{"id":201,"date":"2017-04-01T00:04:25","date_gmt":"2017-04-01T00:04:25","guid":{"rendered":"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/chapter\/7-3-audio\/"},"modified":"2018-01-16T18:04:04","modified_gmt":"2018-01-16T18:04:04","slug":"7-3-audio","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/chapter\/7-3-audio\/","title":{"rendered":"7.3 Audio"},"content":{"raw":"\n<h6 style=\"text-align: center\"><img class=\"aligncenter size-full wp-image-25\" src=\"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg\" alt=\"\" width=\"755\" height=\"26\"><\/h6>\n<h6 style=\"text-align: center\"><img class=\"aligncenter size-full\" src=\"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/04\/Audio-speakers.jpg\" width=\"601\" height=\"318\"><strong>Figura 7.3.1 Imagen: \u00a9 InnerFidelity, 2012<\/strong><\/h6>\n<p><img class=\"aligncenter size-full wp-image-25\" src=\"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg\" alt=\"\" width=\"755\" height=\"26\"><\/p>\n<blockquote>\n<p style=\"text-align: justify\"><em>Sonidos, como el ruido de determinada maquinaria, o el zumbido de fondo de la vida diaria, llevan consigo un sentido asociativo, as\u00ed como puro, que puede ser utilizado para evocar im\u00e1genes o ideas relevantes a la sustancia principal de lo que se ense\u00f1a. En otras palabras, hay casos en los que el audio es esencial para mediar eficazmente cierto tipo de informaci\u00f3n. <\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n<p style=\"text-align: right\">Durbridge, 1984<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>7.3.1 Audio: el medio no apreciado <\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">Hemos visto que la comunicaci\u00f3n oral tiene una larga historia, y contin\u00faa en la actualidad en la ense\u00f1anza en el aula y en la programaci\u00f3n de la radio. En esta secci\u00f3n, que se concentrar\u00e1 principalmente en el audio grabado, se va destacar c\u00f3mo el audio, cuando se utiliza bien, puede ser un medio muy potente.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Se han investigado ampliamente las caracter\u00edsticas pedag\u00f3gicas \u00fanicas del audio. En los cursos de la Open University del Reino Unido tuvimos que incorporar otros medios para complementar los materiales impresos especialmente dise\u00f1ados. Dado que los recursos eran desarrollados inicialmente por la BBC, y por lo tanto eran limitados y caros de producir, el equipo de dise\u00f1o (en conjunto con el productor asignado por la BBC) ten\u00eda que especificar c\u00f3mo se utilizar\u00edan la radio o la televisi\u00f3n para apoyar el aprendizaje. En particular, se les pidi\u00f3 que identificaran qu\u00e9 funciones pedag\u00f3gicas \u00fanicas pod\u00edan aportar la televisi\u00f3n y la radio a la ense\u00f1anza. Despu\u00e9s del dise\u00f1o y el desarrollo de un curso, se evaluaron muestras de otros programas en t\u00e9rminos del cumplimiento de esa funci\u00f3n, as\u00ed como la forma en que los estudiantes respond\u00edan a la programaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">En a\u00f1os posteriores, se utiliz\u00f3 el mismo enfoque cuando la producci\u00f3n se traslad\u00f3 a casetes de audio y video. Este proceso de identificaci\u00f3n de la funci\u00f3n propia o \u00fanica de los medios y luego la evaluaci\u00f3n de los programas le permiti\u00f3 a la OU, durante un per\u00edodo de varios a\u00f1os, identificar qu\u00e9 roles o funciones eran particularmente adecuadas para los diferentes medios (Bates, 1985). Koumi (2006), un ex productor de la BBC\/OU, dio seguimiento a esta investigaci\u00f3n e identific\u00f3 varias funciones m\u00e1s importantes para el audio y el video. En ese entonces tambi\u00e9n Richard Mayer, de la University of California en Santa B\u00e1rbara, llevaba a cabo su propia investigaci\u00f3n sobre el uso de la multimedia en la educaci\u00f3n (Mayer, 2009).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Aunque ha habido avances continuos de la tecnolog\u00eda del audio, desde los audiocasetes, el walkman de Sony hasta los <em>podcast<\/em>s, las caracter\u00edsticas pedag\u00f3gicas del audio se han mantenido notablemente constante durante un per\u00edodo bastante largo.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>&nbsp;7.3.2 Caracter\u00edsticas de presentaci\u00f3n <\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">Aunque el audio se puede utilizar s\u00f3lo, se utiliza a menudo en combinaci\u00f3n con otros medios de comunicaci\u00f3n, en particular el texto. Por s\u00ed solo, puede presentar:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>la lengua hablada (incluyendo idiomas extranjeros) para el an\u00e1lisis o la pr\u00e1ctica;<\/li>\n<li>m\u00fasica, ya sea como una ejecuci\u00f3n o para el an\u00e1lisis;<\/li>\n<li>contenido para que los estudiantes puedan:\n<ul>\n<li>o reforzar temas vistos previamente en el curso;<\/li>\n<li>o introducir nuevos temas que no hayan sido vistos previamente;<\/li>\n<li>o proporcionar un punto de vista alternativo a la perspectiva del resto del curso;<\/li>\n<li>o analizar materiales del curso;<\/li>\n<li>o resumir o sintetizar las ideas principales tratadas en el curso;<\/li>\n<li>o proporcionar nueva evidencias a favor o en contra de los argumentos o perspectivas cubiertas a lo largo del curso;<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li>entrevistas con destacados investigadores o expertos;<\/li>\n<li>debate entre dos o m\u00e1s personas para proporcionar diversos puntos de vista sobre un tema;<\/li>\n<li>fuentes de audio primarios, como el canto de los p\u00e1jaros, ni\u00f1os que hablan, relato de testigos oculares, o interpretaciones grabadas (teatro, conciertos);<\/li>\n<li>an\u00e1lisis de fuentes de audio primario, para reproducir la fuente seguida de an\u00e1lisis;<\/li>\n<li>\u201cnoticias de \u00faltimo momento\u201d que hagan hincapi\u00e9 sobre la relevancia o la aplicaci\u00f3n de conceptos vistos en el curso;<\/li>\n<li>relato personal del instructor sobre un tema relacionado con el curso.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Sin embargo, se considera que el audio es particularmente \u201cpotente\u201d cuando se combina con el texto, ya que permite a los estudiantes usar ambos ojos y los o\u00eddos en conjunto. Se ha descubierto que el audio es especialmente \u00fatil para:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>explicar o \u201chablar\u201d sobre los materiales presentados a trav\u00e9s del texto, tales como ecuaciones matem\u00e1ticas, reproducciones de cuadros, gr\u00e1ficos, tablas estad\u00edsticas, e incluso sobre muestras f\u00edsicas de rocas.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Esta t\u00e9cnica continu\u00f3 siendo desarrollada m\u00e1s tarde por Salman Khan, al utilizar el video en combinaci\u00f3n con la voz en off para presentar y explicar la presentaci\u00f3n visual.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>&nbsp;7.3.3 Desarrollo de competencias y destrezas<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">Debido a la capacidad del estudiante para detener e iniciar el audio grabado, se identific\u00f3 que el audio es particularmente \u00fatil para:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>permitir a los estudiantes desarrollar ciertas competencias auditivas o t\u00e9cnicas a trav\u00e9s de la repetici\u00f3n y la pr\u00e1ctica (por ejemplo, la pronunciaci\u00f3n del lenguaje, el an\u00e1lisis de la estructura musical, c\u00e1lculo matem\u00e1tico);<\/li>\n<li>lograr que los estudiantes analicen las fuentes de audio primario, como hablan los ni\u00f1os o los inmigrantes a trav\u00e9s de grabaciones de los entrevistados;<\/li>\n<li>cambiar las actitudes de los estudiantes a trav\u00e9s de:<\/li>\n<li>\u00fc la presentaci\u00f3n de los materiales desde una perspectiva nueva o desconocida;<\/li>\n<li>\u00fc la presentaci\u00f3n de los materiales en el formato de dramatizaci\u00f3n, permitiendo a los estudiantes identificarse con alguien con una perspectiva diferente.<\/li>\n<\/ul>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>7.3.4 Fortalezas y debilidades del audio como un medio de ense\u00f1anza <\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">En primer lugar, algunas ventajas:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>es mucho m\u00e1s f\u00e1cil hacer un clip de audio o un <em>podcast<\/em> que un videoclip o una simulaci\u00f3n;<\/li>\n<li>el audio requiere mucho menos ancho de banda que el video o las simulaciones, por lo tanto, las descargas son m\u00e1s r\u00e1pidas y se pueden utilizar con un ancho de banda relativamente bajo;<\/li>\n<li>se combina f\u00e1cilmente con otros medios como el texto, los s\u00edmbolos matem\u00e1ticos y los gr\u00e1ficos, lo que permite utilizar m\u00e1s de un sentido y tambi\u00e9n la \u201cintegraci\u00f3n\u201d;<\/li>\n<li>algunos estudiantes prefieren aprender escuchando en lugar de leyendo;<\/li>\n<li>el audio combinado con el texto puede ayudar a desarrollar las competencias de alfabetizaci\u00f3n o apoyar a los estudiantes con bajos niveles de alfabetizaci\u00f3n;<\/li>\n<li>el audio ofrece variedad y tambi\u00e9n otra perspectiva diferente a la del texto, que representa un \u201ccorte\u201d en el aprendizaje que refresca al alumno y mantiene su inter\u00e9s;<\/li>\n<li>Nicola Durbridge, en su investigaci\u00f3n en la Open University, descubri\u00f3 que el audio incentiva en los alumnos a distancia el compromiso emocional y el sentido de cercan\u00eda con el docente en comparaci\u00f3n con el video o el texto, es decir, es un medio m\u00e1s \u00edntimo.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">En particular, agrega mayor flexibilidad y control por parte del estudiante lo que significa que los estudiantes a menudo aprenden mejor a partir de grabaciones de audio preparados especialmente y combinados con material textual (por ejemplo, un sitio web con diapositivas) que de una conferencia presencial en vivo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Tambi\u00e9n hay, por supuesto, algunas desventajas:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>el aprendizaje basado en audio es dif\u00edcil para las personas con discapacidad auditiva;<\/li>\n<li>crear audio es un trabajo extra para el docente;<\/li>\n<li>el audio es mejor utilizarlo en combinaci\u00f3n con otros medios tales como el texto o gr\u00e1ficos a\u00f1adiendo complejidad al dise\u00f1o de la ense\u00f1anza;<\/li>\n<li>la grabaci\u00f3n de audio requiere al menos un nivel m\u00ednimo de capacidad t\u00e9cnica;<\/li>\n<li>la lengua hablada tiende a ser menos precisa que el texto.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">El video es cada vez m\u00e1s utilizado en combinaci\u00f3n con el audio recorriendo las im\u00e1genes, como en Khan Academy, pero hay muchos casos en los que el audio funciona mejor que un video, por ejemplo cuando los estudiantes estudian desde la bibliograf\u00eda indicada.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Entonces, \u00a1vamos a escuchar audio!<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<div class=\"textbox exercises\">\n<h3><strong>Actividad 7.3 Identificar las caracter\u00edsticas pedag\u00f3gicas \u00fanicas del audio<\/strong><\/h3>\n<ol style=\"text-align: justify\">\n<li>Tome uno de sus cursos. \u00bfQu\u00e9 aspectos claves de presentaci\u00f3n del audio podr\u00edan ser adecuados para su curso?<\/li>\n<li>Revise las competencias indicadas en la <a href=\"https:\/\/cead.pressbooks.com\/chapter\/1-2-las-competencias-necesarias-en-la-era-digital\/\">Secci\u00f3n 1.2 <\/a>de este libro. \u00bfCu\u00e1l de estas competencias se desarrollar\u00eda mejor a trav\u00e9s del uso del audio en lugar de otros medios de comunicaci\u00f3n? \u00bfC\u00f3mo se podr\u00eda lograr basando la ense\u00f1anza en el audio?<\/li>\n<li>\u00bfEn qu\u00e9 condiciones ser\u00eda m\u00e1s adecuado evaluar a los estudiantes a trav\u00e9s de la producci\u00f3n de audio? \u00bfSe podr\u00eda hacer en condiciones de evaluaci\u00f3n?<\/li>\n<li>\u00bfEn qu\u00e9 medida cree que la redundancia o la duplicaci\u00f3n de diversos medios es buena? \u00bfCu\u00e1les son las desventajas de presentar el mismo tema a trav\u00e9s de diferentes medios?<\/li>\n<li>\u00bfPuede pensar en otras caracter\u00edsticas pedag\u00f3gicas \u00fanicas del audio?<\/li>\n<\/ol>\n<\/div>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>Referencias y lectura adicional <\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">Bates, A. (1985) <em>Broadcasting in Education: An Evaluation<\/em> London: Constables (out of print \u2013 try a good library)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Bates, A. (2005) <a href=\"http:\/\/www.routledge.com\/books\/details\/9780415284370\/\"><em>Technology, e-Learning and Distance Education<\/em><\/a> London\/New York: Routledge<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Durbridge, N. (1982) <em>Audio-cassettes in Higher Education<\/em> Milton Keynes: The Open University (mimeo)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Durbridge, N. (1984) Audio-cassettes, in Bates, A. (ed.) <em>The Role of Technology in Distance Education<\/em> London\/New York: Croom Hill\/St Martin\u2019s Press<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">EDUCAUSE Learning Initiative (2005)&nbsp;<a href=\"http:\/\/www.educause.edu\/ir\/library\/pdf\/ELI7003.pdf\"><em>Seven things you should know about\u2026 podcasting<\/em><\/a><em>&nbsp;<\/em>Boulder CO:&nbsp;<em>EDUCAUSE<\/em>, June<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Koumi, J. (2006). <em>Designing video and multimedia for open and flexible learning. <\/em>London:<em>&nbsp;<\/em>Routledge.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Mayer, R. E. (2009). Multimedia learning (2nd ed). New York: Cambridge University Press.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Postlethwaite, S. N. (1969) <em>The Audio-Tutorial Approach to Learning<\/em> Minneapolis: Burgess Publishing Company<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Salmon, G. and Edirisingha, P. (2008) <a href=\"http:\/\/www.amazon.ca\/Podcasting-Learning-Universities-Gilly-Salmon\/dp\/0335234291#reader_0335234291\"><em>Podcasting for Learning in Universities<\/em><\/a> Milton Keynes: Open University Press<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Wright, S. and Haines, R, (1981) Audio-tapes for teaching Science <em>Teaching at a Distance<\/em>, Vol. 20 (Open University journal now out of print).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><em>Note:<\/em> Although some of the Open University publications are not available online, hard copies\/pdf files should be available from: <a href=\"http:\/\/icdl.open.ac.uk\/\">The Open University International Centre for Distance Learning<\/a>, which is now part of the <a href=\"http:\/\/www8.open.ac.uk\/library\/\">Open University Library<\/a>.<\/p>\n<p>. <strong><br>\n<\/strong><\/p>\n\n","rendered":"<h6 style=\"text-align: center\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-25\" src=\"\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg\" alt=\"\" width=\"755\" height=\"26\" srcset=\"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg 755w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-300x10.jpg 300w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-65x2.jpg 65w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-225x8.jpg 225w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-350x12.jpg 350w\" sizes=\"auto, (max-width: 755px) 100vw, 755px\" \/><\/h6>\n<h6 style=\"text-align: center\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full\" src=\"\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/04\/Audio-speakers.jpg\" width=\"601\" height=\"318\" alt=\"image\" \/><strong>Figura 7.3.1 Imagen: \u00a9 InnerFidelity, 2012<\/strong><\/h6>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-25\" src=\"\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg\" alt=\"\" width=\"755\" height=\"26\" srcset=\"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg 755w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-300x10.jpg 300w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-65x2.jpg 65w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-225x8.jpg 225w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-350x12.jpg 350w\" sizes=\"auto, (max-width: 755px) 100vw, 755px\" \/><\/p>\n<blockquote>\n<p style=\"text-align: justify\"><em>Sonidos, como el ruido de determinada maquinaria, o el zumbido de fondo de la vida diaria, llevan consigo un sentido asociativo, as\u00ed como puro, que puede ser utilizado para evocar im\u00e1genes o ideas relevantes a la sustancia principal de lo que se ense\u00f1a. En otras palabras, hay casos en los que el audio es esencial para mediar eficazmente cierto tipo de informaci\u00f3n. <\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n<p style=\"text-align: right\">Durbridge, 1984<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>7.3.1 Audio: el medio no apreciado <\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">Hemos visto que la comunicaci\u00f3n oral tiene una larga historia, y contin\u00faa en la actualidad en la ense\u00f1anza en el aula y en la programaci\u00f3n de la radio. En esta secci\u00f3n, que se concentrar\u00e1 principalmente en el audio grabado, se va destacar c\u00f3mo el audio, cuando se utiliza bien, puede ser un medio muy potente.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Se han investigado ampliamente las caracter\u00edsticas pedag\u00f3gicas \u00fanicas del audio. En los cursos de la Open University del Reino Unido tuvimos que incorporar otros medios para complementar los materiales impresos especialmente dise\u00f1ados. Dado que los recursos eran desarrollados inicialmente por la BBC, y por lo tanto eran limitados y caros de producir, el equipo de dise\u00f1o (en conjunto con el productor asignado por la BBC) ten\u00eda que especificar c\u00f3mo se utilizar\u00edan la radio o la televisi\u00f3n para apoyar el aprendizaje. En particular, se les pidi\u00f3 que identificaran qu\u00e9 funciones pedag\u00f3gicas \u00fanicas pod\u00edan aportar la televisi\u00f3n y la radio a la ense\u00f1anza. Despu\u00e9s del dise\u00f1o y el desarrollo de un curso, se evaluaron muestras de otros programas en t\u00e9rminos del cumplimiento de esa funci\u00f3n, as\u00ed como la forma en que los estudiantes respond\u00edan a la programaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">En a\u00f1os posteriores, se utiliz\u00f3 el mismo enfoque cuando la producci\u00f3n se traslad\u00f3 a casetes de audio y video. Este proceso de identificaci\u00f3n de la funci\u00f3n propia o \u00fanica de los medios y luego la evaluaci\u00f3n de los programas le permiti\u00f3 a la OU, durante un per\u00edodo de varios a\u00f1os, identificar qu\u00e9 roles o funciones eran particularmente adecuadas para los diferentes medios (Bates, 1985). Koumi (2006), un ex productor de la BBC\/OU, dio seguimiento a esta investigaci\u00f3n e identific\u00f3 varias funciones m\u00e1s importantes para el audio y el video. En ese entonces tambi\u00e9n Richard Mayer, de la University of California en Santa B\u00e1rbara, llevaba a cabo su propia investigaci\u00f3n sobre el uso de la multimedia en la educaci\u00f3n (Mayer, 2009).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Aunque ha habido avances continuos de la tecnolog\u00eda del audio, desde los audiocasetes, el walkman de Sony hasta los <em>podcast<\/em>s, las caracter\u00edsticas pedag\u00f3gicas del audio se han mantenido notablemente constante durante un per\u00edodo bastante largo.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>&nbsp;7.3.2 Caracter\u00edsticas de presentaci\u00f3n <\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">Aunque el audio se puede utilizar s\u00f3lo, se utiliza a menudo en combinaci\u00f3n con otros medios de comunicaci\u00f3n, en particular el texto. Por s\u00ed solo, puede presentar:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>la lengua hablada (incluyendo idiomas extranjeros) para el an\u00e1lisis o la pr\u00e1ctica;<\/li>\n<li>m\u00fasica, ya sea como una ejecuci\u00f3n o para el an\u00e1lisis;<\/li>\n<li>contenido para que los estudiantes puedan:\n<ul>\n<li>o reforzar temas vistos previamente en el curso;<\/li>\n<li>o introducir nuevos temas que no hayan sido vistos previamente;<\/li>\n<li>o proporcionar un punto de vista alternativo a la perspectiva del resto del curso;<\/li>\n<li>o analizar materiales del curso;<\/li>\n<li>o resumir o sintetizar las ideas principales tratadas en el curso;<\/li>\n<li>o proporcionar nueva evidencias a favor o en contra de los argumentos o perspectivas cubiertas a lo largo del curso;<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li>entrevistas con destacados investigadores o expertos;<\/li>\n<li>debate entre dos o m\u00e1s personas para proporcionar diversos puntos de vista sobre un tema;<\/li>\n<li>fuentes de audio primarios, como el canto de los p\u00e1jaros, ni\u00f1os que hablan, relato de testigos oculares, o interpretaciones grabadas (teatro, conciertos);<\/li>\n<li>an\u00e1lisis de fuentes de audio primario, para reproducir la fuente seguida de an\u00e1lisis;<\/li>\n<li>\u201cnoticias de \u00faltimo momento\u201d que hagan hincapi\u00e9 sobre la relevancia o la aplicaci\u00f3n de conceptos vistos en el curso;<\/li>\n<li>relato personal del instructor sobre un tema relacionado con el curso.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Sin embargo, se considera que el audio es particularmente \u201cpotente\u201d cuando se combina con el texto, ya que permite a los estudiantes usar ambos ojos y los o\u00eddos en conjunto. Se ha descubierto que el audio es especialmente \u00fatil para:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>explicar o \u201chablar\u201d sobre los materiales presentados a trav\u00e9s del texto, tales como ecuaciones matem\u00e1ticas, reproducciones de cuadros, gr\u00e1ficos, tablas estad\u00edsticas, e incluso sobre muestras f\u00edsicas de rocas.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Esta t\u00e9cnica continu\u00f3 siendo desarrollada m\u00e1s tarde por Salman Khan, al utilizar el video en combinaci\u00f3n con la voz en off para presentar y explicar la presentaci\u00f3n visual.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>&nbsp;7.3.3 Desarrollo de competencias y destrezas<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">Debido a la capacidad del estudiante para detener e iniciar el audio grabado, se identific\u00f3 que el audio es particularmente \u00fatil para:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>permitir a los estudiantes desarrollar ciertas competencias auditivas o t\u00e9cnicas a trav\u00e9s de la repetici\u00f3n y la pr\u00e1ctica (por ejemplo, la pronunciaci\u00f3n del lenguaje, el an\u00e1lisis de la estructura musical, c\u00e1lculo matem\u00e1tico);<\/li>\n<li>lograr que los estudiantes analicen las fuentes de audio primario, como hablan los ni\u00f1os o los inmigrantes a trav\u00e9s de grabaciones de los entrevistados;<\/li>\n<li>cambiar las actitudes de los estudiantes a trav\u00e9s de:<\/li>\n<li>\u00fc la presentaci\u00f3n de los materiales desde una perspectiva nueva o desconocida;<\/li>\n<li>\u00fc la presentaci\u00f3n de los materiales en el formato de dramatizaci\u00f3n, permitiendo a los estudiantes identificarse con alguien con una perspectiva diferente.<\/li>\n<\/ul>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>7.3.4 Fortalezas y debilidades del audio como un medio de ense\u00f1anza <\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">En primer lugar, algunas ventajas:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>es mucho m\u00e1s f\u00e1cil hacer un clip de audio o un <em>podcast<\/em> que un videoclip o una simulaci\u00f3n;<\/li>\n<li>el audio requiere mucho menos ancho de banda que el video o las simulaciones, por lo tanto, las descargas son m\u00e1s r\u00e1pidas y se pueden utilizar con un ancho de banda relativamente bajo;<\/li>\n<li>se combina f\u00e1cilmente con otros medios como el texto, los s\u00edmbolos matem\u00e1ticos y los gr\u00e1ficos, lo que permite utilizar m\u00e1s de un sentido y tambi\u00e9n la \u201cintegraci\u00f3n\u201d;<\/li>\n<li>algunos estudiantes prefieren aprender escuchando en lugar de leyendo;<\/li>\n<li>el audio combinado con el texto puede ayudar a desarrollar las competencias de alfabetizaci\u00f3n o apoyar a los estudiantes con bajos niveles de alfabetizaci\u00f3n;<\/li>\n<li>el audio ofrece variedad y tambi\u00e9n otra perspectiva diferente a la del texto, que representa un \u201ccorte\u201d en el aprendizaje que refresca al alumno y mantiene su inter\u00e9s;<\/li>\n<li>Nicola Durbridge, en su investigaci\u00f3n en la Open University, descubri\u00f3 que el audio incentiva en los alumnos a distancia el compromiso emocional y el sentido de cercan\u00eda con el docente en comparaci\u00f3n con el video o el texto, es decir, es un medio m\u00e1s \u00edntimo.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">En particular, agrega mayor flexibilidad y control por parte del estudiante lo que significa que los estudiantes a menudo aprenden mejor a partir de grabaciones de audio preparados especialmente y combinados con material textual (por ejemplo, un sitio web con diapositivas) que de una conferencia presencial en vivo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Tambi\u00e9n hay, por supuesto, algunas desventajas:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>el aprendizaje basado en audio es dif\u00edcil para las personas con discapacidad auditiva;<\/li>\n<li>crear audio es un trabajo extra para el docente;<\/li>\n<li>el audio es mejor utilizarlo en combinaci\u00f3n con otros medios tales como el texto o gr\u00e1ficos a\u00f1adiendo complejidad al dise\u00f1o de la ense\u00f1anza;<\/li>\n<li>la grabaci\u00f3n de audio requiere al menos un nivel m\u00ednimo de capacidad t\u00e9cnica;<\/li>\n<li>la lengua hablada tiende a ser menos precisa que el texto.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">El video es cada vez m\u00e1s utilizado en combinaci\u00f3n con el audio recorriendo las im\u00e1genes, como en Khan Academy, pero hay muchos casos en los que el audio funciona mejor que un video, por ejemplo cuando los estudiantes estudian desde la bibliograf\u00eda indicada.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Entonces, \u00a1vamos a escuchar audio!<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><strong>&nbsp;<\/strong><\/p>\n<div class=\"textbox exercises\">\n<h3><strong>Actividad 7.3 Identificar las caracter\u00edsticas pedag\u00f3gicas \u00fanicas del audio<\/strong><\/h3>\n<ol style=\"text-align: justify\">\n<li>Tome uno de sus cursos. \u00bfQu\u00e9 aspectos claves de presentaci\u00f3n del audio podr\u00edan ser adecuados para su curso?<\/li>\n<li>Revise las competencias indicadas en la <a href=\"https:\/\/cead.pressbooks.com\/chapter\/1-2-las-competencias-necesarias-en-la-era-digital\/\">Secci\u00f3n 1.2 <\/a>de este libro. \u00bfCu\u00e1l de estas competencias se desarrollar\u00eda mejor a trav\u00e9s del uso del audio en lugar de otros medios de comunicaci\u00f3n? \u00bfC\u00f3mo se podr\u00eda lograr basando la ense\u00f1anza en el audio?<\/li>\n<li>\u00bfEn qu\u00e9 condiciones ser\u00eda m\u00e1s adecuado evaluar a los estudiantes a trav\u00e9s de la producci\u00f3n de audio? \u00bfSe podr\u00eda hacer en condiciones de evaluaci\u00f3n?<\/li>\n<li>\u00bfEn qu\u00e9 medida cree que la redundancia o la duplicaci\u00f3n de diversos medios es buena? \u00bfCu\u00e1les son las desventajas de presentar el mismo tema a trav\u00e9s de diferentes medios?<\/li>\n<li>\u00bfPuede pensar en otras caracter\u00edsticas pedag\u00f3gicas \u00fanicas del audio?<\/li>\n<\/ol>\n<\/div>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>Referencias y lectura adicional <\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">Bates, A. (1985) <em>Broadcasting in Education: An Evaluation<\/em> London: Constables (out of print \u2013 try a good library)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Bates, A. (2005) <a href=\"http:\/\/www.routledge.com\/books\/details\/9780415284370\/\"><em>Technology, e-Learning and Distance Education<\/em><\/a> London\/New York: Routledge<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Durbridge, N. (1982) <em>Audio-cassettes in Higher Education<\/em> Milton Keynes: The Open University (mimeo)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Durbridge, N. (1984) Audio-cassettes, in Bates, A. (ed.) <em>The Role of Technology in Distance Education<\/em> London\/New York: Croom Hill\/St Martin\u2019s Press<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">EDUCAUSE Learning Initiative (2005)&nbsp;<a href=\"http:\/\/www.educause.edu\/ir\/library\/pdf\/ELI7003.pdf\"><em>Seven things you should know about\u2026 podcasting<\/em><\/a><em>&nbsp;<\/em>Boulder CO:&nbsp;<em>EDUCAUSE<\/em>, June<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Koumi, J. (2006). <em>Designing video and multimedia for open and flexible learning. <\/em>London:<em>&nbsp;<\/em>Routledge.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Mayer, R. E. (2009). Multimedia learning (2nd ed). New York: Cambridge University Press.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Postlethwaite, S. N. (1969) <em>The Audio-Tutorial Approach to Learning<\/em> Minneapolis: Burgess Publishing Company<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Salmon, G. and Edirisingha, P. (2008) <a href=\"http:\/\/www.amazon.ca\/Podcasting-Learning-Universities-Gilly-Salmon\/dp\/0335234291#reader_0335234291\"><em>Podcasting for Learning in Universities<\/em><\/a> Milton Keynes: Open University Press<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Wright, S. and Haines, R, (1981) Audio-tapes for teaching Science <em>Teaching at a Distance<\/em>, Vol. 20 (Open University journal now out of print).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><em>Note:<\/em> Although some of the Open University publications are not available online, hard copies\/pdf files should be available from: <a href=\"http:\/\/icdl.open.ac.uk\/\">The Open University International Centre for Distance Learning<\/a>, which is now part of the <a href=\"http:\/\/www8.open.ac.uk\/library\/\">Open University Library<\/a>.<\/p>\n<p>. <strong><br \/>\n<\/strong><\/p>\n","protected":false},"author":1,"menu_order":1,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"chapter-type":[],"contributor":[],"license":[],"class_list":["post-201","chapter","type-chapter","status-publish","hentry"],"part":192,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/201","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/types\/chapter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/201\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":202,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/201\/revisions\/202"}],"part":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/parts\/192"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/201\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=201"}],"wp:term":[{"taxonomy":"chapter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapter-type?post=201"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=201"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=201"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}