![\"\"](\"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg\")
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En los Cap\u00edtulos 6, 7 y 8 se exploraron la incorporaci\u00f3n y uso de los medios de comunicaci\u00f3n en un curso o programa en particular. En este cap\u00edtulo, la atenci\u00f3n se centra en decidir si un curso o programa se debe ofrecer parcial o totalmente online. En el Cap\u00edtulo 10 la atenci\u00f3n se centra en decidir cu\u00e1ndo y c\u00f3mo adoptar un enfoque \u201cabierto\u201d en su dise\u00f1o y modalidad de distribuci\u00f3n.<\/p>\n
El aprendizaje online, aprendizaje semipresencial, aprendizaje invertido, aprendizaje h\u00edbrido, aprendizaje flexible, aprendizaje abierto y educaci\u00f3n a distancia son t\u00e9rminos que se utilizan con frecuencia de manera intercambiable, pero hay diferencias significativas en su significado. Sin embargo, a\u00fan m\u00e1s importante es que estos t\u00e9rminos de educaci\u00f3n, considerados un tanto esot\u00e9ricos alguna vez y fuera del \u00e1mbito de la educaci\u00f3n convencional, est\u00e1n tomando cada vez m\u00e1s relevancia y en algunos casos torn\u00e1ndose tendencia. A medida que los profesores e instructores se familiaricen y se sientan seguros ense\u00f1ando online y con las nuevas tecnolog\u00edas, se ir\u00e1n desarrollando m\u00e9todos m\u00e1s innovadores.<\/p>\n
En este momento que escribo el libro es posible identificar al menos las siguientes modalidades de distribuci\u00f3n:<\/p>\n
Los diversos desarrollos en la educaci\u00f3n semipresencial \u201c<\/em>blended learning<\/em>\u201d<\/em> merecen una menci\u00f3n especial ya que implican el redise\u00f1o total de las clases presenciales sacando el mayor provecho del potencial de la tecnolog\u00eda, lo que denomino el aprendizaje h\u00edbrido<\/em>. Se combina el aprendizaje online con encuentros grupales presenciales de pocos estudiantes o con experiencias presenciales en el laboratorio. En estos dise\u00f1os, la cantidad de tiempo de contacto cara a cara es generalmente reducido, por ejemplo de tres clases a la semana a una, para que los alumnos dispongan de m\u00e1s tiempo para estudiar online.<\/p>\n En el aprendizaje h\u00edbrido toda la experiencia de aprendizaje se re-dise\u00f1a, es decir la ense\u00f1anza presencial se construye en torno al uso de la tecnolog\u00eda, por ejemplo:<\/p>\n De esta manera, el \u201caprendizaje semipresencial\u201d o \u201cblended learning<\/em>\u201d puede significar un replanteamiento m\u00ednimo o el redise\u00f1o de la ense\u00f1anza en el aula, como incorporar recursos de apoyo en el aula, o redise\u00f1ar por completo la propuesta como en los cursos flexibles cuyo objetivo es identificar las caracter\u00edsticas pedag\u00f3gicas \u00fanicas de la ense\u00f1anza presencial y combinarlas con el aprendizaje online lo que permite el acceso flexible a la educaci\u00f3n.<\/p>\n Existe entonces un continuo de aprendizaje basado en la tecnolog\u00eda:<\/p>\n Estos desarrollos abren un nuevo espectro de decisiones para los instructores. Cada instructor ahora tiene que decidir:<\/p>\n Este cap\u00edtulo tiene como objetivo ayudarlo a responder a estas preguntas.<\/p>\n <\/strong><\/p>\n Utilice el cuadro de comentario abajo para compartir sus respuestas<\/p>\n<\/div>\n <\/p>\n Bates, A. and Poole, G. (2003) Effective Teaching with Technology in Higher Education: Foundations for Success<\/em> San Francisco: Jossey-Bass<\/p>\n Robinson, B. and Moore, A. (2006) Virginia Tech: the Math Emporium<\/a> in Oblinger, D. (ed.) Learning Spaces<\/em><\/a> Boulder CO: EDUCAUSE<\/p>\n\n","rendered":" En los Cap\u00edtulos 6, 7 y 8 se exploraron la incorporaci\u00f3n y uso de los medios de comunicaci\u00f3n en un curso o programa en particular. En este cap\u00edtulo, la atenci\u00f3n se centra en decidir si un curso o programa se debe ofrecer parcial o totalmente online. En el Cap\u00edtulo 10 la atenci\u00f3n se centra en decidir cu\u00e1ndo y c\u00f3mo adoptar un enfoque \u201cabierto\u201d en su dise\u00f1o y modalidad de distribuci\u00f3n.<\/p>\n El aprendizaje online, aprendizaje semipresencial, aprendizaje invertido, aprendizaje h\u00edbrido, aprendizaje flexible, aprendizaje abierto y educaci\u00f3n a distancia son t\u00e9rminos que se utilizan con frecuencia de manera intercambiable, pero hay diferencias significativas en su significado. Sin embargo, a\u00fan m\u00e1s importante es que estos t\u00e9rminos de educaci\u00f3n, considerados un tanto esot\u00e9ricos alguna vez y fuera del \u00e1mbito de la educaci\u00f3n convencional, est\u00e1n tomando cada vez m\u00e1s relevancia y en algunos casos torn\u00e1ndose tendencia. A medida que los profesores e instructores se familiaricen y se sientan seguros ense\u00f1ando online y con las nuevas tecnolog\u00edas, se ir\u00e1n desarrollando m\u00e9todos m\u00e1s innovadores.<\/p>\n En este momento que escribo el libro es posible identificar al menos las siguientes modalidades de distribuci\u00f3n:<\/p>\n Los diversos desarrollos en la educaci\u00f3n semipresencial \u201c<\/em>blended learning<\/em>\u201d<\/em> merecen una menci\u00f3n especial ya que implican el redise\u00f1o total de las clases presenciales sacando el mayor provecho del potencial de la tecnolog\u00eda, lo que denomino el aprendizaje h\u00edbrido<\/em>. Se combina el aprendizaje online con encuentros grupales presenciales de pocos estudiantes o con experiencias presenciales en el laboratorio. En estos dise\u00f1os, la cantidad de tiempo de contacto cara a cara es generalmente reducido, por ejemplo de tres clases a la semana a una, para que los alumnos dispongan de m\u00e1s tiempo para estudiar online.<\/p>\n En el aprendizaje h\u00edbrido toda la experiencia de aprendizaje se re-dise\u00f1a, es decir la ense\u00f1anza presencial se construye en torno al uso de la tecnolog\u00eda, por ejemplo:<\/p>\n De esta manera, el \u201caprendizaje semipresencial\u201d o \u201cblended learning<\/em>\u201d puede significar un replanteamiento m\u00ednimo o el redise\u00f1o de la ense\u00f1anza en el aula, como incorporar recursos de apoyo en el aula, o redise\u00f1ar por completo la propuesta como en los cursos flexibles cuyo objetivo es identificar las caracter\u00edsticas pedag\u00f3gicas \u00fanicas de la ense\u00f1anza presencial y combinarlas con el aprendizaje online lo que permite el acceso flexible a la educaci\u00f3n.<\/p>\n Existe entonces un continuo de aprendizaje basado en la tecnolog\u00eda:<\/p>\n Estos desarrollos abren un nuevo espectro de decisiones para los instructores. Cada instructor ahora tiene que decidir:<\/p>\n Este cap\u00edtulo tiene como objetivo ayudarlo a responder a estas preguntas.<\/p>\n <\/strong><\/p>\n Utilice el cuadro de comentario abajo para compartir sus respuestas<\/p>\n<\/div>\n <\/p>\n Bates, A. and Poole, G. (2003) Effective Teaching with Technology in Higher Education: Foundations for Success<\/em> San Francisco: Jossey-Bass<\/p>\n Robinson, B. and Moore, A. (2006) Virginia Tech: the Math Emporium<\/a> in Oblinger, D. (ed.) 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9.1.2 El continuum del aprendizaje online<\/strong><\/h4>\n
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<\/strong><\/p>\nFigura 9.1.2 El continuum de la ense\u00f1anza basada en la tecnolog\u00eda (Adaptado de Bates y Poole, 2003)<\/strong><\/h6>\n
<\/p>\n9.1.3 \u00a1Decisiones, decisiones!<\/strong><\/h4>\n
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\nActividad 9.1 \u00bfD\u00f3nde sit\u00faa a sus cursos en el continuum?<\/strong><\/h3>\n
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Referencias<\/strong><\/h4>\n
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<\/p>\nFigura 9.1.1 \u00bfPor qu\u00e9 viajar en colectivo si se puede estudiar online? (Parada de autobuses en UBC)<\/strong><\/h6>\n
<\/p>\n9.1.1 Las diversas caras del aprendizaje online<\/strong><\/h4>\n
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9.1.2 El continuum del aprendizaje online<\/strong><\/h4>\n
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<\/strong><\/p>\nFigura 9.1.2 El continuum de la ense\u00f1anza basada en la tecnolog\u00eda (Adaptado de Bates y Poole, 2003)<\/strong><\/h6>\n
<\/p>\n9.1.3 \u00a1Decisiones, decisiones!<\/strong><\/h4>\n
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\nActividad 9.1 \u00bfD\u00f3nde sit\u00faa a sus cursos en el continuum?<\/strong><\/h3>\n
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Referencias<\/strong><\/h4>\n