{"id":237,"date":"2017-04-01T00:11:51","date_gmt":"2017-04-01T00:11:51","guid":{"rendered":"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/chapter\/8-6-interaccion\/"},"modified":"2018-01-16T18:04:17","modified_gmt":"2018-01-16T18:04:17","slug":"8-6-interaccion","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/chapter\/8-6-interaccion\/","title":{"rendered":"8.6 Interacci\u00f3n"},"content":{"raw":"\n

El quinto elemento del modelo SECTIONS para la elecci\u00f3n de medios de comunicaci\u00f3n es la interacci\u00f3n. \u00bfC\u00f3mo los diferentes medios de comunicaci\u00f3n facilitan la interacci\u00f3n? La caracter\u00edstica propia o \u201c<\/em>affordance<\/em>\u201d<\/em> de la interacci\u00f3n es de suma importancia, ya que ahora hay una abrumadora cantidad de trabajos de investigaci\u00f3n que sugiere que los estudiantes aprenden mejor cuando son \u201cactivos\u201d en su aprendizaje. Pero \u00bfqu\u00e9 significa esto? \u00bfY qu\u00e9 papel pueden desempe\u00f1ar las nuevas tecnolog\u00edas para incentivar el aprendizaje activo?<\/p>\n

 <\/strong>8.6.1. Tipos de interacci\u00f3n<\/h4>\n

Hay tres maneras diferentes en las que los alumnos pueden interactuar al estudiar (Moore, 1989), y cada una de estas formas requiere de una mezcla diferente de medios de comunicaci\u00f3n y tecnolog\u00eda.<\/p>\n

 <\/strong>8.6.1.1 Interacci\u00f3n con materiales de aprendizaje<\/h4>\n

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<\/p>\n

Figura 8.6.1.1 PC que permite a los estudiantes a interactuar con los materiales de aprendizaje (tambi\u00e9n <\/strong>\u201c<\/strong>interacci\u00f3n inherente<\/strong>\u201d<\/strong>)<\/strong><\/h6>\n

\"\"<\/p>\n

Esta es la interacci\u00f3n que se genera cuando los estudiantes trabajan en un medio en particular, como un libro de texto impreso, un LMS sistema de gesti\u00f3n del aprendizaje, o un clip de video de corta duraci\u00f3n, sin la intervenci\u00f3n directa de un instructor o de otros estudiantes. Esta interacci\u00f3n puede ser \u201creflexiva\u201d, que no requiere de una acci\u00f3n, o puede ser \u201cobservable\u201d, en forma de evaluar una respuesta, como una prueba de opci\u00f3n m\u00faltiple, o como una contribuci\u00f3n a un debate, o como notas para ayudar a la memorizaci\u00f3n y a la comprensi\u00f3n.<\/p>\n

La tecnolog\u00eda inform\u00e1tica<\/em> puede facilitar enormemente la interacci\u00f3n de los alumnos con los recursos de aprendizaje. Las pruebas online pueden proporcionar correcci\u00f3n automatizada a los estudiantes sobre su comprensi\u00f3n o el estudio de un \u00e1rea tem\u00e1tica. Estas pruebas tambi\u00e9n pueden proporcionar informaci\u00f3n a los docentes sobre qu\u00e9 \u00e1reas tem\u00e1ticas tienen m\u00e1s dificultad los estudiantes, y tambi\u00e9n se pueden utilizar para evaluar la comprensi\u00f3n de los estudiantes. Con los recursos de evaluaci\u00f3n incorporados en los LMS, se puede evaluar y calificar de forma autom\u00e1tica la comprensi\u00f3n de los estudiantes de los materiales del curso. Algunas actividades m\u00e1s avanzadas podr\u00edan incluir la composici\u00f3n de m\u00fasica utilizando el software que convierte la notaci\u00f3n musical a audio, la introducci\u00f3n de datos para poner a prueba conceptos a trav\u00e9s de simulaciones online, o participar en juegos o escenarios de toma de decisiones controlados por PC. De este modo, la interacci\u00f3n del alumno gestionada por la computadora es particularmente adecuada para el desarrollo de la comprensi\u00f3n y el entendimiento de conceptos y procedimientos, pero tiene sus limitaciones en el desarrollo de las competencias de orden superior de an\u00e1lisis, s\u00edntesis y el pensamiento cr\u00edtico, sin la intervenci\u00f3n humana adicional.<\/p>\n

Hay otras maneras en las que el aprendizaje mediado por tecnolog\u00edas puede facilitar la interacci\u00f3n entre los alumnos y el material de aprendizaje. Los libros de texto<\/em> pueden incluir actividades establecidas por el autor (como en este libro de texto), o los profesores pueden establecer actividades en torno a las lecturas obligatorias. Otras actividades podr\u00edan incluir leer textos o ver videos incrustados en el LMS, aplicar un enfoque estructurado para la b\u00fasqueda y el an\u00e1lisis de materiales basados en la web, o descargar y editar informaci\u00f3n de la web para crear e-portafolios. Estas actividades se pueden o no evaluar, aunque la evidencia sugiere que los estudiantes, y en particular los estudiantes que estudian online, tienden a centrarse m\u00e1s en la actividad que es evaluada.<\/p>\n

En otras palabras, con un buen dise\u00f1o y los recursos adecuados, la instrucci\u00f3n basada en la tecnolog\u00eda puede proporcionar un alto nivel de interacci\u00f3n de los estudiantes con los materiales de aprendizaje. Hay fuertes ventajas econ\u00f3micas en la explotaci\u00f3n de las posibilidades de interacci\u00f3n de los alumnos con los materiales de aprendizaje, porque la intensa interacci\u00f3n estudiante-recursos de aprendizaje aumenta el tiempo que los estudiantes pasan aprendiendo, lo que da como resultado m\u00e1s aprendizaje (ver Medios et al., 2010). Quiz\u00e1s lo m\u00e1s importante es que estas actividades, cuando est\u00e1n bien dise\u00f1adas, pueden reducir el tiempo que el profesor tiene que dedicar a la interacci\u00f3n con cada estudiante.<\/p>\n

8.6.1.2<\/strong> Interacci\u00f3n entre los alumnos y el profesor<\/strong><\/h4>\n

La interacci\u00f3n estudiante-profesor es a menudo necesaria para desarrollar muchos de los resultados del aprendizaje de orden superior, como el an\u00e1lisis, la s\u00edntesis y el pensamiento cr\u00edtico. Esto es particularmente importante para el desarrollo del aprendizaje acad\u00e9mico, donde los estudiantes tienen el reto de cuestionar las ideas, y adquirir una comprensi\u00f3n profunda. A menudo, esto requiere di\u00e1logo y la conversaci\u00f3n, ya sea de uno-a-uno entre el instructor y los estudiantes, o entre un instructor y un grupo de estudiantes. El papel del profesor, en por ejemplo en el aprendizaje colaborativo tanto en seminarios presenciales como online, es fundamental. Algunas tecnolog\u00edas, como los foros de discusi\u00f3n online, activan o fomentan ese di\u00e1logo o debate entre los estudiantes y los instructores a distancia. La principal limitaci\u00f3n de la interacci\u00f3n estudiante-profesor es que puede resultar muy demandante para el docente en t\u00e9rminos de tiempo y, en consecuencia no es posible lograr la escalabilidad del recurso con facilidad.<\/p>\n

8.6.1.3<\/strong> Interacci\u00f3n estudiante \u2013 estudiante<\/strong><\/h4>\n

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Figura 8.6.1.2 Interacci\u00f3n estudiante-profesor Imagen: \u00a9 Jos\u00e9 Mehling, DartmouthLife, 2007<\/strong><\/h6>\n

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La interacci\u00f3n estudiante-estudiante de alta calidad se puede lograr igualmente tanto en contextos presenciales como online. Los foros de discusi\u00f3n online asincr\u00f3nicos integrados en el aprendizaje a trav\u00e9s de los LMS pueden facilitar este tipo de interacci\u00f3n. Los MOOC y las comunidades de pr\u00e1ctica conectivistas tambi\u00e9n permiten la interacci\u00f3n alumno-alumno.<\/p>\n

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Figura 8.6.1.3 Seminario en la UBC Imagen: \u00a9 University of British Columbia, 2014<\/strong><\/h6>\n

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Reitero, la calidad depende de un buen dise\u00f1o. Simplemente asignando estudiantes a un grupo, ya sea a distancia o presencial, no garantiza que se alcancen altos niveles de participaci\u00f3n o aprendizaje de calidad, ya que carecen de la cuidadosa reflexi\u00f3n que persiguen, los objetivos educativos de la discusi\u00f3n dentro de un curso, los temas de discusi\u00f3n y su relaci\u00f3n con los resultados de evaluaci\u00f3n y aprendizaje, y de la preparaci\u00f3n de los estudiantes por el instructor para las discusiones auto dirigidas (ver Cap\u00edtulo 4 \u2013 Secci\u00f3n 4<\/a> para m\u00e1s informaci\u00f3n.)<\/p>\n

En un entorno de aprendizaje enriquecido por la tecnolog\u00eda, entonces, un punto clave para el profesor o el dise\u00f1ador del curso es la elecci\u00f3n de la mejor combinaci\u00f3n de estos tres tipos de interacciones, teniendo en cuenta el enfoque epistemol\u00f3gico, la cantidad de tiempo disponible para los estudiantes y el instructor, y los resultados de aprendizaje deseados. La tecnolog\u00eda puede facilitar los tres tipos de interacci\u00f3n.<\/p>\n

8.6.2 Las caracter\u00edsticas interactivas de los medios de comunicaci\u00f3n y las tecnolog\u00edas<\/strong><\/h4>\n

 <\/strong>Diferentes tecnolog\u00edas pueden potenciar o inhibir cada uno de los tres tipos de interactividad descriptos anteriormente. Esto significa mirar c\u00f3mo la dimensi\u00f3n de la interactividad se despliega en los diferentes medios de comunicaci\u00f3n y en la tecnolog\u00eda. Esta dimensi\u00f3n tiene tres componentes o puntos en t\u00e9rminos de en qu\u00e9 medida se requiere una respuesta activa de un usuario cuando se utiliza un medio o tecnolog\u00eda para la ense\u00f1anza.<\/p>\n

 8.6.2.1 Interactividad Inherente<\/strong><\/h4>\n

Algunos medios de comunicaci\u00f3n son inherentemente \u201cactivos\u201d en cuanto a que \u201cempuja\u201d a los alumnos a responder. Un ejemplo es el aprendizaje adaptativo que no permite a los estudiantes pasar a la etapa siguiente de aprendizaje sin antes verificar a trav\u00e9s de una prueba que han aprendido lo suficiente como para avanzar, o el aprendizaje \u201ccorrectivo\u201d que marca lo que a\u00fan deben hacer. El aprendizaje conductista asistido por computadoras es intr\u00ednsecamente interactivo, ya que obliga a los estudiantes a responder. No es sorprendente que las tecnolog\u00edas que controlan c\u00f3mo responde un alumno se asocian con enfoques m\u00e1s conductistas de ense\u00f1anza y aprendizaje.<\/p>\n

 8.6.2.2 Interactividad Dise\u00f1ada<\/strong><\/h4>\n

Aunque algunos medios o tecnolog\u00edas no sean inherentemente interactivos, se pueden dise\u00f1ar expl\u00edcitamente para fomentar la interacci\u00f3n con los alumnos. Por ejemplo, a pesar de que una p\u00e1gina web no es intr\u00ednsecamente interactiva, se puede dise\u00f1ar para que sea interactiva, mediante la incorporaci\u00f3n de un cuadro de comentario o solicitando a los usuarios introducir informaci\u00f3n o tomar decisiones. En particular, los profesores o instructores pueden a\u00f1adir o sugerir actividades dentro de un medio particular. Un podcast<\/em> puede ser dise\u00f1ado para que los estudiantes se detengan pocos minutos para hacer una actividad basada en el contenido del podcast<\/em>. Este enfoque se puede aplicar tanto a libros de texto, donde las actividades se pueden incluir en p\u00e1ginas web.<\/p>\n

En muchos casos, sin embargo, un medio requerir\u00e1 la intervenci\u00f3n de un profesor o instructor tanto para establecer actividades en torno a los materiales de aprendizaje y para proporcionar la informaci\u00f3n adecuada, y as\u00ed aumentar en lugar de reducir la carga de trabajo de los instructores. De esta manera, cuando los instructores tienen que intervenir, ya sea para dise\u00f1ar actividades o para proporcionar retroalimentaci\u00f3n, es probable que la demanda de costos o de tiempo del profesor sea mayor que si se utilizan otros dos tipos de interacci\u00f3n.<\/p>\n

 8.6.2.3 Interacci\u00f3n generado por el usuario<\/strong><\/h4>\n

Algunos medios de comunicaci\u00f3n pueden no tener interacci\u00f3n expl\u00edcita incorporada, pero los usuarios finales a\u00fan pueden interactuar voluntariamente con el medio, ya sea cognitivamente y\/o a trav\u00e9s de alguna respuesta f\u00edsica. Por ejemplo, alguien en una galer\u00eda de arte puede responder cognitivamente o emocionalmente a una pintura especial (mientras otros pueden simplemente mirar o pasar por alto).<\/p>\n

Los estudiantes pueden optar por hacer bocetos o dibujos de la pintura. De manera similar, pueden responder a la lectura de una novela o un poema. Los creadores de la obra pueden dise\u00f1ar deliberadamente el trabajo para fomentar la reflexi\u00f3n o el an\u00e1lisis, pero no de manera expl\u00edcita, dejando la interpretaci\u00f3n de una obra al espectador o al lector. (Por supuesto, esto es un enfoque constructivista del aprendizaje.) Los medios de comunicaci\u00f3n que fomentan que los alumnos sean independientemente activos sin la necesaria intervenci\u00f3n de un profesor o instructor tambi\u00e9n tienen ventajas en t\u00e9rminos de costos, aunque la calidad de la interacci\u00f3n ser\u00e1 m\u00e1s dif\u00edcil de controlar o evaluar.<\/p>\n

 8.6.2.4 \u00bfQui\u00e9n tiene el control?<\/strong><\/h4>\n

Una dimensi\u00f3n de la interactividad es el control: \u00bfen qu\u00e9 medida se controla o se fomenta la interacci\u00f3n por la tecnolog\u00eda, por los creadores\/instructores, o por los usuarios\/alumnos? Se puede observar que esta dimensi\u00f3n es compleja, una vez m\u00e1s influenciada por posiciones epistemol\u00f3gicas, y tambi\u00e9n por las decisiones de dise\u00f1o. Estas categor\u00edas de interactividad no son \u201cfijas\u201d, de ning\u00fan modo, sino que admiten diferentes niveles o tipos de interacci\u00f3n dentro del mismo medio o tecnolog\u00eda. Finalmente, la interacci\u00f3n debe estar vinculada a los resultados de aprendizaje deseados. \u00bfQu\u00e9 tipo de interacci\u00f3n permite alcanzar un determinado tipo de resultado de aprendizaje, y qu\u00e9 tecnolog\u00eda o medio proporciona este tipo de interacci\u00f3n?<\/p>\n

8.6.3 Interacci\u00f3n y retroalimentaci\u00f3n<\/strong><\/h4>\n

La retroalimentaci\u00f3n es un aspecto importante de la interacci\u00f3n, y la retroalimentaci\u00f3n oportuna y adecuada sobre las actividades de los estudiantes es esencial para un aprendizaje eficaz. En particular, \u00bfen qu\u00e9 medida es posible la retroalimentaci\u00f3n dentro de un medio en particular? Aunque, por ejemplo, un alumno puede responder activamente a un poema en un libro, generalmente no se proporciona retroalimentaci\u00f3n en la interacci\u00f3n propuesta s\u00f3lo en la lectura. Sino que se necesitar\u00e1 alg\u00fan otro medio que lo permita, como por ejemplo en una clase de poes\u00eda presencial o en un foro de discusi\u00f3n online.<\/p>\n

Por otro lado, con el aprendizaje basado en computadoras, una vez que un estudiante ha respondido a una pregunta de opci\u00f3n m\u00faltiple automatizada, obtiene la calificaci\u00f3n y la retroalimentaci\u00f3n casi instant\u00e1neamente. Sin embargo, con algunas tecnolog\u00edas como la impresi\u00f3n, puede ser dif\u00edcil o imposible proporcionar informaci\u00f3n adecuada e inmediata a los alumnos. Aunque se provean respuestas \u201cmodelo\u201d o \u201ccorrectas\u201d en otra p\u00e1gina del texto, la calidad en las respuestas a las actividades se alcanza cuando interviene un profesor o instructor en un medio impreso.<\/p>\n

Por lo tanto, los medios de comunicaci\u00f3n y las tecnolog\u00edas difieren en su capacidad para proporcionar varios tipos de retroalimentaci\u00f3n. Desde la perspectiva de la ense\u00f1anza, es importante tener en claro qu\u00e9 tipo de retroalimentaci\u00f3n es la m\u00e1s eficaz, y adem\u00e1s cu\u00e1l es la forma m\u00e1s eficaz de proporcionarla. En particular, \u00bfen qu\u00e9 circunstancias es adecuado automatizar la retroalimentaci\u00f3n, y cuando deber\u00eda ser proporcionada por un profesor o tal vez un asistente de ense\u00f1anza?<\/p>\n

 8.<\/strong>6.4 <\/strong>El an\u00e1lisis de las cualidades interactivas de distintos medios de comunicaci\u00f3n<\/strong><\/h4>\n

 <\/strong>En la Figura 8.6.4 he analizado las cualidades interactivas de diferentes medios educativos a trav\u00e9s de dos dimensiones diferentes: tipo de interacci\u00f3n entre los alumnos; y las caracter\u00edsticas del medio, en t\u00e9rminos de si la interacci\u00f3n se construye en el medio, o se debe agregar a trav\u00e9s de un dise\u00f1o deliberado, o si se deja al alumno que decida c\u00f3mo interactuar.<\/p>\n

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Figura 8.6.4 Medios de comunicaci\u00f3n y la interacci\u00f3n con el estudiante
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He asignado un n\u00famero diferente de medios de comunicaci\u00f3n en funci\u00f3n del tipo de actividad de aprendizaje que ayudan a generar. La ubicaci\u00f3n de algunos de estos medios de comunicaci\u00f3n ser\u00e1 dependiente de las decisiones de dise\u00f1o realizados por el instructor. Por ejemplo, un podcast<\/em> podr\u00eda ir acompa\u00f1ado de una actividad (dise\u00f1ada), o podr\u00eda presentarse s\u00f3lo la emisi\u00f3n del podcast<\/em>, dejando al estudiante la interpretaci\u00f3n de su significado y su prop\u00f3sito en el curso (generada por el alumno). En algunos casos, una actividad puede ser desencadenada por un medio (tal como un podcast<\/em>) pero la actividad real se desarrolla en otro medio (tal como a trav\u00e9s de una evaluaci\u00f3n online).<\/p>\n

8.6.5 <\/strong>Resumen<\/strong><\/h4>\n

 <\/strong>Queda demostrado que la categorizaci\u00f3n de los medios y las tecnolog\u00edas en t\u00e9rminos de interacci\u00f3n es un poco resbaladiza, ya que los instructores y los alumnos suelen elegir la manera en que van a utilizar el medio, lo que afecta c\u00f3mo se produce la interacci\u00f3n y la retroalimentaci\u00f3n en un medio. Por lo tanto, la calidad del dise\u00f1o de las experiencias interactivas es tan importante como el medio que se elija para permitir la actividad, aunque la elecci\u00f3n de la tecnolog\u00eda puede reducir el nivel de actividad y\/o de calidad de las interacciones. En realidad los profesores y los alumnos tienden a utilizar una combinaci\u00f3n de medios y tecnolog\u00edas para garantizar la interactividad de alta calidad. Sin embargo, probablemente, el uso de una combinaci\u00f3n de diferentes medios de comunicaci\u00f3n aumente el costo y la carga de trabajo tanto para los instructores como para los alumnos.<\/p>\n

Una vez m\u00e1s, no hay juicio evaluativo de mi parte en t\u00e9rminos de qu\u00e9 medios de comunicaci\u00f3n o caracter\u00edsticas proporcionan la \u201cmejor\u201d interactividad. La elecci\u00f3n del medio debe depender del tipo de actividades que el profesor considere importantes para el contexto general de la ense\u00f1anza. El prop\u00f3sito de este an\u00e1lisis es evidenciar las diferencias entre los medios educativos para generar o facilitar diferentes tipos de interactividad, de modo que pueda tomar decisiones bien informado. En este caso, sin embargo, no hay medios o tecnolog\u00edas \u201cganadores\u201d en t\u00e9rminos de interactividad. Las decisiones de dise\u00f1o tienden a ser m\u00e1s importantes que la elecci\u00f3n de la tecnolog\u00eda. Sin embargo, la tecnolog\u00eda puede permitir a los estudiantes realizar actividades de calidad y obtener retroalimentaci\u00f3n sin la intervenci\u00f3n de su profesor, y cuando la tecnolog\u00eda se usa adecuadamente se pueden proponer actividades que resulten en un mayor tiempo de dedicaci\u00f3n de los estudiantes al aprendizaje.<\/p>\n

8.6.6 <\/strong>Preguntas para considerar<\/strong><\/h4>\n
    \n
  1. En cuanto a las competencias que estoy tratando de desarrollar: \u00bfqu\u00e9 tipo de interacci\u00f3n ser\u00e1 m\u00e1s \u00fatil?, o \u00bfqu\u00e9 medios de comunicaci\u00f3n o tecnolog\u00edas podr\u00eda utilizar para facilitar ese tipo de interacci\u00f3n?<\/li>\n
  2. En cuanto al uso efectivo de mi tiempo, o \u00bfqu\u00e9 tipo de interacci\u00f3n producir\u00e1 un buen equilibrio entre la comprensi\u00f3n de los estudiantes y el desarrollo de competencias de los estudiantes, y la cantidad de tiempo que est\u00e9n en contacto personalmente u online con los estudiantes?<\/li>\n<\/ol>\n

     <\/strong><\/p>\n

    \n

    Actividad 8.6 Uso de los medios de comunicaci\u00f3n para promover la actividad de los estudiantes <\/strong><\/h3>\n
      \n
    1. Escriba en el cuadro de \u201cb\u00fasqueda\u201d de YouTube su \u00e1rea tem\u00e1tica<\/li>\n
    2. Seleccione un video de YouTube que pueda recomendar a sus estudiantes para ver.\u00bfQu\u00e9 tipo de interacci\u00f3n el video de YouTube podr\u00eda demandar de sus alumnos? \u00bfSe los obliga a responder de alguna manera (inherente)? De qu\u00e9 manera responder\u00e1n espont\u00e1neamente a un video de YouTube, por ejemplo, tomar notas, hacer una actividad, piense en el tema (generada por el alumno)?<\/li>\n
    3. \u00bfQu\u00e9 actividad podr\u00eda sugerir luego de haber visto el video de YouTube (dise\u00f1ado)? \u00bfQu\u00e9 tipo de conocimiento o habilidad desarrollar\u00eda esa actividad? \u00bfQu\u00e9 medio o tecnolog\u00eda utilizar\u00edan los estudiantes para hacer la actividad?<\/li>\n
    4. \u00bfC\u00f3mo obtienen informaci\u00f3n sobre la actividad los estudiantes? \u00bfQu\u00e9 medio o tecnolog\u00eda utilizan para recibir y\/o dar informaci\u00f3n sobre la actividad?<\/li>\n
    5. \u00bfCu\u00e1nto trabajo demanda la actividad? \u00bfEl trabajo vale la pena? \u00bfPodr\u00eda escalarse la actividad para un mayor n\u00famero de estudiantes?<\/li>\n
    6. \u00bfC\u00f3mo se puede usar el video de YouTube para generar m\u00e1s y mejor actividad de los espectadores o los estudiantes?<\/li>\n<\/ol>\n

      Si quiere compartir tu respuesta, por favor, utilice el apartado de comentarios a continuaci\u00f3n<\/p>\n<\/div>\n

       <\/p>\n

      Referencia<\/strong><\/h4>\n

      Means, B. et al. (2009)Evaluation of Evidence-Based Practices in Online Learning: A Meta-Analysis and Review of Online Learning Studies<\/em><\/a> Washington, DC: US Department of Education<\/p>\n

      Moore, M.G. (1989) Three types of interaction American Journal of Distance Education<\/em>, Vol.3, No.2.
      \n<\/strong><\/p>\n\n","rendered":"

      El quinto elemento del modelo SECTIONS para la elecci\u00f3n de medios de comunicaci\u00f3n es la interacci\u00f3n. \u00bfC\u00f3mo los diferentes medios de comunicaci\u00f3n facilitan la interacci\u00f3n? La caracter\u00edstica propia o \u201c<\/em>affordance<\/em>\u201d<\/em> de la interacci\u00f3n es de suma importancia, ya que ahora hay una abrumadora cantidad de trabajos de investigaci\u00f3n que sugiere que los estudiantes aprenden mejor cuando son \u201cactivos\u201d en su aprendizaje. Pero \u00bfqu\u00e9 significa esto? \u00bfY qu\u00e9 papel pueden desempe\u00f1ar las nuevas tecnolog\u00edas para incentivar el aprendizaje activo?<\/p>\n

       <\/strong>8.6.1. Tipos de interacci\u00f3n<\/h4>\n

      Hay tres maneras diferentes en las que los alumnos pueden interactuar al estudiar (Moore, 1989), y cada una de estas formas requiere de una mezcla diferente de medios de comunicaci\u00f3n y tecnolog\u00eda.<\/p>\n

       <\/strong>8.6.1.1 Interacci\u00f3n con materiales de aprendizaje<\/h4>\n

      \"\"<\/p>\n

      \"image\"<\/p>\n

      Figura 8.6.1.1 PC que permite a los estudiantes a interactuar con los materiales de aprendizaje (tambi\u00e9n <\/strong>\u201c<\/strong>interacci\u00f3n inherente<\/strong>\u201d<\/strong>)<\/strong><\/h6>\n

      \"\"<\/p>\n

      Esta es la interacci\u00f3n que se genera cuando los estudiantes trabajan en un medio en particular, como un libro de texto impreso, un LMS sistema de gesti\u00f3n del aprendizaje, o un clip de video de corta duraci\u00f3n, sin la intervenci\u00f3n directa de un instructor o de otros estudiantes. Esta interacci\u00f3n puede ser \u201creflexiva\u201d, que no requiere de una acci\u00f3n, o puede ser \u201cobservable\u201d, en forma de evaluar una respuesta, como una prueba de opci\u00f3n m\u00faltiple, o como una contribuci\u00f3n a un debate, o como notas para ayudar a la memorizaci\u00f3n y a la comprensi\u00f3n.<\/p>\n

      La tecnolog\u00eda inform\u00e1tica<\/em> puede facilitar enormemente la interacci\u00f3n de los alumnos con los recursos de aprendizaje. Las pruebas online pueden proporcionar correcci\u00f3n automatizada a los estudiantes sobre su comprensi\u00f3n o el estudio de un \u00e1rea tem\u00e1tica. Estas pruebas tambi\u00e9n pueden proporcionar informaci\u00f3n a los docentes sobre qu\u00e9 \u00e1reas tem\u00e1ticas tienen m\u00e1s dificultad los estudiantes, y tambi\u00e9n se pueden utilizar para evaluar la comprensi\u00f3n de los estudiantes. Con los recursos de evaluaci\u00f3n incorporados en los LMS, se puede evaluar y calificar de forma autom\u00e1tica la comprensi\u00f3n de los estudiantes de los materiales del curso. Algunas actividades m\u00e1s avanzadas podr\u00edan incluir la composici\u00f3n de m\u00fasica utilizando el software que convierte la notaci\u00f3n musical a audio, la introducci\u00f3n de datos para poner a prueba conceptos a trav\u00e9s de simulaciones online, o participar en juegos o escenarios de toma de decisiones controlados por PC. De este modo, la interacci\u00f3n del alumno gestionada por la computadora es particularmente adecuada para el desarrollo de la comprensi\u00f3n y el entendimiento de conceptos y procedimientos, pero tiene sus limitaciones en el desarrollo de las competencias de orden superior de an\u00e1lisis, s\u00edntesis y el pensamiento cr\u00edtico, sin la intervenci\u00f3n humana adicional.<\/p>\n

      Hay otras maneras en las que el aprendizaje mediado por tecnolog\u00edas puede facilitar la interacci\u00f3n entre los alumnos y el material de aprendizaje. Los libros de texto<\/em> pueden incluir actividades establecidas por el autor (como en este libro de texto), o los profesores pueden establecer actividades en torno a las lecturas obligatorias. Otras actividades podr\u00edan incluir leer textos o ver videos incrustados en el LMS, aplicar un enfoque estructurado para la b\u00fasqueda y el an\u00e1lisis de materiales basados en la web, o descargar y editar informaci\u00f3n de la web para crear e-portafolios. Estas actividades se pueden o no evaluar, aunque la evidencia sugiere que los estudiantes, y en particular los estudiantes que estudian online, tienden a centrarse m\u00e1s en la actividad que es evaluada.<\/p>\n

      En otras palabras, con un buen dise\u00f1o y los recursos adecuados, la instrucci\u00f3n basada en la tecnolog\u00eda puede proporcionar un alto nivel de interacci\u00f3n de los estudiantes con los materiales de aprendizaje. Hay fuertes ventajas econ\u00f3micas en la explotaci\u00f3n de las posibilidades de interacci\u00f3n de los alumnos con los materiales de aprendizaje, porque la intensa interacci\u00f3n estudiante-recursos de aprendizaje aumenta el tiempo que los estudiantes pasan aprendiendo, lo que da como resultado m\u00e1s aprendizaje (ver Medios et al., 2010). Quiz\u00e1s lo m\u00e1s importante es que estas actividades, cuando est\u00e1n bien dise\u00f1adas, pueden reducir el tiempo que el profesor tiene que dedicar a la interacci\u00f3n con cada estudiante.<\/p>\n

      8.6.1.2<\/strong> Interacci\u00f3n entre los alumnos y el profesor<\/strong><\/h4>\n

      La interacci\u00f3n estudiante-profesor es a menudo necesaria para desarrollar muchos de los resultados del aprendizaje de orden superior, como el an\u00e1lisis, la s\u00edntesis y el pensamiento cr\u00edtico. Esto es particularmente importante para el desarrollo del aprendizaje acad\u00e9mico, donde los estudiantes tienen el reto de cuestionar las ideas, y adquirir una comprensi\u00f3n profunda. A menudo, esto requiere di\u00e1logo y la conversaci\u00f3n, ya sea de uno-a-uno entre el instructor y los estudiantes, o entre un instructor y un grupo de estudiantes. El papel del profesor, en por ejemplo en el aprendizaje colaborativo tanto en seminarios presenciales como online, es fundamental. Algunas tecnolog\u00edas, como los foros de discusi\u00f3n online, activan o fomentan ese di\u00e1logo o debate entre los estudiantes y los instructores a distancia. La principal limitaci\u00f3n de la interacci\u00f3n estudiante-profesor es que puede resultar muy demandante para el docente en t\u00e9rminos de tiempo y, en consecuencia no es posible lograr la escalabilidad del recurso con facilidad.<\/p>\n

      8.6.1.3<\/strong> Interacci\u00f3n estudiante \u2013 estudiante<\/strong><\/h4>\n

      \"\"<\/strong><\/p>\n

      \"image\"<\/strong><\/p>\n

      Figura 8.6.1.2 Interacci\u00f3n estudiante-profesor Imagen: \u00a9 Jos\u00e9 Mehling, DartmouthLife, 2007<\/strong><\/h6>\n

      \"\"<\/p>\n

      La interacci\u00f3n estudiante-estudiante de alta calidad se puede lograr igualmente tanto en contextos presenciales como online. Los foros de discusi\u00f3n online asincr\u00f3nicos integrados en el aprendizaje a trav\u00e9s de los LMS pueden facilitar este tipo de interacci\u00f3n. Los MOOC y las comunidades de pr\u00e1ctica conectivistas tambi\u00e9n permiten la interacci\u00f3n alumno-alumno.<\/p>\n

      \"\"<\/p>\n

      \"image\"<\/p>\n

      Figura 8.6.1.3 Seminario en la UBC Imagen: \u00a9 University of British Columbia, 2014<\/strong><\/h6>\n

      \"\"<\/p>\n

      Reitero, la calidad depende de un buen dise\u00f1o. Simplemente asignando estudiantes a un grupo, ya sea a distancia o presencial, no garantiza que se alcancen altos niveles de participaci\u00f3n o aprendizaje de calidad, ya que carecen de la cuidadosa reflexi\u00f3n que persiguen, los objetivos educativos de la discusi\u00f3n dentro de un curso, los temas de discusi\u00f3n y su relaci\u00f3n con los resultados de evaluaci\u00f3n y aprendizaje, y de la preparaci\u00f3n de los estudiantes por el instructor para las discusiones auto dirigidas (ver Cap\u00edtulo 4 \u2013 Secci\u00f3n 4<\/a> para m\u00e1s informaci\u00f3n.)<\/p>\n

      En un entorno de aprendizaje enriquecido por la tecnolog\u00eda, entonces, un punto clave para el profesor o el dise\u00f1ador del curso es la elecci\u00f3n de la mejor combinaci\u00f3n de estos tres tipos de interacciones, teniendo en cuenta el enfoque epistemol\u00f3gico, la cantidad de tiempo disponible para los estudiantes y el instructor, y los resultados de aprendizaje deseados. La tecnolog\u00eda puede facilitar los tres tipos de interacci\u00f3n.<\/p>\n

      8.6.2 Las caracter\u00edsticas interactivas de los medios de comunicaci\u00f3n y las tecnolog\u00edas<\/strong><\/h4>\n

       <\/strong>Diferentes tecnolog\u00edas pueden potenciar o inhibir cada uno de los tres tipos de interactividad descriptos anteriormente. Esto significa mirar c\u00f3mo la dimensi\u00f3n de la interactividad se despliega en los diferentes medios de comunicaci\u00f3n y en la tecnolog\u00eda. Esta dimensi\u00f3n tiene tres componentes o puntos en t\u00e9rminos de en qu\u00e9 medida se requiere una respuesta activa de un usuario cuando se utiliza un medio o tecnolog\u00eda para la ense\u00f1anza.<\/p>\n

       8.6.2.1 Interactividad Inherente<\/strong><\/h4>\n

      Algunos medios de comunicaci\u00f3n son inherentemente \u201cactivos\u201d en cuanto a que \u201cempuja\u201d a los alumnos a responder. Un ejemplo es el aprendizaje adaptativo que no permite a los estudiantes pasar a la etapa siguiente de aprendizaje sin antes verificar a trav\u00e9s de una prueba que han aprendido lo suficiente como para avanzar, o el aprendizaje \u201ccorrectivo\u201d que marca lo que a\u00fan deben hacer. El aprendizaje conductista asistido por computadoras es intr\u00ednsecamente interactivo, ya que obliga a los estudiantes a responder. No es sorprendente que las tecnolog\u00edas que controlan c\u00f3mo responde un alumno se asocian con enfoques m\u00e1s conductistas de ense\u00f1anza y aprendizaje.<\/p>\n

       8.6.2.2 Interactividad Dise\u00f1ada<\/strong><\/h4>\n

      Aunque algunos medios o tecnolog\u00edas no sean inherentemente interactivos, se pueden dise\u00f1ar expl\u00edcitamente para fomentar la interacci\u00f3n con los alumnos. Por ejemplo, a pesar de que una p\u00e1gina web no es intr\u00ednsecamente interactiva, se puede dise\u00f1ar para que sea interactiva, mediante la incorporaci\u00f3n de un cuadro de comentario o solicitando a los usuarios introducir informaci\u00f3n o tomar decisiones. En particular, los profesores o instructores pueden a\u00f1adir o sugerir actividades dentro de un medio particular. Un podcast<\/em> puede ser dise\u00f1ado para que los estudiantes se detengan pocos minutos para hacer una actividad basada en el contenido del podcast<\/em>. Este enfoque se puede aplicar tanto a libros de texto, donde las actividades se pueden incluir en p\u00e1ginas web.<\/p>\n

      En muchos casos, sin embargo, un medio requerir\u00e1 la intervenci\u00f3n de un profesor o instructor tanto para establecer actividades en torno a los materiales de aprendizaje y para proporcionar la informaci\u00f3n adecuada, y as\u00ed aumentar en lugar de reducir la carga de trabajo de los instructores. De esta manera, cuando los instructores tienen que intervenir, ya sea para dise\u00f1ar actividades o para proporcionar retroalimentaci\u00f3n, es probable que la demanda de costos o de tiempo del profesor sea mayor que si se utilizan otros dos tipos de interacci\u00f3n.<\/p>\n

       8.6.2.3 Interacci\u00f3n generado por el usuario<\/strong><\/h4>\n

      Algunos medios de comunicaci\u00f3n pueden no tener interacci\u00f3n expl\u00edcita incorporada, pero los usuarios finales a\u00fan pueden interactuar voluntariamente con el medio, ya sea cognitivamente y\/o a trav\u00e9s de alguna respuesta f\u00edsica. Por ejemplo, alguien en una galer\u00eda de arte puede responder cognitivamente o emocionalmente a una pintura especial (mientras otros pueden simplemente mirar o pasar por alto).<\/p>\n

      Los estudiantes pueden optar por hacer bocetos o dibujos de la pintura. De manera similar, pueden responder a la lectura de una novela o un poema. Los creadores de la obra pueden dise\u00f1ar deliberadamente el trabajo para fomentar la reflexi\u00f3n o el an\u00e1lisis, pero no de manera expl\u00edcita, dejando la interpretaci\u00f3n de una obra al espectador o al lector. (Por supuesto, esto es un enfoque constructivista del aprendizaje.) Los medios de comunicaci\u00f3n que fomentan que los alumnos sean independientemente activos sin la necesaria intervenci\u00f3n de un profesor o instructor tambi\u00e9n tienen ventajas en t\u00e9rminos de costos, aunque la calidad de la interacci\u00f3n ser\u00e1 m\u00e1s dif\u00edcil de controlar o evaluar.<\/p>\n

       8.6.2.4 \u00bfQui\u00e9n tiene el control?<\/strong><\/h4>\n

      Una dimensi\u00f3n de la interactividad es el control: \u00bfen qu\u00e9 medida se controla o se fomenta la interacci\u00f3n por la tecnolog\u00eda, por los creadores\/instructores, o por los usuarios\/alumnos? Se puede observar que esta dimensi\u00f3n es compleja, una vez m\u00e1s influenciada por posiciones epistemol\u00f3gicas, y tambi\u00e9n por las decisiones de dise\u00f1o. Estas categor\u00edas de interactividad no son \u201cfijas\u201d, de ning\u00fan modo, sino que admiten diferentes niveles o tipos de interacci\u00f3n dentro del mismo medio o tecnolog\u00eda. Finalmente, la interacci\u00f3n debe estar vinculada a los resultados de aprendizaje deseados. \u00bfQu\u00e9 tipo de interacci\u00f3n permite alcanzar un determinado tipo de resultado de aprendizaje, y qu\u00e9 tecnolog\u00eda o medio proporciona este tipo de interacci\u00f3n?<\/p>\n

      8.6.3 Interacci\u00f3n y retroalimentaci\u00f3n<\/strong><\/h4>\n

      La retroalimentaci\u00f3n es un aspecto importante de la interacci\u00f3n, y la retroalimentaci\u00f3n oportuna y adecuada sobre las actividades de los estudiantes es esencial para un aprendizaje eficaz. En particular, \u00bfen qu\u00e9 medida es posible la retroalimentaci\u00f3n dentro de un medio en particular? Aunque, por ejemplo, un alumno puede responder activamente a un poema en un libro, generalmente no se proporciona retroalimentaci\u00f3n en la interacci\u00f3n propuesta s\u00f3lo en la lectura. Sino que se necesitar\u00e1 alg\u00fan otro medio que lo permita, como por ejemplo en una clase de poes\u00eda presencial o en un foro de discusi\u00f3n online.<\/p>\n

      Por otro lado, con el aprendizaje basado en computadoras, una vez que un estudiante ha respondido a una pregunta de opci\u00f3n m\u00faltiple automatizada, obtiene la calificaci\u00f3n y la retroalimentaci\u00f3n casi instant\u00e1neamente. Sin embargo, con algunas tecnolog\u00edas como la impresi\u00f3n, puede ser dif\u00edcil o imposible proporcionar informaci\u00f3n adecuada e inmediata a los alumnos. Aunque se provean respuestas \u201cmodelo\u201d o \u201ccorrectas\u201d en otra p\u00e1gina del texto, la calidad en las respuestas a las actividades se alcanza cuando interviene un profesor o instructor en un medio impreso.<\/p>\n

      Por lo tanto, los medios de comunicaci\u00f3n y las tecnolog\u00edas difieren en su capacidad para proporcionar varios tipos de retroalimentaci\u00f3n. Desde la perspectiva de la ense\u00f1anza, es importante tener en claro qu\u00e9 tipo de retroalimentaci\u00f3n es la m\u00e1s eficaz, y adem\u00e1s cu\u00e1l es la forma m\u00e1s eficaz de proporcionarla. En particular, \u00bfen qu\u00e9 circunstancias es adecuado automatizar la retroalimentaci\u00f3n, y cuando deber\u00eda ser proporcionada por un profesor o tal vez un asistente de ense\u00f1anza?<\/p>\n

       8.<\/strong>6.4 <\/strong>El an\u00e1lisis de las cualidades interactivas de distintos medios de comunicaci\u00f3n<\/strong><\/h4>\n

       <\/strong>En la Figura 8.6.4 he analizado las cualidades interactivas de diferentes medios educativos a trav\u00e9s de dos dimensiones diferentes: tipo de interacci\u00f3n entre los alumnos; y las caracter\u00edsticas del medio, en t\u00e9rminos de si la interacci\u00f3n se construye en el medio, o se debe agregar a trav\u00e9s de un dise\u00f1o deliberado, o si se deja al alumno que decida c\u00f3mo interactuar.<\/p>\n

      \"\"<\/p>\n

      \"\"<\/p>\n

      Figura 8.6.4 Medios de comunicaci\u00f3n y la interacci\u00f3n con el estudiante
      \n<\/strong><\/h6>\n

      \"\"<\/p>\n

      He asignado un n\u00famero diferente de medios de comunicaci\u00f3n en funci\u00f3n del tipo de actividad de aprendizaje que ayudan a generar. La ubicaci\u00f3n de algunos de estos medios de comunicaci\u00f3n ser\u00e1 dependiente de las decisiones de dise\u00f1o realizados por el instructor. Por ejemplo, un podcast<\/em> podr\u00eda ir acompa\u00f1ado de una actividad (dise\u00f1ada), o podr\u00eda presentarse s\u00f3lo la emisi\u00f3n del podcast<\/em>, dejando al estudiante la interpretaci\u00f3n de su significado y su prop\u00f3sito en el curso (generada por el alumno). En algunos casos, una actividad puede ser desencadenada por un medio (tal como un podcast<\/em>) pero la actividad real se desarrolla en otro medio (tal como a trav\u00e9s de una evaluaci\u00f3n online).<\/p>\n

      8.6.5 <\/strong>Resumen<\/strong><\/h4>\n

       <\/strong>Queda demostrado que la categorizaci\u00f3n de los medios y las tecnolog\u00edas en t\u00e9rminos de interacci\u00f3n es un poco resbaladiza, ya que los instructores y los alumnos suelen elegir la manera en que van a utilizar el medio, lo que afecta c\u00f3mo se produce la interacci\u00f3n y la retroalimentaci\u00f3n en un medio. Por lo tanto, la calidad del dise\u00f1o de las experiencias interactivas es tan importante como el medio que se elija para permitir la actividad, aunque la elecci\u00f3n de la tecnolog\u00eda puede reducir el nivel de actividad y\/o de calidad de las interacciones. En realidad los profesores y los alumnos tienden a utilizar una combinaci\u00f3n de medios y tecnolog\u00edas para garantizar la interactividad de alta calidad. Sin embargo, probablemente, el uso de una combinaci\u00f3n de diferentes medios de comunicaci\u00f3n aumente el costo y la carga de trabajo tanto para los instructores como para los alumnos.<\/p>\n

      Una vez m\u00e1s, no hay juicio evaluativo de mi parte en t\u00e9rminos de qu\u00e9 medios de comunicaci\u00f3n o caracter\u00edsticas proporcionan la \u201cmejor\u201d interactividad. La elecci\u00f3n del medio debe depender del tipo de actividades que el profesor considere importantes para el contexto general de la ense\u00f1anza. El prop\u00f3sito de este an\u00e1lisis es evidenciar las diferencias entre los medios educativos para generar o facilitar diferentes tipos de interactividad, de modo que pueda tomar decisiones bien informado. En este caso, sin embargo, no hay medios o tecnolog\u00edas \u201cganadores\u201d en t\u00e9rminos de interactividad. Las decisiones de dise\u00f1o tienden a ser m\u00e1s importantes que la elecci\u00f3n de la tecnolog\u00eda. Sin embargo, la tecnolog\u00eda puede permitir a los estudiantes realizar actividades de calidad y obtener retroalimentaci\u00f3n sin la intervenci\u00f3n de su profesor, y cuando la tecnolog\u00eda se usa adecuadamente se pueden proponer actividades que resulten en un mayor tiempo de dedicaci\u00f3n de los estudiantes al aprendizaje.<\/p>\n

      8.6.6 <\/strong>Preguntas para considerar<\/strong><\/h4>\n
        \n
      1. En cuanto a las competencias que estoy tratando de desarrollar: \u00bfqu\u00e9 tipo de interacci\u00f3n ser\u00e1 m\u00e1s \u00fatil?, o \u00bfqu\u00e9 medios de comunicaci\u00f3n o tecnolog\u00edas podr\u00eda utilizar para facilitar ese tipo de interacci\u00f3n?<\/li>\n
      2. En cuanto al uso efectivo de mi tiempo, o \u00bfqu\u00e9 tipo de interacci\u00f3n producir\u00e1 un buen equilibrio entre la comprensi\u00f3n de los estudiantes y el desarrollo de competencias de los estudiantes, y la cantidad de tiempo que est\u00e9n en contacto personalmente u online con los estudiantes?<\/li>\n<\/ol>\n

         <\/strong><\/p>\n

        \n

        Actividad 8.6 Uso de los medios de comunicaci\u00f3n para promover la actividad de los estudiantes <\/strong><\/h3>\n
          \n
        1. Escriba en el cuadro de \u201cb\u00fasqueda\u201d de YouTube su \u00e1rea tem\u00e1tica<\/li>\n
        2. Seleccione un video de YouTube que pueda recomendar a sus estudiantes para ver.\u00bfQu\u00e9 tipo de interacci\u00f3n el video de YouTube podr\u00eda demandar de sus alumnos? \u00bfSe los obliga a responder de alguna manera (inherente)? De qu\u00e9 manera responder\u00e1n espont\u00e1neamente a un video de YouTube, por ejemplo, tomar notas, hacer una actividad, piense en el tema (generada por el alumno)?<\/li>\n
        3. \u00bfQu\u00e9 actividad podr\u00eda sugerir luego de haber visto el video de YouTube (dise\u00f1ado)? \u00bfQu\u00e9 tipo de conocimiento o habilidad desarrollar\u00eda esa actividad? \u00bfQu\u00e9 medio o tecnolog\u00eda utilizar\u00edan los estudiantes para hacer la actividad?<\/li>\n
        4. \u00bfC\u00f3mo obtienen informaci\u00f3n sobre la actividad los estudiantes? \u00bfQu\u00e9 medio o tecnolog\u00eda utilizan para recibir y\/o dar informaci\u00f3n sobre la actividad?<\/li>\n
        5. \u00bfCu\u00e1nto trabajo demanda la actividad? \u00bfEl trabajo vale la pena? \u00bfPodr\u00eda escalarse la actividad para un mayor n\u00famero de estudiantes?<\/li>\n
        6. \u00bfC\u00f3mo se puede usar el video de YouTube para generar m\u00e1s y mejor actividad de los espectadores o los estudiantes?<\/li>\n<\/ol>\n

          Si quiere compartir tu respuesta, por favor, utilice el apartado de comentarios a continuaci\u00f3n<\/p>\n<\/div>\n

           <\/p>\n

          Referencia<\/strong><\/h4>\n

          Means, B. et al. (2009)Evaluation of Evidence-Based Practices in Online Learning: A Meta-Analysis and Review of Online Learning Studies<\/em><\/a> Washington, DC: US Department of Education<\/p>\n

          Moore, M.G. (1989) Three types of interaction American Journal of Distance Education<\/em>, Vol.3, No.2.
          \n<\/strong><\/p>\n","protected":false},"author":1,"menu_order":1,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"chapter-type":[],"contributor":[],"license":[],"class_list":["post-237","chapter","type-chapter","status-publish","hentry"],"part":216,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/237","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/types\/chapter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/237\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":238,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/237\/revisions\/238"}],"part":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/parts\/216"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/237\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=237"}],"wp:term":[{"taxonomy":"chapter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapter-type?post=237"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=237"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=237"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}