![\"\"](\"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg\")
<\/p>\n<\/p>\n
Hay relativamente poca literatura sobre c\u00f3mo elegir los medios de comunicaci\u00f3n o las tecnolog\u00edas adecuadas para la ense\u00f1anza, a pesar de la importancia del tema. En los a\u00f1os 70 y 80 surgieron una serie de publicaciones sobre la tem\u00e1tica que no resultaron muy \u00fatiles y aportaron relativamente poco (Baytak, sin fecha). De hecho, Koumi (1994) dec\u00eda que:<\/p>\n no existe una teor\u00eda lo suficientemente pr\u00e1ctica para guiar la elecci\u00f3n de los medios que se adecuen a la ense\u00f1anza de temas espec\u00edficos, a tareas de aprendizaje y a un p\u00fablico determinado. De hecho, la pr\u00e1ctica m\u00e1s com\u00fan es no utilizar un modelo en absoluto. Por eso, no es de extra\u00f1ar que la asignaci\u00f3n de los medios de comunicaci\u00f3n se haya guiado m\u00e1s por factores econ\u00f3micos, humanos\/pol\u00edticos que por consideraciones pedag\u00f3gicas (P\u00e1g. 56).<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n Mackenzie (2002) comenta en la misma l\u00ednea:<\/p>\n Cuando conversamos con los docentes de todo el pa\u00eds sobre el estado actual de la tecnolog\u00eda, se hace evidente que se sienten condicionados por el acceso a la tecnolog\u00eda, independientemente de su situaci\u00f3n. Si un docente tiene un determinado tipo de televisi\u00f3n\/PC, entonces esa es la que \u00e9l o ella van a utilizar en el aula. Por otra parte, si hay un proyector LCD conectado a una estaci\u00f3n de un docente en un laboratorio completamente equipado, \u00e9l o ella ser\u00e1n m\u00e1s propensos a usar esa configuraci\u00f3n. Los docentes siempre han hecho lo mejor con lo que tienen a mano, y hay que trabajar sobre esto para que puedan ampliar el espectro y continuar haciendo lo correcto. <\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n Mackenzie (2002) sugiere realizar la elecci\u00f3n t\u00e9cnica seg\u00fan la teor\u00eda de las inteligencias m\u00faltiples de Howard Gardner (Gardner, 1983, 2006), siguiendo la siguiente secuencia de decisiones:<\/p>\n Mackenzie entonces asigna diferentes medios de comunicaci\u00f3n para apoyar el desarrollo de cada una de las inteligencias de Gardner. La teor\u00eda de las inteligencias m\u00faltiples de Gardner ha sido ampliamente probada y adoptada, y las asignaciones de Mackenzie de los medios de comunicaci\u00f3n a las inteligencias cobra sentido intuitivamente, pero por supuesto depende de los profesores e instructores c\u00f3mo aplican la teor\u00eda de Gardner a sus clases.<\/p>\n Una revisi\u00f3n de las publicaciones m\u00e1s recientes sobre la elecci\u00f3n de medios sugiere que a pesar de la r\u00e1pida evoluci\u00f3n de los medios de comunicaci\u00f3n y la tecnolog\u00eda en los \u00faltimos 20 a\u00f1os, el modelo ACTIONS (Bates, 1995) es uno de los principales modelos que todav\u00eda se aplica, aunque con nuevas enmiendas y agregados (v\u00e9ase, por ejemplo, Baytak, sin fecha; Lambert y Williams, 1999; Koumi, 2006). De hecho, yo mismo modifiqu\u00e9 el modelo ACTIONS, que fue desarrollado para la educaci\u00f3n a distancia, con el modelo SECTIONS para cubrir el uso de medios de comunicaci\u00f3n tanto para la educaci\u00f3n presencial (en campus) como a distancia (Bates y Poole, 2003).<\/p>\n Patsula (2002) desarroll\u00f3 un modelo llamado CASCOIME que incluye algunos de los criterios utilizados en los modelos de Bates, pero tambi\u00e9n a\u00f1ade criterios adicionales y de valor tales como la adecuaci\u00f3n socio-pol\u00edtica, aceptaci\u00f3n cultural y apertura\/flexibilidad, para tener en cuenta las perspectivas internacionales. Zaied (2007) llev\u00f3 a cabo un estudio emp\u00edrico para probar cu\u00e1les son los criterios para la elecci\u00f3n de los medios de comunicaci\u00f3n que los profesores, especialistas y estudiantes consideran importantes e identific\u00f3 siete criterios. Cuatro de ellos coincid\u00edan o eran similares a los criterios de Bates. Los otros tres criterios hac\u00edan hincapi\u00e9 en la satisfacci\u00f3n de los estudiantes, la auto motivaci\u00f3n y el desarrollo profesional, que se parecen m\u00e1s a las condiciones de \u00e9xito y no son realmente f\u00e1ciles de identificar antes de tomar una decisi\u00f3n.<\/p>\n Koumi (2006) y Meyer (2009) se han aproximado m\u00e1s al desarrollo de modelos de elecci\u00f3n de medios. Meyer ha desarrollado doce principios de dise\u00f1o multimedia basado en una amplia investigaci\u00f3n, que dio como resultado lo que Meyer denomina una teor\u00eda cognitiva del aprendizaje multimedia (ver una excelente aplicaci\u00f3n de la teor\u00eda de Meyer, en UBC Wikis<\/a>. Koumi (2015), m\u00e1s recientemente, ha desarrollado un modelo para decidir sobre la mejor combinaci\u00f3n y uso de video y materiales impresos para guiar el dise\u00f1o de xMOOC.<\/p>\n El enfoque de Meyer es valioso a un nivel m\u00e1s micro para el dise\u00f1o de materiales educativos multimedia espec\u00edficos, como es el trabajo de Koumi. La teor\u00eda cognitiva de Meyer para el dise\u00f1o de multimedia sugiere la mejor combinaci\u00f3n de palabras e im\u00e1genes, y las reglas a seguir para garantizar la coherencia y evitar la sobrecarga cognitiva. Esta teor\u00eda provee pautas muy claras para decidir que aplicaci\u00f3n multimedia especifica utilizar. Sin embargo, es m\u00e1s dif\u00edcil de aplicar a un nivel macro, ya que el enfoque de Meyer est\u00e1 basado en el procesamiento cognitivo, su teor\u00eda no trata directamente sobre los alcances o las caracter\u00edsticas de los diferentes medios pedag\u00f3gicos. Ni Meyer ni Koumi abordan cuestiones no pedag\u00f3gicos en la elecci\u00f3n de los medios de comunicaci\u00f3n, como el costo o el acceso. El trabajo de Meyer y Koumi no compite con el modelo que propongo sino que lo complementa. Mi modelo intenta identificar qu\u00e9 medios (o combinaciones de medios de comunicaci\u00f3n) usar en primer lugar. La teor\u00eda de Meyer entonces va a guiar el real dise\u00f1o de la aplicaci\u00f3n. Los doce principios de Meyer se retoman en la Secci\u00f3n 5 de este cap\u00edtulo, que trata sobre la funci\u00f3n docente.<\/p>\n No sorprende que no haya muchos modelos para la elecci\u00f3n de los medios de comunicaci\u00f3n. Los modelos desarrollados en los a\u00f1os 1970 y 1980 tuvieron un enfoque muy reduccionista y conductista para la elecci\u00f3n de los medios, lo que a menudo resulta en varias ramas en el \u00e1rbol de opciones, que son completamente impr\u00e1cticas, de dif\u00edcil aplicaci\u00f3n considerando las realidades de la ense\u00f1anza y que tampoco consideran el alcance y las caracter\u00edsticas particulares de los diferentes medios. M\u00e1s importante a\u00fan es que la tecnolog\u00eda est\u00e1 sujeta a cambios r\u00e1pidos, que hay diversas opiniones sobre los enfoques pedag\u00f3gicos adecuados para la ense\u00f1anza, y que el contexto de aprendizaje es variable. Est\u00e1 demostrado que ha sido un reto encontrar un modelo pr\u00e1ctico basado en la investigaci\u00f3n y la experiencia que pueda aplicarse a diferentes contextos.<\/p>\n Cada profesor e instructor y con m\u00e1s frecuencia cada alumno necesita tomar decisiones en esta \u00e1rea, a menudo a diario. Por lo tanto, es necesario un modelo que gu\u00ede la elecci\u00f3n y aplicaci\u00f3n de la tecnolog\u00eda con las siguientes caracter\u00edsticas:<\/p>\n Por estas razones, entonces, continuar\u00e9 utilizando el modelo SECTIONS de Bates, con algunas modificaciones que permitan considerar la evoluci\u00f3n reciente de la tecnolog\u00eda, la investigaci\u00f3n y la teor\u00eda. El modelo SECTIONS se basa en trabajos de investigaci\u00f3n, ha resistido la prueba del tiempo, y ha demostrado ser pr\u00e1ctico. SECTIONS significa:<\/p>\n medios de comunicaci\u00f3n<\/p>\n Cada uno de estos criterios se desarrollar\u00e1 en las siguientes secciones, y luego se va a sugerir c\u00f3mo aplicar el modelo.<\/p>\n <\/strong><\/p>\n Al final de este cap\u00edtulo, se va a proponer una actividad final (Actividad 8.10) para comparar sus respuestas en las dos actividades despu\u00e9s de leer todo el cap\u00edtulo.<\/p>\n<\/div>\n <\/p>\n Bates, A. (1995) Teaching, Open Learning and Distance Education<\/em> London\/New York: Routledge<\/p>\n Bates, A. and Poole, G. (2003) Effective Teaching with Technology in Higher Education<\/em> San Francisco: Jossey-Bass\/John Wiley and Son<\/p>\n Baytak, A.(undated) Media selection and design: a case in distance education Academia.edu<\/em><\/a><\/p>\n Gardner, H. (1983) Frame of Mind: The Theory of Multiple Intelligences<\/em> New York: Basic Books<\/p>\n Gardner, H. (2006) Multiple Intelligences: New Horizons and Theory in Practice<\/em> New York: Basic Books<\/p>\n Koumi, J. (1994). Media comparisons and deployment: A practitioner\u2019s view. British Journal of Educational Technology<\/em>, Vol. 25, No. 1<\/p>\n Koumi, J. (2006). Designing video and multimedia for open and flexible learning. <\/em>London: Routledge.<\/p>\n Lambert, S. and Williams R. (1999) A model for selecting educational technologies to improve student learning<\/em><\/a> Melbourne, Australia: HERDSA Annual International Conference, July<\/p>\n Mackenzie, W. (2002) Multiple Intelligences and Instructional Technology: A Manual for Every Mind<\/em>. Eugene, Oregon: ISTE<\/p>\n Mayer, R. E. (2009). Multimedia Learning<\/em> (2nd ed). New York: Cambridge University Press.<\/p>\n Nel, C., Dreyer, C. and Carstens (2001) Educational Technologies: A Classification and Evaluation<\/a> Journal for Language Teaching<\/em> Vol. 35, No. 4.<\/p>\n Patsula, P. (2002) Practical guidelines for selecting media: An international perspective The Useableword Monitor<\/em><\/a>, February 1.<\/p>\n UBC Wikis (2014)Documentation: Design Principles for Multimedia<\/em><\/a> Vancouver BC: University of British Columbia.<\/p>\n Zaied, A. (2007) A Framework for Evaluating and Selecting Learning Technologies The International Arab Journal of Information Technology<\/em><\/a>, Vol. 4, No. 2.<\/p>\n\n","rendered":" Hay relativamente poca literatura sobre c\u00f3mo elegir los medios de comunicaci\u00f3n o las tecnolog\u00edas adecuadas para la ense\u00f1anza, a pesar de la importancia del tema. En los a\u00f1os 70 y 80 surgieron una serie de publicaciones sobre la tem\u00e1tica que no resultaron muy \u00fatiles y aportaron relativamente poco (Baytak, sin fecha). De hecho, Koumi (1994) dec\u00eda que:<\/p>\n no existe una teor\u00eda lo suficientemente pr\u00e1ctica para guiar la elecci\u00f3n de los medios que se adecuen a la ense\u00f1anza de temas espec\u00edficos, a tareas de aprendizaje y a un p\u00fablico determinado. De hecho, la pr\u00e1ctica m\u00e1s com\u00fan es no utilizar un modelo en absoluto. Por eso, no es de extra\u00f1ar que la asignaci\u00f3n de los medios de comunicaci\u00f3n se haya guiado m\u00e1s por factores econ\u00f3micos, humanos\/pol\u00edticos que por consideraciones pedag\u00f3gicas (P\u00e1g. 56).<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n Mackenzie (2002) comenta en la misma l\u00ednea:<\/p>\n Cuando conversamos con los docentes de todo el pa\u00eds sobre el estado actual de la tecnolog\u00eda, se hace evidente que se sienten condicionados por el acceso a la tecnolog\u00eda, independientemente de su situaci\u00f3n. Si un docente tiene un determinado tipo de televisi\u00f3n\/PC, entonces esa es la que \u00e9l o ella van a utilizar en el aula. Por otra parte, si hay un proyector LCD conectado a una estaci\u00f3n de un docente en un laboratorio completamente equipado, \u00e9l o ella ser\u00e1n m\u00e1s propensos a usar esa configuraci\u00f3n. Los docentes siempre han hecho lo mejor con lo que tienen a mano, y hay que trabajar sobre esto para que puedan ampliar el espectro y continuar haciendo lo correcto. <\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n Mackenzie (2002) sugiere realizar la elecci\u00f3n t\u00e9cnica seg\u00fan la teor\u00eda de las inteligencias m\u00faltiples de Howard Gardner (Gardner, 1983, 2006), siguiendo la siguiente secuencia de decisiones:<\/p>\n Mackenzie entonces asigna diferentes medios de comunicaci\u00f3n para apoyar el desarrollo de cada una de las inteligencias de Gardner. La teor\u00eda de las inteligencias m\u00faltiples de Gardner ha sido ampliamente probada y adoptada, y las asignaciones de Mackenzie de los medios de comunicaci\u00f3n a las inteligencias cobra sentido intuitivamente, pero por supuesto depende de los profesores e instructores c\u00f3mo aplican la teor\u00eda de Gardner a sus clases.<\/p>\n Una revisi\u00f3n de las publicaciones m\u00e1s recientes sobre la elecci\u00f3n de medios sugiere que a pesar de la r\u00e1pida evoluci\u00f3n de los medios de comunicaci\u00f3n y la tecnolog\u00eda en los \u00faltimos 20 a\u00f1os, el modelo ACTIONS (Bates, 1995) es uno de los principales modelos que todav\u00eda se aplica, aunque con nuevas enmiendas y agregados (v\u00e9ase, por ejemplo, Baytak, sin fecha; Lambert y Williams, 1999; Koumi, 2006). De hecho, yo mismo modifiqu\u00e9 el modelo ACTIONS, que fue desarrollado para la educaci\u00f3n a distancia, con el modelo SECTIONS para cubrir el uso de medios de comunicaci\u00f3n tanto para la educaci\u00f3n presencial (en campus) como a distancia (Bates y Poole, 2003).<\/p>\n Patsula (2002) desarroll\u00f3 un modelo llamado CASCOIME que incluye algunos de los criterios utilizados en los modelos de Bates, pero tambi\u00e9n a\u00f1ade criterios adicionales y de valor tales como la adecuaci\u00f3n socio-pol\u00edtica, aceptaci\u00f3n cultural y apertura\/flexibilidad, para tener en cuenta las perspectivas internacionales. Zaied (2007) llev\u00f3 a cabo un estudio emp\u00edrico para probar cu\u00e1les son los criterios para la elecci\u00f3n de los medios de comunicaci\u00f3n que los profesores, especialistas y estudiantes consideran importantes e identific\u00f3 siete criterios. Cuatro de ellos coincid\u00edan o eran similares a los criterios de Bates. Los otros tres criterios hac\u00edan hincapi\u00e9 en la satisfacci\u00f3n de los estudiantes, la auto motivaci\u00f3n y el desarrollo profesional, que se parecen m\u00e1s a las condiciones de \u00e9xito y no son realmente f\u00e1ciles de identificar antes de tomar una decisi\u00f3n.<\/p>\n Koumi (2006) y Meyer (2009) se han aproximado m\u00e1s al desarrollo de modelos de elecci\u00f3n de medios. Meyer ha desarrollado doce principios de dise\u00f1o multimedia basado en una amplia investigaci\u00f3n, que dio como resultado lo que Meyer denomina una teor\u00eda cognitiva del aprendizaje multimedia (ver una excelente aplicaci\u00f3n de la teor\u00eda de Meyer, en UBC Wikis<\/a>. Koumi (2015), m\u00e1s recientemente, ha desarrollado un modelo para decidir sobre la mejor combinaci\u00f3n y uso de video y materiales impresos para guiar el dise\u00f1o de xMOOC.<\/p>\n El enfoque de Meyer es valioso a un nivel m\u00e1s micro para el dise\u00f1o de materiales educativos multimedia espec\u00edficos, como es el trabajo de Koumi. La teor\u00eda cognitiva de Meyer para el dise\u00f1o de multimedia sugiere la mejor combinaci\u00f3n de palabras e im\u00e1genes, y las reglas a seguir para garantizar la coherencia y evitar la sobrecarga cognitiva. Esta teor\u00eda provee pautas muy claras para decidir que aplicaci\u00f3n multimedia especifica utilizar. Sin embargo, es m\u00e1s dif\u00edcil de aplicar a un nivel macro, ya que el enfoque de Meyer est\u00e1 basado en el procesamiento cognitivo, su teor\u00eda no trata directamente sobre los alcances o las caracter\u00edsticas de los diferentes medios pedag\u00f3gicos. Ni Meyer ni Koumi abordan cuestiones no pedag\u00f3gicos en la elecci\u00f3n de los medios de comunicaci\u00f3n, como el costo o el acceso. El trabajo de Meyer y Koumi no compite con el modelo que propongo sino que lo complementa. Mi modelo intenta identificar qu\u00e9 medios (o combinaciones de medios de comunicaci\u00f3n) usar en primer lugar. La teor\u00eda de Meyer entonces va a guiar el real dise\u00f1o de la aplicaci\u00f3n. Los doce principios de Meyer se retoman en la Secci\u00f3n 5 de este cap\u00edtulo, que trata sobre la funci\u00f3n docente.<\/p>\n No sorprende que no haya muchos modelos para la elecci\u00f3n de los medios de comunicaci\u00f3n. Los modelos desarrollados en los a\u00f1os 1970 y 1980 tuvieron un enfoque muy reduccionista y conductista para la elecci\u00f3n de los medios, lo que a menudo resulta en varias ramas en el \u00e1rbol de opciones, que son completamente impr\u00e1cticas, de dif\u00edcil aplicaci\u00f3n considerando las realidades de la ense\u00f1anza y que tampoco consideran el alcance y las caracter\u00edsticas particulares de los diferentes medios. M\u00e1s importante a\u00fan es que la tecnolog\u00eda est\u00e1 sujeta a cambios r\u00e1pidos, que hay diversas opiniones sobre los enfoques pedag\u00f3gicos adecuados para la ense\u00f1anza, y que el contexto de aprendizaje es variable. Est\u00e1 demostrado que ha sido un reto encontrar un modelo pr\u00e1ctico basado en la investigaci\u00f3n y la experiencia que pueda aplicarse a diferentes contextos.<\/p>\n Cada profesor e instructor y con m\u00e1s frecuencia cada alumno necesita tomar decisiones en esta \u00e1rea, a menudo a diario. Por lo tanto, es necesario un modelo que gu\u00ede la elecci\u00f3n y aplicaci\u00f3n de la tecnolog\u00eda con las siguientes caracter\u00edsticas:<\/p>\n Por estas razones, entonces, continuar\u00e9 utilizando el modelo SECTIONS de Bates, con algunas modificaciones que permitan considerar la evoluci\u00f3n reciente de la tecnolog\u00eda, la investigaci\u00f3n y la teor\u00eda. El modelo SECTIONS se basa en trabajos de investigaci\u00f3n, ha resistido la prueba del tiempo, y ha demostrado ser pr\u00e1ctico. SECTIONS significa:<\/p>\n medios de comunicaci\u00f3n<\/p>\n Cada uno de estos criterios se desarrollar\u00e1 en las siguientes secciones, y luego se va a sugerir c\u00f3mo aplicar el modelo.<\/p>\n <\/strong><\/p>\n Al final de este cap\u00edtulo, se va a proponer una actividad final (Actividad 8.10) para comparar sus respuestas en las dos actividades despu\u00e9s de leer todo el cap\u00edtulo.<\/p>\n<\/div>\n <\/p>\n Bates, A. (1995) Teaching, Open Learning and Distance Education<\/em> London\/New York: Routledge<\/p>\n Bates, A. and Poole, G. (2003) Effective Teaching with Technology in Higher Education<\/em> San Francisco: Jossey-Bass\/John Wiley and Son<\/p>\n Baytak, A.(undated) Media selection and design: a case in distance education Academia.edu<\/em><\/a><\/p>\n Gardner, H. (1983) Frame of Mind: The Theory of Multiple Intelligences<\/em> New York: Basic Books<\/p>\n Gardner, H. (2006) Multiple Intelligences: New Horizons and Theory in Practice<\/em> New York: Basic Books<\/p>\n Koumi, J. (1994). Media comparisons and deployment: A practitioner\u2019s view. British Journal of Educational Technology<\/em>, Vol. 25, No. 1<\/p>\n Koumi, J. (2006). Designing video and multimedia for open and flexible learning. <\/em>London: Routledge.<\/p>\n Lambert, S. and Williams R. (1999) A model for selecting educational technologies to improve student learning<\/em><\/a> Melbourne, Australia: HERDSA Annual International Conference, July<\/p>\n Mackenzie, W. (2002) Multiple Intelligences and Instructional Technology: A Manual for Every Mind<\/em>. Eugene, Oregon: ISTE<\/p>\n Mayer, R. E. (2009). Multimedia Learning<\/em> (2nd ed). New York: Cambridge University Press.<\/p>\n Nel, C., Dreyer, C. and Carstens (2001) Educational Technologies: A Classification and Evaluation<\/a> Journal for Language Teaching<\/em> Vol. 35, No. 4.<\/p>\n Patsula, P. (2002) Practical guidelines for selecting media: An international perspective The Useableword Monitor<\/em><\/a>, February 1.<\/p>\n UBC Wikis (2014)Documentation: Design Principles for Multimedia<\/em><\/a> Vancouver BC: University of British Columbia.<\/p>\n![\"\"](\"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/image099.jpg\")
<\/strong><\/p>\nFigura 8 El modelo SECTIONS<\/strong><\/h6>\n
<\/p>\n<\/h4>\n
8.1.1 Lo que nos dice la literatura<\/strong><\/h4>\n
\n
\n
alumno--<\/strong>objetivo de ense\u00f1anza--i<\/strong>nteligencias--<\/strong> elecci\u00f3n de medios.<\/strong><\/h3>\n
8.1.2 \u00bfPor qu\u00e9 necesitamos un modelo?<\/strong><\/h4>\n
\n
\n
\n
\nActividad 8.1 Decisi\u00f3n preliminar sobre la elecci\u00f3n de los medios de comunicaci\u00f3n<\/strong><\/h3>\n
\n
Referencias<\/strong><\/h4>\n
![\"\"](\"\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg\")
<\/p>\n![\"\"](\"\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/image099.jpg\")
<\/strong><\/p>\nFigura 8 El modelo SECTIONS<\/strong><\/h6>\n
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8.1.1 Lo que nos dice la literatura<\/strong><\/h4>\n
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alumno–<\/strong>objetivo de ense\u00f1anza–i<\/strong>nteligencias–<\/strong> elecci\u00f3n de medios.<\/strong><\/h3>\n
8.1.2 \u00bfPor qu\u00e9 necesitamos un modelo?<\/strong><\/h4>\n
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\nActividad 8.1 Decisi\u00f3n preliminar sobre la elecci\u00f3n de los medios de comunicaci\u00f3n<\/strong><\/h3>\n
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Referencias<\/strong><\/h4>\n