{"id":194,"date":"2017-04-01T00:03:22","date_gmt":"2017-04-01T00:03:22","guid":{"rendered":"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/chapter\/7-1-pensando-en-las-diferencias-pedagogicas-de-los-medios\/"},"modified":"2018-01-16T18:03:42","modified_gmt":"2018-01-16T18:03:42","slug":"7-1-pensando-en-las-diferencias-pedagogicas-de-los-medios","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/chapter\/7-1-pensando-en-las-diferencias-pedagogicas-de-los-medios\/","title":{"rendered":"7.1 Pensando en las diferencias pedag\u00f3gicas de los medios"},"content":{"raw":"\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong><img class=\"aligncenter size-full wp-image-25\" src=\"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg\" alt=\"\" width=\"755\" height=\"26\"><\/strong><\/h4>\n<p><a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=5I4rxfnCtxY&amp;list=PL9eEsN9D48mf4GGDAn1_zr-rmXv_Wmjuz&amp;index=3\"><img class=\"aligncenter size-full wp-image-193\" src=\"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Copia-de-image076.jpg\" alt=\"\" width=\"561\" height=\"260\"><\/a><\/p>\n<h6 style=\"text-align: center\"><strong>Figura 7.1.1 \u00bfLa c\u00e1mara lenta es una caracter\u00edstica exclusiva de video? - Imagen: Vertiendo mercurio en nitr\u00f3geno l\u00edquido: University of Nottingham<br>\nHacer clic en la imagen para ver el video<\/strong><\/h6>\n<p><img class=\"aligncenter size-full wp-image-25\" src=\"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg\" alt=\"\" width=\"755\" height=\"26\"><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">En el \u00faltimo cap\u00edtulo, describ\u00ed tres dimensiones b\u00e1sicas a considerar al clasificar a los medios de comunicaci\u00f3n y las tecnolog\u00edas. En los dos cap\u00edtulos siguientes, voy a presentar un m\u00e9todo para decidir qu\u00e9 medios puede utilizar en la ense\u00f1anza. En este cap\u00edtulo me centrar\u00e9 principalmente en las diferencias pedag\u00f3gicas entre los medios. En el siguiente cap\u00edtulo voy a proporcionar un modelo o un conjunto de criterios para considerar al tomar decisiones sobre qu\u00e9 medios y tecnolog\u00edas utilizar para ense\u00f1ar<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>&nbsp;7.1.1 Primeros pasos <\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">En cualquier decisi\u00f3n que tome sobre el uso de tecnolog\u00edas en educaci\u00f3n se encuentran impl\u00edcitos supuestos sobre el proceso de aprendizaje. Ya hemos visto en los primeros cap\u00edtulos de este libro c\u00f3mo las diferentes posiciones epistemol\u00f3gicas y teor\u00edas del aprendizaje afectan el dise\u00f1o de la ense\u00f1anza, y c\u00f3mo estas influencias tambi\u00e9n determinan la elecci\u00f3n que un profesor o instructor hace de los medios adecuados. Por consiguiente, el primer paso es decidir qu\u00e9 y c\u00f3mo quiere ense\u00f1ar.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Este tema se ha tratado en profundidad a lo largo de los cap\u00edtulos 2-5, pero en resumen, hay cinco preguntas cr\u00edticas que es necesario realizar sobre la ense\u00f1anza y el aprendizaje con el fin de seleccionar y utilizar los medios \/ tecnolog\u00edas adecuadas:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>\u00bfcu\u00e1l es su posici\u00f3n epistemol\u00f3gica subyacente sobre el conocimiento y la ense\u00f1anza?<\/li>\n<li>\u00bfcu\u00e1les son los resultados esperados de la ense\u00f1anza?<\/li>\n<li>\u00bfqu\u00e9 m\u00e9todos de ense\u00f1anza ser\u00e1n empleados para facilitar los resultados de aprendizaje?<\/li>\n<li>\u00bfcu\u00e1les son las caracter\u00edsticas educativas propias de cada medio\/tecnolog\u00eda, y c\u00f3mo \u00e9stas se adaptan a los requisitos de ense\u00f1anza y aprendizaje?<\/li>\n<li>\u00bfqu\u00e9 recursos est\u00e1n disponibles?<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Estas no son preguntas para plantear de modo secuencial, sino de manera c\u00edclica o iterativa, ya que las caracter\u00edsticas \u00fanicas o <em>\u201c<\/em><em>affordances<\/em><em>\u201d<\/em> de los medios pueden sugerir m\u00e9todos alternativos de ense\u00f1anza o incluso permitir alcanzar resultados de aprendizaje que no se hab\u00edan tenido en cuenta inicialmente. Cuando se consideran las caracter\u00edsticas pedag\u00f3gicas propias de los diferentes medios, se pueden lograr algunos cambios en los contenidos y las competencias a desarrollar. Por lo tanto, en esta etapa, las decisiones sobre los contenidos y los resultados del aprendizaje deben ser contemplados de manera provisoria.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>&nbsp;7.1.2 Identificar las caracter\u00edsticas educativas propias de un medio <\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\"><strong>&nbsp;<\/strong>Los diferentes medios tienen caracter\u00edsticas propias o <em>\u201c<\/em><em>affordances<\/em><em>\u201d<\/em> para los diversos tipos de aprendizaje. Una de las artes de la ense\u00f1anza suele ser definir la mejor combinaci\u00f3n de medios y resultados de aprendizaje deseados. Exploraremos esta relaci\u00f3n a lo largo de este cap\u00edtulo, pero en primer lugar, haremos un resumen de las diversas investigaciones de excelencia que se han realizado sobre este tema (ver por ejemplo, Trenaman, 1967; Olson y Bruner, 1974; Schramm, 1977; Salomon, 1979, 1981; Clark, 1983; Bates, 1985; Koumi, 2006; Berk, 2009; Mayer, 2009).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Esta investigaci\u00f3n ha revelado que hay tres elementos b\u00e1sicos que deben tenerse en cuenta al momento de decidir qu\u00e9 medios a utilizar:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>contenido<\/li>\n<li>estructura de contenidos<\/li>\n<li>competencias<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Olson y Bruner (1974) afirman que el aprendizaje implica dos aspectos distintivos: la adquisici\u00f3n del conocimiento de hechos, principios, ideas, conceptos, eventos, relaciones, reglas y leyes; y el uso o aplicaci\u00f3n de ese conocimiento para desarrollar competencias. Este no es proceso necesariamente secuencial. Identificar las competencias y destrezas luego los conceptos y principios necesarios para sustentar esas competencias puede ser otra modalidad posible. En realidad, el contenido y el desarrollo de las competencias se suelen integrar al proceso de aprendizaje. Sin embargo, al momento de decidir sobre el uso de la tecnolog\u00eda, es \u00fatil hacer una distinci\u00f3n entre <em>contenido<\/em> y competencias<em>.<\/em><\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>&nbsp;7.1.2.1. La representaci\u00f3n del contenido <\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">Los medios difieren en la forma de representar diferentes tipos de contenido, ya que var\u00edan los sistemas de s\u00edmbolos (texto, sonido, im\u00e1genes fijas, im\u00e1genes en movimiento, etc.) que utilizan para codificar la informaci\u00f3n (Salomon, 1979). Vimos en el cap\u00edtulo anterior que los diferentes medios pueden combinar diferentes sistemas de s\u00edmbolos. Las diferentes maneras en la que los medios combinan los sistemas de s\u00edmbolos influyen en la forma en que estos representan el contenido. Por lo tanto, hay una diferencia entre una experiencia directa, una descripci\u00f3n escrita, una grabaci\u00f3n televisada, y una simulaci\u00f3n por computadora sobre el mismo experimento cient\u00edfico. Los diferentes sistemas de s\u00edmbolos se utilizan para transportar diferentes tipos de informaci\u00f3n sobre el mismo experimento. Por ejemplo, el concepto de calor se puede experimentar a trav\u00e9s del tacto, de s\u00edmbolos matem\u00e1ticos (80\u00b0 Celsius), de palabras (movimiento aleatorio de part\u00edculas), de una animaci\u00f3n, o a trav\u00e9s de la observaci\u00f3n de los experimentos<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Como resultado, nuestro \u201cconocimiento\u201d de calor no es est\u00e1tico, sino de desarrollo. Una gran parte del aprendizaje requiere de la integraci\u00f3n mental del contenido adquirido a trav\u00e9s de diferentes sistemas de s\u00edmbolos y medios. Por esta raz\u00f3n, la comprensi\u00f3n m\u00e1s profunda de un concepto o una idea es el resultado de la integraci\u00f3n de contenido derivado de una diversidad de fuentes de medios (Mayer, 2009).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Los medios tambi\u00e9n difieren en su capacidad para manejar el conocimiento <em>concreto<\/em> o <em>abstracto.<\/em> El conocimiento abstracto se maneja principalmente a trav\u00e9s del lenguaje. Si bien todos los medios pueden incorporar el lenguaje, ya sea en forma escrita o hablada, los medios var\u00edan en su capacidad de representar el conocimiento concreto. Por ejemplo, la televisi\u00f3n puede mostrar ejemplos concretos de conceptos abstractos, el video muestra el \u201cevento\u201d concreto, y la banda sonora proyecta el evento en t\u00e9rminos abstractos. Los medios bien dise\u00f1ados pueden ayudar a que los estudiantes pasen de lo concreto a lo abstracto y viceversa, y as\u00ed lograr una perspectiva y conocimiento m\u00e1s profundo.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>7.1.2.2 Estructura del contenido <\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">Los medios tambi\u00e9n difieren en la forma de <em>estructurar<\/em> el contenido. Los libros, los tel\u00e9fonos, la radio, los <em>podcast<\/em>s y la ense\u00f1anza presencial tienden a presentar el contenido de forma lineal o secuencial. Si bien las actividades paralelas se pueden representar a trav\u00e9s de estos medios (por ejemplo, diferentes cap\u00edtulos que tratan sobre eventos que ocurren simult\u00e1neamente) estas actividades todav\u00eda tienen que ser presentadas de forma secuencial a trav\u00e9s de estos medios. Las computadoras y la televisi\u00f3n son m\u00e1s capaces de presentar o simular la interrelaci\u00f3n de m\u00faltiples variables que ocurren simult\u00e1neamente. Las computadoras tambi\u00e9n pueden manejar ramificaciones o rutas alternativas a la informaci\u00f3n, pero por lo general dentro de l\u00edmites estrechamente definidos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">El tema var\u00eda mucho seg\u00fan la forma en que la informaci\u00f3n sea estructurada. Las \u00e1reas tem\u00e1ticas (por ejemplo, las ciencias naturales, la historia) estructuran el contenido en formas particulares determinadas por la l\u00f3gica interna de la disciplina. Esta estructura puede ser muy l\u00f3gica, lo que requerir\u00e1 de secuencias o relaciones entre diferentes conceptos, o puede ser muy abierta o suelta, entonces requerir\u00e1 que los estudiantes trabajen con materiales muy complejos de una manera abierta o intuitiva.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Entonces, si los medios var\u00edan tanto en la forma en que presentan simb\u00f3licamente la informaci\u00f3n y en la forma en que manejan las estructuras propias de las diferentes \u00e1reas tem\u00e1ticas, se deber\u00e1n seleccionar aquellos medios que mejor se ajusten al modo de presentaci\u00f3n requerido y que mejor estructure el contenido. En consecuencia, las diferentes \u00e1reas tem\u00e1ticas requerir\u00e1n de una combinaci\u00f3n equilibrada de diferentes medios. Esto significa que los expertos en la materia deber\u00edan involucrarse en la decisi\u00f3n de que medio utilizar para garantizar que estos puedan cumplir con los requisitos de presentaci\u00f3n y estructurales de la materia.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>&nbsp;7.1.2.3 Desarrollo de competencias<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">Los medios tambi\u00e9n difieren en la forma que posibilitan el desarrollo de diferentes competencias. Las competencias pueden ser intelectuales, psicomotoras a afectivas (emociones, sentimientos). Koumi (2015) ha utilizado la revisi\u00f3n de Krathwohl (2002) de la Taxonom\u00eda de los Objetivos de Aprendizaje (1956) para aplicar las caracter\u00edsticas \u00fanicas o <em>\u201c<\/em><em>affordances<\/em><em>\u201d<\/em> del texto y el video a los objetivos de aprendizaje utilizando la clasificaci\u00f3n propuesta.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Probablemente, la <em>comprensi\u00f3n <\/em>sea el nivel m\u00ednimo a alcanzar como resultado del aprendizaje intelectual en la mayor\u00eda de los cursos<em>.<\/em> Algunos investigadores (por ejemplo, Marton y S\u00e4lj\u00f6, 1976) hacen una distinci\u00f3n entre la comprensi\u00f3n superficial y la comprensi\u00f3n profunda. En el m\u00e1s alto nivel de las competencias se encuentra la <em>aplicaci\u00f3n<\/em> de lo que uno ha comprendido a nuevas situaciones. Aqu\u00ed se hace necesario desarrollar habilidades cognitivas de an\u00e1lisis, evaluaci\u00f3n y de resoluci\u00f3n de problemas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Por consiguiente, un primer paso es identificar los objetivos de aprendizaje o los resultados esperados, tanto en t\u00e9rminos de contenidos y competencias, y al mismo tiempo ser consciente de que el uso de algunos medios puede dar lugar a nuevas posibilidades en t\u00e9rminos de resultados de aprendizaje.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>7.1.3 \u00bfCaracter\u00edsticas \u00fanicas de los medios o <\/strong><strong><em>\u201c<\/em><\/strong><strong><em>affordances<\/em><\/strong><strong><em>\u201d<\/em><\/strong><strong> pedag\u00f3gicas?<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\"><em>\u201c<\/em><em>Affordances<\/em><em>\u201d<\/em> es un t\u00e9rmino originalmente desarrollado por el psic\u00f3logo James Gibson (1977) para describir las posibilidades percibidas de un objeto en relaci\u00f3n con su entorno (por ejemplo, un pomo de la puerta sugiere a un usuario que se debe girar o se tira, mientras que una placa plana en una puerta sugiere que deber\u00eda ser empujada). El t\u00e9rmino ha sido apropiado por diversos campos, incluyendo el dise\u00f1o instruccional y la interacci\u00f3n hombre-m\u00e1quina.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Por lo tanto, las caracter\u00edsticas \u00fanicas o <em>\u201c<\/em><em>affordances<\/em><em>\u201d<\/em>pedag\u00f3gicas de un medio se refieren a las posibilidades de utilizar ese medio para unos fines de ense\u00f1anza espec\u00edficos. Cabe se\u00f1alar que una <em>affordance<\/em> depende de la interpretaci\u00f3n subjetiva del usuario (en este caso el profesor o instructor), y a menudo es posible utilizar un medio en formas que no son \u00fanicas o propias de ese medio. Por ejemplo, el video se puede utilizar para la grabaci\u00f3n y la transmisi\u00f3n de una conferencia. En ese sentido, hay almenos una caracter\u00edstica similar entre una conferencia y un video. Tambi\u00e9n los estudiantes pueden optar por no utilizar un medio en el modo utilizado por el instructor. Por ejemplo, Bates y Gallagher (1977) encontraron que algunos estudiantes de ciencias sociales se opusieron a los programas de televisi\u00f3n de estilo documental que requieren la aplicaci\u00f3n de conocimientos o an\u00e1lisis en lugar de la presentaci\u00f3n de los conceptos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Otros (como yo) hemos utilizado el t\u00e9rmino \u201ccaracter\u00edsticas \u00fanicas o propias\u201d de un medio en lugar de <em>\u201c<\/em><em>affordances<\/em><em>\u201d<\/em>, ya que \u201ccaracter\u00edsticas \u00fanicas o propias\u201d sugiere que hay usos particulares de un medio que son menos f\u00e1cilmente replicados por otros medios, y por lo tanto act\u00faan como un criterio que facilita el proceso de elecci\u00f3n y de utilizaci\u00f3n de los medios. Por ejemplo, el uso de video para demostrar a c\u00e1mara lenta un proceso mec\u00e1nico es mucho m\u00e1s dif\u00edcil (pero no imposible) de replicar que en otros medios. A continuaci\u00f3n, centrar\u00e9 mi atenci\u00f3n en las <em>\u201c<\/em><em>affordances<\/em><em>\u201d<\/em> \u00fanicas o particulares en lugar de las <em>\u201c<\/em><em>affordances<\/em><em>\u201d<\/em> generales de cada medio, aunque la naturaleza subjetiva y flexible de interpretaci\u00f3n de los medios hace que sea dif\u00edcil llegar a conclusiones r\u00e1pidas y determinantes.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">En las siguientes secciones, intentar\u00e9 identificar algunas de las caracter\u00edsticas pedag\u00f3gicas \u00fanicas o propias de los siguientes medios:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>texto<\/li>\n<li>audio<\/li>\n<li>video<\/li>\n<li>inform\u00e1tica<\/li>\n<li>redes sociales<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">T\u00e9cnicamente, la ense\u00f1anza presencial tambi\u00e9n deber\u00eda ser considerada como un medio, pero voy a tratar espec\u00edficamente las caracter\u00edsticas \u00fanicas de la ense\u00f1anza presencial en el cap\u00edtulo 9, donde tratar\u00e9 las modalidades de entrega.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>7.1.4 Objetivo del ejercicio<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">Antes de comenzar con el an\u00e1lisis de los diferentes medios, es importante entender los objetivos de este cap\u00edtulo. NO estoy tratando de proporcionar una lista definitiva de las caracter\u00edsticas pedag\u00f3gicas \u00fanicas de cada medio. Debido a que el contexto es tan importante y debido a que la ciencia no es lo suficientemente contundente como para identificar inequ\u00edvocamente tales caracter\u00edsticas, sino que estoy sugiriendo en las siguientes secciones <em>una forma de pensar<\/em> sobre las caracter\u00edsticas \u00fanicas o <em>\u201c<\/em><em>affordances<\/em><em>\u201d<\/em> pedag\u00f3gicas de los diferentes medios. Para ello, voy a identificar lo que creo son las caracter\u00edsticas pedag\u00f3gicas m\u00e1s importantes de cada medio.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">No obstante, los lectores pueden llegar a conclusiones diferentes, dependiendo sobre todo del \u00e1rea tem\u00e1tica en la que est\u00e1n trabajando. El punto importante es que los profesores e instructores puedan identificar los medios que faciliten la ense\u00f1anza de su \u00e1rea, las necesidades de sus estudiantes, la naturaleza de su \u00e1rea, y las caracter\u00edsticas pedag\u00f3gicas claves de cada medio.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Escuche el <em>podcast<\/em> abajo que ilustra las diferencias entre los medios de comunicaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><em>Podcast<\/em> 7.4.1 historia del perro lanudo de Tony: <a href=\"http:\/\/opentextbc.ca\/teachinginadigitalage\/wp-content\/uploads\/sites\/29\/2015\/04\/Tony-Shaggy-dog-1.mp3\">haga clic en reproducir<\/a> (41 segundos).<\/p>\n<p><strong><a href=\"http:\/\/opentextbc.ca\/teachinginadigitalage\/wp-content\/uploads\/sites\/29\/2015\/04\/Tony-Shaggy-dog-1.mp3\"><img class=\"aligncenter size-full wp-image-18\" src=\"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2018\/01\/podcastjpg.jpg\" alt=\"\" width=\"529\" height=\"42\"><\/a><\/strong><\/p>\n<h6 class=\"textbox \" style=\"text-align: justify\">PODCAST TRANSCRIPT<\/h6>\n<h6 class=\"textbox \" style=\"text-align: justify\">Ayer fui al cine. Me sent\u00e9 en la butaca y mientras esperaba que comenzara la pel\u00edcula, lleg\u00f3 un hombre con un perro, y el perro salt\u00f3 hasta el asiento justo al lado mio. La pelicula comenz\u00f3 y cuando apareci\u00f3 el h\u00e9roe el perro comenz\u00f3 a mover la cola, cuando apareci\u00f3 el villano comenz\u00f3 a ladrar y continu\u00f3 ladrando el resto de la pel\u00edcula. y cuando se produjo el enfrentamiento entre el h\u00e9roe y el villano, el perro comenz\u00f3 a ladrar m\u00e1s fuerte. Cuando la pel\u00edcula termin\u00f3, le dijo al due\u00f1o del perro: \u00a1C\u00f3mo puede ser! \u00a1Parec\u00eda que su perro estaba disfrutando realmente la pel\u00edcula! Y el hombre dijo, yo tambi\u00e9n me sorprend\u00ed porque le hab\u00eda escondido el libro.<\/h6>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>References<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\"><strong>&nbsp;<\/strong>Bates, A. 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Retrieved from <a href=\"http:\/\/www.unco.edu\/cetl\/sir\/stating_outcome\/documents\/Krathwohl.pdf\">http:\/\/www.unco.edu\/cetl\/sir\/stating_outcome\/documents\/Krathwohl.pdf<\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Marton, F. and S\u00e4lj\u00f6, R. (1997) <em>Approaches to learning, in <\/em><a href=\"http:\/\/www.ed.ac.uk\/schools-departments\/institute-academic-development\/learning-teaching\/staff\/advice\/researching\/publications\/experience-of-learning\">Marton, F., Hounsell, D. and Entwistle, N.<\/a> (eds.) The experience of learning: Edinburgh: Scottish Academic Press (out of press, but available <em>online<\/em>)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Mayer, R. E. (2009) <em>Multimedia learning<\/em> (2nd ed). New York: Cambridge University Press<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Olson, D. and Bruner, J. (1974) <em>Learning through experience and learning through media<\/em> in Olson, D. (ed.) Media and Symbols: the Forms of Expression. 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(1967) <em>Communication and Comprehension <\/em>London: Longmans<\/p>\n\n","rendered":"<h4 style=\"text-align: justify\"><strong><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-25\" src=\"\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg\" alt=\"\" width=\"755\" height=\"26\" srcset=\"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg 755w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-300x10.jpg 300w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-65x2.jpg 65w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-225x8.jpg 225w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-350x12.jpg 350w\" sizes=\"auto, (max-width: 755px) 100vw, 755px\" \/><\/strong><\/h4>\n<p><a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=5I4rxfnCtxY&amp;list=PL9eEsN9D48mf4GGDAn1_zr-rmXv_Wmjuz&amp;index=3\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-193\" src=\"\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Copia-de-image076.jpg\" alt=\"\" width=\"561\" height=\"260\" srcset=\"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Copia-de-image076.jpg 561w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Copia-de-image076-300x139.jpg 300w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Copia-de-image076-65x30.jpg 65w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Copia-de-image076-225x104.jpg 225w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Copia-de-image076-350x162.jpg 350w\" sizes=\"auto, (max-width: 561px) 100vw, 561px\" \/><\/a><\/p>\n<h6 style=\"text-align: center\"><strong>Figura 7.1.1 \u00bfLa c\u00e1mara lenta es una caracter\u00edstica exclusiva de video? &#8211; Imagen: Vertiendo mercurio en nitr\u00f3geno l\u00edquido: University of Nottingham<br \/>\nHacer clic en la imagen para ver el video<\/strong><\/h6>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-25\" src=\"\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg\" alt=\"\" width=\"755\" height=\"26\" srcset=\"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg 755w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-300x10.jpg 300w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-65x2.jpg 65w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-225x8.jpg 225w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-350x12.jpg 350w\" sizes=\"auto, (max-width: 755px) 100vw, 755px\" \/><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">En el \u00faltimo cap\u00edtulo, describ\u00ed tres dimensiones b\u00e1sicas a considerar al clasificar a los medios de comunicaci\u00f3n y las tecnolog\u00edas. En los dos cap\u00edtulos siguientes, voy a presentar un m\u00e9todo para decidir qu\u00e9 medios puede utilizar en la ense\u00f1anza. En este cap\u00edtulo me centrar\u00e9 principalmente en las diferencias pedag\u00f3gicas entre los medios. En el siguiente cap\u00edtulo voy a proporcionar un modelo o un conjunto de criterios para considerar al tomar decisiones sobre qu\u00e9 medios y tecnolog\u00edas utilizar para ense\u00f1ar<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>&nbsp;7.1.1 Primeros pasos <\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">En cualquier decisi\u00f3n que tome sobre el uso de tecnolog\u00edas en educaci\u00f3n se encuentran impl\u00edcitos supuestos sobre el proceso de aprendizaje. Ya hemos visto en los primeros cap\u00edtulos de este libro c\u00f3mo las diferentes posiciones epistemol\u00f3gicas y teor\u00edas del aprendizaje afectan el dise\u00f1o de la ense\u00f1anza, y c\u00f3mo estas influencias tambi\u00e9n determinan la elecci\u00f3n que un profesor o instructor hace de los medios adecuados. Por consiguiente, el primer paso es decidir qu\u00e9 y c\u00f3mo quiere ense\u00f1ar.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Este tema se ha tratado en profundidad a lo largo de los cap\u00edtulos 2-5, pero en resumen, hay cinco preguntas cr\u00edticas que es necesario realizar sobre la ense\u00f1anza y el aprendizaje con el fin de seleccionar y utilizar los medios \/ tecnolog\u00edas adecuadas:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>\u00bfcu\u00e1l es su posici\u00f3n epistemol\u00f3gica subyacente sobre el conocimiento y la ense\u00f1anza?<\/li>\n<li>\u00bfcu\u00e1les son los resultados esperados de la ense\u00f1anza?<\/li>\n<li>\u00bfqu\u00e9 m\u00e9todos de ense\u00f1anza ser\u00e1n empleados para facilitar los resultados de aprendizaje?<\/li>\n<li>\u00bfcu\u00e1les son las caracter\u00edsticas educativas propias de cada medio\/tecnolog\u00eda, y c\u00f3mo \u00e9stas se adaptan a los requisitos de ense\u00f1anza y aprendizaje?<\/li>\n<li>\u00bfqu\u00e9 recursos est\u00e1n disponibles?<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Estas no son preguntas para plantear de modo secuencial, sino de manera c\u00edclica o iterativa, ya que las caracter\u00edsticas \u00fanicas o <em>\u201c<\/em><em>affordances<\/em><em>\u201d<\/em> de los medios pueden sugerir m\u00e9todos alternativos de ense\u00f1anza o incluso permitir alcanzar resultados de aprendizaje que no se hab\u00edan tenido en cuenta inicialmente. Cuando se consideran las caracter\u00edsticas pedag\u00f3gicas propias de los diferentes medios, se pueden lograr algunos cambios en los contenidos y las competencias a desarrollar. Por lo tanto, en esta etapa, las decisiones sobre los contenidos y los resultados del aprendizaje deben ser contemplados de manera provisoria.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>&nbsp;7.1.2 Identificar las caracter\u00edsticas educativas propias de un medio <\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\"><strong>&nbsp;<\/strong>Los diferentes medios tienen caracter\u00edsticas propias o <em>\u201c<\/em><em>affordances<\/em><em>\u201d<\/em> para los diversos tipos de aprendizaje. Una de las artes de la ense\u00f1anza suele ser definir la mejor combinaci\u00f3n de medios y resultados de aprendizaje deseados. Exploraremos esta relaci\u00f3n a lo largo de este cap\u00edtulo, pero en primer lugar, haremos un resumen de las diversas investigaciones de excelencia que se han realizado sobre este tema (ver por ejemplo, Trenaman, 1967; Olson y Bruner, 1974; Schramm, 1977; Salomon, 1979, 1981; Clark, 1983; Bates, 1985; Koumi, 2006; Berk, 2009; Mayer, 2009).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Esta investigaci\u00f3n ha revelado que hay tres elementos b\u00e1sicos que deben tenerse en cuenta al momento de decidir qu\u00e9 medios a utilizar:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>contenido<\/li>\n<li>estructura de contenidos<\/li>\n<li>competencias<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Olson y Bruner (1974) afirman que el aprendizaje implica dos aspectos distintivos: la adquisici\u00f3n del conocimiento de hechos, principios, ideas, conceptos, eventos, relaciones, reglas y leyes; y el uso o aplicaci\u00f3n de ese conocimiento para desarrollar competencias. Este no es proceso necesariamente secuencial. Identificar las competencias y destrezas luego los conceptos y principios necesarios para sustentar esas competencias puede ser otra modalidad posible. En realidad, el contenido y el desarrollo de las competencias se suelen integrar al proceso de aprendizaje. Sin embargo, al momento de decidir sobre el uso de la tecnolog\u00eda, es \u00fatil hacer una distinci\u00f3n entre <em>contenido<\/em> y competencias<em>.<\/em><\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>&nbsp;7.1.2.1. La representaci\u00f3n del contenido <\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">Los medios difieren en la forma de representar diferentes tipos de contenido, ya que var\u00edan los sistemas de s\u00edmbolos (texto, sonido, im\u00e1genes fijas, im\u00e1genes en movimiento, etc.) que utilizan para codificar la informaci\u00f3n (Salomon, 1979). Vimos en el cap\u00edtulo anterior que los diferentes medios pueden combinar diferentes sistemas de s\u00edmbolos. Las diferentes maneras en la que los medios combinan los sistemas de s\u00edmbolos influyen en la forma en que estos representan el contenido. Por lo tanto, hay una diferencia entre una experiencia directa, una descripci\u00f3n escrita, una grabaci\u00f3n televisada, y una simulaci\u00f3n por computadora sobre el mismo experimento cient\u00edfico. Los diferentes sistemas de s\u00edmbolos se utilizan para transportar diferentes tipos de informaci\u00f3n sobre el mismo experimento. Por ejemplo, el concepto de calor se puede experimentar a trav\u00e9s del tacto, de s\u00edmbolos matem\u00e1ticos (80\u00b0 Celsius), de palabras (movimiento aleatorio de part\u00edculas), de una animaci\u00f3n, o a trav\u00e9s de la observaci\u00f3n de los experimentos<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Como resultado, nuestro \u201cconocimiento\u201d de calor no es est\u00e1tico, sino de desarrollo. Una gran parte del aprendizaje requiere de la integraci\u00f3n mental del contenido adquirido a trav\u00e9s de diferentes sistemas de s\u00edmbolos y medios. Por esta raz\u00f3n, la comprensi\u00f3n m\u00e1s profunda de un concepto o una idea es el resultado de la integraci\u00f3n de contenido derivado de una diversidad de fuentes de medios (Mayer, 2009).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Los medios tambi\u00e9n difieren en su capacidad para manejar el conocimiento <em>concreto<\/em> o <em>abstracto.<\/em> El conocimiento abstracto se maneja principalmente a trav\u00e9s del lenguaje. Si bien todos los medios pueden incorporar el lenguaje, ya sea en forma escrita o hablada, los medios var\u00edan en su capacidad de representar el conocimiento concreto. Por ejemplo, la televisi\u00f3n puede mostrar ejemplos concretos de conceptos abstractos, el video muestra el \u201cevento\u201d concreto, y la banda sonora proyecta el evento en t\u00e9rminos abstractos. Los medios bien dise\u00f1ados pueden ayudar a que los estudiantes pasen de lo concreto a lo abstracto y viceversa, y as\u00ed lograr una perspectiva y conocimiento m\u00e1s profundo.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>7.1.2.2 Estructura del contenido <\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">Los medios tambi\u00e9n difieren en la forma de <em>estructurar<\/em> el contenido. Los libros, los tel\u00e9fonos, la radio, los <em>podcast<\/em>s y la ense\u00f1anza presencial tienden a presentar el contenido de forma lineal o secuencial. Si bien las actividades paralelas se pueden representar a trav\u00e9s de estos medios (por ejemplo, diferentes cap\u00edtulos que tratan sobre eventos que ocurren simult\u00e1neamente) estas actividades todav\u00eda tienen que ser presentadas de forma secuencial a trav\u00e9s de estos medios. Las computadoras y la televisi\u00f3n son m\u00e1s capaces de presentar o simular la interrelaci\u00f3n de m\u00faltiples variables que ocurren simult\u00e1neamente. Las computadoras tambi\u00e9n pueden manejar ramificaciones o rutas alternativas a la informaci\u00f3n, pero por lo general dentro de l\u00edmites estrechamente definidos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">El tema var\u00eda mucho seg\u00fan la forma en que la informaci\u00f3n sea estructurada. Las \u00e1reas tem\u00e1ticas (por ejemplo, las ciencias naturales, la historia) estructuran el contenido en formas particulares determinadas por la l\u00f3gica interna de la disciplina. Esta estructura puede ser muy l\u00f3gica, lo que requerir\u00e1 de secuencias o relaciones entre diferentes conceptos, o puede ser muy abierta o suelta, entonces requerir\u00e1 que los estudiantes trabajen con materiales muy complejos de una manera abierta o intuitiva.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Entonces, si los medios var\u00edan tanto en la forma en que presentan simb\u00f3licamente la informaci\u00f3n y en la forma en que manejan las estructuras propias de las diferentes \u00e1reas tem\u00e1ticas, se deber\u00e1n seleccionar aquellos medios que mejor se ajusten al modo de presentaci\u00f3n requerido y que mejor estructure el contenido. En consecuencia, las diferentes \u00e1reas tem\u00e1ticas requerir\u00e1n de una combinaci\u00f3n equilibrada de diferentes medios. Esto significa que los expertos en la materia deber\u00edan involucrarse en la decisi\u00f3n de que medio utilizar para garantizar que estos puedan cumplir con los requisitos de presentaci\u00f3n y estructurales de la materia.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>&nbsp;7.1.2.3 Desarrollo de competencias<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">Los medios tambi\u00e9n difieren en la forma que posibilitan el desarrollo de diferentes competencias. Las competencias pueden ser intelectuales, psicomotoras a afectivas (emociones, sentimientos). Koumi (2015) ha utilizado la revisi\u00f3n de Krathwohl (2002) de la Taxonom\u00eda de los Objetivos de Aprendizaje (1956) para aplicar las caracter\u00edsticas \u00fanicas o <em>\u201c<\/em><em>affordances<\/em><em>\u201d<\/em> del texto y el video a los objetivos de aprendizaje utilizando la clasificaci\u00f3n propuesta.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Probablemente, la <em>comprensi\u00f3n <\/em>sea el nivel m\u00ednimo a alcanzar como resultado del aprendizaje intelectual en la mayor\u00eda de los cursos<em>.<\/em> Algunos investigadores (por ejemplo, Marton y S\u00e4lj\u00f6, 1976) hacen una distinci\u00f3n entre la comprensi\u00f3n superficial y la comprensi\u00f3n profunda. En el m\u00e1s alto nivel de las competencias se encuentra la <em>aplicaci\u00f3n<\/em> de lo que uno ha comprendido a nuevas situaciones. Aqu\u00ed se hace necesario desarrollar habilidades cognitivas de an\u00e1lisis, evaluaci\u00f3n y de resoluci\u00f3n de problemas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Por consiguiente, un primer paso es identificar los objetivos de aprendizaje o los resultados esperados, tanto en t\u00e9rminos de contenidos y competencias, y al mismo tiempo ser consciente de que el uso de algunos medios puede dar lugar a nuevas posibilidades en t\u00e9rminos de resultados de aprendizaje.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>7.1.3 \u00bfCaracter\u00edsticas \u00fanicas de los medios o <\/strong><strong><em>\u201c<\/em><\/strong><strong><em>affordances<\/em><\/strong><strong><em>\u201d<\/em><\/strong><strong> pedag\u00f3gicas?<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\"><em>\u201c<\/em><em>Affordances<\/em><em>\u201d<\/em> es un t\u00e9rmino originalmente desarrollado por el psic\u00f3logo James Gibson (1977) para describir las posibilidades percibidas de un objeto en relaci\u00f3n con su entorno (por ejemplo, un pomo de la puerta sugiere a un usuario que se debe girar o se tira, mientras que una placa plana en una puerta sugiere que deber\u00eda ser empujada). El t\u00e9rmino ha sido apropiado por diversos campos, incluyendo el dise\u00f1o instruccional y la interacci\u00f3n hombre-m\u00e1quina.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Por lo tanto, las caracter\u00edsticas \u00fanicas o <em>\u201c<\/em><em>affordances<\/em><em>\u201d<\/em>pedag\u00f3gicas de un medio se refieren a las posibilidades de utilizar ese medio para unos fines de ense\u00f1anza espec\u00edficos. Cabe se\u00f1alar que una <em>affordance<\/em> depende de la interpretaci\u00f3n subjetiva del usuario (en este caso el profesor o instructor), y a menudo es posible utilizar un medio en formas que no son \u00fanicas o propias de ese medio. Por ejemplo, el video se puede utilizar para la grabaci\u00f3n y la transmisi\u00f3n de una conferencia. En ese sentido, hay almenos una caracter\u00edstica similar entre una conferencia y un video. Tambi\u00e9n los estudiantes pueden optar por no utilizar un medio en el modo utilizado por el instructor. Por ejemplo, Bates y Gallagher (1977) encontraron que algunos estudiantes de ciencias sociales se opusieron a los programas de televisi\u00f3n de estilo documental que requieren la aplicaci\u00f3n de conocimientos o an\u00e1lisis en lugar de la presentaci\u00f3n de los conceptos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Otros (como yo) hemos utilizado el t\u00e9rmino \u201ccaracter\u00edsticas \u00fanicas o propias\u201d de un medio en lugar de <em>\u201c<\/em><em>affordances<\/em><em>\u201d<\/em>, ya que \u201ccaracter\u00edsticas \u00fanicas o propias\u201d sugiere que hay usos particulares de un medio que son menos f\u00e1cilmente replicados por otros medios, y por lo tanto act\u00faan como un criterio que facilita el proceso de elecci\u00f3n y de utilizaci\u00f3n de los medios. Por ejemplo, el uso de video para demostrar a c\u00e1mara lenta un proceso mec\u00e1nico es mucho m\u00e1s dif\u00edcil (pero no imposible) de replicar que en otros medios. A continuaci\u00f3n, centrar\u00e9 mi atenci\u00f3n en las <em>\u201c<\/em><em>affordances<\/em><em>\u201d<\/em> \u00fanicas o particulares en lugar de las <em>\u201c<\/em><em>affordances<\/em><em>\u201d<\/em> generales de cada medio, aunque la naturaleza subjetiva y flexible de interpretaci\u00f3n de los medios hace que sea dif\u00edcil llegar a conclusiones r\u00e1pidas y determinantes.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">En las siguientes secciones, intentar\u00e9 identificar algunas de las caracter\u00edsticas pedag\u00f3gicas \u00fanicas o propias de los siguientes medios:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>texto<\/li>\n<li>audio<\/li>\n<li>video<\/li>\n<li>inform\u00e1tica<\/li>\n<li>redes sociales<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">T\u00e9cnicamente, la ense\u00f1anza presencial tambi\u00e9n deber\u00eda ser considerada como un medio, pero voy a tratar espec\u00edficamente las caracter\u00edsticas \u00fanicas de la ense\u00f1anza presencial en el cap\u00edtulo 9, donde tratar\u00e9 las modalidades de entrega.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>7.1.4 Objetivo del ejercicio<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">Antes de comenzar con el an\u00e1lisis de los diferentes medios, es importante entender los objetivos de este cap\u00edtulo. NO estoy tratando de proporcionar una lista definitiva de las caracter\u00edsticas pedag\u00f3gicas \u00fanicas de cada medio. Debido a que el contexto es tan importante y debido a que la ciencia no es lo suficientemente contundente como para identificar inequ\u00edvocamente tales caracter\u00edsticas, sino que estoy sugiriendo en las siguientes secciones <em>una forma de pensar<\/em> sobre las caracter\u00edsticas \u00fanicas o <em>\u201c<\/em><em>affordances<\/em><em>\u201d<\/em> pedag\u00f3gicas de los diferentes medios. Para ello, voy a identificar lo que creo son las caracter\u00edsticas pedag\u00f3gicas m\u00e1s importantes de cada medio.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">No obstante, los lectores pueden llegar a conclusiones diferentes, dependiendo sobre todo del \u00e1rea tem\u00e1tica en la que est\u00e1n trabajando. El punto importante es que los profesores e instructores puedan identificar los medios que faciliten la ense\u00f1anza de su \u00e1rea, las necesidades de sus estudiantes, la naturaleza de su \u00e1rea, y las caracter\u00edsticas pedag\u00f3gicas claves de cada medio.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Escuche el <em>podcast<\/em> abajo que ilustra las diferencias entre los medios de comunicaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><em>Podcast<\/em> 7.4.1 historia del perro lanudo de Tony: <a href=\"http:\/\/opentextbc.ca\/teachinginadigitalage\/wp-content\/uploads\/sites\/29\/2015\/04\/Tony-Shaggy-dog-1.mp3\">haga clic en reproducir<\/a> (41 segundos).<\/p>\n<p><strong><a href=\"http:\/\/opentextbc.ca\/teachinginadigitalage\/wp-content\/uploads\/sites\/29\/2015\/04\/Tony-Shaggy-dog-1.mp3\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-18\" src=\"\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2018\/01\/podcastjpg.jpg\" alt=\"\" width=\"529\" height=\"42\" srcset=\"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2018\/01\/podcastjpg.jpg 529w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2018\/01\/podcastjpg-300x24.jpg 300w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2018\/01\/podcastjpg-65x5.jpg 65w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2018\/01\/podcastjpg-225x18.jpg 225w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2018\/01\/podcastjpg-350x28.jpg 350w\" sizes=\"auto, (max-width: 529px) 100vw, 529px\" \/><\/a><\/strong><\/p>\n<h6 class=\"textbox\" style=\"text-align: justify\">PODCAST TRANSCRIPT<\/h6>\n<h6 class=\"textbox\" style=\"text-align: justify\">Ayer fui al cine. Me sent\u00e9 en la butaca y mientras esperaba que comenzara la pel\u00edcula, lleg\u00f3 un hombre con un perro, y el perro salt\u00f3 hasta el asiento justo al lado mio. La pelicula comenz\u00f3 y cuando apareci\u00f3 el h\u00e9roe el perro comenz\u00f3 a mover la cola, cuando apareci\u00f3 el villano comenz\u00f3 a ladrar y continu\u00f3 ladrando el resto de la pel\u00edcula. y cuando se produjo el enfrentamiento entre el h\u00e9roe y el villano, el perro comenz\u00f3 a ladrar m\u00e1s fuerte. Cuando la pel\u00edcula termin\u00f3, le dijo al due\u00f1o del perro: \u00a1C\u00f3mo puede ser! \u00a1Parec\u00eda que su perro estaba disfrutando realmente la pel\u00edcula! Y el hombre dijo, yo tambi\u00e9n me sorprend\u00ed porque le hab\u00eda escondido el libro.<\/h6>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>References<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\"><strong>&nbsp;<\/strong>Bates, A. (1985) <em>Broadcasting in Education: An Evaluation<\/em> London: Constables<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Bates, A. and Gallagher, M. (1977) <em>Improving the Effectiveness of Open University Television Case-Studies and Documentaries<\/em> Milton Keynes: The Open University (I.E.T. Papers on Broadcasting, No. 77)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Berk, R.A. (2009<em>) Multimedia teaching with video clips: TV, movies, YouTube and mtvU in the college classroom, <\/em>International Journal of Technology in Teaching and Learning\/, Vol. 91, No. 5<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Bloom, B. S.; Engelhart, M. D.; Furst, E. J.; Hill, W. H.; Krathwohl, D. R. <a href=\"http:\/\/en.wikipedia.org\/wiki\/David_Krathwohl\">http:\/\/en.wikipedia.org\/wiki\/David_Krathwohl<\/a> (1956<em>). Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals<\/em>. Handbook I: Cognitive domain. New York: David McKay Company.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Clark, R. 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Retrieved from <a href=\"http:\/\/www.unco.edu\/cetl\/sir\/stating_outcome\/documents\/Krathwohl.pdf\">http:\/\/www.unco.edu\/cetl\/sir\/stating_outcome\/documents\/Krathwohl.pdf<\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Marton, F. and S\u00e4lj\u00f6, R. (1997) <em>Approaches to learning, in <\/em><a href=\"http:\/\/www.ed.ac.uk\/schools-departments\/institute-academic-development\/learning-teaching\/staff\/advice\/researching\/publications\/experience-of-learning\">Marton, F., Hounsell, D. and Entwistle, N.<\/a> (eds.) The experience of learning: Edinburgh: Scottish Academic Press (out of press, but available <em>online<\/em>)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Mayer, R. E. (2009) <em>Multimedia learning<\/em> (2nd ed). New York: Cambridge University Press<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Olson, D. and Bruner, J. (1974) <em>Learning through experience and learning through media<\/em> in Olson, D. (ed.) Media and Symbols: the Forms of Expression. Chicago: University of Chicago Press<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Salomon, G. (1979) <em>Interaction of Media, Cognition and Learning<\/em> San Francisco: Jossey-Bass<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Salomon, G. (1981) <em>Communication and Education<\/em> Beverley Hills CA.London: Sage<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Schramm, W. (1977) <em>Big Media, Little Media.<\/em> Beverley Hills CA\/London: Sage<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Trenaman, J. (1967) <em>Communication and Comprehension <\/em>London: Longmans<\/p>\n","protected":false},"author":1,"menu_order":1,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"chapter-type":[],"contributor":[],"license":[],"class_list":["post-194","chapter","type-chapter","status-publish","hentry"],"part":192,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/194","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/types\/chapter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/194\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":195,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/194\/revisions\/195"}],"part":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/parts\/192"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/194\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=194"}],"wp:term":[{"taxonomy":"chapter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapter-type?post=194"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=194"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=194"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}