{"id":204,"date":"2017-04-01T00:05:05","date_gmt":"2017-04-01T00:05:05","guid":{"rendered":"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/chapter\/7-4-video\/"},"modified":"2018-01-16T18:04:04","modified_gmt":"2018-01-16T18:04:04","slug":"7-4-video","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/chapter\/7-4-video\/","title":{"rendered":"7.4 Video"},"content":{"raw":"\n<h6 style=\"text-align: center\"><strong><a href=\"http:\/\/www.open.edu\/itunes\/subjects\/computing-and-ict\"><img class=\"aligncenter size-full wp-image-25\" src=\"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg\" alt=\"\" width=\"755\" height=\"26\"><\/a><\/strong><\/h6>\n<h6 style=\"text-align: center\"><strong><a href=\"http:\/\/www.open.edu\/itunes\/subjects\/computing-and-ict\"><img class=\"aligncenter size-full wp-image-203\" src=\"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/04\/image080.jpg\" alt=\"\" width=\"300\" height=\"248\"><\/a><\/strong><strong>Figura 7.4.1 La Open University en iTunesU (Haga clic aqu\u00ed para acceder a video)<\/strong><\/h6>\n<p><img class=\"aligncenter size-full wp-image-25\" src=\"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg\" alt=\"\" width=\"755\" height=\"26\"><\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><\/h4>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>7<\/strong><strong>.4.1 M\u00e1s potencia, m\u00e1s complejidad <\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\"><strong>&nbsp;<\/strong>Aunque ha habido grandes cambios en la tecnolog\u00eda de video en los \u00faltimos 25 a\u00f1os que dieron como resultado una reducci\u00f3n de los costos tanto para crear como para distribuir videos, no se han afectado sus caracter\u00edsticas educativas \u00fanicas (las simulaciones que son el medio m\u00e1s reciente generado por computadoras, se analizar\u00e1n en la secci\u00f3n 7.5 denominada \u201cInform\u00e1tica\u201d).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">El video es un medio mucho m\u00e1s rico que el texto o el audio, ya que adem\u00e1s de su capacidad para ofrecer texto y sonido, tambi\u00e9n puede ofrecer im\u00e1genes din\u00e1micas o en movimiento. Por lo tanto, mientras puede ofrecer todas las caracter\u00edsticas \u00fanicas <em>\u201c<\/em><em>affordances<\/em><em>\u201d<\/em> del audio y algunos del texto, tambi\u00e9n tiene caracter\u00edsticas pedag\u00f3gicas \u00fanicas o propias. Se han realizado diversas investigaciones sobre el uso del video en la educaci\u00f3n, y mencionar\u00e9 la realizada en la Open University (Bates, 1985; 2005; Koumi, 2006), as\u00ed como la de Mayer (2009).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Haga clic sobre los enlaces para ver ejemplos de las caracter\u00edsticas listadas a continuaci\u00f3n.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>&nbsp;7.4.2 Elementos de presentaci\u00f3n <\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\"><strong>&nbsp;<\/strong>El video se puede utilizar para:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>demostrar experimentos o fen\u00f3menos, en particular:<\/li>\n<li><a href=\"http:\/\/www.youtube.com\/watch?v=YvSkXd_VVYk&amp;feature=player_embedded#%21\">donde los equipos o los fen\u00f3menos que se observan son grandes, microsc\u00f3picos, caros, inaccesibles, peligrosos, o dif\u00edciles de observar sin un equipamiento especial<\/a> (haga clic para ver un ejemplo de la University of Nottingham);<\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=xB7rXw_3gVY&amp;feature=youtu.be\">donde los recursos son escasos, o no aptos para la experimentaci\u00f3n de los estudiante (por ejemplo, con animales vivos, partes del cuerpo humano)<\/a> (haga clic para ver un ejemplo de la anatom\u00eda del cerebro, de la UBC);<\/li>\n<\/ul>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>donde el dise\u00f1o experimental es complejo;<\/li>\n<li>donde el comportamiento experimental puede estar influenciado por variables incontrolables pero observables;<\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=1_SwKG4Zt60&amp;feature=youtu.be\">ilustrar los principios que implican un cambio din\u00e1mico o movimiento<\/a> (haga clic para ver un ejemplo que explica el crecimiento exponencial de la UBC);<\/li>\n<li>ilustrar los principios abstractos mediante el uso de modelos f\u00edsicos especialmente construidos;<\/li>\n<li>ilustrar los principios que implican el espacio tridimensional;<\/li>\n<li><a href=\"http:\/\/diy.open.ubc.ca\/Video\/\">demostrar cambios en el tiempo a trav\u00e9s del uso de la animaci\u00f3n, c\u00e1mara lenta, o video acelerado<\/a> (clic para ver un ejemplo de c\u00f3mo las c\u00e9lulas de haemophilus influenzae absorben el ADN, de la UBC);<\/li>\n<li>sustituir a una visita de campo, a trav\u00e9s de:<\/li>\n<\/ul>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li style=\"list-style-type: none\">\n<ul>\n<li>proporcionar a los estudiantes una imagen visual exacta y completa de un sitio, con el fin de colocar el tema de estudio en contexto;<\/li>\n<li>demostrar la relaci\u00f3n entre los diferentes elementos de un sistema en estudio (por ejemplo, los procesos de producci\u00f3n, el equilibrio ecol\u00f3gico);<\/li>\n<li>identificar y distinguir entre diferentes clases o categor\u00edas de fen\u00f3menos en el sitio (por ejemplo, en la ecolog\u00eda del bosque);<\/li>\n<li>observar diferencias de escala y el proceso entre las t\u00e9cnicas de laboratorio y las t\u00e9cnicas de producci\u00f3n en masa;<\/li>\n<li>utilizar modelos, animaciones o simulaciones, para ense\u00f1ar ciertos conceptos cient\u00edficos o tecnol\u00f3gicos avanzados (como las teor\u00edas de la relatividad o la f\u00edsica cu\u00e1ntica) sin que los estudiantes tengan que dominar t\u00e9cnicas matem\u00e1ticas muy avanzadas;<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>acercar a los alumnos a recursos primarios o estudio de casos, es decir, al registro de eventos en proceso, los que a trav\u00e9s de la edici\u00f3n y elecci\u00f3n, permitir\u00e1n demostrar o ilustrar los principios ya presentados en otra secci\u00f3n de un curso;<\/li>\n<li>demostrar las formas en que los principios o conceptos abstractos previamente vistos se aplican a problemas del mundo real;<\/li>\n<li>sintetizar una diversidad de variables en una misma grabaci\u00f3n, por ejemplo, para sugerir como se pueden resolver problemas reales de la vida cotidiana;<\/li>\n<li>demostrar los procesos de decisi\u00f3n \u201cen acci\u00f3n\u201d (por ejemplo, el m\u00e9todo <em>triage<\/em> en una situaci\u00f3n de emergencia) a trav\u00e9s de:<\/li>\n<li>el registro del proceso de toma de decisiones, en el momento en que se produce en un contexto real;<\/li>\n<li>la grabaci\u00f3n de la \u201cpuesta en escena\u201d de simulaciones, dramatizaciones o juegos de rol;<\/li>\n<li>mostrar los procedimientos correctos en el uso de herramientas o equipos (incluidos los procedimientos de seguridad);<\/li>\n<li>demostrar t\u00e9cnicas o m\u00e9todos de funcionamiento (por ejemplo, destrezas mec\u00e1nicas tales como remoci\u00f3n y re-montaje de un carburador, grabado, dibujo o t\u00e9cnicas de pintura, o de danza);<\/li>\n<li>grabar y archivar<a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=ejUaawSE_0A&amp;feature=youtu.be\"> eventos que son cruciales para desarrollar los temas en un curso, pero que pueden desaparecer o ser destruidos en un futuro pr\u00f3ximo, como, por ejemplo, el<em> graffiti<\/em> en una calle o edificios para demolici\u00f3n<\/a> (haga clic para ver un ejemplo de las luces de ne\u00f3n en Vancouver);<\/li>\n<li>demostrar las actividades pr\u00e1cticas que luego deber\u00e1n llevar a cabo los estudiantes por su propia cuenta.<\/li>\n<\/ul>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>7.4.3 Desarrollo de competencias y destrezas<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">La integraci\u00f3n del video a las actividades de los estudiantes permite incorporar la capacidad de detener, rebobinar y ejecutar las grabaciones de video, lo que constituye un elemento crucial para el desarrollo de competencias y destrezas, debido a que las actividades de los estudiantes por lo general se llevan a cabo en un momento diferente al de la visualizaci\u00f3n real del video. Por lo tanto, es necesario considerar cuidadosamente este contexto y dise\u00f1ar actividades relacionados con el video para que realicen los estudiantes.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Si el video no se utiliza directamente para dar una conferencia, las investigaciones indican claramente que los estudiantes, en general, necesitan una gu\u00eda que los oriente al abordar un video educativo, al menos inicialmente, qu\u00e9 se debe buscar en el video. Existen varias t\u00e9cnicas para relacionar hechos concretos con los principios abstractos, como a trav\u00e9s de la narraci\u00f3n de audio a lo largo del video, la utilizaci\u00f3n de la imagen fija para resaltar la observaci\u00f3n, o de la repetici\u00f3n de una peque\u00f1a secci\u00f3n del programa. Bates y Gallagher (1977) encontraron que el video se puede incorporar en un curso o programa para incentivar el an\u00e1lisis profundo o la evaluaci\u00f3n que son competencias que se pueden ense\u00f1ar para obtener los mejores resultados.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Los usos t\u00edpicos de video para el desarrollo de competencias y destrezas son:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>permitir a los estudiantes reconocer los fen\u00f3menos de origen natural o clasificaciones de ellos (por ejemplo, estrategias de ense\u00f1anza en el aula, los s\u00edntomas de la enfermedad mental, el comportamiento en clase) en su contexto;<\/li>\n<li>permitir a los estudiantes analizar una situaci\u00f3n, utilizando los principios ya introducidos en la grabaci\u00f3n de video o cubiertos en otras partes del curso, como en un libro de texto o una conferencia;<\/li>\n<li>interpretar el desempe\u00f1o art\u00edstico (por ejemplo, el teatro, la poes\u00eda hablada, las pel\u00edculas, las pinturas, la escultura, u otras expresiones de arte);<\/li>\n<li>analizar la composici\u00f3n musical, a trav\u00e9s del uso de la narraci\u00f3n y los gr\u00e1ficos;<\/li>\n<li>probar la aplicabilidad o relevancia de los conceptos abstractos o generalizaciones en contextos del mundo real;<\/li>\n<li>buscar explicaciones para los fen\u00f3menos del mundo real.<\/li>\n<\/ul>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>7.4.4 Fortalezas y debilidades del video como medio de ense\u00f1anza <\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\"><strong>&nbsp;<\/strong>Un factor que hace que el video sea de gran alcance en la educaci\u00f3n es su capacidad para mostrar la relaci\u00f3n entre los ejemplos concretos y los principios abstractos, por lo general con la banda sonora que relaciona los principios abstractos a hechos concretos que se muestran en el video (ver, por ejemplo: <a href=\"https:\/\/video.ubc.ca\/category\/Chemistry\">Probabilidad de qu\u00edmica cu\u00e1ntica, UBC<\/a> ). El video es particularmente \u00fatil para la grabaci\u00f3n de eventos o situaciones en las que ser\u00eda demasiado dif\u00edcil, peligroso, caro o poco pr\u00e1ctico llevar a los estudiantes.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Por lo tanto sus principales fortalezas son las siguientes:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>vincular hechos concretos y fen\u00f3menos a los principios abstractos y viceversa;<\/li>\n<li>integrar actividades con el video, de modo que los estudiantes tengan el incentivo para detener, iniciar y reiniciar el video;<\/li>\n<li>proporcionar enfoques alternativos que pueden ayudar a los estudiantes que tienen dificultades en el aprendizaje de conceptos abstractos; a\u00f1adir inter\u00e9s sustancial a los cursos vincul\u00e1ndolos a cuestiones del mundo real;<\/li>\n<\/ul>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>proveer una cantidad cada vez mayor de videos acad\u00e9micos de libre disposici\u00f3n y de alta calidad;<\/li>\n<li>desarrollar algunas de las habilidades cognitivas de orden superior y algunas de las destrezas m\u00e1s pr\u00e1cticas necesarias en la era digital;<\/li>\n<li>utilizar c\u00e1maras de bajo costo y software que permiten la edici\u00f3n gratuita permite la producci\u00f3n de videos de bajo costo.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Tambi\u00e9n hay que recordar que, adem\u00e1s de las caracter\u00edsticas mencionadas anteriormente, el video puede incorporar muchas de las caracter\u00edsticas del audio.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Las principales debilidades del video son:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>que muchos profesores no tienen el conocimiento o la experiencia en el uso del video que no sea para grabar una conferencia o clase;<\/li>\n<li>que actualmente hay una cantidad muy limitada de videos educativos de alta calidad de acceso libre para descargar, debido a que el costo de desarrollar un video educativo que explota las caracter\u00edsticas \u00fanicas o propias del medio sigue siendo relativamente alto. Los enlaces a estos materiales, con frecuencia se caen despu\u00e9s de un tiempo, lo que afecta a la fiabilidad del video externalizado. La disponibilidad de material gratuito para uso educativo mejorar\u00e1 con el tiempo, pero en la actualidad la b\u00fasqueda de videos adecuados y gratuitos que satisfagan las necesidades espec\u00edficas de un profesor puede llevar mucho tiempo o el material disponible puede que no sea confiable o a\u00fan que no est\u00e9 disponible;<\/li>\n<li>que la creaci\u00f3n de material original que explote las caracter\u00edsticas \u00fanicas o propias del video demanda de mucho tiempo, y dinero ya que por lo general se precisa que la producci\u00f3n sea profesional;<\/li>\n<li>que las actividades que acompa\u00f1an al video educativo deben ser especialmente dise\u00f1adas para que los estudiantes, y deben estar fuera del propio video;<\/li>\n<li>que algunos estudiantes rechazan los videos que demandan de su an\u00e1lisis o interpretaci\u00f3n y en cambio prefieren la instrucci\u00f3n directa que se centra principalmente en la comprensi\u00f3n. Estos estudiantes necesitan ser entrenados para utilizar el video de forma diferente, lo que requiere dedicar tiempo para el desarrollo de tales habilidades cognitivas.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Por estas razones, el video no se utiliza lo suficiente en la educaci\u00f3n. Generalmente, se incorpora al final de un curso o como un recurso \u201cextra\u201d, y no como una parte integral del dise\u00f1o del curso, tambi\u00e9n puede utilizarse simplemente para replicar un clase o conferencia, en lugar de explotar las caracter\u00edsticas \u00fanicas o propias del video.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>7.4.5 Evaluaci\u00f3n <\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">Si se utiliza el video para desarrollar las competencias y destrezas descritas en la Secci\u00f3n 7.4.3, entonces es esencial que se eval\u00faen y se consideren estas competencias y destrezas para la calificaci\u00f3n. De hecho, uno de los medios posibles de evaluaci\u00f3n podr\u00eda ser pedir a los estudiantes que analicen o interpreten un video seleccionado, o incluso desarrollen su propio proyecto de medios de comunicaci\u00f3n, utilizando los videos que ellos mismos hayan seleccionado o producido utilizando sus propios dispositivos.<\/p>\n<div class=\"textbox exercises\">\n<h3><strong>Actividad 7.4 Identificar las caracter\u00edsticas pedag\u00f3gicas \u00fanicas o propias del video<\/strong><\/h3>\n<ol style=\"text-align: justify\">\n<li>Tome uno de sus cursos. \u00bfQu\u00e9 aspectos de presentaci\u00f3n propios del video podr\u00edan ser importantes para su curso?<\/li>\n<li>Revise las competencias indicadas en la<a href=\"https:\/\/cead.pressbooks.com\/chapter\/1-2-las-competencias-necesarias-en-la-era-digital\/\"><strong> Secci\u00f3n 1.2<\/strong> <\/a>de este libro. \u00bfCu\u00e1l de estas competencias y destrezas se desarrollar\u00eda mejor a trav\u00e9s del uso del video en lugar de otros medios de comunicaci\u00f3n? \u00bfC\u00f3mo implementar\u00eda la ense\u00f1anza basada en videos?<\/li>\n<li>\u00bfEn qu\u00e9 condiciones ser\u00eda m\u00e1s adecuado evaluar a los estudiantes en el an\u00e1lisis o producci\u00f3n de sus propios videos? \u00bfPodr\u00eda hacerse en condiciones de evaluaci\u00f3n?<\/li>\n<li>Escriba en el buscador Google: el nombre de su especialidad + video:<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify\">\u00bfCu\u00e1ntos videos encontr\u00f3?<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>\u00bfCu\u00e1l es su calidad?<\/li>\n<li>\u00bfPodr\u00eda utilizar cualquiera de ellos en la clase?<\/li>\n<li>Si es as\u00ed, \u00bfc\u00f3mo los integrar\u00eda en su curso?<\/li>\n<li>\u00bfPodr\u00eda hacer un mejor video sobre el tema?<\/li>\n<li>\u00bfC\u00f3mo lo mejorar\u00eda?<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Algunos de los criterios que aplicar\u00eda al material que encuentre:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>es relevante para lo que usted quiere ense\u00f1ar;<\/li>\n<li>demuestra claramente un tema o sujeto en particular y lo relaciona con lo que el estudiante debe aprender;<\/li>\n<li>es corto y conciso;<\/li>\n<li>el ejemplo est\u00e1 bien producido (trabajo de c\u00e1mara clara, buen presentador, audio claro);<\/li>\n<li>ofrece algo que no podr\u00eda hacer usted mismo;<\/li>\n<li>est\u00e1 disponible gratuitamente para uso no comercial.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Tengo que decir que la mayor\u00eda de los ejemplos que encontr\u00e9 en Internet NO cumplen con todos estos criterios. Los videos que inclu\u00ed en esta secci\u00f3n si los cumplen, pero algunos videos fueron producidos por la Open University. \u00bfSe pueden alcanzar estos est\u00e1ndares en una universidad?<\/p>\n<\/div>\n<h4><\/h4>\n<h4>&nbsp;<strong>Referencias <\/strong><\/h4>\n<p>Bates, A. (1985) <em>Broadcasting in Education: An Evaluation<\/em> London: Constables (out of print \u2013 try a good library)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Bates, A. (2005) <a href=\"http:\/\/www.routledge.com\/books\/details\/9780415284370\/\"><em>Technology, e-Learning and Distance Education<\/em><\/a> London\/New York: Routledge<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Koumi, J. (2006). <em>Designing video and multimedia for open and flexible learning. <\/em>London:<em>&nbsp;<\/em>Routledge.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Mayer, R. E. (2009). Multimedia learning (2nd Ed). New York: Cambridge University Press.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Ver tambi\u00e9n:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><a href=\"http:\/\/wiki.ubc.ca\/Sandbox:DIY_Media_Research\">University of Central Florida\u2019s and University of British Columbia\u2019s annotated bibliographies&nbsp;of digital multimedia research<\/a><strong><br>\n<\/strong><\/p>\n\n","rendered":"<h6 style=\"text-align: center\"><strong><a href=\"http:\/\/www.open.edu\/itunes\/subjects\/computing-and-ict\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-25\" src=\"\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg\" alt=\"\" width=\"755\" height=\"26\" srcset=\"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg 755w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-300x10.jpg 300w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-65x2.jpg 65w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-225x8.jpg 225w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-350x12.jpg 350w\" sizes=\"auto, (max-width: 755px) 100vw, 755px\" \/><\/a><\/strong><\/h6>\n<h6 style=\"text-align: center\"><strong><a href=\"http:\/\/www.open.edu\/itunes\/subjects\/computing-and-ict\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-203\" src=\"\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/04\/image080.jpg\" alt=\"\" width=\"300\" height=\"248\" srcset=\"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/04\/image080.jpg 300w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/04\/image080-65x54.jpg 65w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/04\/image080-225x186.jpg 225w\" sizes=\"auto, (max-width: 300px) 100vw, 300px\" \/><\/a><\/strong><strong>Figura 7.4.1 La Open University en iTunesU (Haga clic aqu\u00ed para acceder a video)<\/strong><\/h6>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-25\" src=\"\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg\" alt=\"\" width=\"755\" height=\"26\" srcset=\"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg 755w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-300x10.jpg 300w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-65x2.jpg 65w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-225x8.jpg 225w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-350x12.jpg 350w\" sizes=\"auto, (max-width: 755px) 100vw, 755px\" \/><\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><\/h4>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>7<\/strong><strong>.4.1 M\u00e1s potencia, m\u00e1s complejidad <\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\"><strong>&nbsp;<\/strong>Aunque ha habido grandes cambios en la tecnolog\u00eda de video en los \u00faltimos 25 a\u00f1os que dieron como resultado una reducci\u00f3n de los costos tanto para crear como para distribuir videos, no se han afectado sus caracter\u00edsticas educativas \u00fanicas (las simulaciones que son el medio m\u00e1s reciente generado por computadoras, se analizar\u00e1n en la secci\u00f3n 7.5 denominada \u201cInform\u00e1tica\u201d).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">El video es un medio mucho m\u00e1s rico que el texto o el audio, ya que adem\u00e1s de su capacidad para ofrecer texto y sonido, tambi\u00e9n puede ofrecer im\u00e1genes din\u00e1micas o en movimiento. Por lo tanto, mientras puede ofrecer todas las caracter\u00edsticas \u00fanicas <em>\u201c<\/em><em>affordances<\/em><em>\u201d<\/em> del audio y algunos del texto, tambi\u00e9n tiene caracter\u00edsticas pedag\u00f3gicas \u00fanicas o propias. Se han realizado diversas investigaciones sobre el uso del video en la educaci\u00f3n, y mencionar\u00e9 la realizada en la Open University (Bates, 1985; 2005; Koumi, 2006), as\u00ed como la de Mayer (2009).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Haga clic sobre los enlaces para ver ejemplos de las caracter\u00edsticas listadas a continuaci\u00f3n.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>&nbsp;7.4.2 Elementos de presentaci\u00f3n <\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\"><strong>&nbsp;<\/strong>El video se puede utilizar para:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>demostrar experimentos o fen\u00f3menos, en particular:<\/li>\n<li><a href=\"http:\/\/www.youtube.com\/watch?v=YvSkXd_VVYk&amp;feature=player_embedded#%21\">donde los equipos o los fen\u00f3menos que se observan son grandes, microsc\u00f3picos, caros, inaccesibles, peligrosos, o dif\u00edciles de observar sin un equipamiento especial<\/a> (haga clic para ver un ejemplo de la University of Nottingham);<\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=xB7rXw_3gVY&amp;feature=youtu.be\">donde los recursos son escasos, o no aptos para la experimentaci\u00f3n de los estudiante (por ejemplo, con animales vivos, partes del cuerpo humano)<\/a> (haga clic para ver un ejemplo de la anatom\u00eda del cerebro, de la UBC);<\/li>\n<\/ul>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>donde el dise\u00f1o experimental es complejo;<\/li>\n<li>donde el comportamiento experimental puede estar influenciado por variables incontrolables pero observables;<\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=1_SwKG4Zt60&amp;feature=youtu.be\">ilustrar los principios que implican un cambio din\u00e1mico o movimiento<\/a> (haga clic para ver un ejemplo que explica el crecimiento exponencial de la UBC);<\/li>\n<li>ilustrar los principios abstractos mediante el uso de modelos f\u00edsicos especialmente construidos;<\/li>\n<li>ilustrar los principios que implican el espacio tridimensional;<\/li>\n<li><a href=\"http:\/\/diy.open.ubc.ca\/Video\/\">demostrar cambios en el tiempo a trav\u00e9s del uso de la animaci\u00f3n, c\u00e1mara lenta, o video acelerado<\/a> (clic para ver un ejemplo de c\u00f3mo las c\u00e9lulas de haemophilus influenzae absorben el ADN, de la UBC);<\/li>\n<li>sustituir a una visita de campo, a trav\u00e9s de:<\/li>\n<\/ul>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li style=\"list-style-type: none\">\n<ul>\n<li>proporcionar a los estudiantes una imagen visual exacta y completa de un sitio, con el fin de colocar el tema de estudio en contexto;<\/li>\n<li>demostrar la relaci\u00f3n entre los diferentes elementos de un sistema en estudio (por ejemplo, los procesos de producci\u00f3n, el equilibrio ecol\u00f3gico);<\/li>\n<li>identificar y distinguir entre diferentes clases o categor\u00edas de fen\u00f3menos en el sitio (por ejemplo, en la ecolog\u00eda del bosque);<\/li>\n<li>observar diferencias de escala y el proceso entre las t\u00e9cnicas de laboratorio y las t\u00e9cnicas de producci\u00f3n en masa;<\/li>\n<li>utilizar modelos, animaciones o simulaciones, para ense\u00f1ar ciertos conceptos cient\u00edficos o tecnol\u00f3gicos avanzados (como las teor\u00edas de la relatividad o la f\u00edsica cu\u00e1ntica) sin que los estudiantes tengan que dominar t\u00e9cnicas matem\u00e1ticas muy avanzadas;<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>acercar a los alumnos a recursos primarios o estudio de casos, es decir, al registro de eventos en proceso, los que a trav\u00e9s de la edici\u00f3n y elecci\u00f3n, permitir\u00e1n demostrar o ilustrar los principios ya presentados en otra secci\u00f3n de un curso;<\/li>\n<li>demostrar las formas en que los principios o conceptos abstractos previamente vistos se aplican a problemas del mundo real;<\/li>\n<li>sintetizar una diversidad de variables en una misma grabaci\u00f3n, por ejemplo, para sugerir como se pueden resolver problemas reales de la vida cotidiana;<\/li>\n<li>demostrar los procesos de decisi\u00f3n \u201cen acci\u00f3n\u201d (por ejemplo, el m\u00e9todo <em>triage<\/em> en una situaci\u00f3n de emergencia) a trav\u00e9s de:<\/li>\n<li>el registro del proceso de toma de decisiones, en el momento en que se produce en un contexto real;<\/li>\n<li>la grabaci\u00f3n de la \u201cpuesta en escena\u201d de simulaciones, dramatizaciones o juegos de rol;<\/li>\n<li>mostrar los procedimientos correctos en el uso de herramientas o equipos (incluidos los procedimientos de seguridad);<\/li>\n<li>demostrar t\u00e9cnicas o m\u00e9todos de funcionamiento (por ejemplo, destrezas mec\u00e1nicas tales como remoci\u00f3n y re-montaje de un carburador, grabado, dibujo o t\u00e9cnicas de pintura, o de danza);<\/li>\n<li>grabar y archivar<a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=ejUaawSE_0A&amp;feature=youtu.be\"> eventos que son cruciales para desarrollar los temas en un curso, pero que pueden desaparecer o ser destruidos en un futuro pr\u00f3ximo, como, por ejemplo, el<em> graffiti<\/em> en una calle o edificios para demolici\u00f3n<\/a> (haga clic para ver un ejemplo de las luces de ne\u00f3n en Vancouver);<\/li>\n<li>demostrar las actividades pr\u00e1cticas que luego deber\u00e1n llevar a cabo los estudiantes por su propia cuenta.<\/li>\n<\/ul>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>7.4.3 Desarrollo de competencias y destrezas<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">La integraci\u00f3n del video a las actividades de los estudiantes permite incorporar la capacidad de detener, rebobinar y ejecutar las grabaciones de video, lo que constituye un elemento crucial para el desarrollo de competencias y destrezas, debido a que las actividades de los estudiantes por lo general se llevan a cabo en un momento diferente al de la visualizaci\u00f3n real del video. Por lo tanto, es necesario considerar cuidadosamente este contexto y dise\u00f1ar actividades relacionados con el video para que realicen los estudiantes.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Si el video no se utiliza directamente para dar una conferencia, las investigaciones indican claramente que los estudiantes, en general, necesitan una gu\u00eda que los oriente al abordar un video educativo, al menos inicialmente, qu\u00e9 se debe buscar en el video. Existen varias t\u00e9cnicas para relacionar hechos concretos con los principios abstractos, como a trav\u00e9s de la narraci\u00f3n de audio a lo largo del video, la utilizaci\u00f3n de la imagen fija para resaltar la observaci\u00f3n, o de la repetici\u00f3n de una peque\u00f1a secci\u00f3n del programa. Bates y Gallagher (1977) encontraron que el video se puede incorporar en un curso o programa para incentivar el an\u00e1lisis profundo o la evaluaci\u00f3n que son competencias que se pueden ense\u00f1ar para obtener los mejores resultados.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Los usos t\u00edpicos de video para el desarrollo de competencias y destrezas son:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>permitir a los estudiantes reconocer los fen\u00f3menos de origen natural o clasificaciones de ellos (por ejemplo, estrategias de ense\u00f1anza en el aula, los s\u00edntomas de la enfermedad mental, el comportamiento en clase) en su contexto;<\/li>\n<li>permitir a los estudiantes analizar una situaci\u00f3n, utilizando los principios ya introducidos en la grabaci\u00f3n de video o cubiertos en otras partes del curso, como en un libro de texto o una conferencia;<\/li>\n<li>interpretar el desempe\u00f1o art\u00edstico (por ejemplo, el teatro, la poes\u00eda hablada, las pel\u00edculas, las pinturas, la escultura, u otras expresiones de arte);<\/li>\n<li>analizar la composici\u00f3n musical, a trav\u00e9s del uso de la narraci\u00f3n y los gr\u00e1ficos;<\/li>\n<li>probar la aplicabilidad o relevancia de los conceptos abstractos o generalizaciones en contextos del mundo real;<\/li>\n<li>buscar explicaciones para los fen\u00f3menos del mundo real.<\/li>\n<\/ul>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>7.4.4 Fortalezas y debilidades del video como medio de ense\u00f1anza <\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\"><strong>&nbsp;<\/strong>Un factor que hace que el video sea de gran alcance en la educaci\u00f3n es su capacidad para mostrar la relaci\u00f3n entre los ejemplos concretos y los principios abstractos, por lo general con la banda sonora que relaciona los principios abstractos a hechos concretos que se muestran en el video (ver, por ejemplo: <a href=\"https:\/\/video.ubc.ca\/category\/Chemistry\">Probabilidad de qu\u00edmica cu\u00e1ntica, UBC<\/a> ). El video es particularmente \u00fatil para la grabaci\u00f3n de eventos o situaciones en las que ser\u00eda demasiado dif\u00edcil, peligroso, caro o poco pr\u00e1ctico llevar a los estudiantes.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Por lo tanto sus principales fortalezas son las siguientes:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>vincular hechos concretos y fen\u00f3menos a los principios abstractos y viceversa;<\/li>\n<li>integrar actividades con el video, de modo que los estudiantes tengan el incentivo para detener, iniciar y reiniciar el video;<\/li>\n<li>proporcionar enfoques alternativos que pueden ayudar a los estudiantes que tienen dificultades en el aprendizaje de conceptos abstractos; a\u00f1adir inter\u00e9s sustancial a los cursos vincul\u00e1ndolos a cuestiones del mundo real;<\/li>\n<\/ul>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>proveer una cantidad cada vez mayor de videos acad\u00e9micos de libre disposici\u00f3n y de alta calidad;<\/li>\n<li>desarrollar algunas de las habilidades cognitivas de orden superior y algunas de las destrezas m\u00e1s pr\u00e1cticas necesarias en la era digital;<\/li>\n<li>utilizar c\u00e1maras de bajo costo y software que permiten la edici\u00f3n gratuita permite la producci\u00f3n de videos de bajo costo.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Tambi\u00e9n hay que recordar que, adem\u00e1s de las caracter\u00edsticas mencionadas anteriormente, el video puede incorporar muchas de las caracter\u00edsticas del audio.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Las principales debilidades del video son:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>que muchos profesores no tienen el conocimiento o la experiencia en el uso del video que no sea para grabar una conferencia o clase;<\/li>\n<li>que actualmente hay una cantidad muy limitada de videos educativos de alta calidad de acceso libre para descargar, debido a que el costo de desarrollar un video educativo que explota las caracter\u00edsticas \u00fanicas o propias del medio sigue siendo relativamente alto. Los enlaces a estos materiales, con frecuencia se caen despu\u00e9s de un tiempo, lo que afecta a la fiabilidad del video externalizado. La disponibilidad de material gratuito para uso educativo mejorar\u00e1 con el tiempo, pero en la actualidad la b\u00fasqueda de videos adecuados y gratuitos que satisfagan las necesidades espec\u00edficas de un profesor puede llevar mucho tiempo o el material disponible puede que no sea confiable o a\u00fan que no est\u00e9 disponible;<\/li>\n<li>que la creaci\u00f3n de material original que explote las caracter\u00edsticas \u00fanicas o propias del video demanda de mucho tiempo, y dinero ya que por lo general se precisa que la producci\u00f3n sea profesional;<\/li>\n<li>que las actividades que acompa\u00f1an al video educativo deben ser especialmente dise\u00f1adas para que los estudiantes, y deben estar fuera del propio video;<\/li>\n<li>que algunos estudiantes rechazan los videos que demandan de su an\u00e1lisis o interpretaci\u00f3n y en cambio prefieren la instrucci\u00f3n directa que se centra principalmente en la comprensi\u00f3n. Estos estudiantes necesitan ser entrenados para utilizar el video de forma diferente, lo que requiere dedicar tiempo para el desarrollo de tales habilidades cognitivas.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Por estas razones, el video no se utiliza lo suficiente en la educaci\u00f3n. Generalmente, se incorpora al final de un curso o como un recurso \u201cextra\u201d, y no como una parte integral del dise\u00f1o del curso, tambi\u00e9n puede utilizarse simplemente para replicar un clase o conferencia, en lugar de explotar las caracter\u00edsticas \u00fanicas o propias del video.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>7.4.5 Evaluaci\u00f3n <\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">Si se utiliza el video para desarrollar las competencias y destrezas descritas en la Secci\u00f3n 7.4.3, entonces es esencial que se eval\u00faen y se consideren estas competencias y destrezas para la calificaci\u00f3n. De hecho, uno de los medios posibles de evaluaci\u00f3n podr\u00eda ser pedir a los estudiantes que analicen o interpreten un video seleccionado, o incluso desarrollen su propio proyecto de medios de comunicaci\u00f3n, utilizando los videos que ellos mismos hayan seleccionado o producido utilizando sus propios dispositivos.<\/p>\n<div class=\"textbox exercises\">\n<h3><strong>Actividad 7.4 Identificar las caracter\u00edsticas pedag\u00f3gicas \u00fanicas o propias del video<\/strong><\/h3>\n<ol style=\"text-align: justify\">\n<li>Tome uno de sus cursos. \u00bfQu\u00e9 aspectos de presentaci\u00f3n propios del video podr\u00edan ser importantes para su curso?<\/li>\n<li>Revise las competencias indicadas en la<a href=\"https:\/\/cead.pressbooks.com\/chapter\/1-2-las-competencias-necesarias-en-la-era-digital\/\"><strong> Secci\u00f3n 1.2<\/strong> <\/a>de este libro. \u00bfCu\u00e1l de estas competencias y destrezas se desarrollar\u00eda mejor a trav\u00e9s del uso del video en lugar de otros medios de comunicaci\u00f3n? \u00bfC\u00f3mo implementar\u00eda la ense\u00f1anza basada en videos?<\/li>\n<li>\u00bfEn qu\u00e9 condiciones ser\u00eda m\u00e1s adecuado evaluar a los estudiantes en el an\u00e1lisis o producci\u00f3n de sus propios videos? \u00bfPodr\u00eda hacerse en condiciones de evaluaci\u00f3n?<\/li>\n<li>Escriba en el buscador Google: el nombre de su especialidad + video:<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify\">\u00bfCu\u00e1ntos videos encontr\u00f3?<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>\u00bfCu\u00e1l es su calidad?<\/li>\n<li>\u00bfPodr\u00eda utilizar cualquiera de ellos en la clase?<\/li>\n<li>Si es as\u00ed, \u00bfc\u00f3mo los integrar\u00eda en su curso?<\/li>\n<li>\u00bfPodr\u00eda hacer un mejor video sobre el tema?<\/li>\n<li>\u00bfC\u00f3mo lo mejorar\u00eda?<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Algunos de los criterios que aplicar\u00eda al material que encuentre:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>es relevante para lo que usted quiere ense\u00f1ar;<\/li>\n<li>demuestra claramente un tema o sujeto en particular y lo relaciona con lo que el estudiante debe aprender;<\/li>\n<li>es corto y conciso;<\/li>\n<li>el ejemplo est\u00e1 bien producido (trabajo de c\u00e1mara clara, buen presentador, audio claro);<\/li>\n<li>ofrece algo que no podr\u00eda hacer usted mismo;<\/li>\n<li>est\u00e1 disponible gratuitamente para uso no comercial.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Tengo que decir que la mayor\u00eda de los ejemplos que encontr\u00e9 en Internet NO cumplen con todos estos criterios. Los videos que inclu\u00ed en esta secci\u00f3n si los cumplen, pero algunos videos fueron producidos por la Open University. \u00bfSe pueden alcanzar estos est\u00e1ndares en una universidad?<\/p>\n<\/div>\n<h4><\/h4>\n<h4>&nbsp;<strong>Referencias <\/strong><\/h4>\n<p>Bates, A. (1985) <em>Broadcasting in Education: An Evaluation<\/em> London: Constables (out of print \u2013 try a good library)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Bates, A. (2005) <a href=\"http:\/\/www.routledge.com\/books\/details\/9780415284370\/\"><em>Technology, e-Learning and Distance Education<\/em><\/a> London\/New York: Routledge<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Koumi, J. (2006). <em>Designing video and multimedia for open and flexible learning. <\/em>London:<em>&nbsp;<\/em>Routledge.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Mayer, R. E. (2009). Multimedia learning (2nd Ed). New York: Cambridge University Press.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Ver tambi\u00e9n:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><a href=\"http:\/\/wiki.ubc.ca\/Sandbox:DIY_Media_Research\">University of Central Florida\u2019s and University of British Columbia\u2019s annotated bibliographies&nbsp;of digital multimedia research<\/a><strong><br \/>\n<\/strong><\/p>\n","protected":false},"author":1,"menu_order":1,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"chapter-type":[],"contributor":[],"license":[],"class_list":["post-204","chapter","type-chapter","status-publish","hentry"],"part":192,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/204","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/types\/chapter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/204\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":205,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/204\/revisions\/205"}],"part":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/parts\/192"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/204\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=204"}],"wp:term":[{"taxonomy":"chapter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapter-type?post=204"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=204"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=204"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}