3.2 El gr\u00e1fico representa de diferente manera los mismos conceptos que las descripciones escritas o las f\u00f3rmulas. Comprender el mismo concepto de diferentes maneras generalmente conduce a una comprensi\u00f3n m\u00e1s profunda. Imagen: \u00a9 Open University 2013<\/strong><\/h6>\n<p><img class=\"aligncenter size-full wp-image-25\" src=\"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg\" alt=\"\" width=\"755\" height=\"26\"><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Los diferentes medios de comunicaci\u00f3n tienen diferentes caracter\u00edsticas \u00fanicas o <em>\u201c<\/em><em>affordances<\/em><em>\u201d<\/em>. Si se transfiere la misma manera de ense\u00f1ar a un medio diferente, no se logra explotar las caracter\u00edsticas propias y \u00fanicas de ese medio. En t\u00e9rminos m\u00e1s positivos, se puede ense\u00f1ar de una manera diferente y a veces mejor seg\u00fan el medio que se utiliza. De esta manera, los estudiantes aprender\u00e1n de manera m\u00e1s profunda y efectiva. Se puede ilustrar con un ejemplo que sucedi\u00f3 en los comienzos de mi carrera como investigador sobre medios educativos.<\/p>\n<blockquote>\n<p style=\"text-align: justify\">En 1969, fui designado investigador de la Open University del Reino Unido. En ese momento la universidad acababa de recibir la Carta Real. Era el n\u00famero 20. Mi trabajo era simple: investigar sobre los programas piloto que ofrec\u00eda la National Extension College, que consist\u00edan en programas de educaci\u00f3n a distancia de extensi\u00f3n de bajo costo en colaboraci\u00f3n con la BBC. NEC \u201cmodelaba\u201d cursos que integraban m\u00faltiples medios, es decir una mezcla de materiales impresos, emisiones de radio y televisi\u00f3n, que en principio iba a impartir la Open University.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Mi colega y yo, una vez a la semana, envi\u00e1bamos por correo cuestionarios a los estudiantes que tomaban los cursos de NEC. El cuestionario conten\u00eda preguntas que ped\u00edan respuestas tanto predeterminadas, como respuestas abiertas, y los alumnos deb\u00edan responder consignas sobre los componentes del curso, el material impreso y los programas de radio y TV. Busc\u00e1bamos detectar lo que funcionaba bien y lo que no funcionaba en el dise\u00f1o de los cursos a distancia multimedia.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Cuando empec\u00e9 a analizar los cuestionarios, me llamaron la atenci\u00f3n los comentarios en las \u201crespuestas abiertas\u201d sobre las transmisiones de radio y televisi\u00f3n. Las respuestas sobre los componentes impresos tend\u00edan a ser \u201cfr\u00edas\u201d: racionales, tranquilas, cr\u00edticas, constructivas. Las respuestas sobre las transmisiones eran todo lo contrario \u201ccalientes\u201d: emocionales, muy favorables o muy cr\u00edticas o incluso hostiles, y rara vez conten\u00edan cr\u00edticas constructiva. Algo estaba pasando ah\u00ed.<\/p>\n<\/blockquote>\n<p style=\"text-align: justify\">El descubrimiento inicial que los diferentes medios de comunicaci\u00f3n afectaban a los estudiantes de manera diferente lleg\u00f3 muy r\u00e1pidamente, pero llev\u00f3 m\u00e1s tiempo descubrir c\u00f3mo se diferenciaban los medios y a\u00fan m\u00e1s tiempo el por qu\u00e9, pero aqu\u00ed est\u00e1n algunos de los descubrimientos realizados por mis colegas y yo del grupo de investigaci\u00f3n de Medios de Comunicaci\u00f3n Audiovisual OU (Bates, 1985):<\/p>\n<ul>\n<li style=\"text-align: justify\">los productores de la BBC (todos graduados especializados en el \u00e1rea en la que estaban produciendo los programas) pensaban sobre el conocimiento de manera diferente que los acad\u00e9micos con los que trabajaban. En particular, tend\u00edan a pensar de manera m\u00e1s visual y m\u00e1s concreta sobre el tema. Por lo tanto, tend\u00edan a hacer programas que mostraban ejemplos concretos de los conceptos o principios en los textos, aplicaciones de los principios, o c\u00f3mo los conceptos acad\u00e9micos trabajaban en la vida real. El aprendizaje acad\u00e9mico implica el pensamiento abstracto y de orden superior. Sin embargo, los conceptos abstractos se entienden mejor si pueden relacionar con experiencias emp\u00edricas concretas, de las cuales se extraen, de hecho generalmente, los conceptos abstractos. Los programas de televisi\u00f3n permitieron a los estudiantes moverse de lo concreto a lo abstracto y viceversa. Cuando el material estaba bien dise\u00f1ado, ayud\u00f3 realmente a un gran n\u00famero de estudiantes \u2013 aunque no a todos;<\/li>\n<li style=\"text-align: justify\">los estudiantes respondieron de manera muy diferente a los programas de televisi\u00f3n en particular. Algunos los amaban y otros los odiaban y algunos pocos eran indiferentes. Los que odiaban los programas quer\u00edan que fueran m\u00e1s did\u00e1cticos y que repitieran y reforzaran lo que conten\u00edan los materiales impresos. Sin embargo, curiosamente los que odiaban los programas de televisi\u00f3n tend\u00edan a obtener calificaciones m\u00e1s bajas o incluso desaprobar en el examen final del curso. Los que amaban los programas de televisi\u00f3n tend\u00edan a obtener calificaciones m\u00e1s altas. Este grupo fue capaz de ver c\u00f3mo los programas ilustraban los principios de los textos; los programas \u201cinvitaban\u201d a estos estudiantes a pensar m\u00e1s ampliamente o cr\u00edticamente sobre los temas del curso. La excepci\u00f3n fue matem\u00e1ticas, donde los estudiantes en el l\u00edmite de ambos grupos encontraron los programas de televisi\u00f3n m\u00e1s \u00fatiles;<\/li>\n<li style=\"text-align: justify\">los productores de la BBC rara vez optan por conferencias de televisi\u00f3n, expositores mirando a las c\u00e1maras o <em>\u201ctalking heads\u201d<\/em>. Con la radio y luego con los casetes de audio, algunos productores y acad\u00e9micos integraron el audio con los textos, por ejemplo, en matem\u00e1ticas, se utiliz\u00f3 el programa de radio y luego los casetes de audio para hablar a los estudiantes sobre las ecuaciones o f\u00f3rmulas que se presentaban en el texto impreso (similar a las conferencias de Khan Academy en TV);<\/li>\n<li style=\"text-align: justify\">el uso de la televisi\u00f3n y la radio para desarrollar el pensamiento de orden superior es una habilidad que se puede ense\u00f1ar. En la base inicial (primer a\u00f1o) para el curso de ciencias sociales (D100), muchos de los programas fueron hechos en un estilo tipo documental de la BBC. A pesar de que los programas se complementaban con extensas notas sobre la transmisi\u00f3n que intentaban vincular las emisiones con los textos acad\u00e9micos, muchos estudiantes tuvieron problemas con esos programas. Cinco a\u00f1os despu\u00e9s, cuando se reeditaron los cursos, el distinguido acad\u00e9mico (Stuart Hall) fue incorporado como un \u201cancla\u201d para todos los programas. Los primeros programas fueron algo as\u00ed como conferencias, pero en cada programa Stuart Hall introduc\u00eda cada vez m\u00e1s clips visuales y ayudaba a los estudiantes a analizar cada clip. Hacia el final del curso los programas eran casi en su totalidad en el formato documental. Los estudiantes calificaron mucho mejor a los programas redise\u00f1ados y utilizaban mucho m\u00e1s los ejemplos de la televisi\u00f3n en sus tareas y ex\u00e1menes.<\/li>\n<\/ul>\n<h4><strong>6.3.3 \u00bfPor qu\u00e9 son importantes estos hallazgos?<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">En ese momento (y por muchos a\u00f1os m\u00e1s) los investigadores como Richard Clark (1983) argumentaban que la \u201cverdadera\u201d investigaci\u00f3n cient\u00edfica no mostraba diferencias significativas en el uso de diferentes medios de comunicaci\u00f3n. En particular, no hab\u00eda diferencias entre la ense\u00f1anza en el aula y con otros medios de comunicaci\u00f3n como la televisi\u00f3n o la radio o por sat\u00e9lite. A\u00fan hoy en d\u00eda, se obtienen resultados similares en cuanto al aprendizaje online (por ejemplo, Means at al., 2010).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Sin embargo, esto se debe a que la metodolog\u00eda de investigaci\u00f3n que utilizan los investigadores para tales estudios comparativos requiere que las dos condiciones que se comparan sean la misma, excepto por el medio utilizado (se denomina comparaci\u00f3n emparejada, o a veces estudios cuasi-experimentales). Para que la comparaci\u00f3n sea cient\u00edficamente rigurosa, si se trata de clases, entonces se tiene que comparar con clases por televisi\u00f3n. Si se utiliza otro formato de televisi\u00f3n, como un documental, no se estar\u00eda comparando con un componente similar. Dado que la clase se utiliz\u00f3 como base de comparaci\u00f3n, habr\u00eda que eliminar todas las caracter\u00edsticas \u00fanicas o <em>\u201c<\/em><em>affordances<\/em><em>\u201d<\/em> de la televisi\u00f3n -que superan las caracter\u00edsticas de la clase- antes de compararlos. De hecho Clark argument\u00f3 que cuando encuentran diferencias en el aprendizaje, al comparar las dos condiciones, las diferencias son el resultado de aplicar una pedagog\u00eda diferente en el medio no presencial.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">El punto cr\u00edtico es que los diferentes medios de comunicaci\u00f3n se pueden utilizar para ayudar a los estudiantes a aprender de diferentes maneras y a lograr diferentes resultados. De alguna forma, los investigadores como Clark ten\u00edan raz\u00f3n: los m\u00e9todos de ense\u00f1anza son importantes, pero algunos medios de comunicaci\u00f3n pueden facilitar diferentes formas de aprender que otros. En nuestro ejemplo, un programa de televisi\u00f3n documental tiene como objetivo desarrollar las competencias de an\u00e1lisis y aplicaci\u00f3n o reconocimiento de las construcciones te\u00f3ricas, mientras que una clase magistral tipo conferencia se centra m\u00e1s en hacer que los estudiantes entiendan y recuerden las construcciones te\u00f3ricas correctamente. Por lo tanto, al evaluar al programa de televisi\u00f3n con los mismos m\u00e9todos de evaluaci\u00f3n que se utilizan en el aula magistral, el valor potencial del programa de televisi\u00f3n se mide injustamente. En este ejemplo, puede ser mejor utilizar ambos m\u00e9todos: la did\u00e1ctica para ense\u00f1ar la comprensi\u00f3n, y luego un enfoque documental para demostrar c\u00f3mo aplicar ese conocimiento. (Hay que tener en cuenta que el programa de televisi\u00f3n puede lograr ambos aspectos a diferencia de la clase.)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">A\u00fan m\u00e1s importante, la idea de que muchos medios de comunicaci\u00f3n son mejores que s\u00f3lo uno. De esta manera, se ofrecen alternativas para los estudiantes con diferentes preferencias y se facilita la ense\u00f1anza de una materia de diferentes formas a trav\u00e9s de diferentes medios de comunicaci\u00f3n, lo que facilita la comprensi\u00f3n m\u00e1s profunda o la aplicaci\u00f3n de m\u00e1s competencias para acceder al contenido. Por otro lado, los costos aumentan.<\/p>\n<h4><strong>6.3.3.1 \u00bfC\u00f3mo se aplican estos resultados en la educaci\u00f3n online?<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">El aprendizaje online puede incorporar diferentes medios: texto, imagen, audio, video, animaciones, simulaciones. Necesitamos entender mejor las caracter\u00edsticas \u00fanicas o <em>\u201c<\/em><em>affordances<\/em><em>\u201d<\/em> de cada medio dentro de Internet, y utilizarlos de manera diferente, pero de una manera integrada a fin de conducir a un conocimiento m\u00e1s profundo y a diversas competencias y resultados de aprendizaje. El uso de diferentes medios de comunicaci\u00f3n tambi\u00e9n permite una mayor individualizaci\u00f3n y personalizaci\u00f3n del aprendizaje, para llegar a los alumnos con diferentes estilos de aprendizaje y necesidades. Principalmente, debemos dejar de intentar simplemente trasladar la ense\u00f1anza del aula a otros medios tales como los MOOC, y comenzar a dise\u00f1ar el aprendizaje online para que todo su potencial se pueda explotar.<\/p>\n<h4><strong>6.3.3.2 Implicaciones para la educaci\u00f3n<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">Si estamos interesados en seleccionar las tecnolog\u00edas m\u00e1s adecuadas para la ense\u00f1anza y el aprendizaje, no s\u00f3lo debemos fijarnos en las caracter\u00edsticas t\u00e9cnicas de una tecnolog\u00eda, o de un sistema de tecnolog\u00edas, o incluso en las creencias educativas que llevamos como docentes al aula, sino tambi\u00e9n tenemos que examinar las caracter\u00edsticas propias o \u00fanicas de los diferentes medios de comunicaci\u00f3n, en t\u00e9rminos de sus formatos, sistemas de s\u00edmbolos y valores culturales. Estas caracter\u00edsticas \u00fanicas se conocen cada vez m\u00e1s como <em>\u201c<\/em><em>affordances<\/em><em>\u201d<\/em> de los medios o la tecnolog\u00eda.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">El concepto de medio de comunicaci\u00f3n es mucho m\u00e1s \u201cliviano\u201d y m\u00e1s \u201crico\u201d que el de \u201ctecnolog\u00eda\u201d que es m\u00e1s f\u00e1cil de interpretar y m\u00e1s dif\u00edcil de definir. Sin embargo \u201cmedios\u201d es un concepto \u00fatil, ya que tambi\u00e9n puede incorporar la comunicaci\u00f3n cara a cara, y de esta manera reconoce el hecho de que la tecnolog\u00eda por s\u00ed sola no conduce a la transferencia de significado.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">A medida que se desarrollan nuevas tecnolog\u00edas, y se incorporan en los sistemas de medios, los formatos y los enfoques m\u00e1s antiguos son superados por los medios m\u00e1s nuevos. La educaci\u00f3n no es una excepci\u00f3n. La nueva tecnolog\u00eda se \u201cacomoda\u201d a los formatos antiguos, por ejemplo al utilizar los controles de respuesta y los sistemas de grabaci\u00f3n o captura de conferencias, o al intentar crear un aula en un espacio virtual, como en los sistemas de gesti\u00f3n de aprendizaje. Sin embargo, se van descubriendo gradualmente nuevos formatos, nuevos sistemas de s\u00edmbolos y estructuras organizativas que explotan las caracter\u00edsticas \u00fanicas de Internet como un medio. A veces es dif\u00edcil ver estas caracter\u00edsticas \u00fanicas claramente en la actualidad. Sin embargo, los portafolios electr\u00f3nicos o <em>e-portfolio<\/em>, el aprendizaje m\u00f3vil, los recursos educativos abiertos como las animaciones o simulaciones y el aprendizaje autogestionado en grupos sociales online son ejemplos de formas en las que se ir\u00e1n desarrollando gradualmente las caracter\u00edsticas \u00fanicas o <em>\u201c<\/em><em>affordances<\/em><em>\u201d<\/em>de Internet.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Es m\u00e1s importante a\u00fan y probablemente sea un gran error el usar computadoras para reemplazar o sustituir a los seres humanos en el proceso educativo, dada la necesidad de crear e interpretar el significado cuando se usan medios de comunicaci\u00f3n. Al menos hasta que las computadoras tengan mayor capacidad para reconocer, comprender y aplicar la sem\u00e1ntica, los sistemas de valores y las caracter\u00edsticas organizativas que son todos componentes importantes de la \u201clectura\u201d de los diferentes medios. Sin embargo, al mismo tiempo, es igualmente un error confiar s\u00f3lo en los sistemas de s\u00edmbolos, valores culturales y las estructuras organizativas de la ense\u00f1anza en el aula como medio para juzgar la eficacia o conveniencia de Internet como medio educativo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Por lo tanto, necesitamos una mejor comprensi\u00f3n de las ventajas y limitaciones de los diferentes medios para la ense\u00f1anza si queremos seleccionar el medio adecuado para una determinada tarea. Sin embargo, dados los muy diversos factores contextuales que influyen en el aprendizaje, la tarea de seleccionar los medios de comunicaci\u00f3n y la tecnolog\u00eda se torna infinitamente compleja. Es por esto que se ha demostrado que es imposible desarrollar algoritmos simples o \u00e1rboles de decisi\u00f3n para la toma de decisiones efectiva en esta \u00e1rea. No obstante, hay algunas pautas que se pueden utilizar para identificar el mejor uso de los diferentes medios de comunicaci\u00f3n en una sociedad que es Internet-dependiente. Para desarrollar estas pautas necesitamos explorar, en particular, las caracter\u00edsticas educativas \u00fanicas o <em>\u201c<\/em><em>affordances<\/em><em>\u201d<\/em> del texto, el audio, el video y la inform\u00e1tica, que es la tarea del pr\u00f3ximo cap\u00edtulo.<\/p>\n<h3><\/h3>\n<div class=\"textbox exercises\">\n<h3><strong>Actividad 6.3 Medios o Tecnologia<\/strong><\/h3>\n<ol>\n<li>\u00bfConsidera que es \u00fatil distinguir medios de comunicaci\u00f3n de tecnolog\u00eda? Si es as\u00ed, \u00bfc\u00f3mo clasificar\u00eda a los siguientes elementos (medio o tecnolog\u00eda):<\/li>\n<\/ol>\n<ul>\n<li>- peri\u00f3dico<\/li>\n<li>- imprenta<\/li>\n<li>- programa de televisi\u00f3n<\/li>\n<li>- Netflix<\/li>\n<li>- aula<\/li>\n<li>- MOOC<\/li>\n<li>- foro de discusi\u00f3n<\/li>\n<\/ul>\n<ol start=\"2\">\n<li>\u00bfCree que el conocimiento se transforma cuando se representa en diferentes medios de comunicaci\u00f3n? Por ejemplo, \u00bfla animaci\u00f3n de una funci\u00f3n matem\u00e1tica representa algo diferente que una ecuaci\u00f3n de la misma funci\u00f3n pero en un material escrito o impreso? \u00bfCu\u00e1l es el m\u00e1s \u201cmatem\u00e1tico\u201d: la f\u00f3rmula o la animaci\u00f3n?<\/li>\n<li>\u00bfEn su opini\u00f3n, qu\u00e9 hace que Internet sea \u00fanica desde una perspectiva de ense\u00f1anza, o s\u00f3lo se trata de vino viejo en botellas nuevas?<\/li>\n<li>El texto tiene a las editoriales y a las empresas de peri\u00f3dicos, el audio tiene a las estaciones de radio, y el video tiene tanto a las empresas de televisi\u00f3n y a YouTube. \u00bfHay una organizaci\u00f3n comparable para Internet o no es realmente un medio en el sentido de las editoriales, la radio o la televisi\u00f3n?<\/li>\n<\/ol>\n<\/div>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h4><strong>Lecturas recomendadas <\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">Bates, A. (1985) <em>Broadcasting in Education: An Evaluation <\/em>London: Constables (fuera de impresi\u00f3n \u2013intente en una buena librer\u00eda)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Bates, A. (2012) <a href=\"http:\/\/www.tonybates.ca\/2012\/03\/10\/pedagogical-roles-for-video-in-online-learning\/\">Pedagogical roles for video in online learning<\/a>, Online Learning and Distance Education Resources<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Clark, R. (1983) \u201cReconsidering research on learning from media\u201d <em>Review of Educational Research<\/em>, Vol. 53, pp. 445-459<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Kozma, R. (1994) \u201cWill Media Influence Learning? Reframing the Debate\u201d, <em>Educational Technology Research and Development<\/em>, Vol. 42, No. 2, pp. 7-19<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Means, B. et al. (2009) <a href=\"http:\/\/www.ed.gov\/rschstat\/eval\/tech\/evidence-based-practices\/finalreport.pdf\"><em>Evaluation of Evidence-Based Practices in Online Learning: A Meta-Analysis and Review of Online Learning Studies<\/em><\/a> Washington, DC: US Department of Education (http:\/\/www.ed.gov\/rschstat\/eval\/tech\/evidence-based-practices\/finalreport.pdf)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Russell, T. L. (1999) <em>The No Significant Difference Phenomenon <\/em>Raleigh, NC: North Carolina State University, Office of Instructional Telecommunication<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Schramm, W. (1972) <em>Quality in Instructional Television<\/em> Honolulu HA: University Press of Hawaii<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">If you want to go deeper into the definitions of and differences between media and technology, you might want to read any of the following:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Bates, A. (2011) Marshall McLuhan and his relevance to teaching with technology,<a href=\"http:\/\/www.tonybates.ca\/2011\/07\/20\/marshall-mcluhan-and-his-relevance-to-teaching-with-technology\/\"> <em>Online learning and distance education resources<\/em><\/a>, July 20 (for a list of McLuhan references as well as a discussion of his relevance)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Guhlin, M. (2011) Education Experiment Ends,<a href=\"http:\/\/www.mguhlin.org\/2011\/09\/education-experiment-ends.html\"><em>Around the Corner \u2013 MGuhlin.org<\/em><\/a>, September 22<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">LinkedIn: <a href=\"http:\/\/www.linkedin.com\/groups\/Media-Learning-3960155?trk=myg_ugrp_ovr\">Media and Learning Discussion Group<\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Salomon, G. (1979) <em>Interaction of Media, Cognition and Learning<\/em> San Francisco: Jossey Bass<\/p>\n\n","rendered":"<h4><strong>6.3.1. Definici\u00f3n de medios y tecnolog\u00eda <em>&nbsp;<\/em><\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">Los fil\u00f3sofos y los cient\u00edficos han debatido sobre la naturaleza de los medios y las tecnolog\u00edas por mucho tiempo. Es dif\u00edcil diferenciarlos porque en la pr\u00e1ctica solemos intercambiar ambos t\u00e9rminos. Por ejemplo, la televisi\u00f3n a veces se considera un medio y una tecnolog\u00eda. \u00bfInternet es un medio o una tecnolog\u00eda? \u00bfImporta realmente?<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Voy a afirmar que hay diferencias, y que es importante distinguir entre medios y tecnolog\u00eda, especialmente si estamos buscando lineamientos para identificar cu\u00e1ndo y c\u00f3mo usarlos. Es peligroso centrarse demasiado en la tecnolog\u00eda, e ignorar el contexto personal, social y cultural en el que usamos la tecnolog\u00eda, en particular en la educaci\u00f3n. Los t\u00e9rminos \u201cmedios\u201d y \u201ctecnolog\u00eda\u201d representan diferentes maneras de pensar sobre la elecci\u00f3n y el uso de la tecnolog\u00eda educativa.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>6.3.1.1 Tecnolog\u00eda <em>&nbsp;<\/em><\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">Hay muchas definiciones de tecnolog\u00eda (ver en <a href=\"http:\/\/en.wikipedia.org\/wiki\/Technology\">Wikipedia<\/a> un debate sobre el tema). En esencia, las definiciones de tecnolog\u00eda van desde la noci\u00f3n b\u00e1sica de herramienta, hasta la de sistema que emplea y explota la tecnolog\u00eda. Entonces:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li><em>\u201c<\/em><em>tecnolog\u00eda se refiere a las herramientas y m\u00e1quinas que pueden utilizarse para resolver problemas del mundo real<\/em><em>\u201d<\/em><em> esta es una definici\u00f3n simple;<\/em><\/li>\n<li><em>\u201c<\/em><em>el estado actual del conocimiento de la humanidad sobre c\u00f3mo combinar recursos para producir los productos deseados, para resolver problemas, para satisfacer necesidades, o satisfacer deseos<\/em><em>\u201d<\/em><em> es una definici\u00f3n m\u00e1s compleja y grandilocuente (con la presunci\u00f3n -que creo que no es merecida- que la tecnolog\u00eda a veces hace lo contrario a satisfacer los deseos, por ejemplo.).<\/em><\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Al referirnos a la tecnolog\u00eda educativa, tenemos que considerar una definici\u00f3n m\u00e1s amplia de tecnolog\u00eda. La tecnolog\u00eda de Internet involucra algo m\u00e1s que una colecci\u00f3n de herramientas, sino un sistema que combina la inform\u00e1tica, las telecomunicaciones, el software, las normas, los procedimientos o protocolos. Sin embargo, me resisto a la definici\u00f3n \u201cdel estado actual del conocimiento de la humanidad\u201d. Cuando una definici\u00f3n abarca muchos aspectos diferentes de la vida se torna dif\u00edcil y ambigua.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Tiendo a pensar que la tecnolog\u00eda en la educaci\u00f3n son los elementos o herramientas que se utilizan para apoyar a la ense\u00f1anza y el aprendizaje. De este modo, son todas tecnolog\u00edas: los programas de software, PC, el sistema de gesti\u00f3n de aprendizaje, o la red de comunicaciones. Un libro impreso es una tecnolog\u00eda. La tecnolog\u00eda incluye una combinaci\u00f3n de herramientas con aspectos t\u00e9cnicos propios que les permitan funcionar como un sistema de tecnolog\u00eda, como la red telef\u00f3nica o Internet.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Sin embargo, para m\u00ed, las tecnolog\u00edas o incluso los sistemas tecnol\u00f3gicos no comunican o crean significado por s\u00ed mismos. Simplemente, permanecen hasta ser activados o comandados o hasta que una persona interact\u00fae con la tecnolog\u00eda. Es aqu\u00ed donde empezamos a adentrarnos en el concepto de medio de comunicaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-25\" src=\"\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg\" alt=\"\" width=\"755\" height=\"26\" srcset=\"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg 755w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-300x10.jpg 300w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-65x2.jpg 65w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-225x8.jpg 225w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-350x12.jpg 350w\" sizes=\"auto, (max-width: 755px) 100vw, 755px\" \/><\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full\" src=\"\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Computers-lots-2.jpg\" width=\"1020\" height=\"762\" alt=\"image\" \/><\/p>\n<h6 style=\"text-align: center\"><strong>Figura 6.3.1.1 \u00a1No te quedes ah\u00ed \u2013 Haz algo! &#8211; Image: \u00a9 Alex Dawson, Flickr, 2006<\/strong><\/h6>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-25\" src=\"\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg\" alt=\"\" width=\"755\" height=\"26\" srcset=\"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg 755w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-300x10.jpg 300w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-65x2.jpg 65w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-225x8.jpg 225w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-350x12.jpg 350w\" sizes=\"auto, (max-width: 755px) 100vw, 755px\" \/><\/p>\n<h4><strong>6.3.1.2 Medios<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">Medios (plural de medio) es otra palabra que tiene muchas definiciones y dos significados distintos, relevantes para la ense\u00f1anza y el aprendizaje, que son diferentes a las definiciones de tecnolog\u00eda.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">La palabra \u201cmedio\u201d proviene del lat\u00edn, que significa en el medio (mediana) y tambi\u00e9n la que interpreta o intermedia. Los medios requieren de un acto activo de creaci\u00f3n de contenido y\/o comunicaci\u00f3n, y un receptor que reciba y comprenda la comunicaci\u00f3n, as\u00ed como las tecnolog\u00edas que transportan el medio.<\/p>\n<h4><strong>&nbsp;Medios de comunicaci\u00f3n vinculados a los sentidos y al \u201csignificado\u201d<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">Usamos nuestros sentidos, como la vista y el o\u00eddo, para interpretar los medios de comunicaci\u00f3n. De este modo, podemos considerar al texto, los gr\u00e1ficos, el audio y el video como \u201ccanales\u201d de los medios de comunicaci\u00f3n, en cuanto a que intermedian las ideas y las im\u00e1genes que transmiten significado. Cada interacci\u00f3n que tenemos con los medios de comunicaci\u00f3n, en este sentido, es una interpretaci\u00f3n de la realidad, y por lo general implica alguna forma de intervenci\u00f3n humana, como por ejemplo la escritura (para el texto), el dibujo o dise\u00f1o para los gr\u00e1ficos, el habla, la secuenciaci\u00f3n o la grabaci\u00f3n para el audio y video. Hay que tener en cuenta que hay dos tipos de intervenci\u00f3n en los medios de comunicaci\u00f3n: por el \u201ccreador\u201d que construye la informaci\u00f3n, y por el \u201creceptor\u201d, que tambi\u00e9n debe interpretarla.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Los medios de comunicaci\u00f3n, por supuesto, dependen de la tecnolog\u00eda, pero la tecnolog\u00eda es s\u00f3lo un elemento de los medios de comunicaci\u00f3n. Por lo tanto, podemos pensar en Internet como un sistema tecnol\u00f3gico, o como un medio que contiene formatos \u00fanicos y sistemas de s\u00edmbolos que ayudan a transmitir el significado y el conocimiento. Estos formatos, sistemas de s\u00edmbolos y caracter\u00edsticas \u00fanicas (por ejemplo, el l\u00edmite de 140 caracteres en Twitter) se crean de forma deliberada y necesitan ser interpretados por ambos creadores y usuarios finales. Por otra parte, al menos con Internet, las personas pueden ser al mismo tiempo tanto creadores como int\u00e9rpretes de conocimiento.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">La computaci\u00f3n tambi\u00e9n puede considerarse un medio en este contexto. Uso el t\u00e9rmino computaci\u00f3n y no computadora ya que si bien la computaci\u00f3n utiliza computadoras, la computaci\u00f3n tambi\u00e9n implica alg\u00fan tipo de intervenci\u00f3n, construcci\u00f3n e interpretaci\u00f3n. La inform\u00e1tica o computaci\u00f3n como medio incluir\u00eda animaciones, redes sociales online, motores de b\u00fasqueda, o el dise\u00f1o y el uso de simulaciones. De este modo, Google utiliza un motor de b\u00fasqueda como su tecnolog\u00eda principal, sin embargo clasificar\u00eda a Google como un medio, ya que necesita proveedores de contenido y contenido, y un usuario final que defina los par\u00e1metros de la b\u00fasqueda, adem\u00e1s de la tecnolog\u00eda de algoritmos inform\u00e1ticos para asistir en la b\u00fasqueda. Por lo tanto, la creaci\u00f3n, la comunicaci\u00f3n y la interpretaci\u00f3n del significado son caracter\u00edsticas que convierten una tecnolog\u00eda en un medio.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Es decir que en t\u00e9rminos de representaci\u00f3n del conocimiento podemos pensar en los siguientes medios de comunicaci\u00f3n para fines educativos:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>Texto<\/li>\n<li>Gr\u00e1ficos<\/li>\n<li>Audio<\/li>\n<li>Video<\/li>\n<li>Inform\u00e1tica<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Dentro de cada uno de estos medios de comunicaci\u00f3n, hay subsistemas, como:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li><strong>texto:<\/strong> libros de texto, novelas, poemas<\/li>\n<li><strong>gr\u00e1ficos:<\/strong> diagramas, fotograf\u00edas, dibujos, carteles, grafitis<\/li>\n<li><strong>audio:<\/strong> sonidos, el habla<\/li>\n<li><strong>video:<\/strong> programas de televisi\u00f3n, clips de YouTube, filmaciones de un expositor hablando frente a la c\u00e1mara o <em>\u201c<\/em><em>talking heads<\/em><em>\u201d<\/em><\/li>\n<li><strong>inform\u00e1tica:<\/strong> animaci\u00f3n, simulaciones, foros de discusi\u00f3n online, mundos virtuales.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Adem\u00e1s, dentro de estos subsistemas hay maneras de influir en la comunicaci\u00f3n a trav\u00e9s del uso de sistemas de s\u00edmbolos \u00fanicos, como historias y personajes en las novelas, composici\u00f3n en fotograf\u00eda, modulaci\u00f3n de la voz para crear efectos de sonido, corte y edici\u00f3n en el cine y televisi\u00f3n, y dise\u00f1o de interfaces de usuario o p\u00e1ginas web en la inform\u00e1tica. El estudio de la relaci\u00f3n entre estos diversos sistemas de s\u00edmbolos y la interpretaci\u00f3n del significado es todo un campo de estudio en s\u00ed mismo, llamado semi\u00f3tica.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">En la educaci\u00f3n podr\u00edamos pensar en la ense\u00f1anza en el aula como un medio que utiliza la tecnolog\u00eda o los recursos (por ejemplo, tiza y pizarra, o PowerPoint y proyector), pero el componente clave es la intervenci\u00f3n del docente y la interacci\u00f3n con los alumnos en tiempo real y en un lugar.fijo. Tambi\u00e9n podemos pensar en la ense\u00f1anza online como un medio diferente, con PC, Internet (en el sentido de red de comunicaciones) y un sistema de gesti\u00f3n de aprendizaje como tecnolog\u00edas b\u00e1sicas, pero la interacci\u00f3n entre los profesores, los alumnos y los recursos online se realiza dentro del contexto de Internet, que es el componente esencial del aprendizaje online.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Desde una perspectiva m\u00e1s educativa, es importante entender que los medios de comunicaci\u00f3n no son neutrales u \u201cobjetivos\u201d en la forma en que transmiten el conocimiento. Pueden ser dise\u00f1ados o utilizados de manera que influyan (para bien o para mal) la interpretaci\u00f3n del significado y en consecuencia nuestra comprensi\u00f3n. Por este motivo, es esencial para la ense\u00f1anza en la era digital, tener cierto conocimiento sobre c\u00f3mo funcionan los medios. En particular, necesitamos saber c\u00f3mo dise\u00f1ar y aplicar los medios de comunicaci\u00f3n (en lugar de la tecnolog\u00eda) de manera \u00f3ptima para facilitar el aprendizaje.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Con el tiempo, los medios de comunicaci\u00f3n se han tornado m\u00e1s complejos, con medios m\u00e1s modernos (por ejemplo, la televisi\u00f3n) que incorporan algunos de los componentes de los medios antiguos (por ejemplo, el audio), as\u00ed como otros medios (el video). Los medios digitales e Internet est\u00e1n incorporando e integrando cada vez m\u00e1s todos los medios tradicionales como el texto, el audio y el video, y nuevos componentes como la animaci\u00f3n, la simulaci\u00f3n, y la interactividad. Cuando los medios digitales incorporan muchos de estos componentes se transforman en \u201cmedios enriquecidos\u201d o <em>\u201c<\/em><em>rich media<\/em><em>\u201d<\/em>. De este modo, una gran ventaja de Internet es que abarca todos los medios de representaci\u00f3n de texto, imagen, audio, video e inform\u00e1tica.<\/p>\n<h4><strong>Medios de comunicaci\u00f3n como organizaciones<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">El segundo significado de la palabra medios es m\u00e1s amplio y se refiere a la industria o a los sectores de la actividad humana que se organizan en torno a tecnolog\u00edas particulares, por ejemplo, el cine, la televisi\u00f3n, las publicaciones e Internet. Dentro de estos variados medios de comunicaci\u00f3n hay formas propias de representar, organizar y comunicar el conocimiento.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">De este modo, por ejemplo, en la televisi\u00f3n hay diferentes formatos, tales como noticias, documentales, programas de juegos, programas de acci\u00f3n, mientras que entre las publicaciones hay novelas, peri\u00f3dicos, c\u00f3mics, biograf\u00edas, etc. A veces, los formatos se superponen, pero a\u00fan as\u00ed hay sistemas de s\u00edmbolos dentro de un medio que lo distinguen de otros medios de comunicaci\u00f3n. Por ejemplo, en las pel\u00edculas hay cortes, fundidos, primeros planos, y otras t\u00e9cnicas que son marcadamente diferentes de las de otros medios de comunicaci\u00f3n. Todas estas caracter\u00edsticas de los medios de comunicaci\u00f3n tienen sus propias convenciones y ayudan o cambian la forma en la que se extrae o se interpreta el significado.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Por \u00faltimo, hay un contexto cultural en las organizaciones de los medios de comunicaci\u00f3n. Por ejemplo, Schramm (1972) identific\u00f3 que las empresas de radiodifusi\u00f3n ten\u00edan criterios profesionales y formas de evaluar la \u201ccalidad\u201d en un producto educativo diferente a los de los educadores (que hizo que mi trabajo de evaluaci\u00f3n de los programas de la BBC para la Open University fuera muy interesante). Actualmente, esta \u201cbrecha\u201d profesional se puede ver entre los inform\u00e1ticos y los educadores en t\u00e9rminos de valores y creencias con respecto al uso de la tecnolog\u00eda para la ense\u00f1anza. En su m\u00e1s cruda expresi\u00f3n, todo se reduce a cuestiones de control: \u00bfqui\u00e9n es el encargado de utilizar la tecnolog\u00eda para la ense\u00f1anza?, \u00bfqui\u00e9n toma las decisiones sobre el dise\u00f1o de un MOOC o el uso de una animaci\u00f3n?<\/p>\n<h4><strong>6.3.2 Las caracter\u00edsticas \u00fanicas o <\/strong><strong><em>\u201c<\/em><\/strong><strong><em>affordances<\/em><\/strong><strong><em>\u201d<\/em><\/strong><strong> de los medios<\/strong><\/h4>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-25\" src=\"\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg\" alt=\"\" width=\"755\" height=\"26\" srcset=\"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg 755w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-300x10.jpg 300w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-65x2.jpg 65w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-225x8.jpg 225w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-350x12.jpg 350w\" sizes=\"auto, (max-width: 755px) 100vw, 755px\" \/><\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full\" src=\"\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Math-graph-2.jpg\" width=\"384\" height=\"331\" alt=\"image\" \/><\/p>\n<h6 style=\"text-align: center\"><strong>Figura 6.3.2 El gr\u00e1fico representa de diferente manera los mismos conceptos que las descripciones escritas o las f\u00f3rmulas. Comprender el mismo concepto de diferentes maneras generalmente conduce a una comprensi\u00f3n m\u00e1s profunda. Imagen: \u00a9 Open University 2013<\/strong><\/h6>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-25\" src=\"\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg\" alt=\"\" width=\"755\" height=\"26\" srcset=\"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg 755w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-300x10.jpg 300w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-65x2.jpg 65w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-225x8.jpg 225w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-350x12.jpg 350w\" sizes=\"auto, (max-width: 755px) 100vw, 755px\" \/><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Los diferentes medios de comunicaci\u00f3n tienen diferentes caracter\u00edsticas \u00fanicas o <em>\u201c<\/em><em>affordances<\/em><em>\u201d<\/em>. Si se transfiere la misma manera de ense\u00f1ar a un medio diferente, no se logra explotar las caracter\u00edsticas propias y \u00fanicas de ese medio. En t\u00e9rminos m\u00e1s positivos, se puede ense\u00f1ar de una manera diferente y a veces mejor seg\u00fan el medio que se utiliza. De esta manera, los estudiantes aprender\u00e1n de manera m\u00e1s profunda y efectiva. Se puede ilustrar con un ejemplo que sucedi\u00f3 en los comienzos de mi carrera como investigador sobre medios educativos.<\/p>\n<blockquote>\n<p style=\"text-align: justify\">En 1969, fui designado investigador de la Open University del Reino Unido. En ese momento la universidad acababa de recibir la Carta Real. Era el n\u00famero 20. Mi trabajo era simple: investigar sobre los programas piloto que ofrec\u00eda la National Extension College, que consist\u00edan en programas de educaci\u00f3n a distancia de extensi\u00f3n de bajo costo en colaboraci\u00f3n con la BBC. NEC \u201cmodelaba\u201d cursos que integraban m\u00faltiples medios, es decir una mezcla de materiales impresos, emisiones de radio y televisi\u00f3n, que en principio iba a impartir la Open University.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Mi colega y yo, una vez a la semana, envi\u00e1bamos por correo cuestionarios a los estudiantes que tomaban los cursos de NEC. El cuestionario conten\u00eda preguntas que ped\u00edan respuestas tanto predeterminadas, como respuestas abiertas, y los alumnos deb\u00edan responder consignas sobre los componentes del curso, el material impreso y los programas de radio y TV. Busc\u00e1bamos detectar lo que funcionaba bien y lo que no funcionaba en el dise\u00f1o de los cursos a distancia multimedia.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Cuando empec\u00e9 a analizar los cuestionarios, me llamaron la atenci\u00f3n los comentarios en las \u201crespuestas abiertas\u201d sobre las transmisiones de radio y televisi\u00f3n. Las respuestas sobre los componentes impresos tend\u00edan a ser \u201cfr\u00edas\u201d: racionales, tranquilas, cr\u00edticas, constructivas. Las respuestas sobre las transmisiones eran todo lo contrario \u201ccalientes\u201d: emocionales, muy favorables o muy cr\u00edticas o incluso hostiles, y rara vez conten\u00edan cr\u00edticas constructiva. Algo estaba pasando ah\u00ed.<\/p>\n<\/blockquote>\n<p style=\"text-align: justify\">El descubrimiento inicial que los diferentes medios de comunicaci\u00f3n afectaban a los estudiantes de manera diferente lleg\u00f3 muy r\u00e1pidamente, pero llev\u00f3 m\u00e1s tiempo descubrir c\u00f3mo se diferenciaban los medios y a\u00fan m\u00e1s tiempo el por qu\u00e9, pero aqu\u00ed est\u00e1n algunos de los descubrimientos realizados por mis colegas y yo del grupo de investigaci\u00f3n de Medios de Comunicaci\u00f3n Audiovisual OU (Bates, 1985):<\/p>\n<ul>\n<li style=\"text-align: justify\">los productores de la BBC (todos graduados especializados en el \u00e1rea en la que estaban produciendo los programas) pensaban sobre el conocimiento de manera diferente que los acad\u00e9micos con los que trabajaban. En particular, tend\u00edan a pensar de manera m\u00e1s visual y m\u00e1s concreta sobre el tema. Por lo tanto, tend\u00edan a hacer programas que mostraban ejemplos concretos de los conceptos o principios en los textos, aplicaciones de los principios, o c\u00f3mo los conceptos acad\u00e9micos trabajaban en la vida real. El aprendizaje acad\u00e9mico implica el pensamiento abstracto y de orden superior. Sin embargo, los conceptos abstractos se entienden mejor si pueden relacionar con experiencias emp\u00edricas concretas, de las cuales se extraen, de hecho generalmente, los conceptos abstractos. Los programas de televisi\u00f3n permitieron a los estudiantes moverse de lo concreto a lo abstracto y viceversa. Cuando el material estaba bien dise\u00f1ado, ayud\u00f3 realmente a un gran n\u00famero de estudiantes \u2013 aunque no a todos;<\/li>\n<li style=\"text-align: justify\">los estudiantes respondieron de manera muy diferente a los programas de televisi\u00f3n en particular. Algunos los amaban y otros los odiaban y algunos pocos eran indiferentes. Los que odiaban los programas quer\u00edan que fueran m\u00e1s did\u00e1cticos y que repitieran y reforzaran lo que conten\u00edan los materiales impresos. Sin embargo, curiosamente los que odiaban los programas de televisi\u00f3n tend\u00edan a obtener calificaciones m\u00e1s bajas o incluso desaprobar en el examen final del curso. Los que amaban los programas de televisi\u00f3n tend\u00edan a obtener calificaciones m\u00e1s altas. Este grupo fue capaz de ver c\u00f3mo los programas ilustraban los principios de los textos; los programas \u201cinvitaban\u201d a estos estudiantes a pensar m\u00e1s ampliamente o cr\u00edticamente sobre los temas del curso. La excepci\u00f3n fue matem\u00e1ticas, donde los estudiantes en el l\u00edmite de ambos grupos encontraron los programas de televisi\u00f3n m\u00e1s \u00fatiles;<\/li>\n<li style=\"text-align: justify\">los productores de la BBC rara vez optan por conferencias de televisi\u00f3n, expositores mirando a las c\u00e1maras o <em>\u201ctalking heads\u201d<\/em>. Con la radio y luego con los casetes de audio, algunos productores y acad\u00e9micos integraron el audio con los textos, por ejemplo, en matem\u00e1ticas, se utiliz\u00f3 el programa de radio y luego los casetes de audio para hablar a los estudiantes sobre las ecuaciones o f\u00f3rmulas que se presentaban en el texto impreso (similar a las conferencias de Khan Academy en TV);<\/li>\n<li style=\"text-align: justify\">el uso de la televisi\u00f3n y la radio para desarrollar el pensamiento de orden superior es una habilidad que se puede ense\u00f1ar. En la base inicial (primer a\u00f1o) para el curso de ciencias sociales (D100), muchos de los programas fueron hechos en un estilo tipo documental de la BBC. A pesar de que los programas se complementaban con extensas notas sobre la transmisi\u00f3n que intentaban vincular las emisiones con los textos acad\u00e9micos, muchos estudiantes tuvieron problemas con esos programas. Cinco a\u00f1os despu\u00e9s, cuando se reeditaron los cursos, el distinguido acad\u00e9mico (Stuart Hall) fue incorporado como un \u201cancla\u201d para todos los programas. Los primeros programas fueron algo as\u00ed como conferencias, pero en cada programa Stuart Hall introduc\u00eda cada vez m\u00e1s clips visuales y ayudaba a los estudiantes a analizar cada clip. Hacia el final del curso los programas eran casi en su totalidad en el formato documental. Los estudiantes calificaron mucho mejor a los programas redise\u00f1ados y utilizaban mucho m\u00e1s los ejemplos de la televisi\u00f3n en sus tareas y ex\u00e1menes.<\/li>\n<\/ul>\n<h4><strong>6.3.3 \u00bfPor qu\u00e9 son importantes estos hallazgos?<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">En ese momento (y por muchos a\u00f1os m\u00e1s) los investigadores como Richard Clark (1983) argumentaban que la \u201cverdadera\u201d investigaci\u00f3n cient\u00edfica no mostraba diferencias significativas en el uso de diferentes medios de comunicaci\u00f3n. En particular, no hab\u00eda diferencias entre la ense\u00f1anza en el aula y con otros medios de comunicaci\u00f3n como la televisi\u00f3n o la radio o por sat\u00e9lite. A\u00fan hoy en d\u00eda, se obtienen resultados similares en cuanto al aprendizaje online (por ejemplo, Means at al., 2010).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Sin embargo, esto se debe a que la metodolog\u00eda de investigaci\u00f3n que utilizan los investigadores para tales estudios comparativos requiere que las dos condiciones que se comparan sean la misma, excepto por el medio utilizado (se denomina comparaci\u00f3n emparejada, o a veces estudios cuasi-experimentales). Para que la comparaci\u00f3n sea cient\u00edficamente rigurosa, si se trata de clases, entonces se tiene que comparar con clases por televisi\u00f3n. Si se utiliza otro formato de televisi\u00f3n, como un documental, no se estar\u00eda comparando con un componente similar. Dado que la clase se utiliz\u00f3 como base de comparaci\u00f3n, habr\u00eda que eliminar todas las caracter\u00edsticas \u00fanicas o <em>\u201c<\/em><em>affordances<\/em><em>\u201d<\/em> de la televisi\u00f3n -que superan las caracter\u00edsticas de la clase- antes de compararlos. De hecho Clark argument\u00f3 que cuando encuentran diferencias en el aprendizaje, al comparar las dos condiciones, las diferencias son el resultado de aplicar una pedagog\u00eda diferente en el medio no presencial.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">El punto cr\u00edtico es que los diferentes medios de comunicaci\u00f3n se pueden utilizar para ayudar a los estudiantes a aprender de diferentes maneras y a lograr diferentes resultados. De alguna forma, los investigadores como Clark ten\u00edan raz\u00f3n: los m\u00e9todos de ense\u00f1anza son importantes, pero algunos medios de comunicaci\u00f3n pueden facilitar diferentes formas de aprender que otros. En nuestro ejemplo, un programa de televisi\u00f3n documental tiene como objetivo desarrollar las competencias de an\u00e1lisis y aplicaci\u00f3n o reconocimiento de las construcciones te\u00f3ricas, mientras que una clase magistral tipo conferencia se centra m\u00e1s en hacer que los estudiantes entiendan y recuerden las construcciones te\u00f3ricas correctamente. Por lo tanto, al evaluar al programa de televisi\u00f3n con los mismos m\u00e9todos de evaluaci\u00f3n que se utilizan en el aula magistral, el valor potencial del programa de televisi\u00f3n se mide injustamente. En este ejemplo, puede ser mejor utilizar ambos m\u00e9todos: la did\u00e1ctica para ense\u00f1ar la comprensi\u00f3n, y luego un enfoque documental para demostrar c\u00f3mo aplicar ese conocimiento. (Hay que tener en cuenta que el programa de televisi\u00f3n puede lograr ambos aspectos a diferencia de la clase.)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">A\u00fan m\u00e1s importante, la idea de que muchos medios de comunicaci\u00f3n son mejores que s\u00f3lo uno. De esta manera, se ofrecen alternativas para los estudiantes con diferentes preferencias y se facilita la ense\u00f1anza de una materia de diferentes formas a trav\u00e9s de diferentes medios de comunicaci\u00f3n, lo que facilita la comprensi\u00f3n m\u00e1s profunda o la aplicaci\u00f3n de m\u00e1s competencias para acceder al contenido. Por otro lado, los costos aumentan.<\/p>\n<h4><strong>6.3.3.1 \u00bfC\u00f3mo se aplican estos resultados en la educaci\u00f3n online?<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">El aprendizaje online puede incorporar diferentes medios: texto, imagen, audio, video, animaciones, simulaciones. Necesitamos entender mejor las caracter\u00edsticas \u00fanicas o <em>\u201c<\/em><em>affordances<\/em><em>\u201d<\/em> de cada medio dentro de Internet, y utilizarlos de manera diferente, pero de una manera integrada a fin de conducir a un conocimiento m\u00e1s profundo y a diversas competencias y resultados de aprendizaje. El uso de diferentes medios de comunicaci\u00f3n tambi\u00e9n permite una mayor individualizaci\u00f3n y personalizaci\u00f3n del aprendizaje, para llegar a los alumnos con diferentes estilos de aprendizaje y necesidades. Principalmente, debemos dejar de intentar simplemente trasladar la ense\u00f1anza del aula a otros medios tales como los MOOC, y comenzar a dise\u00f1ar el aprendizaje online para que todo su potencial se pueda explotar.<\/p>\n<h4><strong>6.3.3.2 Implicaciones para la educaci\u00f3n<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">Si estamos interesados en seleccionar las tecnolog\u00edas m\u00e1s adecuadas para la ense\u00f1anza y el aprendizaje, no s\u00f3lo debemos fijarnos en las caracter\u00edsticas t\u00e9cnicas de una tecnolog\u00eda, o de un sistema de tecnolog\u00edas, o incluso en las creencias educativas que llevamos como docentes al aula, sino tambi\u00e9n tenemos que examinar las caracter\u00edsticas propias o \u00fanicas de los diferentes medios de comunicaci\u00f3n, en t\u00e9rminos de sus formatos, sistemas de s\u00edmbolos y valores culturales. Estas caracter\u00edsticas \u00fanicas se conocen cada vez m\u00e1s como <em>\u201c<\/em><em>affordances<\/em><em>\u201d<\/em> de los medios o la tecnolog\u00eda.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">El concepto de medio de comunicaci\u00f3n es mucho m\u00e1s \u201cliviano\u201d y m\u00e1s \u201crico\u201d que el de \u201ctecnolog\u00eda\u201d que es m\u00e1s f\u00e1cil de interpretar y m\u00e1s dif\u00edcil de definir. Sin embargo \u201cmedios\u201d es un concepto \u00fatil, ya que tambi\u00e9n puede incorporar la comunicaci\u00f3n cara a cara, y de esta manera reconoce el hecho de que la tecnolog\u00eda por s\u00ed sola no conduce a la transferencia de significado.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">A medida que se desarrollan nuevas tecnolog\u00edas, y se incorporan en los sistemas de medios, los formatos y los enfoques m\u00e1s antiguos son superados por los medios m\u00e1s nuevos. La educaci\u00f3n no es una excepci\u00f3n. La nueva tecnolog\u00eda se \u201cacomoda\u201d a los formatos antiguos, por ejemplo al utilizar los controles de respuesta y los sistemas de grabaci\u00f3n o captura de conferencias, o al intentar crear un aula en un espacio virtual, como en los sistemas de gesti\u00f3n de aprendizaje. Sin embargo, se van descubriendo gradualmente nuevos formatos, nuevos sistemas de s\u00edmbolos y estructuras organizativas que explotan las caracter\u00edsticas \u00fanicas de Internet como un medio. A veces es dif\u00edcil ver estas caracter\u00edsticas \u00fanicas claramente en la actualidad. Sin embargo, los portafolios electr\u00f3nicos o <em>e-portfolio<\/em>, el aprendizaje m\u00f3vil, los recursos educativos abiertos como las animaciones o simulaciones y el aprendizaje autogestionado en grupos sociales online son ejemplos de formas en las que se ir\u00e1n desarrollando gradualmente las caracter\u00edsticas \u00fanicas o <em>\u201c<\/em><em>affordances<\/em><em>\u201d<\/em>de Internet.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Es m\u00e1s importante a\u00fan y probablemente sea un gran error el usar computadoras para reemplazar o sustituir a los seres humanos en el proceso educativo, dada la necesidad de crear e interpretar el significado cuando se usan medios de comunicaci\u00f3n. Al menos hasta que las computadoras tengan mayor capacidad para reconocer, comprender y aplicar la sem\u00e1ntica, los sistemas de valores y las caracter\u00edsticas organizativas que son todos componentes importantes de la \u201clectura\u201d de los diferentes medios. Sin embargo, al mismo tiempo, es igualmente un error confiar s\u00f3lo en los sistemas de s\u00edmbolos, valores culturales y las estructuras organizativas de la ense\u00f1anza en el aula como medio para juzgar la eficacia o conveniencia de Internet como medio educativo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Por lo tanto, necesitamos una mejor comprensi\u00f3n de las ventajas y limitaciones de los diferentes medios para la ense\u00f1anza si queremos seleccionar el medio adecuado para una determinada tarea. Sin embargo, dados los muy diversos factores contextuales que influyen en el aprendizaje, la tarea de seleccionar los medios de comunicaci\u00f3n y la tecnolog\u00eda se torna infinitamente compleja. Es por esto que se ha demostrado que es imposible desarrollar algoritmos simples o \u00e1rboles de decisi\u00f3n para la toma de decisiones efectiva en esta \u00e1rea. No obstante, hay algunas pautas que se pueden utilizar para identificar el mejor uso de los diferentes medios de comunicaci\u00f3n en una sociedad que es Internet-dependiente. Para desarrollar estas pautas necesitamos explorar, en particular, las caracter\u00edsticas educativas \u00fanicas o <em>\u201c<\/em><em>affordances<\/em><em>\u201d<\/em> del texto, el audio, el video y la inform\u00e1tica, que es la tarea del pr\u00f3ximo cap\u00edtulo.<\/p>\n<h3><\/h3>\n<div class=\"textbox exercises\">\n<h3><strong>Actividad 6.3 Medios o Tecnologia<\/strong><\/h3>\n<ol>\n<li>\u00bfConsidera que es \u00fatil distinguir medios de comunicaci\u00f3n de tecnolog\u00eda? Si es as\u00ed, \u00bfc\u00f3mo clasificar\u00eda a los siguientes elementos (medio o tecnolog\u00eda):<\/li>\n<\/ol>\n<ul>\n<li>&#8211; peri\u00f3dico<\/li>\n<li>&#8211; imprenta<\/li>\n<li>&#8211; programa de televisi\u00f3n<\/li>\n<li>&#8211; Netflix<\/li>\n<li>&#8211; aula<\/li>\n<li>&#8211; MOOC<\/li>\n<li>&#8211; foro de discusi\u00f3n<\/li>\n<\/ul>\n<ol start=\"2\">\n<li>\u00bfCree que el conocimiento se transforma cuando se representa en diferentes medios de comunicaci\u00f3n? Por ejemplo, \u00bfla animaci\u00f3n de una funci\u00f3n matem\u00e1tica representa algo diferente que una ecuaci\u00f3n de la misma funci\u00f3n pero en un material escrito o impreso? \u00bfCu\u00e1l es el m\u00e1s \u201cmatem\u00e1tico\u201d: la f\u00f3rmula o la animaci\u00f3n?<\/li>\n<li>\u00bfEn su opini\u00f3n, qu\u00e9 hace que Internet sea \u00fanica desde una perspectiva de ense\u00f1anza, o s\u00f3lo se trata de vino viejo en botellas nuevas?<\/li>\n<li>El texto tiene a las editoriales y a las empresas de peri\u00f3dicos, el audio tiene a las estaciones de radio, y el video tiene tanto a las empresas de televisi\u00f3n y a YouTube. \u00bfHay una organizaci\u00f3n comparable para Internet o no es realmente un medio en el sentido de las editoriales, la radio o la televisi\u00f3n?<\/li>\n<\/ol>\n<\/div>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h4><strong>Lecturas recomendadas <\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">Bates, A. (1985) <em>Broadcasting in Education: An Evaluation <\/em>London: Constables (fuera de impresi\u00f3n \u2013intente en una buena librer\u00eda)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Bates, A. (2012) <a href=\"http:\/\/www.tonybates.ca\/2012\/03\/10\/pedagogical-roles-for-video-in-online-learning\/\">Pedagogical roles for video in online learning<\/a>, Online Learning and Distance Education Resources<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Clark, R. (1983) \u201cReconsidering research on learning from media\u201d <em>Review of Educational Research<\/em>, Vol. 53, pp. 445-459<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Kozma, R. (1994) \u201cWill Media Influence Learning? Reframing the Debate\u201d, <em>Educational Technology Research and Development<\/em>, Vol. 42, No. 2, pp. 7-19<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Means, B. et al. (2009) <a href=\"http:\/\/www.ed.gov\/rschstat\/eval\/tech\/evidence-based-practices\/finalreport.pdf\"><em>Evaluation of Evidence-Based Practices in Online Learning: A Meta-Analysis and Review of Online Learning Studies<\/em><\/a> Washington, DC: US Department of Education (http:\/\/www.ed.gov\/rschstat\/eval\/tech\/evidence-based-practices\/finalreport.pdf)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Russell, T. L. (1999) <em>The No Significant Difference Phenomenon <\/em>Raleigh, NC: North Carolina State University, Office of Instructional Telecommunication<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Schramm, W. (1972) <em>Quality in Instructional Television<\/em> Honolulu HA: University Press of Hawaii<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">If you want to go deeper into the definitions of and differences between media and technology, you might want to read any of the following:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Bates, A. (2011) Marshall McLuhan and his relevance to teaching with technology,<a href=\"http:\/\/www.tonybates.ca\/2011\/07\/20\/marshall-mcluhan-and-his-relevance-to-teaching-with-technology\/\"> <em>Online learning and distance education resources<\/em><\/a>, July 20 (for a list of McLuhan references as well as a discussion of his relevance)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Guhlin, M. (2011) Education Experiment Ends,<a href=\"http:\/\/www.mguhlin.org\/2011\/09\/education-experiment-ends.html\"><em>Around the Corner \u2013 MGuhlin.org<\/em><\/a>, September 22<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">LinkedIn: <a href=\"http:\/\/www.linkedin.com\/groups\/Media-Learning-3960155?trk=myg_ugrp_ovr\">Media and Learning Discussion Group<\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Salomon, G. (1979) <em>Interaction of Media, Cognition and Learning<\/em> San Francisco: Jossey Bass<\/p>\n","protected":false},"author":1,"menu_order":1,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"chapter-type":[],"contributor":[],"license":[],"class_list":["post-176","chapter","type-chapter","status-publish","hentry"],"part":166,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/176","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/types\/chapter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/176\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":177,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/176\/revisions\/177"}],"part":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/parts\/166"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/176\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=176"}],"wp:term":[{"taxonomy":"chapter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapter-type?post=176"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=176"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=176"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}