{"id":231,"date":"2017-04-01T00:11:15","date_gmt":"2017-04-01T00:11:15","guid":{"rendered":"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/chapter\/8-5-la-ensenanza-y-los-medios-de-comunicacion\/"},"modified":"2018-01-16T18:04:13","modified_gmt":"2018-01-16T18:04:13","slug":"8-5-la-ensenanza-y-los-medios-de-comunicacion","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/chapter\/8-5-la-ensenanza-y-los-medios-de-comunicacion\/","title":{"rendered":"8.5 La ense\u00f1anza y los medios de comunicaci\u00f3n"},"content":{"raw":"\n

\"\" <\/strong><\/p>\n

Figura 8.5.1 No necesariamente se aprende mejor... cuando se a\u00f1ade la imagen del orador a la pantalla (Mayer, 2009).<\/strong><\/h6>\n

\"\"<\/p>\n

 <\/p>\n

8.5.1 La importancia del dise\u00f1o en la ense\u00f1anza multimedia<\/strong><\/h4>\n

El Cap\u00edtulo 7 trata sobre diversas diferencias pedag\u00f3gicas entre los medios de comunicaci\u00f3n. Identificar los usos adecuados de los medios de comunicaci\u00f3n es a la vez un requisito cada vez m\u00e1s importante para los profesores e instructores en la era digital, y un reto muy complejo. Esta es una raz\u00f3n para trabajar en estrecha colaboraci\u00f3n con los dise\u00f1adores instruccionales y los profesionales de los medios de comunicaci\u00f3n siempre que sea posible. Los profesores que trabajan en conjunto con los dise\u00f1adores instruccionales tendr\u00e1n que decidir qu\u00e9 medios de comunicaci\u00f3n desean utilizar considerando sus aspectos pedag\u00f3gicos as\u00ed como operativos, lo que ha sido el prop\u00f3sito del Cap\u00edtulo 7.<\/p>\n

Sin embargo, una vez que se ha hecho la elecci\u00f3n de los medios de comunicaci\u00f3n, se debe focalizar en las cuestiones de dise\u00f1o para los que se provee en este cap\u00edtulo nuevas pautas que orientan el uso adecuado de los medios de comunicaci\u00f3n escogidos. En particular, despu\u00e9s de haber pasado por el proceso que se sugiere en el Cap\u00edtulo 7 de identificaci\u00f3n de posibles roles de la ense\u00f1anza en funci\u00f3n de los diferentes medios, se puede referir al trabajo de Mayer (2009) y Koumi (2006, 2015), para garantizar que cualquier decisi\u00f3n sobre el medio o mezcla de medios de comunicaci\u00f3n conduzca a una ense\u00f1anza eficaz.<\/p>\n

La investigaci\u00f3n de Mayer se centr\u00f3 en la sobrecarga cognitiva en la ense\u00f1anza multimedia. En su investigaci\u00f3n de muchos a\u00f1os, Mayer identific\u00f3 12 principios para el dise\u00f1o multimedia, basados en c\u00f3mo los alumnos procesan la multimedia a nivel cognitivo:<\/p>\n

 8.5.2.1 Coherencia<\/em><\/strong><\/h4>\n

 Las personas aprenden mejor cuando las palabras, im\u00e1genes y sonidos extra\u00f1os est\u00e1n excluidos y no incluidos.<\/em> B\u00e1sicamente, cuanto m\u00e1s simple mejor, en t\u00e9rminos de medios de comunicaci\u00f3n.<\/p>\n

 8.5.2.2 Se\u00f1alizaci\u00f3n<\/strong><\/em><\/h4>\n

 Las personas aprenden mejor cuando se agregan se\u00f1ales que destacan la organizaci\u00f3n del material esencial.<\/em> Esto confirma las conclusiones anteriores de Bates y Gallagher (1977). Los estudiantes necesitan saber qu\u00e9 buscar en los materiales multimedia.<\/p>\n

 8.5.2.3 [Evitar] Redundancia<\/strong><\/em><\/h4>\n

 Las personas aprenden mejor a partir de gr\u00e1ficos + narraci\u00f3n, que de gr\u00e1ficos, narraci\u00f3n y texto en pantalla.<\/em><\/p>\n

 8.5.2.4 Contig\u00fcidad espacial<\/strong><\/em><\/h4>\n

 Las personas aprenden mejor cuando las palabras y las im\u00e1genes relacionadas se presentan cerca, en vez de alejadas unas de las otras en la p\u00e1gina o pantalla.<\/em><\/p>\n

 8.5.2.5 Contig\u00fcidad temporal<\/em><\/strong><\/h4>\n

 <\/strong>Las personas aprenden mejor cuando las palabras y las im\u00e1genes relacionadas se presentan simult\u00e1neamente en vez de sucesivamente.<\/em><\/p>\n

8.5.2. Segmentaci\u00f3n<\/strong><\/em><\/h4>\n

Las personas aprenden mejor cuando una lecci\u00f3n multimedia se presenta en segmentos que se adaptan al ritmo del usuario que cuando se presenta una lecci\u00f3n continua.<\/em> De esta manera, varios videos de la duraci\u00f3n de \u201cYouTube\u201d son m\u00e1s propensos a trabajar mejor que un video de 50 minutos.<\/p>\n

 8.5.2.7 Pre-entrenamiento<\/em><\/strong><\/h4>\n

 Las personas aprenden mejor en una lecci\u00f3n multimedia cuando conocen los nombres y las caracter\u00edsticas de los conceptos principales.<\/em> Un dise\u00f1o similar al de aula invertida, por ejemplo. Se puede usar una conferencia o lecturas que proporcionan un resumen de los conceptos y principios fundamentales antes de mostrar ejemplos m\u00e1s detallados o aplicaciones de estos principios en un video.<\/p>\n

8.5.2.8 Modalidad<\/strong><\/em><\/h4>\n

Las personas aprenden mejor a partir de gr\u00e1ficos y narraci\u00f3n que a partir de animaciones y texto en pantalla.<\/em> Esto refleja la importancia de que los alumnos puedan combinar tanto la escucha y la visi\u00f3n, al mismo tiempo para reforzarse entre s\u00ed de maneras espec\u00edficas.<\/p>\n

8.5.2.9 Multimedia<\/strong><\/em><\/h4>\n

 Las personas aprenden mejor a partir de palabras e im\u00e1genes que de palabras solamente.<\/em> Lo que tambi\u00e9n refuerza lo que escrib\u00ed en 1995: Poner los cuatro medios de comunicaci\u00f3n a disposici\u00f3n de los profesores y los alumnos<\/em> (Bates, 1995, p.13).<\/p>\n

 8.5.2.10 Personalizaci\u00f3n<\/em><\/strong><\/h4>\n

 Las personas aprenden mejor de las lecciones multimedia cuando las palabras se presentan en un formato conversacional en lugar de un estilo formal.<\/em><\/p>\n

Ir\u00eda a\u00fan m\u00e1s lejos que Mayer aqu\u00ed. La multimedia puede permitir a los estudiantes (en particular los alumnos a distancia) relacionarse con el instructor, como lo sugiere la investigaci\u00f3n de Durbridge (1983, 1984) en audio combinado con texto. Proporcionar una \u201cvoz humana y la cara\u201d a la ense\u00f1anza ayuda a motivar a los alumnos, y hace que la ense\u00f1anza multimedia se perciba como dirigida exclusivamente al alumno individualmente, si se adopta un estilo conversacional.<\/p>\n

 8.5.2.11 Voz<\/em><\/strong><\/h4>\n

 Las personas aprenden mejor cuando la narraci\u00f3n en las lecciones multimedia est\u00e1 realizada por una voz humana amistosa en lugar de la voz de una m\u00e1quina.<\/em><\/p>\n

 8.5.2.12 [No] Imagen<\/strong><\/em><\/h4>\n

Las personas no necesariamente aprenden mejor a partir de una lecci\u00f3n multimedia cuando se a\u00f1ade la imagen del orador a la pantalla.<\/em><\/p>\n

Al releer la obra de Mayer, me llama la atenci\u00f3n las similitudes en los resultados, a\u00fan utilizando diferentes m\u00e9todos de investigaci\u00f3n, diferentes tecnolog\u00edas multimedia y diferentes contextos como el realizado por el Grupo de Investigaci\u00f3n de Medios Audiovisuales de la Open University del Reino Unido en los a\u00f1os 1970 y 1980 (Bates, 1985).<\/p>\n

M\u00e1s recientemente, la University of British Columbia ha hecho un trabajo excelente al sugerir c\u00f3mo podr\u00edan implementarse los principios de dise\u00f1o de Mayer. El personal de la University of British Columbia combin\u00f3 los resultados de Mayer con la experiencia de Robert Talbert de desarrollo de una serie de capturas de pantalla para las clases de matem\u00e1ticas, en un conjunto de lineamientos pr\u00e1cticos de dise\u00f1o para la producci\u00f3n multimedia.<\/a><\/p>\n

Los principios fundamentales de dise\u00f1o de Talbert son:<\/p>\n