{"id":188,"date":"2017-04-01T00:01:22","date_gmt":"2017-04-01T00:01:22","guid":{"rendered":"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/chapter\/6-6-la-riqueza-de-los-medios\/"},"modified":"2018-01-16T18:03:41","modified_gmt":"2018-01-16T18:03:41","slug":"6-6-la-riqueza-de-los-medios","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/chapter\/6-6-la-riqueza-de-los-medios\/","title":{"rendered":"6.6 La riqueza de los medios"},"content":{"raw":"\n

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Figura 6.6.1 Estructura de la bacteria \u2013 Video de YouTube de Armando Hasudungan (Haga clic sobre la imagen para ver el video)<\/strong><\/h6>\n

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6.6.1 El desarrollo hist\u00f3rico de la riqueza de los medios de comunicaci\u00f3n<\/strong><\/h4>\n

En la Secci\u00f3n 6.2, \u201c Una breve historia de la tecnolog\u00eda educativa<\/a>\u201c, se present\u00f3 una s\u00edntesis sobre el desarrollo de diferentes medios de comunicaci\u00f3n en la educaci\u00f3n, empezando por la ense\u00f1anza y el aprendizaje basado en la oralidad, pasando por la comunicaci\u00f3n escrita o textual, luego por el video, y hasta finalmente llegar a la inform\u00e1tica.Cada uno de estos medios de comunicaci\u00f3n, por lo general, se ha enriquecido en t\u00e9rminos de cu\u00e1ntos sentidos y competencias interpretativas son necesarios para procesar la informaci\u00f3n.Otra manera de definir la riqueza de los medios de comunicaci\u00f3n es por los sistemas de s\u00edmbolos que se emplean para comunicar a trav\u00e9s del medio. Por ejemplo, el material textual ha incorporado, en su etapa inicial, gr\u00e1ficos y dibujos as\u00ed como las palabras. La televisi\u00f3n o el video incorporar audio, as\u00ed como im\u00e1genes fijas y en movimiento. La inform\u00e1tica ahora puede incorporar texto, audio, video, animaciones, simulaciones y redes a trav\u00e9s de Internet.<\/p>\n

6.6.2 El continuum de la riqueza de los medios<\/strong><\/h4>\n

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Figura 6.6.2 El continuum de la riqueza de los medios de comunicaci\u00f3n<\/strong><\/h6>\n

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Una vez m\u00e1s, entonces propongo un continuum en t\u00e9rminos de la riqueza de los medios de comunicaci\u00f3n, como se ilustra en la Figura 6.6.2. Tambi\u00e9n, una vez m\u00e1s, el dise\u00f1o de un medio en particular puede influir en qu\u00e9 punto del continuum se situar\u00eda. Por ejemplo en la figura 6.6.2, las diferentes formas de ense\u00f1ar a trav\u00e9s de un video est\u00e1n representadas en azul. Ted Talks generalmente son grabaciones de conferencias televisadas con oradores hablando frente a la c\u00e1mara, al igual que los xMOOC (pero no todos). Khan Academy utiliza im\u00e1genes din\u00e1micas, as\u00ed como comentarios con la voz grabada. En el video de YouTube de Armando Hasudungan sobre la estructura de la bacteria<\/a> utiliza dibujos hechos a mano, as\u00ed como el relato con la voz. Las emisiones de televisi\u00f3n educativas tienden a utilizar una mayor variedad de t\u00e9cnicas de video.<\/p>\n

Sin embargo, a pesar de que la riqueza del video se puede incrementar o disminuir seg\u00fan la forma en que se utiliza, el video siempre va a ser m\u00e1s rico que la radio o los libros de texto. La radio nunca va a ser un medio rico en cuanto a sus sistemas de s\u00edmbolos, e incluso el video con un presentador enfrentando la c\u00e1mara o \u201ctalking head\u201d<\/em> es simb\u00f3licamente m\u00e1s rico que la radio.Una vez m\u00e1s, no hay juicio normativo o evaluativo aqu\u00ed.La radio puede ser un medio \u201crico\u201d en el sentido de aprovechamiento pleno de las caracter\u00edsticas o sistemas de s\u00edmbolos del medio.Un programa de radio bien producido es m\u00e1s probable que sea educativamente m\u00e1s eficaz que un video mal producido. Sin embargo, en t\u00e9rminos de la representaci\u00f3n del conocimiento, las posibilidades de la radio en t\u00e9rminos de la riqueza de los medios siempre ser\u00e1 menores que el video.<\/p>\n

6.6.3 El valor educativo de la riqueza de los medios de comunicaci\u00f3n<\/strong><\/h4>\n

Desde una perspectiva docente, los medios enriquecidos tienen ventajas sobre un medio simple de comunicaci\u00f3n porque le ofrecer\u00e1 m\u00e1s posibilidades al docente.Por ejemplo, muchas de las actividades que anteriormente requer\u00edan que los estudiantes estuvieran presentes en un determinado momento y lugar para observar un proceso o un procedimiento como la demostraci\u00f3n de una resoluci\u00f3n matem\u00e1tica, experimentos, procedimientos m\u00e9dicos, o desarmar un carburador, ahora pueden ser registradas y puestas a disposici\u00f3n de los alumnos para que puedan verlos en cualquier momento.A veces, los fen\u00f3menos que son demasiado complejos o demasiado caros para demostrar en un aula se pueden mostrar a trav\u00e9s de la animaci\u00f3n, simulaciones, grabaciones de video o la realidad virtual.<\/p>\n

Por otro lado, cada alumno puede obtener la misma vista que todos los otros estudiantes, y puede ver el proceso tantas veces como lo requiera hasta lograr comprenderlo. Una buena preparaci\u00f3n antes de realizar la grabaci\u00f3n puede garantizar que los procesos se desarrollen correcta y claramente. La combinaci\u00f3n de la voz y el video permite el aprendizaje a trav\u00e9s de m\u00faltiples sentidos. Incluso combinaciones simples, como el uso del audio a trav\u00e9s de una secuencia de im\u00e1genes fijas en un texto, se ha demostrado que es m\u00e1s eficaz que el aprendizaje a trav\u00e9s de un s\u00f3lo medio de comunicaci\u00f3n (ver, por ejemplo, Durbridge, 1984). Los videos de Khan Academy aprovechan de manera muy eficaz el poder del audio combinado con gr\u00e1ficos din\u00e1micos. La inform\u00e1tica a\u00f1ade otro elemento de riqueza, al posibilitar el trabajo en red o para responder a las intervenciones de los alumnos.<\/p>\n

Desde la perspectiva del alumno, sin embargo, es necesaria cierta cautela con los medios enriquecidos. Particularmente, hay dos conceptos importantes que son la sobrecarga cognitiva y la zona de desarrollo pr\u00f3ximo de Vygotsky. La sobrecarga cognitiva sucede cuando los estudiantes est\u00e1n expuestos a demasiada informaci\u00f3n demasiado compleja o demasiado r\u00e1pido para que puedan absorber adecuadamente (Sweller, 1988). La Zona de Desarrollo Pr\u00f3ximo o ZDP de Vygotsky es la diferencia entre lo que una persona puede hacer sin ayuda y lo qu\u00e9 se puede hacer con ayuda. Los medios enriquecidos pueden contener una gran cantidad de informaci\u00f3n comprimida en un per\u00edodo muy corto de tiempo y su valor depender\u00e1 en gran medida del nivel de preparaci\u00f3n del alumno para interpretarlo.<\/p>\n

Por ejemplo, un video documental puede ser valioso para demostrar la complejidad de los sistemas industriales complejos o del comportamiento humano, pero los estudiantes pueden necesitar cierta preparaci\u00f3n en t\u00e9rminos de lo que deben buscar, o para identificar los conceptos o los principios que se ilustran en el documental.Por otra parte, interpretar los medios enriquecidos de comunicaci\u00f3n es una habilidad que se puede ense\u00f1ar expl\u00edcitamente a trav\u00e9s de demostraciones y ejemplos (Bates y Gallagher, 1977).Aunque los videos de YouTube son limitados en longitud de alrededor de ocho minutos, principalmente por razones t\u00e9cnicas, son m\u00e1s f\u00e1cilmente comprendidos que un video continuo de 50 minutos. Por consiguiente, el dise\u00f1o nuevamente resulta importante para ayudar a los estudiantes a aprovechar completamente los recursos y medios enriquecidos.<\/p>\n

6.6.4 \u00bfMedios simples o enriquecidos?<\/strong><\/h4>\n

Es una tendencia natural al momento de elegir los medios para la ense\u00f1anza optar por el medio \u201cm\u00e1s poderoso\u201d o m\u00e1s enriquecido. \u00bfPor qu\u00e9 deber\u00eda utilizar un podcast<\/em> en lugar de un video?De hecho, hay varias razones:<\/p>\n