{"id":221,"date":"2017-04-01T00:09:13","date_gmt":"2017-04-01T00:09:13","guid":{"rendered":"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/chapter\/8-2-estudiantes\/"},"modified":"2018-01-16T18:04:11","modified_gmt":"2018-01-16T18:04:11","slug":"8-2-estudiantes","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/chapter\/8-2-estudiantes\/","title":{"rendered":"8.2 Estudiantes"},"content":{"raw":"\n<h6 style=\"text-align: center\"><strong><img class=\"aligncenter size-full wp-image-25\" src=\"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg\" alt=\"\" width=\"755\" height=\"26\">&nbsp;<img class=\"aligncenter size-full\" src=\"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/04\/Muslim-girls-using-mobiles-2.jpg\" width=\"453\" height=\"273\"><\/strong><\/h6>\n<h6 style=\"text-align: center\"><strong>Figura 8.2 El Ministerio de Educaci\u00f3n de Malasia anunci\u00f3 en 2012 que estudiantes pod\u00edan llevar tel\u00e9fonos m\u00f3viles <\/strong><strong>\u201c<\/strong><strong><em>handphones<\/em><\/strong><strong><em>\u201d<\/em><\/strong> <strong>a la escuela bajo estrictas condiciones de uso - Imagen: \u00a9 NewStraightsTimes, 2012<\/strong><\/h6>\n<p><img class=\"aligncenter size-full wp-image-25\" src=\"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg\" alt=\"\" width=\"755\" height=\"26\"><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">\n<\/p><p style=\"text-align: justify\">Al menos tres cuestiones relacionadas con los estudiantes deben ser consideradas al momento de elegir los medios de comunicaci\u00f3n y la tecnolog\u00eda:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>demograf\u00eda estudiantil;<\/li>\n<li>acceso; y<\/li>\n<li>diferencias en c\u00f3mo aprenden los estudiantes.<\/li>\n<\/ul>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>8.2.1 Demograf\u00eda estudiantil<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">Uno de los cambios fundamentales que resultan de la educaci\u00f3n superior masiva es que los profesores de la universidad y las instituciones de tercer ciclo ahora deben ense\u00f1ar a una variedad cada vez mayor de estudiantes. Este aumento en la diversidad de los estudiantes presenta grandes retos para todos los docentes, no s\u00f3lo para los profesores de postsecundaria. Sin embargo, no es frecuente que los docentes de nivel de postsecundaria modifiquen su enfoque en un curso para adecuarlo a las diferencias de aprendizaje de los estudiantes, aunque esto sea necesario, dado que el aumento de la diversidad de los estudiantes requiere que los cursos se desarrollen con una amplia variedad de enfoques y maneras de ense\u00f1anza para que el aprendizaje sea efectivo para todos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">En particular, es importante tener en claro las necesidades del grupo objetivo. Los estudiantes de primer y segundo a\u00f1o, reci\u00e9n egresados de la escuela secundaria, es probable que necesiten m\u00e1s apoyo y ayuda para estudiar a nivel universitario o terciario. Ellos tienden a ser menos independientes como estudiantes, y por lo tanto ser\u00eda un error esperar que sean capaces de estudiar totalmente a trav\u00e9s del uso de la tecnolog\u00eda.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Sin embargo, la tecnolog\u00eda puede ser \u00fatil como apoyo a la ense\u00f1anza en clase, sobre todo si se ofrece un enfoque alternativo a la ense\u00f1anza presencial y gradualmente se los prepara para el estudio independiente en etapas posteriores.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Por otro lado, para los graduados que han asistido a la universidad de manera presencial y que ahora est\u00e1n en la fuerza laboral, es probable que les resulte atractivo un programa de estudios mediado por la tecnolog\u00eda e impartido totalmente a distancia. Estos estudiantes ya han desarrollado t\u00e9cnicas de estudio exitosas, tienen una vida social y familiar activa y reciben con benepl\u00e1cito la flexibilidad de estudiar de esta manera.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Los estudiantes universitarios de tercer y cuarto a\u00f1o pueden apreciar una mezcla de clases presenciales y online o incluso una o dos asignaturas totalmente a distancia, especialmente si los cursos presenciales est\u00e1n cerrados por falta de vacantes o si los estudiantes trabajan para cubrir algunos de los costos de la universidad.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Por \u00faltimo, en cualquier clase o grupo de alumnos habr\u00e1 diferencias de conocimientos previos, de dominio de idiomas y de estilos de estudio. El uso inteligente de los medios de comunicaci\u00f3n y la tecnolog\u00eda puede ayudar a compensar estas diferencias. Una vez m\u00e1s, se demuestra que es importante conocer a sus alumnos, y tener esto en cuenta al tomar las decisiones sobre los medios de comunicaci\u00f3n o la tecnolog\u00eda que se va a utilizar. Este aspecto se profundizar\u00e1 en el Cap\u00edtulo 9.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>8.2.2 Acceso<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">De todos los criterios que determinan la elecci\u00f3n de la tecnolog\u00eda, \u00e9ste es quiz\u00e1s el m\u00e1s discriminatorio. No importa lo poderoso, en t\u00e9rminos educativos, que pueda ser un medio o una tecnolog\u00eda en particular si los estudiantes no pueden acceder a ellos f\u00e1cilmente, no podr\u00e1n aprender de ellos. De este modo, la transmisi\u00f3n de <em>videotreaming<\/em> se puede considerar un gran medio para impartir conferencias a los estudiantes a distancia, pero si ellos no tienen acceso a Internet en casa, o si se necesitan muchas horas para la descarga, entonces no es viable. La dificultad de acceso es una restricci\u00f3n particular para el uso de los xMOOC en los pa\u00edses en desarrollo. Incluso si los alumnos potenciales tienen acceso a Internet o tel\u00e9fono m\u00f3vil, hay 5 mil millones que todav\u00eda no lo tienen y a veces bajar un video de YouTube les lleva un d\u00eda entero \u2013 ver <a href=\"http:\/\/dcpapers.dublincore.org\/pubs\/article\/view\/3713\/1936\">Marron, Missen and Greenberg, 2014<\/a>.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Los profesores o instructores con intenci\u00f3n de utilizar tabletas, PC o tel\u00e9fonos m\u00f3viles con fines did\u00e1cticos necesitan tener una respuesta para los siguientes interrogantes:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>\u00bfcu\u00e1l es la pol\u00edtica institucional en materia de acceso de los estudiantes a tabletas, PC o a tel\u00e9fonos m\u00f3viles?<\/li>\n<li>\u00bflos estudiantes pueden utilizar cualquier dispositivo o hay una lista limitada de dispositivos que la instituci\u00f3n soporta?<\/li>\n<li>\u00bfes el medio o software elegido para la ense\u00f1anza compatible con todas las marcas de dispositivos que los estudiantes podr\u00edan utilizar?<\/li>\n<li>\u00bfes la red adecuada para soportar un creciente n\u00famero de estudiantes?<\/li>\n<li>\u00bfqui\u00e9n m\u00e1s en la instituci\u00f3n necesita saber que usted est\u00e1 requiriendo a los estudiantes utilizar dispositivos particulares?<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Si los estudiantes deben proporcionar sus propios dispositivos (lo que cada vez tiene mayor aceptaci\u00f3n):<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>\u00bfqu\u00e9 tipo de dispositivo necesitan: uno en casa con acceso a Internet o uno port\u00e1til que<br>\nse puede llevar a la universidad o uno que se puede utilizar tanto en casa como en la universidad?<\/li>\n<li>\u00bfqu\u00e9 tipo de aplicaciones tienen que ejecutar en su(s) dispositivo(s) con fines de estudio?<\/li>\n<li>\u00bfser\u00e1n capaces de utilizar el mismo dispositivo(s) en todas las asignaturas, o van a necesitar diferentes software\/aplicaciones y dispositivos para las diferentes asignaturas?<\/li>\n<li>\u00bfqu\u00e9 competencias y destrezas necesitan desarrollar los estudiantes para operar los dispositivos y las aplicaciones que se ejecutan en ellos?<\/li>\n<li>si los estudiantes no tienen esas destrezas, \u00bfes posible reservar un tiempo en el curso para que ellos aprendan estas destrezas?<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Antes de inscribirse en un curso o carrera, los estudiantes (as\u00ed como el profesor) necesitan considerar las respuestas a estas preguntas. Para responder estos interrogantes, usted y su departamento deben saber con qu\u00e9 fin se utilizar\u00e1n los dispositivos. No tiene sentido exigir a los estudiantes la compra de su PC port\u00e1til si el trabajo que deber\u00e1n hacer en \u00e9l es opcional o trivial. Esto implica una planificaci\u00f3n por parte del docente:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>\u00bfcu\u00e1les son las ventajas educativas que implica el uso de un dispositivo en particular?<\/li>\n<li>\u00bfqu\u00e9 actividades los estudiantes necesitan hacer con el dispositivo en su curso?<\/li>\n<li>\u00bfes realmente esencial que utilicen un dispositivo, o podr\u00edan estudiar sin el dispositivo? En particular, \u00bfde qu\u00e9 manera se relacionar\u00e1 la evaluaci\u00f3n con el uso del dispositivo?<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Ser\u00e1 de gran ayuda, si su instituci\u00f3n tiene buenas pol\u00edticas para el acceso de los estudiantes a la tecnolog\u00eda (ver<a href=\"https:\/\/cead.pressbooks.com\/chapter\/8-6-aspectos-organizativos\/\"> Secci\u00f3n 8.7<\/a>). Si la instituci\u00f3n no cuenta con pol\u00edticas claras o infraestructura que soporte las tecnolog\u00edas que desea utilizar, entonces, su labor ser\u00e1 mucho m\u00e1s dif\u00edcil.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">La respuesta a la cuesti\u00f3n del acceso y la elecci\u00f3n de la tecnolog\u00eda tambi\u00e9n depender\u00e1 del mandato o metas de la instituci\u00f3n y de sus objetivos educativos. Por ejemplo, las universidades altamente selectivas pueden exigir a los estudiantes el uso de determinados dispositivos, y tambi\u00e9n pueden ayudar a los relativamente pocos estudiantes que tienen dificultades financieras para la compra y el uso de esos dispositivos espec\u00edficos. Si en cambio, el mandato de la instituci\u00f3n es proporcionar a los alumnos el acceso denegado por las instituciones convencionales, sean estos desempleados, trabajadores de clase baja, o trabajadores que necesitan formaci\u00f3n continua, entonces ser\u00e1 fundamental saber a qu\u00e9 tecnolog\u00eda tienen acceso o necesitan utilizar. Si la pol\u00edtica de la instituci\u00f3n es la de acceso abierto a cualquier persona que quiera tomar sus cursos, la disponibilidad de equipamiento personal, es decir el que tienen en sus <em>casas<\/em> (por lo general adquirido para prop\u00f3sitos de entretenimiento) se torna de vital importancia.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Otro factor importante a considerar es el acceso de los estudiantes con discapacidades. Esto puede significar proveer opciones de texto o audio para los estudiantes sordos y con discapacidad visual, respectivamente. Afortunadamente, ahora existen est\u00e1ndares bien establecidos denominados Normas de Dise\u00f1o Universal (UDL Universal Design Standards), cuya definici\u00f3n es:<\/p>\n<blockquote>\n<p style=\"text-align: justify\">\u201cEl Dise\u00f1o Universal para el Aprendizaje o UDL se refiere al dise\u00f1o instruccional para satisfacer las necesidades de los estudiantes en su diversidad. Los cursos dise\u00f1ados con este criterio universal tratan de satisfacer las necesidades de todos los alumnos mediante la incorporaci\u00f3n de m\u00faltiples medios para impartir informaci\u00f3n y mediante m\u00e9todos flexibles para evaluar el aprendizaje. UDL tambi\u00e9n incluye m\u00faltiples medios para motivar y conectar a los alumnos con sus intereses. Los cursos de dise\u00f1o universal no est\u00e1n dirigidos a estudiantes con una discapacidad en particular, sino que est\u00e1n dise\u00f1ados para hacer frente a las necesidades de aprendizaje de un grupo amplio.\u201d<\/p>\n<\/blockquote>\n<p style=\"text-align: right\">Brokop, F. (2008)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">La mayor\u00eda de las instituciones que tiene un centro de apoyo a la ense\u00f1anza y el aprendizaje podr\u00e1 dar asistencia a los profesores para asegurar que sus cursos cumplan con las normas de dise\u00f1o universal. Encontrar\u00e1 <a href=\"http:\/\/opentextbc.ca\/accessibilitytoolkit\/chapter\/next-steps\/\">una gu\u00eda muy \u00fatil aqu\u00ed para preparar materiales basados en la web que cumplen con los est\u00e1ndares de accesibilidad.<\/a> Norquest College y eCampus Alberta han publicado <a href=\"http:\/\/www.ecampusalberta.ca\/sites\/default\/files\/pdf\/AcssToELrng%20Final%20for%20web.pdf\">una gu\u00eda m\u00e1s detallada para verificar que los materiales online sean accesibles para personas con discapacidad.<\/a><\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>&nbsp;8.2.3 Diferencias entre los estudiantes respecto del aprendizaje con tecnolog\u00edas<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\"><strong>&nbsp;<\/strong>Puede parecer obvio que diferentes estudiantes tengan preferencias por diferentes tipos de tecnolog\u00eda o medios de comunicaci\u00f3n. El dise\u00f1o de la ense\u00f1anza deber\u00eda contemplar estas diferencias. De esta manera, si los estudiantes son aprendices visuales trabajar\u00e1n con diagramas e ilustraciones. Si son estudiantes auditivos, preferir\u00e1n conferencias y<em> podcast<\/em>. Podr\u00eda decirse entonces que la identificaci\u00f3n del estilo de aprendizaje dominante ser\u00eda un criterio muy importante para la elecci\u00f3n de los medios y la tecnolog\u00eda. Sin embargo, no es tan simple como parece.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">McLoughlin (1999), en una revisi\u00f3n cuidadosa de las implicaciones de la literatura de investigaci\u00f3n sobre los estilos de aprendizaje para el dise\u00f1o de material did\u00e1ctico, lleg\u00f3 a la conclusi\u00f3n de que la instrucci\u00f3n podr\u00eda ser dise\u00f1ada para adaptarse a ambos estilos de aprendizaje cognitivo-perceptual y al ciclo de aprendizaje experiencial de Kolb (1984). En un estudio realizado durante varios a\u00f1os en la University of Missouri-Columbia usando el inventario de Myers-Briggs, Schroeder (1993) encontr\u00f3 que los nuevos estudiantes piensan m\u00e1s concretamente y se sienten inc\u00f3modos con ideas abstractas y ambiguas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Sin embargo, una de las principales funciones de la educaci\u00f3n universitaria es desarrollar competencias y destrezas de pensamiento abstracto, y ayudar a los estudiantes a lidiar con la complejidad y la incertidumbre. Perry (1984) encontr\u00f3 que el aprendizaje en la educaci\u00f3n superior es un proceso de desarrollo. No es sorprendente entonces que muchos estudiantes ingresen a la universidad o al tercer ciclo sin tales competencias \u201cacad\u00e9micas\u201d. De hecho, hay grandes problemas al intentar aplicar los estilos de aprendizaje y otros m\u00e9todos de clasificaci\u00f3n de medios de comunicaci\u00f3n y tecnolog\u00eda en base a las diferencias del alumnado. Laurillard (2001) apunta que ver a los estilos de aprendizaje en abstracto no es \u00fatil. El aprendizaje tiene que ser analizado en su contexto. Las competencias necesarias en un \u00e1rea tem\u00e1tica no necesariamente se transfieren a otra \u00e1rea. Hay formas de pensamiento que son espec\u00edficas en ciertas \u00e1reas tem\u00e1ticas. De esta manera, los pensadores l\u00f3gico-racionales en la ciencia no son necesariamente maridos reflexivos, o buenos cr\u00edticos literarios.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Parte de la educaci\u00f3n universitaria consiste en entender y posiblemente cuestionar los modos predominantes de pensamiento en un \u00e1rea tem\u00e1tica. Es importante que la ense\u00f1anza se centre en el alumno y tambi\u00e9n que los alumnos entiendan la l\u00f3gica, las normas y valores inherentes a las \u00e1reas tem\u00e1ticas. Tambi\u00e9n tienen que ser desafiados, y alentados a pensar creativamente. Esto puede chocar con su estilo de aprendizaje predominante. De hecho, la investigaci\u00f3n sobre la eficacia de adaptar el m\u00e9todo de ense\u00f1anza seg\u00fan los estilos de aprendizaje es, en el mejor de los casos, ambigua. Por ejemplo, Dziuban et al. (2000), en la University of Central Florida, aplic\u00f3 el m\u00e9todo de Long al analizar el comportamiento reactivo de los estilos de aprendizaje de los estudiantes tanto en las clases presenciales como en las clases online basadas en la web. Encontraron que el estilo de aprendizaje no parece ser un predictor de quien sacar\u00e1 m\u00e1s provecho de los cursos online, ni de que los estudiantes independientes puedan desempe\u00f1arse mejor online que otros estudiantes.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">La limitaci\u00f3n de los estilos de aprendizaje como una gu\u00eda para el dise\u00f1o de cursos no significa que debamos ignorar las diferencias entre los estudiantes, sino que debemos comenzar considerando al estudiante. En particular, a nivel universitario se necesitan estrategias para que los alumnos puedan gradualmente pasar del aprendizaje concreto basado en la experiencia personal al aprendizaje abstracto, reflexivo, que luego puede aplicarse a nuevos contextos y situaciones. La tecnolog\u00eda puede ser especialmente \u00fatil para este prop\u00f3sito, como vimos en el <a href=\"https:\/\/cead.pressbooks.com\/part\/capitulo-6-comprender-la-tecnologia-en-la-educacion-2\/\">Cap\u00edtulo 7.<\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Por lo tanto, al dise\u00f1ar los cursos es importante incluir una variedad de opciones de aprendizaje entre las que los estudiantes puedan elegir. Una forma de lograrlo es asegurarse de que el curso est\u00e9 bien estructurado y contenga informaci\u00f3n \u201ccentral\u201d relevante y de f\u00e1cil acceso para todos los estudiantes, y tambi\u00e9n ofrezca alternativas para que los estudiantes tengan acceso a contenido nuevo o diferente. Este contenido debe estar disponible en una variedad de medios, tales como texto, gr\u00e1ficos y video, con ejemplos concretos relacionados expl\u00edcitamente a los principios subyacentes. Veremos en el Cap\u00edtulo 9 que la disponibilidad creciente de recursos educativos abiertos hace que la producci\u00f3n de contenido sea m\u00e1s \u201cenriquecida\u201d y viable.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Del mismo modo, la tecnolog\u00eda permite crear una amplia variedad de actividades para el estudiante, como la investigaci\u00f3n de lecturas en la web, foros de discusi\u00f3n online, presentaciones sincr\u00f3nicas, la evaluaci\u00f3n a trav\u00e9s de e-portafolios, y el trabajo en grupo online. La variedad de actividades aumenta la probabilidad de que se satisfagan las preferencias de diversos perfiles de estudiantes, y tambi\u00e9n que estimule a los estudiantes a involucrarse en actividades y enfoques de aprendizaje en el que inicialmente se sienten menos c\u00f3modos. Este enfoque de dise\u00f1o tiene m\u00e1s probabilidades de ser eficaz que los cursos desarrollados en varias versiones para satisfacer los diferentes estilos de aprendizaje. Es probable que en la mayor\u00eda de los casos, el desarrollo de m\u00faltiples versiones de un curso para los diferentes estilos de aprendizaje resulte poco pr\u00e1ctico. Por lo tanto, se debe evitar utilizar diferentes medios de comunicaci\u00f3n para diferentes estilos de aprendizaje y en cambio asegurar que los estudiantes tengan acceso a una amplia variedad de medios de comunicaci\u00f3n (texto, audio, video, computaci\u00f3n) dentro de un curso o programa.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Por \u00faltimo, se debe ser cauto al hablar de las preferencias de los estudiantes para su educaci\u00f3n a trav\u00e9s de las tecnolog\u00edas digitales. Por un lado, los defensores de la tecnolog\u00eda como Mark Prensky y Don Tapscott argumentan que los \u201cnativos digitales\u201d de hoy son diferentes a los de generaciones anteriores. Afirman que hoy en d\u00eda los estudiantes viven en un universo digital en red y por lo tanto esperan que su aprendizaje tambi\u00e9n sea totalmente digital y en red.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Tambi\u00e9n es cierto que los profesores, en particular, tienden a subestimar el acceso de los estudiantes a las tecnolog\u00edas avanzadas (ya que los profesores son a menudo adoptantes tard\u00edos de las nuevas tecnolog\u00edas), por lo que deben tratar de obtener informaci\u00f3n actualizada sobre qu\u00e9 dispositivos y tecnolog\u00edas est\u00e1n utilizando actualmente los estudiantes.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Por otro lado, es peligroso asumir que todos los estudiantes son \u201calfabetizados digitales\u201d y que demandan se utilicen las nuevas tecnolog\u00edas en el aula. Jones y Shao (2011) llevaron a cabo una revisi\u00f3n exhaustiva de la literatura sobre \u201cnativos digitales\u201d, con m\u00e1s de 200 referencias relevantes, incluyendo las encuestas de publicaciones reconocidas en los pa\u00edses de Europa, Asia, Am\u00e9rica del Norte, Australia y Sud\u00e1frica y llegaron a la conclusi\u00f3n que:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>los estudiantes var\u00edan ampliamente en su uso y conocimiento de los medios digitales;<\/li>\n<li>la brecha entre los estudiantes y sus profesores en t\u00e9rminos de alfabetizaci\u00f3n digital no es fija, ni es el abismo tan grande que no se puede salvar;<\/li>\n<li>hay poca evidencia de que los estudiantes entran a la universidad con las demandas de las nuevas tecnolog\u00edas que los profesores y las universidades no pueden cumplir;<\/li>\n<li>los estudiantes responder\u00e1n positivamente a los cambios en las estrategias de ense\u00f1anza y aprendizaje que incluyen el uso de las nuevas tecnolog\u00edas que est\u00e1n bien concebidas, bien explicadas y debidamente integradas en los cursos y programas de grado. Sin embargo, no hay evidencia de una demanda de cambios en la pedagog\u00eda o de una demanda de mayor colaboraci\u00f3n por parte de los estudiantes;<\/li>\n<li>el desarrollo de la infraestructura universitaria, las pol\u00edticas tecnol\u00f3gicas y los objetivos de ense\u00f1anza deben ser decisiones sobre el tipo de prestaci\u00f3n que la universidad quiere ofrecer y no como una respuesta a las declaraciones generalizadas sobre lo que est\u00e1n exigiendo las nuevas generaciones de estudiantes;<\/li>\n<li>la evidencia indica que los j\u00f3venes estudiantes no forman una cohorte generacional y que no expresan demandas constantes o generacionalmente organizadas.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Los estudiantes graduados que han sido entrevistados sobre las tecnolog\u00edas de aprendizaje en la University of British Columbia dejaron claro que ellos estar\u00edan encantados de utilizar la tecnolog\u00eda para el aprendizaje en tanto y en cuanto \u00e9sta contribuya a su \u00e9xito (en palabras de un estudiante, (\u201csi va a ayudarme a conseguir mejores calificaciones\u201d), pero los estudiantes tambi\u00e9n dejaron en claro que es responsabilidad del instructor decidir qu\u00e9 tecnolog\u00eda es la m\u00e1s adecuada para sus estudios.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Tambi\u00e9n es importante prestar atenci\u00f3n a lo que <em>no<\/em> est\u00e1n diciendo Jones y Shao. Ellos no est\u00e1n diciendo que los medios sociales, entornos personales de aprendizaje o aprendizaje colaborativo son inadecuados, tampoco que las necesidades de los estudiantes y de los trabajadores son inmutables o irrelevantes, sin embargo, el uso de estas herramientas o enfoques debe responder desde una mirada hol\u00edstica a las necesidades de todos los estudiantes, las necesidades de la asignatura, y los objetivos de aprendizaje correspondientes a la era digital, y no por una visi\u00f3n err\u00f3nea de lo que est\u00e1 exigiendo una generaci\u00f3n de estudiantes en particular.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">En resumen, una gran ventaja de la aplicaci\u00f3n inteligente de la tecnolog\u00eda en la ense\u00f1anza es que proporciona oportunidades para que los estudiantes aprendan en una variedad de formas, y en consecuencia que la educaci\u00f3n se adapte con mayor facilidad a las diferentes necesidades de los estudiantes. Por lo tanto, el primer paso en la elecci\u00f3n de los medios de comunicaci\u00f3n es conocer a sus estudiantes, sus similitudes y diferencias, las tecnolog\u00edas a las que ya tienen acceso, y qu\u00e9 competencias digitales ya poseen o carecen que pueda ser relevante para sus cursos. Dado que probablemente se requiera incorporar a la ense\u00f1anza una amplia variedad de medios de comunicaci\u00f3n.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>8.2.4 La informaci\u00f3n que necesita sobre sus estudiantes<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\"><strong>&nbsp;<\/strong>Es fundamental conocer a sus alumnos. En particular, necesita conocer informaci\u00f3n que le permita crear un contexto apropiado para la toma de decisiones sobre los medios de comunicaci\u00f3n y la tecnolog\u00eda:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">\u00bfCu\u00e1l es la pol\u00edtica de su instituci\u00f3n, departamento o programa en lo que respecta al acceso? \u00bfC\u00f3mo se proveer\u00e1 soporte a los estudiantes que no tienen acceso a la tecnolog\u00eda elegida?<\/p>\n<ol style=\"text-align: justify\">\n<li>\u00bfCu\u00e1les son las caracter\u00edsticas demogr\u00e1ficas de sus estudiantes? \u00bfEs adecuada la tecnolog\u00eda para estos estudiantes?<\/li>\n<li>Si sus estudiantes deben estudiar parcialmente fuera de la escuela, \u00bfqu\u00e9 tecnolog\u00edas utilizan regularmente de f\u00e1cil acceso en el hogar o el trabajo?<\/li>\n<\/ol>\n<ol style=\"text-align: justify\" start=\"3\">\n<li>Si parte de la ense\u00f1anza se impartir\u00e1 a distancia o fuera de la escuela, \u00bfcu\u00e1les son -o deber\u00edan ser- las pol\u00edticas de su instituci\u00f3n con respecto al acceso de los estudiantes a las tecnolog\u00edas de aprendizaje en el aula?<\/li>\n<li>\u00bfQu\u00e9 competencias digitales espera que sus estudiantes tengan antes de comenzar el programa?<\/li>\n<li>Si los estudiantes deben proporcionar su propio acceso a la tecnolog\u00eda, \u00bfla experiencia de ense\u00f1anza que ofrezca en las clases justificar\u00e1 la compra o uso de esa tecnolog\u00eda?<\/li>\n<li>\u00bfQu\u00e9 experiencias o enfoques de aprendizaje se espera que los estudiantes tengan antes de comenzar su curso? \u00bfC\u00f3mo puede aplicarse la tecnolog\u00eda para nivelar las diferencias entre los estudiantes al respecto?<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify\">Hay muchas maneras de obtener la informaci\u00f3n necesaria para responder a estas preguntas. En muchos casos, tendr\u00e1 que tomar decisiones sin informaci\u00f3n emp\u00edrica, sin embargo, cuanto m\u00e1s precisa sea la informaci\u00f3n que usted tenga sobre sus estudiantes potenciales, mejor ser\u00e1 su elecci\u00f3n de medios de comunicaci\u00f3n y tecnolog\u00eda. Seguramente, usted tendr\u00e1 una variedad y diversidad de estudiantes, por lo que el dise\u00f1o de su ense\u00f1anza tendr\u00e1 que adaptarse a esta situaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><strong><br>\n<\/strong><\/p>\n<div class=\"textbox exercises\">\n<h3><strong>Actividad 8.2: Conociendo a sus estudiantes<\/strong><\/h3>\n<p style=\"text-align: justify\">\u00bfCu\u00e1ntas de estas preguntas pudo responder f\u00e1cilmente? \u00bfQu\u00e9 informaci\u00f3n adicional necesita usted, y d\u00f3nde se puede encontrar?<\/p>\n<\/div>\n<p style=\"text-align: justify\">&nbsp;<strong><br>\n<\/strong><\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>Referencias<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">BCcampus and CAPER-BC (2015) <a href=\"http:\/\/opentextbc.ca\/accessibilitytoolkit\/\">B.C. Open Textbook Accessibility Toolkit<\/a> Victoria BC: BCcampus.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Brokop, F. (2008) <a href=\"http:\/\/www.ecampusalberta.ca\/sites\/default\/files\/pdf\/AcssToELrng%20Final%20for%20web.pdf\"><em>Accessibility to E-Learning for Persons With Disabilities: Strategies, Guidelines, and Standards<\/em> <\/a>Edmonton AB: NorQuest College\/eCampus Alberta<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Dziuban, C. et al. (2000) Reactive behavior patterns go online <em>The Journal of Staff, Program and Organizational Development<\/em>, Vol. 17, No.3<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Jones, C. and Shao, B. (2011) <a href=\"http:\/\/www.heacademy.ac.uk\/assets\/documents\/learningandtech\/next-generation-and-digital-natives.pdf\"><em>The Net Generation and Digital Natives: Implications for Higher Education<\/em><\/a> Milton Keynes: Open University\/Higher Education Academy<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Kolb. D. (1984) <em>Experiential Learning: Experience as the source of learning and development<\/em> Englewood Cliffs NJ: Prentice Hall<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Laurillard, D. (2001) <a href=\"http:\/\/www.amazon.co.uk\/Rethinking-University-Teaching-Routledge-2001\/dp\/B00DHO14WY\/ref=sr_1_fkmr0_2?s=books&amp;ie=UTF8&amp;qid=1402428736&amp;sr=1-2-fkmr0&amp;keywords=Laurillard%2C+D.+%282001%29+Rethinking+University+Teaching%3A+A+Conversational+Framework+for+the+Effective+Use+of+Learning+Technologies\"><em>Rethinking University Teaching: A Conversational Framework for the Effective Use of Learning Technologies<\/em><\/a> New York\/London: Routledge<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Marron, D. Missen, C. and Greenberg, J. (2014) <em>\u201c<\/em><a href=\"http:\/\/dcpapers.dublincore.org\/pubs\/article\/download\/3713\/1936\"><em>Lo-Fi to Hi-Fi<\/em><em>\u201d<\/em><em>: A New Way of Conceptualizing Metadata in Underserved Areas with the eGranary Digital Library<\/em><\/a> Austin TX: International Conference on Dublin Core and Metadata Applications<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">McCoughlin, C. (1999) The implictions of the research literature on learning styles for the design of instructional material <em>Australian Journal of Educational Technology<\/em>, Vol. 15, No. 3<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">NorQuest College (2008) <a href=\"http:\/\/www.ecampusalberta.ca\/sites\/default\/files\/pdf\/AcssToELrng%20Final%20for%20web.pdf\">Accessibility to E-Learning for Persons With Disabilities: Strategies, Guidelines, and Standards<\/a> Edmonton AB: ECampusAlberta<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Perry, W. (1970) <em>Forms of intellectual development and ethical development in the college years: a scheme <\/em>New York: Holt, Rinehart and Winston<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Prensky, M. (2001) \u201c<a href=\"http:\/\/www.marcprensky.com\/writing\/Prensky%20-%20Digital%20Natives,%20Digital%20Immigrants%20-%20Part1.pdf\"><em>Digital natives, Digital Immigrant<\/em><\/a><em>s<\/em>\u201d On the Horizon Vol. 9, No. 5<\/p>\n<p>Schroeder, C. (1993) New students \u2013 new learning styles, <em>Change,<\/em> Sept.-Oct<\/p>\n\n","rendered":"<h6 style=\"text-align: center\"><strong><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-25\" src=\"\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg\" alt=\"\" width=\"755\" height=\"26\" srcset=\"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg 755w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-300x10.jpg 300w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-65x2.jpg 65w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-225x8.jpg 225w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-350x12.jpg 350w\" sizes=\"auto, (max-width: 755px) 100vw, 755px\" \/>&nbsp;<img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full\" src=\"\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/04\/Muslim-girls-using-mobiles-2.jpg\" width=\"453\" height=\"273\" alt=\"image\" \/><\/strong><\/h6>\n<h6 style=\"text-align: center\"><strong>Figura 8.2 El Ministerio de Educaci\u00f3n de Malasia anunci\u00f3 en 2012 que estudiantes pod\u00edan llevar tel\u00e9fonos m\u00f3viles <\/strong><strong>\u201c<\/strong><strong><em>handphones<\/em><\/strong><strong><em>\u201d<\/em><\/strong> <strong>a la escuela bajo estrictas condiciones de uso &#8211; Imagen: \u00a9 NewStraightsTimes, 2012<\/strong><\/h6>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-25\" src=\"\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg\" alt=\"\" width=\"755\" height=\"26\" srcset=\"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg 755w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-300x10.jpg 300w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-65x2.jpg 65w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-225x8.jpg 225w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-350x12.jpg 350w\" sizes=\"auto, (max-width: 755px) 100vw, 755px\" \/><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">\n<p style=\"text-align: justify\">Al menos tres cuestiones relacionadas con los estudiantes deben ser consideradas al momento de elegir los medios de comunicaci\u00f3n y la tecnolog\u00eda:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>demograf\u00eda estudiantil;<\/li>\n<li>acceso; y<\/li>\n<li>diferencias en c\u00f3mo aprenden los estudiantes.<\/li>\n<\/ul>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>8.2.1 Demograf\u00eda estudiantil<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">Uno de los cambios fundamentales que resultan de la educaci\u00f3n superior masiva es que los profesores de la universidad y las instituciones de tercer ciclo ahora deben ense\u00f1ar a una variedad cada vez mayor de estudiantes. Este aumento en la diversidad de los estudiantes presenta grandes retos para todos los docentes, no s\u00f3lo para los profesores de postsecundaria. Sin embargo, no es frecuente que los docentes de nivel de postsecundaria modifiquen su enfoque en un curso para adecuarlo a las diferencias de aprendizaje de los estudiantes, aunque esto sea necesario, dado que el aumento de la diversidad de los estudiantes requiere que los cursos se desarrollen con una amplia variedad de enfoques y maneras de ense\u00f1anza para que el aprendizaje sea efectivo para todos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">En particular, es importante tener en claro las necesidades del grupo objetivo. Los estudiantes de primer y segundo a\u00f1o, reci\u00e9n egresados de la escuela secundaria, es probable que necesiten m\u00e1s apoyo y ayuda para estudiar a nivel universitario o terciario. Ellos tienden a ser menos independientes como estudiantes, y por lo tanto ser\u00eda un error esperar que sean capaces de estudiar totalmente a trav\u00e9s del uso de la tecnolog\u00eda.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Sin embargo, la tecnolog\u00eda puede ser \u00fatil como apoyo a la ense\u00f1anza en clase, sobre todo si se ofrece un enfoque alternativo a la ense\u00f1anza presencial y gradualmente se los prepara para el estudio independiente en etapas posteriores.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Por otro lado, para los graduados que han asistido a la universidad de manera presencial y que ahora est\u00e1n en la fuerza laboral, es probable que les resulte atractivo un programa de estudios mediado por la tecnolog\u00eda e impartido totalmente a distancia. Estos estudiantes ya han desarrollado t\u00e9cnicas de estudio exitosas, tienen una vida social y familiar activa y reciben con benepl\u00e1cito la flexibilidad de estudiar de esta manera.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Los estudiantes universitarios de tercer y cuarto a\u00f1o pueden apreciar una mezcla de clases presenciales y online o incluso una o dos asignaturas totalmente a distancia, especialmente si los cursos presenciales est\u00e1n cerrados por falta de vacantes o si los estudiantes trabajan para cubrir algunos de los costos de la universidad.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Por \u00faltimo, en cualquier clase o grupo de alumnos habr\u00e1 diferencias de conocimientos previos, de dominio de idiomas y de estilos de estudio. El uso inteligente de los medios de comunicaci\u00f3n y la tecnolog\u00eda puede ayudar a compensar estas diferencias. Una vez m\u00e1s, se demuestra que es importante conocer a sus alumnos, y tener esto en cuenta al tomar las decisiones sobre los medios de comunicaci\u00f3n o la tecnolog\u00eda que se va a utilizar. Este aspecto se profundizar\u00e1 en el Cap\u00edtulo 9.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>8.2.2 Acceso<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">De todos los criterios que determinan la elecci\u00f3n de la tecnolog\u00eda, \u00e9ste es quiz\u00e1s el m\u00e1s discriminatorio. No importa lo poderoso, en t\u00e9rminos educativos, que pueda ser un medio o una tecnolog\u00eda en particular si los estudiantes no pueden acceder a ellos f\u00e1cilmente, no podr\u00e1n aprender de ellos. De este modo, la transmisi\u00f3n de <em>videotreaming<\/em> se puede considerar un gran medio para impartir conferencias a los estudiantes a distancia, pero si ellos no tienen acceso a Internet en casa, o si se necesitan muchas horas para la descarga, entonces no es viable. La dificultad de acceso es una restricci\u00f3n particular para el uso de los xMOOC en los pa\u00edses en desarrollo. Incluso si los alumnos potenciales tienen acceso a Internet o tel\u00e9fono m\u00f3vil, hay 5 mil millones que todav\u00eda no lo tienen y a veces bajar un video de YouTube les lleva un d\u00eda entero \u2013 ver <a href=\"http:\/\/dcpapers.dublincore.org\/pubs\/article\/view\/3713\/1936\">Marron, Missen and Greenberg, 2014<\/a>.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Los profesores o instructores con intenci\u00f3n de utilizar tabletas, PC o tel\u00e9fonos m\u00f3viles con fines did\u00e1cticos necesitan tener una respuesta para los siguientes interrogantes:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>\u00bfcu\u00e1l es la pol\u00edtica institucional en materia de acceso de los estudiantes a tabletas, PC o a tel\u00e9fonos m\u00f3viles?<\/li>\n<li>\u00bflos estudiantes pueden utilizar cualquier dispositivo o hay una lista limitada de dispositivos que la instituci\u00f3n soporta?<\/li>\n<li>\u00bfes el medio o software elegido para la ense\u00f1anza compatible con todas las marcas de dispositivos que los estudiantes podr\u00edan utilizar?<\/li>\n<li>\u00bfes la red adecuada para soportar un creciente n\u00famero de estudiantes?<\/li>\n<li>\u00bfqui\u00e9n m\u00e1s en la instituci\u00f3n necesita saber que usted est\u00e1 requiriendo a los estudiantes utilizar dispositivos particulares?<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Si los estudiantes deben proporcionar sus propios dispositivos (lo que cada vez tiene mayor aceptaci\u00f3n):<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>\u00bfqu\u00e9 tipo de dispositivo necesitan: uno en casa con acceso a Internet o uno port\u00e1til que<br \/>\nse puede llevar a la universidad o uno que se puede utilizar tanto en casa como en la universidad?<\/li>\n<li>\u00bfqu\u00e9 tipo de aplicaciones tienen que ejecutar en su(s) dispositivo(s) con fines de estudio?<\/li>\n<li>\u00bfser\u00e1n capaces de utilizar el mismo dispositivo(s) en todas las asignaturas, o van a necesitar diferentes software\/aplicaciones y dispositivos para las diferentes asignaturas?<\/li>\n<li>\u00bfqu\u00e9 competencias y destrezas necesitan desarrollar los estudiantes para operar los dispositivos y las aplicaciones que se ejecutan en ellos?<\/li>\n<li>si los estudiantes no tienen esas destrezas, \u00bfes posible reservar un tiempo en el curso para que ellos aprendan estas destrezas?<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Antes de inscribirse en un curso o carrera, los estudiantes (as\u00ed como el profesor) necesitan considerar las respuestas a estas preguntas. Para responder estos interrogantes, usted y su departamento deben saber con qu\u00e9 fin se utilizar\u00e1n los dispositivos. No tiene sentido exigir a los estudiantes la compra de su PC port\u00e1til si el trabajo que deber\u00e1n hacer en \u00e9l es opcional o trivial. Esto implica una planificaci\u00f3n por parte del docente:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>\u00bfcu\u00e1les son las ventajas educativas que implica el uso de un dispositivo en particular?<\/li>\n<li>\u00bfqu\u00e9 actividades los estudiantes necesitan hacer con el dispositivo en su curso?<\/li>\n<li>\u00bfes realmente esencial que utilicen un dispositivo, o podr\u00edan estudiar sin el dispositivo? En particular, \u00bfde qu\u00e9 manera se relacionar\u00e1 la evaluaci\u00f3n con el uso del dispositivo?<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Ser\u00e1 de gran ayuda, si su instituci\u00f3n tiene buenas pol\u00edticas para el acceso de los estudiantes a la tecnolog\u00eda (ver<a href=\"https:\/\/cead.pressbooks.com\/chapter\/8-6-aspectos-organizativos\/\"> Secci\u00f3n 8.7<\/a>). Si la instituci\u00f3n no cuenta con pol\u00edticas claras o infraestructura que soporte las tecnolog\u00edas que desea utilizar, entonces, su labor ser\u00e1 mucho m\u00e1s dif\u00edcil.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">La respuesta a la cuesti\u00f3n del acceso y la elecci\u00f3n de la tecnolog\u00eda tambi\u00e9n depender\u00e1 del mandato o metas de la instituci\u00f3n y de sus objetivos educativos. Por ejemplo, las universidades altamente selectivas pueden exigir a los estudiantes el uso de determinados dispositivos, y tambi\u00e9n pueden ayudar a los relativamente pocos estudiantes que tienen dificultades financieras para la compra y el uso de esos dispositivos espec\u00edficos. Si en cambio, el mandato de la instituci\u00f3n es proporcionar a los alumnos el acceso denegado por las instituciones convencionales, sean estos desempleados, trabajadores de clase baja, o trabajadores que necesitan formaci\u00f3n continua, entonces ser\u00e1 fundamental saber a qu\u00e9 tecnolog\u00eda tienen acceso o necesitan utilizar. Si la pol\u00edtica de la instituci\u00f3n es la de acceso abierto a cualquier persona que quiera tomar sus cursos, la disponibilidad de equipamiento personal, es decir el que tienen en sus <em>casas<\/em> (por lo general adquirido para prop\u00f3sitos de entretenimiento) se torna de vital importancia.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Otro factor importante a considerar es el acceso de los estudiantes con discapacidades. Esto puede significar proveer opciones de texto o audio para los estudiantes sordos y con discapacidad visual, respectivamente. Afortunadamente, ahora existen est\u00e1ndares bien establecidos denominados Normas de Dise\u00f1o Universal (UDL Universal Design Standards), cuya definici\u00f3n es:<\/p>\n<blockquote>\n<p style=\"text-align: justify\">\u201cEl Dise\u00f1o Universal para el Aprendizaje o UDL se refiere al dise\u00f1o instruccional para satisfacer las necesidades de los estudiantes en su diversidad. Los cursos dise\u00f1ados con este criterio universal tratan de satisfacer las necesidades de todos los alumnos mediante la incorporaci\u00f3n de m\u00faltiples medios para impartir informaci\u00f3n y mediante m\u00e9todos flexibles para evaluar el aprendizaje. UDL tambi\u00e9n incluye m\u00faltiples medios para motivar y conectar a los alumnos con sus intereses. Los cursos de dise\u00f1o universal no est\u00e1n dirigidos a estudiantes con una discapacidad en particular, sino que est\u00e1n dise\u00f1ados para hacer frente a las necesidades de aprendizaje de un grupo amplio.\u201d<\/p>\n<\/blockquote>\n<p style=\"text-align: right\">Brokop, F. (2008)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">La mayor\u00eda de las instituciones que tiene un centro de apoyo a la ense\u00f1anza y el aprendizaje podr\u00e1 dar asistencia a los profesores para asegurar que sus cursos cumplan con las normas de dise\u00f1o universal. Encontrar\u00e1 <a href=\"http:\/\/opentextbc.ca\/accessibilitytoolkit\/chapter\/next-steps\/\">una gu\u00eda muy \u00fatil aqu\u00ed para preparar materiales basados en la web que cumplen con los est\u00e1ndares de accesibilidad.<\/a> Norquest College y eCampus Alberta han publicado <a href=\"http:\/\/www.ecampusalberta.ca\/sites\/default\/files\/pdf\/AcssToELrng%20Final%20for%20web.pdf\">una gu\u00eda m\u00e1s detallada para verificar que los materiales online sean accesibles para personas con discapacidad.<\/a><\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>&nbsp;8.2.3 Diferencias entre los estudiantes respecto del aprendizaje con tecnolog\u00edas<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\"><strong>&nbsp;<\/strong>Puede parecer obvio que diferentes estudiantes tengan preferencias por diferentes tipos de tecnolog\u00eda o medios de comunicaci\u00f3n. El dise\u00f1o de la ense\u00f1anza deber\u00eda contemplar estas diferencias. De esta manera, si los estudiantes son aprendices visuales trabajar\u00e1n con diagramas e ilustraciones. Si son estudiantes auditivos, preferir\u00e1n conferencias y<em> podcast<\/em>. Podr\u00eda decirse entonces que la identificaci\u00f3n del estilo de aprendizaje dominante ser\u00eda un criterio muy importante para la elecci\u00f3n de los medios y la tecnolog\u00eda. Sin embargo, no es tan simple como parece.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">McLoughlin (1999), en una revisi\u00f3n cuidadosa de las implicaciones de la literatura de investigaci\u00f3n sobre los estilos de aprendizaje para el dise\u00f1o de material did\u00e1ctico, lleg\u00f3 a la conclusi\u00f3n de que la instrucci\u00f3n podr\u00eda ser dise\u00f1ada para adaptarse a ambos estilos de aprendizaje cognitivo-perceptual y al ciclo de aprendizaje experiencial de Kolb (1984). En un estudio realizado durante varios a\u00f1os en la University of Missouri-Columbia usando el inventario de Myers-Briggs, Schroeder (1993) encontr\u00f3 que los nuevos estudiantes piensan m\u00e1s concretamente y se sienten inc\u00f3modos con ideas abstractas y ambiguas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Sin embargo, una de las principales funciones de la educaci\u00f3n universitaria es desarrollar competencias y destrezas de pensamiento abstracto, y ayudar a los estudiantes a lidiar con la complejidad y la incertidumbre. Perry (1984) encontr\u00f3 que el aprendizaje en la educaci\u00f3n superior es un proceso de desarrollo. No es sorprendente entonces que muchos estudiantes ingresen a la universidad o al tercer ciclo sin tales competencias \u201cacad\u00e9micas\u201d. De hecho, hay grandes problemas al intentar aplicar los estilos de aprendizaje y otros m\u00e9todos de clasificaci\u00f3n de medios de comunicaci\u00f3n y tecnolog\u00eda en base a las diferencias del alumnado. Laurillard (2001) apunta que ver a los estilos de aprendizaje en abstracto no es \u00fatil. El aprendizaje tiene que ser analizado en su contexto. Las competencias necesarias en un \u00e1rea tem\u00e1tica no necesariamente se transfieren a otra \u00e1rea. Hay formas de pensamiento que son espec\u00edficas en ciertas \u00e1reas tem\u00e1ticas. De esta manera, los pensadores l\u00f3gico-racionales en la ciencia no son necesariamente maridos reflexivos, o buenos cr\u00edticos literarios.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Parte de la educaci\u00f3n universitaria consiste en entender y posiblemente cuestionar los modos predominantes de pensamiento en un \u00e1rea tem\u00e1tica. Es importante que la ense\u00f1anza se centre en el alumno y tambi\u00e9n que los alumnos entiendan la l\u00f3gica, las normas y valores inherentes a las \u00e1reas tem\u00e1ticas. Tambi\u00e9n tienen que ser desafiados, y alentados a pensar creativamente. Esto puede chocar con su estilo de aprendizaje predominante. De hecho, la investigaci\u00f3n sobre la eficacia de adaptar el m\u00e9todo de ense\u00f1anza seg\u00fan los estilos de aprendizaje es, en el mejor de los casos, ambigua. Por ejemplo, Dziuban et al. (2000), en la University of Central Florida, aplic\u00f3 el m\u00e9todo de Long al analizar el comportamiento reactivo de los estilos de aprendizaje de los estudiantes tanto en las clases presenciales como en las clases online basadas en la web. Encontraron que el estilo de aprendizaje no parece ser un predictor de quien sacar\u00e1 m\u00e1s provecho de los cursos online, ni de que los estudiantes independientes puedan desempe\u00f1arse mejor online que otros estudiantes.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">La limitaci\u00f3n de los estilos de aprendizaje como una gu\u00eda para el dise\u00f1o de cursos no significa que debamos ignorar las diferencias entre los estudiantes, sino que debemos comenzar considerando al estudiante. En particular, a nivel universitario se necesitan estrategias para que los alumnos puedan gradualmente pasar del aprendizaje concreto basado en la experiencia personal al aprendizaje abstracto, reflexivo, que luego puede aplicarse a nuevos contextos y situaciones. La tecnolog\u00eda puede ser especialmente \u00fatil para este prop\u00f3sito, como vimos en el <a href=\"https:\/\/cead.pressbooks.com\/part\/capitulo-6-comprender-la-tecnologia-en-la-educacion-2\/\">Cap\u00edtulo 7.<\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Por lo tanto, al dise\u00f1ar los cursos es importante incluir una variedad de opciones de aprendizaje entre las que los estudiantes puedan elegir. Una forma de lograrlo es asegurarse de que el curso est\u00e9 bien estructurado y contenga informaci\u00f3n \u201ccentral\u201d relevante y de f\u00e1cil acceso para todos los estudiantes, y tambi\u00e9n ofrezca alternativas para que los estudiantes tengan acceso a contenido nuevo o diferente. Este contenido debe estar disponible en una variedad de medios, tales como texto, gr\u00e1ficos y video, con ejemplos concretos relacionados expl\u00edcitamente a los principios subyacentes. Veremos en el Cap\u00edtulo 9 que la disponibilidad creciente de recursos educativos abiertos hace que la producci\u00f3n de contenido sea m\u00e1s \u201cenriquecida\u201d y viable.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Del mismo modo, la tecnolog\u00eda permite crear una amplia variedad de actividades para el estudiante, como la investigaci\u00f3n de lecturas en la web, foros de discusi\u00f3n online, presentaciones sincr\u00f3nicas, la evaluaci\u00f3n a trav\u00e9s de e-portafolios, y el trabajo en grupo online. La variedad de actividades aumenta la probabilidad de que se satisfagan las preferencias de diversos perfiles de estudiantes, y tambi\u00e9n que estimule a los estudiantes a involucrarse en actividades y enfoques de aprendizaje en el que inicialmente se sienten menos c\u00f3modos. Este enfoque de dise\u00f1o tiene m\u00e1s probabilidades de ser eficaz que los cursos desarrollados en varias versiones para satisfacer los diferentes estilos de aprendizaje. Es probable que en la mayor\u00eda de los casos, el desarrollo de m\u00faltiples versiones de un curso para los diferentes estilos de aprendizaje resulte poco pr\u00e1ctico. Por lo tanto, se debe evitar utilizar diferentes medios de comunicaci\u00f3n para diferentes estilos de aprendizaje y en cambio asegurar que los estudiantes tengan acceso a una amplia variedad de medios de comunicaci\u00f3n (texto, audio, video, computaci\u00f3n) dentro de un curso o programa.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Por \u00faltimo, se debe ser cauto al hablar de las preferencias de los estudiantes para su educaci\u00f3n a trav\u00e9s de las tecnolog\u00edas digitales. Por un lado, los defensores de la tecnolog\u00eda como Mark Prensky y Don Tapscott argumentan que los \u201cnativos digitales\u201d de hoy son diferentes a los de generaciones anteriores. Afirman que hoy en d\u00eda los estudiantes viven en un universo digital en red y por lo tanto esperan que su aprendizaje tambi\u00e9n sea totalmente digital y en red.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Tambi\u00e9n es cierto que los profesores, en particular, tienden a subestimar el acceso de los estudiantes a las tecnolog\u00edas avanzadas (ya que los profesores son a menudo adoptantes tard\u00edos de las nuevas tecnolog\u00edas), por lo que deben tratar de obtener informaci\u00f3n actualizada sobre qu\u00e9 dispositivos y tecnolog\u00edas est\u00e1n utilizando actualmente los estudiantes.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Por otro lado, es peligroso asumir que todos los estudiantes son \u201calfabetizados digitales\u201d y que demandan se utilicen las nuevas tecnolog\u00edas en el aula. Jones y Shao (2011) llevaron a cabo una revisi\u00f3n exhaustiva de la literatura sobre \u201cnativos digitales\u201d, con m\u00e1s de 200 referencias relevantes, incluyendo las encuestas de publicaciones reconocidas en los pa\u00edses de Europa, Asia, Am\u00e9rica del Norte, Australia y Sud\u00e1frica y llegaron a la conclusi\u00f3n que:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>los estudiantes var\u00edan ampliamente en su uso y conocimiento de los medios digitales;<\/li>\n<li>la brecha entre los estudiantes y sus profesores en t\u00e9rminos de alfabetizaci\u00f3n digital no es fija, ni es el abismo tan grande que no se puede salvar;<\/li>\n<li>hay poca evidencia de que los estudiantes entran a la universidad con las demandas de las nuevas tecnolog\u00edas que los profesores y las universidades no pueden cumplir;<\/li>\n<li>los estudiantes responder\u00e1n positivamente a los cambios en las estrategias de ense\u00f1anza y aprendizaje que incluyen el uso de las nuevas tecnolog\u00edas que est\u00e1n bien concebidas, bien explicadas y debidamente integradas en los cursos y programas de grado. Sin embargo, no hay evidencia de una demanda de cambios en la pedagog\u00eda o de una demanda de mayor colaboraci\u00f3n por parte de los estudiantes;<\/li>\n<li>el desarrollo de la infraestructura universitaria, las pol\u00edticas tecnol\u00f3gicas y los objetivos de ense\u00f1anza deben ser decisiones sobre el tipo de prestaci\u00f3n que la universidad quiere ofrecer y no como una respuesta a las declaraciones generalizadas sobre lo que est\u00e1n exigiendo las nuevas generaciones de estudiantes;<\/li>\n<li>la evidencia indica que los j\u00f3venes estudiantes no forman una cohorte generacional y que no expresan demandas constantes o generacionalmente organizadas.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Los estudiantes graduados que han sido entrevistados sobre las tecnolog\u00edas de aprendizaje en la University of British Columbia dejaron claro que ellos estar\u00edan encantados de utilizar la tecnolog\u00eda para el aprendizaje en tanto y en cuanto \u00e9sta contribuya a su \u00e9xito (en palabras de un estudiante, (\u201csi va a ayudarme a conseguir mejores calificaciones\u201d), pero los estudiantes tambi\u00e9n dejaron en claro que es responsabilidad del instructor decidir qu\u00e9 tecnolog\u00eda es la m\u00e1s adecuada para sus estudios.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Tambi\u00e9n es importante prestar atenci\u00f3n a lo que <em>no<\/em> est\u00e1n diciendo Jones y Shao. Ellos no est\u00e1n diciendo que los medios sociales, entornos personales de aprendizaje o aprendizaje colaborativo son inadecuados, tampoco que las necesidades de los estudiantes y de los trabajadores son inmutables o irrelevantes, sin embargo, el uso de estas herramientas o enfoques debe responder desde una mirada hol\u00edstica a las necesidades de todos los estudiantes, las necesidades de la asignatura, y los objetivos de aprendizaje correspondientes a la era digital, y no por una visi\u00f3n err\u00f3nea de lo que est\u00e1 exigiendo una generaci\u00f3n de estudiantes en particular.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">En resumen, una gran ventaja de la aplicaci\u00f3n inteligente de la tecnolog\u00eda en la ense\u00f1anza es que proporciona oportunidades para que los estudiantes aprendan en una variedad de formas, y en consecuencia que la educaci\u00f3n se adapte con mayor facilidad a las diferentes necesidades de los estudiantes. Por lo tanto, el primer paso en la elecci\u00f3n de los medios de comunicaci\u00f3n es conocer a sus estudiantes, sus similitudes y diferencias, las tecnolog\u00edas a las que ya tienen acceso, y qu\u00e9 competencias digitales ya poseen o carecen que pueda ser relevante para sus cursos. Dado que probablemente se requiera incorporar a la ense\u00f1anza una amplia variedad de medios de comunicaci\u00f3n.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>8.2.4 La informaci\u00f3n que necesita sobre sus estudiantes<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\"><strong>&nbsp;<\/strong>Es fundamental conocer a sus alumnos. En particular, necesita conocer informaci\u00f3n que le permita crear un contexto apropiado para la toma de decisiones sobre los medios de comunicaci\u00f3n y la tecnolog\u00eda:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">\u00bfCu\u00e1l es la pol\u00edtica de su instituci\u00f3n, departamento o programa en lo que respecta al acceso? \u00bfC\u00f3mo se proveer\u00e1 soporte a los estudiantes que no tienen acceso a la tecnolog\u00eda elegida?<\/p>\n<ol style=\"text-align: justify\">\n<li>\u00bfCu\u00e1les son las caracter\u00edsticas demogr\u00e1ficas de sus estudiantes? \u00bfEs adecuada la tecnolog\u00eda para estos estudiantes?<\/li>\n<li>Si sus estudiantes deben estudiar parcialmente fuera de la escuela, \u00bfqu\u00e9 tecnolog\u00edas utilizan regularmente de f\u00e1cil acceso en el hogar o el trabajo?<\/li>\n<\/ol>\n<ol style=\"text-align: justify\" start=\"3\">\n<li>Si parte de la ense\u00f1anza se impartir\u00e1 a distancia o fuera de la escuela, \u00bfcu\u00e1les son -o deber\u00edan ser- las pol\u00edticas de su instituci\u00f3n con respecto al acceso de los estudiantes a las tecnolog\u00edas de aprendizaje en el aula?<\/li>\n<li>\u00bfQu\u00e9 competencias digitales espera que sus estudiantes tengan antes de comenzar el programa?<\/li>\n<li>Si los estudiantes deben proporcionar su propio acceso a la tecnolog\u00eda, \u00bfla experiencia de ense\u00f1anza que ofrezca en las clases justificar\u00e1 la compra o uso de esa tecnolog\u00eda?<\/li>\n<li>\u00bfQu\u00e9 experiencias o enfoques de aprendizaje se espera que los estudiantes tengan antes de comenzar su curso? \u00bfC\u00f3mo puede aplicarse la tecnolog\u00eda para nivelar las diferencias entre los estudiantes al respecto?<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify\">Hay muchas maneras de obtener la informaci\u00f3n necesaria para responder a estas preguntas. En muchos casos, tendr\u00e1 que tomar decisiones sin informaci\u00f3n emp\u00edrica, sin embargo, cuanto m\u00e1s precisa sea la informaci\u00f3n que usted tenga sobre sus estudiantes potenciales, mejor ser\u00e1 su elecci\u00f3n de medios de comunicaci\u00f3n y tecnolog\u00eda. Seguramente, usted tendr\u00e1 una variedad y diversidad de estudiantes, por lo que el dise\u00f1o de su ense\u00f1anza tendr\u00e1 que adaptarse a esta situaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><strong><br \/>\n<\/strong><\/p>\n<div class=\"textbox exercises\">\n<h3><strong>Actividad 8.2: Conociendo a sus estudiantes<\/strong><\/h3>\n<p style=\"text-align: justify\">\u00bfCu\u00e1ntas de estas preguntas pudo responder f\u00e1cilmente? \u00bfQu\u00e9 informaci\u00f3n adicional necesita usted, y d\u00f3nde se puede encontrar?<\/p>\n<\/div>\n<p style=\"text-align: justify\">&nbsp;<strong><br \/>\n<\/strong><\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>Referencias<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">BCcampus and CAPER-BC (2015) <a href=\"http:\/\/opentextbc.ca\/accessibilitytoolkit\/\">B.C. Open Textbook Accessibility Toolkit<\/a> Victoria BC: BCcampus.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Brokop, F. (2008) <a href=\"http:\/\/www.ecampusalberta.ca\/sites\/default\/files\/pdf\/AcssToELrng%20Final%20for%20web.pdf\"><em>Accessibility to E-Learning for Persons With Disabilities: Strategies, Guidelines, and Standards<\/em> <\/a>Edmonton AB: NorQuest College\/eCampus Alberta<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Dziuban, C. et al. (2000) Reactive behavior patterns go online <em>The Journal of Staff, Program and Organizational Development<\/em>, Vol. 17, No.3<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Jones, C. and Shao, B. (2011) <a href=\"http:\/\/www.heacademy.ac.uk\/assets\/documents\/learningandtech\/next-generation-and-digital-natives.pdf\"><em>The Net Generation and Digital Natives: Implications for Higher Education<\/em><\/a> Milton Keynes: Open University\/Higher Education Academy<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Kolb. D. (1984) <em>Experiential Learning: Experience as the source of learning and development<\/em> Englewood Cliffs NJ: Prentice Hall<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Laurillard, D. (2001) <a href=\"http:\/\/www.amazon.co.uk\/Rethinking-University-Teaching-Routledge-2001\/dp\/B00DHO14WY\/ref=sr_1_fkmr0_2?s=books&amp;ie=UTF8&amp;qid=1402428736&amp;sr=1-2-fkmr0&amp;keywords=Laurillard%2C+D.+%282001%29+Rethinking+University+Teaching%3A+A+Conversational+Framework+for+the+Effective+Use+of+Learning+Technologies\"><em>Rethinking University Teaching: A Conversational Framework for the Effective Use of Learning Technologies<\/em><\/a> New York\/London: Routledge<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Marron, D. Missen, C. and Greenberg, J. (2014) <em>\u201c<\/em><a href=\"http:\/\/dcpapers.dublincore.org\/pubs\/article\/download\/3713\/1936\"><em>Lo-Fi to Hi-Fi<\/em><em>\u201d<\/em><em>: A New Way of Conceptualizing Metadata in Underserved Areas with the eGranary Digital Library<\/em><\/a> Austin TX: International Conference on Dublin Core and Metadata Applications<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">McCoughlin, C. (1999) The implictions of the research literature on learning styles for the design of instructional material <em>Australian Journal of Educational Technology<\/em>, Vol. 15, No. 3<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">NorQuest College (2008) <a href=\"http:\/\/www.ecampusalberta.ca\/sites\/default\/files\/pdf\/AcssToELrng%20Final%20for%20web.pdf\">Accessibility to E-Learning for Persons With Disabilities: Strategies, Guidelines, and Standards<\/a> Edmonton AB: ECampusAlberta<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Perry, W. (1970) <em>Forms of intellectual development and ethical development in the college years: a scheme <\/em>New York: Holt, Rinehart and Winston<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Prensky, M. (2001) \u201c<a href=\"http:\/\/www.marcprensky.com\/writing\/Prensky%20-%20Digital%20Natives,%20Digital%20Immigrants%20-%20Part1.pdf\"><em>Digital natives, Digital Immigrant<\/em><\/a><em>s<\/em>\u201d On the Horizon Vol. 9, No. 5<\/p>\n<p>Schroeder, C. (1993) New students \u2013 new learning styles, <em>Change,<\/em> Sept.-Oct<\/p>\n","protected":false},"author":1,"menu_order":1,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"chapter-type":[],"contributor":[],"license":[],"class_list":["post-221","chapter","type-chapter","status-publish","hentry"],"part":216,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/221","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/types\/chapter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/221\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":222,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/221\/revisions\/222"}],"part":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/parts\/216"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/221\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=221"}],"wp:term":[{"taxonomy":"chapter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapter-type?post=221"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=221"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=221"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}