Voy a recurrir a un m\u00e9todo usado inicialmente en la Open University del Reino Unido para el dise\u00f1o de cursos y programas de educaci\u00f3n a distancia sobre ciencias en la d\u00e9cada de 1970. El reto consist\u00eda en decidir qu\u00e9 componente era mejor realizar en texto, en televisi\u00f3n, en kits de experimentaci\u00f3n casera, y, finalmente, en una semana de pr\u00e1ctica en la escuela de verano en una universidad tradicional. Desde entonces, Dietmar Kennepohl, de la Athabasca University ha escrito un excelente libro sobre la ense\u00f1anza de la ciencia online (Kennepohl, 2010<\/a>). Adem\u00e1s, el sistema de colegios universitarios de Colorado ha comenzado recientemente utilizando una combinaci\u00f3n de laboratorios controlados remotamente<\/a> para realizar trabajos pr\u00e1cticos junto con equipos caseros para la ense\u00f1anza de cursos de Introducci\u00f3n a las ciencias online (Contact North, 2013; Schmidt and Shea, 2015). Lo que sugiere un m\u00e9todo pragm\u00e1tico para la toma de decisiones sobre la modalidad de distribuci\u00f3n.<\/p>\n La forma m\u00e1s pragm\u00e1tica de lograrlo es confiar en el conocimiento y la experiencia de los expertos en el tema que est\u00e1n dispuestos a abordar esta cuesti\u00f3n de una manera abierta, especialmente si est\u00e1n dispuestos a trabajar con los dise\u00f1adores instruccionales o los productores de medios de comunicaci\u00f3n en igualdad de condiciones. Se trata de un proceso para determinar cu\u00e1ndo ofrecer cursos online y cu\u00e1ndo no, basado puramente en fundamentos pedag\u00f3gicos y especialmente para cursos que se dise\u00f1an desde cero en una modalidad semipresencial.<\/p>\n Voy a elegir un tema al azar: hematolog\u00eda (el estudio de la sangre), en la que no soy un experto. Pero lo que sugerir\u00eda si estuviera trabajando con un especialista en la materia:<\/p>\n Paso 1: identificar el enfoque instruccional.<\/strong><\/p>\n Este aspecto se trata en detalle en los Cap\u00edtulos 2 a 4, pero aqu\u00ed se considera el tipo de decisiones que se deben tomar:<\/p>\n Este paso est\u00e1 orientado a definir un plan o enfoque general de la ense\u00f1anza que identifica en detalle los m\u00e9todos de ense\u00f1anza que se aplicar\u00e1n. En el ejemplo de hematolog\u00eda, el instructor quiere aplicar un enfoque m\u00e1s constructivista con los estudiantes para que desarrollen una actitud cr\u00edtica hacia la tem\u00e1tica. En particular, se quiere relacionar el curso espec\u00edficamente con ciertos temas, como la seguridad en la manipulaci\u00f3n y el almacenamiento de la sangre, factores de contaminaci\u00f3n de la sangre, y el desarrollo de competencias de los estudiantes en el an\u00e1lisis e interpretaci\u00f3n de muestras de sangre.<\/p>\n Paso 2. Identificar el contenido principal <\/strong><\/p>\n El contenido incluye hechos, datos, hip\u00f3tesis, ideas, argumentos, pruebas, y descripciones (por ejemplo, mostrar o describir las partes de la pieza de un equipamiento y su relaci\u00f3n). \u00bfQu\u00e9 precisamos conocer en este curso? En hematolog\u00eda, esto significar\u00e1 la comprensi\u00f3n de la composici\u00f3n qu\u00edmica de la sangre, cu\u00e1les son sus funciones, c\u00f3mo se hace circular a trav\u00e9s del cuerpo, las descripciones de las partes relevantes de la biolog\u00eda celular, qu\u00e9 factores externos pueden debilitar su integridad o funcionalidad, etc., el equipamiento utilizado para analizar la sangre y su funcionamiento, principios, teor\u00edas e hip\u00f3tesis sobre la coagulaci\u00f3n de la sangre, la relaci\u00f3n entre los an\u00e1lisis de sangre y las enfermedades u otras dolencias, y as\u00ed sucesivamente.<\/p>\n En particular, \u00bfcu\u00e1les son los requisitos de presentaci\u00f3n del contenido de este curso? Explicar actividades din\u00e1micas, representar conceptos claves en color es casi siempre muy valioso. Las observaciones de las muestras de sangre en diferentes grados de magnitud ser\u00e1n esenciales, lo que requerir\u00e1 el uso de un microscopio. Hay muchas maneras de representar el contenido: texto, imagen, audio, video y simulaciones. Por ejemplo, se pueden mostrar ejemplos de c\u00e9lulas de la sangre en diferentes condiciones con gr\u00e1ficos, videos cortos, o fotograf\u00edas tomadas debajo de un microscopio.<\/p>\n Este tipo de contenido est\u00e1 cada vez m\u00e1s disponible en la web para su uso educativo libre (por ejemplo, ver la videoteca<\/a> de la American Society of Hematology). La creaci\u00f3n de este tipo de material a partir de cero es m\u00e1s cara, pero es cada vez m\u00e1s f\u00e1cil de hacer con alta calidad, con equipos de grabaci\u00f3n digital de bajo costo. El uso de un video de un experimento, cuidadosamente grabado, proporcionar\u00e1 una mejor vista de la que los estudiantes podr\u00e1n obtener mirando el equipamiento en el laboratorio entre una multitud.<\/p>\n Paso 3. Identificar las principales competencias a desarrollar durante el curso<\/strong><\/p>\n Las competencias <\/em>describen c\u00f3mo el contenido se aplicar\u00e1 y se pondr\u00e1 en pr\u00e1ctica. Podr\u00eda incluir el an\u00e1lisis de los componentes de la sangre, tales como los niveles de glucosa y de insulina, el uso de un equipamiento (la capacidad para utilizarlo de forma segura y eficaz podr\u00eda ser el resultado de aprendizaje deseado), el diagn\u00f3stico, la interpretaci\u00f3n de resultados haciendo hip\u00f3tesis sobre la causa y el efecto basado en la teor\u00eda y la evidencia, la resoluci\u00f3n de problemas, y la redacci\u00f3n de informes.<\/p>\n El desarrollo de competencias<\/em> online puede ser m\u00e1s que un reto, especialmente si se requiere la manipulaci\u00f3n de equipos y una \u201csensaci\u00f3n\u201d de c\u00f3mo funciona el equipo, o competencias similares que requieran del sentido del tacto (lo mismo podr\u00eda decirse de las destrezas que requieren del sabor o del olfato). En nuestro ejemplo de hematolog\u00eda, algunas de las destrezas a ense\u00f1ar podr\u00edan incluir la capacidad para analizar analitos o componentes particulares de la sangre, como la insulina o glucosa, para interpretar los resultados, y para sugerir un tratamiento. El objetivo ser\u00eda ver si hay alguna manera de que estas destrezas tambi\u00e9n se puedan ense\u00f1ar con eficacia online. Lo que implicar\u00eda: la identificaci\u00f3n de las competencias necesarias, c\u00f3mo se desarrolla este tipo de destrezas (incluyendo oportunidades para su implementaci\u00f3n pr\u00e1ctica) online, y c\u00f3mo se eval\u00faan dichas competencias online.<\/p>\n Vamos a denominar a los pasos 2 y 3 los objetivos claves de aprendizaje para el curso.<\/p>\n Paso 4: Analizar la modalidad m\u00e1s adecuada para cada objetivo de aprendizaje<\/strong><\/p>\n A continuaci\u00f3n, se crea una tabla como en la figura 9.4.3.<\/p>\n En este ejemplo, la instructora quiere poner online lo m\u00e1s posible, para dedicarle m\u00e1s tiempo al trabajo con los estudiantes en el laboratorio y responder a sus preguntas sobre la teor\u00eda y la pr\u00e1ctica. Ella pudo incorporar excelentes videos que encontr\u00f3 online sobre las principales interacciones entre la sangre y otros factores, y tambi\u00e9n encontr\u00f3 algunos gr\u00e1ficos adecuados y animaciones simples de la estructura molecular de la sangre que pudo adaptar y adem\u00e1s con la ayuda de un dise\u00f1ador gr\u00e1fico pudo crear sus propios gr\u00e1ficos. De hecho, tuvo que crear relativamente poco material o contenido nuevo.<\/p>\n El dise\u00f1ador instruccional tambi\u00e9n encontr\u00f3 software que permiti\u00f3 a los estudiantes dise\u00f1ar su propio laboratorio para ciertos elementos del an\u00e1lisis de sangre que consisti\u00f3 en combinar equipos virtuales, ingresar los datos y realizar un experimento. Sin embargo, algunas competencias requer\u00edan de pr\u00e1cticas en el laboratorio, como la inserci\u00f3n de glucosa y el uso de un microscopio \u201creal\u201d para analizar los componentes qu\u00edmicos de la sangre. No obstante, el material online permiti\u00f3 al instructor estar m\u00e1s tiempo en el laboratorio con los estudiantes.<\/p>\n Se puede ver en este ejemplo que la mayor parte del contenido se puede transmitir online, junto con una habilidad de importancia cr\u00edtica como el dise\u00f1o de un experimento, pero todav\u00eda algunas actividades requer\u00edan poner las \u201cmanos en acci\u00f3n\u201d. Las pr\u00e1cticas en el laboratorio se pod\u00edan realizar en una o m\u00e1s sesiones vespertinas o de fin de semana, y el resto del curso online, o en una combinaci\u00f3n h\u00edbrida con el 50 % del curso dedicado a las pr\u00e1cticas en el laboratorio y el otro 50 % de aprendizaje online.<\/p>\n Con el desarrollo de animaciones, simulaciones y laboratorios online, comandados en forma remota, cada vez es m\u00e1s posible realizar las pr\u00e1cticas de un laboratorio tradicional tambi\u00e9n online. Al mismo tiempo, no siempre es posible encontrar exactamente lo que se necesita online, aunque esta situaci\u00f3n mejorar\u00e1 con el tiempo. En otras disciplinas como las humanidades, las ciencias sociales y los negocios, es mucho m\u00e1s f\u00e1cil ofrecerlos online.<\/p>\n Este es un m\u00e9todo b\u00e1sico para determinar el equilibrio entre la ense\u00f1anza presencial y online en un curso semipresencial, pero al menos es un comienzo. Se puede pensar que estas decisiones tienen que ser relativamente intuitivas, basadas en el conocimiento que el instructor tiene sobre el \u00e1rea tem\u00e1tica y su capacidad para pensar creativamente sobre c\u00f3mo lograr los resultados deseados online. Sin embargo, tenemos la suficiente experiencia de ense\u00f1anza online ahora para decir que la mayor\u00eda de las \u00e1reas tem\u00e1ticas, gran parte de las competencias y el contenido necesarios para alcanzar resultados del aprendizaje de calidad, se puede ense\u00f1ar online. Ya no es posible argumentar que la decisi\u00f3n por defecto debe ser siempre ense\u00f1ar presencialmente.<\/p>\n Por lo tanto, cada instructor ahora tiene que hacerse la pregunta: si puede pasar la mayor parte de sus clases online, \u00bfcu\u00e1les son las ventajas \u00fanicas de la experiencia en el aula que tengo que incluir en los encuentros presenciales? \u00bfPor qu\u00e9 los estudiantes tienen que estar presentes ah\u00ed? y cuando estoy con ellos \u00bfaprovecho el tiempo de la mejor manera?<\/p>\n Hay otro aspecto que se debe considerar adem\u00e1s del tipo de alumno, el m\u00e9todo de ense\u00f1anza, y la toma de decisiones pedag\u00f3gicas, y son los recursos disponibles.<\/p>\n En particular, el recurso clave es el tiempo del profesor o instructor. Se debe considerar cuidadosamente c\u00f3mo optimizar el escaso tiempo disponible del instructor. Identificar una serie de videos para capturar algunos de los procedimientos del an\u00e1lisis de la sangre es una opci\u00f3n. Sin embargo, si estos videos no existen en un formato de acceso libre, no se justifica la grabaci\u00f3n de videos especialmente para este curso, ya sea en t\u00e9rminos de tiempo del instructor que tendr\u00eda que dedicar a la producci\u00f3n de video, o en t\u00e9rmino de los costos de producci\u00f3n de los videos con un equipo profesional.<\/p>\n El tiempo para aprender c\u00f3mo ense\u00f1ar online es especialmente importante.La curva del aprendizaje es empinada y la primera vez tomar\u00e1 mucho m\u00e1s tiempo que en los siguientes cursos online. La instituci\u00f3n debe ofrecer alg\u00fan tipo de formaci\u00f3n o desarrollo profesional para los instructores que piensan impartir sus cursos online o en la modalidad semipresencial. Lo ideal ser\u00eda que los instructores puedan disponer de un tiempo libre (un semestre o una clase) con el fin de redise\u00f1ar y preparar el curso online, o redise\u00f1ar un curso h\u00edbrido. No siempre es posible contar con ese tiempo. Sin embargo sabemos que la carga de trabajo del instructor es en funci\u00f3n del dise\u00f1o del curso. Los cursos online bien dise\u00f1ados requieren menos en lugar de m\u00e1s trabajo del instructor.<\/p>\n Si su instituci\u00f3n cuenta con una dependencia para el desarrollo y formaci\u00f3n docente, con dise\u00f1adores instruccionales y con dise\u00f1adores de p\u00e1ginas web para apoyar la ense\u00f1anza, util\u00edcelo. Ese personal generalmente es calificado tanto en las ciencias de la educaci\u00f3n y la tecnolog\u00eda inform\u00e1tica. Tienen el conocimiento y las competencias que pueden hacer su vida mucho m\u00e1s f\u00e1cil cuando ense\u00f1e online (se retomar\u00e1 este aspecto en el Cap\u00edtulo 11<\/a>).<\/p>\n Es un factor importante que su instituci\u00f3n tenga a disposici\u00f3n el soporte en tecnolog\u00eda educativa. \u00bfPuede solicitar el soporte de un dise\u00f1ador instruccional y de un productor de medios? Si no es as\u00ed, es probable que contin\u00fae con sus clases presenciales en lugar de online, a menos que tenga experiencia en el aprendizaje online.<\/p>\n La mayor\u00eda de las instituciones tienen ahora un sistema de gesti\u00f3n del aprendizaje como Blackboard o Moodle, o un sistema de grabaci\u00f3n o captura de clases. Sin embargo, los profesores cada vez m\u00e1s necesitar\u00e1n tener el servicio de productores de medios, que puedan crear videos, im\u00e1genes digitales, animaciones, simulaciones, sitios web, y software de acceso a blog y wiki. Sin ese soporte tecnol\u00f3gico, los docentes tender\u00e1n a volver a la ense\u00f1anza en el aula ya conocida y probada.<\/p>\n Es muy \u00fatil trabajar con colegas con experiencia en la disciplina y en la ense\u00f1anza online. Tal vez incluso tengan algunos materiales ya desarrollados, como gr\u00e1ficos, para compartir.<\/p>\n \u00bfHay posibilidades de que usted dedique un semestre al dise\u00f1o de un curso? Muchas instituciones tienen fondos de desarrollo para la ense\u00f1anza y el aprendizaje innovador, y puede haber ayudas externas para la creaci\u00f3n de nuevos recursos educativos abiertos, por ejemplo. Esto aumentar\u00e1 la viabilidad y por lo tanto la probabilidad de que se dicten m\u00e1s cursos online.<\/p>\n Veremos que a medida que m\u00e1s y m\u00e1s materiales de aprendizaje est\u00e9n disponibles como recursos educativos abiertos, los profesores e instructores podr\u00e1n dedicar m\u00e1s tiempo a la interacci\u00f3n con sus alumnos en lugar de a la presentaci\u00f3n de contenido online o presencial. Sin embargo, aunque los recursos educativos abiertos son cada vez m\u00e1s accesibles, puede que no exista material sobre ciertos temas o que no sea adecuada su calidad en t\u00e9rminos de contenidos o est\u00e1ndares de producci\u00f3n (ver Secci\u00f3n 9.7 <\/a>para leer m\u00e1s sobre REA).<\/p>\n La disponibilidad de estos recursos online le dar\u00e1n una idea de las posibilidades que tienen de ense\u00f1ar online y cumplir con los est\u00e1ndares de calidad. En particular, usted debe pensar dos veces antes de ense\u00f1ar online si ninguno de los recursos mencionados anteriormente est\u00e1 a su alcance.<\/p>\n Cada vez es m\u00e1s dif\u00edcil identificar los mercados para los cursos o programas. Aunque la mayor\u00eda de los estudiantes de primer a\u00f1o universitario vienen directamente de la escuela secundaria, algunos no. Es posible que haya una minor\u00eda de estudiantes que abandon\u00f3 la escuela secundaria para trabajar, o fueron a un instituto de tercer ciclo para obtener una tecnicatura o formaci\u00f3n profesional, pero ahora descubren que precisan finalizar una carrera de grado. Especialmente, en los programas de posgrado profesionales, los estudiantes pueden ser una mezcla de reci\u00e9n graduados que todav\u00eda son estudiantes, y aquellos que ya est\u00e1n en el mercado laboral pero necesitan un t\u00edtulo de especialista. Hay una mezcla de estudiantes en el tercer y cuarto a\u00f1o de una carrera, algunos de ellos trabajan m\u00e1s de 15 horas a la semana, y otros estudian m\u00e1s o menos a tiempo completo. En teor\u00eda, entonces, es posible identificar un mercado particular para la modalidad presencial, semipresencial o totalmente online, pero en la pr\u00e1ctica la mayor\u00eda de los cursos tienden a tener una mezcla de perfiles de estudiantes con necesidades diferentes.<\/p>\n Sin embargo, si ofrecieran m\u00e1s cursos en la modalidad semipresencial \u2013tal como se estima-, entonces valdr\u00e1 la pena considerar c\u00f3mo esos cursos podr\u00edan ser dise\u00f1ados para servir a m\u00faltiples necesidades y mercados. Por ejemplo, si tomamos nuestro curso de hematolog\u00eda, podr\u00eda ofrecerse a los estudiantes de tercer a\u00f1o de la licenciatura en biolog\u00eda, tambi\u00e9n podr\u00eda ofrecerse solamente este curso o junto con otros cursos relacionados en un programa de certificaci\u00f3n para las enfermeras que trabajan en hospitales. Tambi\u00e9n podr\u00eda ser \u00fatil para los estudiantes de medicina que no han tomado este curso en particular, o incluso para los pacientes con afecciones relacionadas al control sangu\u00edneo como la diabetes.<\/p>\n Si, por ejemplo, nuestro instructor desarrollara un curso donde los estudiantes dediquen aproximadamente el 50 % de su tiempo online y el resto en clase, es posible adaptar este curso tambi\u00e9n para otras necesidades o mercados, tal vez pr\u00e1cticas para las enfermeras practicantes en un hospital, o s\u00f3lo como un curso corto te\u00f3rico para los pacientes con el formato de MOOC. Algunos cursos (no sobre hematolog\u00eda), se podr\u00edan ofrecer en su totalidad online, en modalidad semipresencial o totalmente presencial. Esto permitir\u00eda que el mismo curso pueda llegar a otros mercados.<\/p>\n En resumen, ver\u00e1 a continuaci\u00f3n algunas preguntas para considerar al dise\u00f1ar un curso desde cero:<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Contact North (2013) The Colorado Community College System<\/em><\/a> Sudbury ON: Contact North<\/p>\n Kennepohl, D. (2010) Accessible Elements: Teaching Science Online and at a Distance<\/em><\/a> Athabasca AB: Athabasca University Press<\/p>\n Schmidt, S. and Shea, P. (2015) NANSLO Web-based Labs: Real Equipment, Real Data, Real People!<\/em><\/a> WCET Frontiers<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n\n","rendered":" El an\u00e1lisis de los datos demogr\u00e1ficos de los estudiantes puede ayudarnos a decidir si organizar un curso o programa presencial o totalmente online. Sin embargo, hay que tener en cuenta otros factores adem\u00e1s de la demograf\u00eda para tomar la decisi\u00f3n sobre qu\u00e9 hacer online y qu\u00e9 hacer en el aula en aquellos cursos y programas presenciales que incorporan cada vez m\u00e1s componentes online.<\/p>\n Voy a recurrir a un m\u00e9todo usado inicialmente en la Open University del Reino Unido para el dise\u00f1o de cursos y programas de educaci\u00f3n a distancia sobre ciencias en la d\u00e9cada de 1970. El reto consist\u00eda en decidir qu\u00e9 componente era mejor realizar en texto, en televisi\u00f3n, en kits de experimentaci\u00f3n casera, y, finalmente, en una semana de pr\u00e1ctica en la escuela de verano en una universidad tradicional. Desde entonces, Dietmar Kennepohl, de la Athabasca University ha escrito un excelente libro sobre la ense\u00f1anza de la ciencia online (Kennepohl, 2010<\/a>). Adem\u00e1s, el sistema de colegios universitarios de Colorado ha comenzado recientemente utilizando una combinaci\u00f3n de laboratorios controlados remotamente<\/a> para realizar trabajos pr\u00e1cticos junto con equipos caseros para la ense\u00f1anza de cursos de Introducci\u00f3n a las ciencias online (Contact North, 2013; Schmidt and Shea, 2015). Lo que sugiere un m\u00e9todo pragm\u00e1tico para la toma de decisiones sobre la modalidad de distribuci\u00f3n.<\/p>\n La forma m\u00e1s pragm\u00e1tica de lograrlo es confiar en el conocimiento y la experiencia de los expertos en el tema que est\u00e1n dispuestos a abordar esta cuesti\u00f3n de una manera abierta, especialmente si est\u00e1n dispuestos a trabajar con los dise\u00f1adores instruccionales o los productores de medios de comunicaci\u00f3n en igualdad de condiciones. Se trata de un proceso para determinar cu\u00e1ndo ofrecer cursos online y cu\u00e1ndo no, basado puramente en fundamentos pedag\u00f3gicos y especialmente para cursos que se dise\u00f1an desde cero en una modalidad semipresencial.<\/p>\n Voy a elegir un tema al azar: hematolog\u00eda (el estudio de la sangre), en la que no soy un experto. Pero lo que sugerir\u00eda si estuviera trabajando con un especialista en la materia:<\/p>\n Paso 1: identificar el enfoque instruccional.<\/strong><\/p>\n Este aspecto se trata en detalle en los Cap\u00edtulos 2 a 4, pero aqu\u00ed se considera el tipo de decisiones que se deben tomar:<\/p>\n Este paso est\u00e1 orientado a definir un plan o enfoque general de la ense\u00f1anza que identifica en detalle los m\u00e9todos de ense\u00f1anza que se aplicar\u00e1n. En el ejemplo de hematolog\u00eda, el instructor quiere aplicar un enfoque m\u00e1s constructivista con los estudiantes para que desarrollen una actitud cr\u00edtica hacia la tem\u00e1tica. En particular, se quiere relacionar el curso espec\u00edficamente con ciertos temas, como la seguridad en la manipulaci\u00f3n y el almacenamiento de la sangre, factores de contaminaci\u00f3n de la sangre, y el desarrollo de competencias de los estudiantes en el an\u00e1lisis e interpretaci\u00f3n de muestras de sangre.<\/p>\n Paso 2. Identificar el contenido principal <\/strong><\/p>\n El contenido incluye hechos, datos, hip\u00f3tesis, ideas, argumentos, pruebas, y descripciones (por ejemplo, mostrar o describir las partes de la pieza de un equipamiento y su relaci\u00f3n). \u00bfQu\u00e9 precisamos conocer en este curso? En hematolog\u00eda, esto significar\u00e1 la comprensi\u00f3n de la composici\u00f3n qu\u00edmica de la sangre, cu\u00e1les son sus funciones, c\u00f3mo se hace circular a trav\u00e9s del cuerpo, las descripciones de las partes relevantes de la biolog\u00eda celular, qu\u00e9 factores externos pueden debilitar su integridad o funcionalidad, etc., el equipamiento utilizado para analizar la sangre y su funcionamiento, principios, teor\u00edas e hip\u00f3tesis sobre la coagulaci\u00f3n de la sangre, la relaci\u00f3n entre los an\u00e1lisis de sangre y las enfermedades u otras dolencias, y as\u00ed sucesivamente.<\/p>\n En particular, \u00bfcu\u00e1les son los requisitos de presentaci\u00f3n del contenido de este curso? Explicar actividades din\u00e1micas, representar conceptos claves en color es casi siempre muy valioso. Las observaciones de las muestras de sangre en diferentes grados de magnitud ser\u00e1n esenciales, lo que requerir\u00e1 el uso de un microscopio. Hay muchas maneras de representar el contenido: texto, imagen, audio, video y simulaciones. Por ejemplo, se pueden mostrar ejemplos de c\u00e9lulas de la sangre en diferentes condiciones con gr\u00e1ficos, videos cortos, o fotograf\u00edas tomadas debajo de un microscopio.<\/p>\n Este tipo de contenido est\u00e1 cada vez m\u00e1s disponible en la web para su uso educativo libre (por ejemplo, ver la videoteca<\/a> de la American Society of Hematology). La creaci\u00f3n de este tipo de material a partir de cero es m\u00e1s cara, pero es cada vez m\u00e1s f\u00e1cil de hacer con alta calidad, con equipos de grabaci\u00f3n digital de bajo costo. El uso de un video de un experimento, cuidadosamente grabado, proporcionar\u00e1 una mejor vista de la que los estudiantes podr\u00e1n obtener mirando el equipamiento en el laboratorio entre una multitud.<\/p>\n Paso 3. Identificar las principales competencias a desarrollar durante el curso<\/strong><\/p>\n Las competencias <\/em>describen c\u00f3mo el contenido se aplicar\u00e1 y se pondr\u00e1 en pr\u00e1ctica. Podr\u00eda incluir el an\u00e1lisis de los componentes de la sangre, tales como los niveles de glucosa y de insulina, el uso de un equipamiento (la capacidad para utilizarlo de forma segura y eficaz podr\u00eda ser el resultado de aprendizaje deseado), el diagn\u00f3stico, la interpretaci\u00f3n de resultados haciendo hip\u00f3tesis sobre la causa y el efecto basado en la teor\u00eda y la evidencia, la resoluci\u00f3n de problemas, y la redacci\u00f3n de informes.<\/p>\n El desarrollo de competencias<\/em> online puede ser m\u00e1s que un reto, especialmente si se requiere la manipulaci\u00f3n de equipos y una \u201csensaci\u00f3n\u201d de c\u00f3mo funciona el equipo, o competencias similares que requieran del sentido del tacto (lo mismo podr\u00eda decirse de las destrezas que requieren del sabor o del olfato). En nuestro ejemplo de hematolog\u00eda, algunas de las destrezas a ense\u00f1ar podr\u00edan incluir la capacidad para analizar analitos o componentes particulares de la sangre, como la insulina o glucosa, para interpretar los resultados, y para sugerir un tratamiento. El objetivo ser\u00eda ver si hay alguna manera de que estas destrezas tambi\u00e9n se puedan ense\u00f1ar con eficacia online. Lo que implicar\u00eda: la identificaci\u00f3n de las competencias necesarias, c\u00f3mo se desarrolla este tipo de destrezas (incluyendo oportunidades para su implementaci\u00f3n pr\u00e1ctica) online, y c\u00f3mo se eval\u00faan dichas competencias online.<\/p>\n Vamos a denominar a los pasos 2 y 3 los objetivos claves de aprendizaje para el curso.<\/p>\n Paso 4: Analizar la modalidad m\u00e1s adecuada para cada objetivo de aprendizaje<\/strong><\/p>\n A continuaci\u00f3n, se crea una tabla como en la figura 9.4.3.<\/p>\n En este ejemplo, la instructora quiere poner online lo m\u00e1s posible, para dedicarle m\u00e1s tiempo al trabajo con los estudiantes en el laboratorio y responder a sus preguntas sobre la teor\u00eda y la pr\u00e1ctica. Ella pudo incorporar excelentes videos que encontr\u00f3 online sobre las principales interacciones entre la sangre y otros factores, y tambi\u00e9n encontr\u00f3 algunos gr\u00e1ficos adecuados y animaciones simples de la estructura molecular de la sangre que pudo adaptar y adem\u00e1s con la ayuda de un dise\u00f1ador gr\u00e1fico pudo crear sus propios gr\u00e1ficos. De hecho, tuvo que crear relativamente poco material o contenido nuevo.<\/p>\n El dise\u00f1ador instruccional tambi\u00e9n encontr\u00f3 software que permiti\u00f3 a los estudiantes dise\u00f1ar su propio laboratorio para ciertos elementos del an\u00e1lisis de sangre que consisti\u00f3 en combinar equipos virtuales, ingresar los datos y realizar un experimento. Sin embargo, algunas competencias requer\u00edan de pr\u00e1cticas en el laboratorio, como la inserci\u00f3n de glucosa y el uso de un microscopio \u201creal\u201d para analizar los componentes qu\u00edmicos de la sangre. No obstante, el material online permiti\u00f3 al instructor estar m\u00e1s tiempo en el laboratorio con los estudiantes.<\/p>\n Se puede ver en este ejemplo que la mayor parte del contenido se puede transmitir online, junto con una habilidad de importancia cr\u00edtica como el dise\u00f1o de un experimento, pero todav\u00eda algunas actividades requer\u00edan poner las \u201cmanos en acci\u00f3n\u201d. Las pr\u00e1cticas en el laboratorio se pod\u00edan realizar en una o m\u00e1s sesiones vespertinas o de fin de semana, y el resto del curso online, o en una combinaci\u00f3n h\u00edbrida con el 50 % del curso dedicado a las pr\u00e1cticas en el laboratorio y el otro 50 % de aprendizaje online.<\/p>\n Con el desarrollo de animaciones, simulaciones y laboratorios online, comandados en forma remota, cada vez es m\u00e1s posible realizar las pr\u00e1cticas de un laboratorio tradicional tambi\u00e9n online. Al mismo tiempo, no siempre es posible encontrar exactamente lo que se necesita online, aunque esta situaci\u00f3n mejorar\u00e1 con el tiempo. En otras disciplinas como las humanidades, las ciencias sociales y los negocios, es mucho m\u00e1s f\u00e1cil ofrecerlos online.<\/p>\n Este es un m\u00e9todo b\u00e1sico para determinar el equilibrio entre la ense\u00f1anza presencial y online en un curso semipresencial, pero al menos es un comienzo. Se puede pensar que estas decisiones tienen que ser relativamente intuitivas, basadas en el conocimiento que el instructor tiene sobre el \u00e1rea tem\u00e1tica y su capacidad para pensar creativamente sobre c\u00f3mo lograr los resultados deseados online. Sin embargo, tenemos la suficiente experiencia de ense\u00f1anza online ahora para decir que la mayor\u00eda de las \u00e1reas tem\u00e1ticas, gran parte de las competencias y el contenido necesarios para alcanzar resultados del aprendizaje de calidad, se puede ense\u00f1ar online. Ya no es posible argumentar que la decisi\u00f3n por defecto debe ser siempre ense\u00f1ar presencialmente.<\/p>\n Por lo tanto, cada instructor ahora tiene que hacerse la pregunta: si puede pasar la mayor parte de sus clases online, \u00bfcu\u00e1les son las ventajas \u00fanicas de la experiencia en el aula que tengo que incluir en los encuentros presenciales? \u00bfPor qu\u00e9 los estudiantes tienen que estar presentes ah\u00ed? y cuando estoy con ellos \u00bfaprovecho el tiempo de la mejor manera?<\/p>\n Hay otro aspecto que se debe considerar adem\u00e1s del tipo de alumno, el m\u00e9todo de ense\u00f1anza, y la toma de decisiones pedag\u00f3gicas, y son los recursos disponibles.<\/p>\n En particular, el recurso clave es el tiempo del profesor o instructor. Se debe considerar cuidadosamente c\u00f3mo optimizar el escaso tiempo disponible del instructor. Identificar una serie de videos para capturar algunos de los procedimientos del an\u00e1lisis de la sangre es una opci\u00f3n. Sin embargo, si estos videos no existen en un formato de acceso libre, no se justifica la grabaci\u00f3n de videos especialmente para este curso, ya sea en t\u00e9rminos de tiempo del instructor que tendr\u00eda que dedicar a la producci\u00f3n de video, o en t\u00e9rmino de los costos de producci\u00f3n de los videos con un equipo profesional.<\/p>\n El tiempo para aprender c\u00f3mo ense\u00f1ar online es especialmente importante.La curva del aprendizaje es empinada y la primera vez tomar\u00e1 mucho m\u00e1s tiempo que en los siguientes cursos online. La instituci\u00f3n debe ofrecer alg\u00fan tipo de formaci\u00f3n o desarrollo profesional para los instructores que piensan impartir sus cursos online o en la modalidad semipresencial. Lo ideal ser\u00eda que los instructores puedan disponer de un tiempo libre (un semestre o una clase) con el fin de redise\u00f1ar y preparar el curso online, o redise\u00f1ar un curso h\u00edbrido. No siempre es posible contar con ese tiempo. Sin embargo sabemos que la carga de trabajo del instructor es en funci\u00f3n del dise\u00f1o del curso. Los cursos online bien dise\u00f1ados requieren menos en lugar de m\u00e1s trabajo del instructor.<\/p>\n Si su instituci\u00f3n cuenta con una dependencia para el desarrollo y formaci\u00f3n docente, con dise\u00f1adores instruccionales y con dise\u00f1adores de p\u00e1ginas web para apoyar la ense\u00f1anza, util\u00edcelo. Ese personal generalmente es calificado tanto en las ciencias de la educaci\u00f3n y la tecnolog\u00eda inform\u00e1tica. Tienen el conocimiento y las competencias que pueden hacer su vida mucho m\u00e1s f\u00e1cil cuando ense\u00f1e online (se retomar\u00e1 este aspecto en el Cap\u00edtulo 11<\/a>).<\/p>\n Es un factor importante que su instituci\u00f3n tenga a disposici\u00f3n el soporte en tecnolog\u00eda educativa. \u00bfPuede solicitar el soporte de un dise\u00f1ador instruccional y de un productor de medios? Si no es as\u00ed, es probable que contin\u00fae con sus clases presenciales en lugar de online, a menos que tenga experiencia en el aprendizaje online.<\/p>\n La mayor\u00eda de las instituciones tienen ahora un sistema de gesti\u00f3n del aprendizaje como Blackboard o Moodle, o un sistema de grabaci\u00f3n o captura de clases. Sin embargo, los profesores cada vez m\u00e1s necesitar\u00e1n tener el servicio de productores de medios, que puedan crear videos, im\u00e1genes digitales, animaciones, simulaciones, sitios web, y software de acceso a blog y wiki. Sin ese soporte tecnol\u00f3gico, los docentes tender\u00e1n a volver a la ense\u00f1anza en el aula ya conocida y probada.<\/p>\n Es muy \u00fatil trabajar con colegas con experiencia en la disciplina y en la ense\u00f1anza online. Tal vez incluso tengan algunos materiales ya desarrollados, como gr\u00e1ficos, para compartir.<\/p>\n \u00bfHay posibilidades de que usted dedique un semestre al dise\u00f1o de un curso? Muchas instituciones tienen fondos de desarrollo para la ense\u00f1anza y el aprendizaje innovador, y puede haber ayudas externas para la creaci\u00f3n de nuevos recursos educativos abiertos, por ejemplo. Esto aumentar\u00e1 la viabilidad y por lo tanto la probabilidad de que se dicten m\u00e1s cursos online.<\/p>\n Veremos que a medida que m\u00e1s y m\u00e1s materiales de aprendizaje est\u00e9n disponibles como recursos educativos abiertos, los profesores e instructores podr\u00e1n dedicar m\u00e1s tiempo a la interacci\u00f3n con sus alumnos en lugar de a la presentaci\u00f3n de contenido online o presencial. Sin embargo, aunque los recursos educativos abiertos son cada vez m\u00e1s accesibles, puede que no exista material sobre ciertos temas o que no sea adecuada su calidad en t\u00e9rminos de contenidos o est\u00e1ndares de producci\u00f3n (ver Secci\u00f3n 9.7 <\/a>para leer m\u00e1s sobre REA).<\/p>\n La disponibilidad de estos recursos online le dar\u00e1n una idea de las posibilidades que tienen de ense\u00f1ar online y cumplir con los est\u00e1ndares de calidad. En particular, usted debe pensar dos veces antes de ense\u00f1ar online si ninguno de los recursos mencionados anteriormente est\u00e1 a su alcance.<\/p>\n Cada vez es m\u00e1s dif\u00edcil identificar los mercados para los cursos o programas. Aunque la mayor\u00eda de los estudiantes de primer a\u00f1o universitario vienen directamente de la escuela secundaria, algunos no. Es posible que haya una minor\u00eda de estudiantes que abandon\u00f3 la escuela secundaria para trabajar, o fueron a un instituto de tercer ciclo para obtener una tecnicatura o formaci\u00f3n profesional, pero ahora descubren que precisan finalizar una carrera de grado. Especialmente, en los programas de posgrado profesionales, los estudiantes pueden ser una mezcla de reci\u00e9n graduados que todav\u00eda son estudiantes, y aquellos que ya est\u00e1n en el mercado laboral pero necesitan un t\u00edtulo de especialista. Hay una mezcla de estudiantes en el tercer y cuarto a\u00f1o de una carrera, algunos de ellos trabajan m\u00e1s de 15 horas a la semana, y otros estudian m\u00e1s o menos a tiempo completo. En teor\u00eda, entonces, es posible identificar un mercado particular para la modalidad presencial, semipresencial o totalmente online, pero en la pr\u00e1ctica la mayor\u00eda de los cursos tienden a tener una mezcla de perfiles de estudiantes con necesidades diferentes.<\/p>\n Sin embargo, si ofrecieran m\u00e1s cursos en la modalidad semipresencial \u2013tal como se estima-, entonces valdr\u00e1 la pena considerar c\u00f3mo esos cursos podr\u00edan ser dise\u00f1ados para servir a m\u00faltiples necesidades y mercados. Por ejemplo, si tomamos nuestro curso de hematolog\u00eda, podr\u00eda ofrecerse a los estudiantes de tercer a\u00f1o de la licenciatura en biolog\u00eda, tambi\u00e9n podr\u00eda ofrecerse solamente este curso o junto con otros cursos relacionados en un programa de certificaci\u00f3n para las enfermeras que trabajan en hospitales. Tambi\u00e9n podr\u00eda ser \u00fatil para los estudiantes de medicina que no han tomado este curso en particular, o incluso para los pacientes con afecciones relacionadas al control sangu\u00edneo como la diabetes.<\/p>\n Si, por ejemplo, nuestro instructor desarrollara un curso donde los estudiantes dediquen aproximadamente el 50 % de su tiempo online y el resto en clase, es posible adaptar este curso tambi\u00e9n para otras necesidades o mercados, tal vez pr\u00e1cticas para las enfermeras practicantes en un hospital, o s\u00f3lo como un curso corto te\u00f3rico para los pacientes con el formato de MOOC. Algunos cursos (no sobre hematolog\u00eda), se podr\u00edan ofrecer en su totalidad online, en modalidad semipresencial o totalmente presencial. Esto permitir\u00eda que el mismo curso pueda llegar a otros mercados.<\/p>\n En resumen, ver\u00e1 a continuaci\u00f3n algunas preguntas para considerar al dise\u00f1ar un curso desde cero:<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Contact North (2013) The Colorado Community College System<\/em><\/a> Sudbury ON: Contact North<\/p>\n Kennepohl, D. (2010) Accessible Elements: Teaching Science Online and at a Distance<\/em><\/a> Athabasca AB: Athabasca University Press<\/p>\n![\"\"](\"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg\")
<\/p>\n![](\"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/04\/Scientist-using-microscope-2.jpg\")
<\/p>\nFigura 9.4.1 \u00bfPuede estudiarse hematolog\u00eda online? -<\/strong>Imagen: CC Wikimedia Commons: National Cancer Institute, EE.UU.<\/strong><\/h6>\n
<\/p>\n<\/strong><\/p>\n![\"\"](\"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/04\/image106.jpg\")
<\/strong><\/p>\nTabla 9.4.2 \u00bfQu\u00e9 m\u00e9todo de ense\u00f1anza?<\/strong><\/h6>\n
<\/p>\n<\/p>\n![\"\"](\"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/04\/image107.jpg\")
<\/p>\nFigura 9.4.3 La asignaci\u00f3n de la modalidad de distribuci\u00f3n<\/strong><\/h6>\n
<\/p>\n9.4.2 Analizar los recursos disponibles<\/strong><\/h4>\n
9.4.2.1 El tiempo del instructor<\/strong><\/h4>\n
9.4.2.2. Personal de soporte t\u00e9cnico<\/strong><\/h4>\n
9.4.2.3 Tecnolog\u00eda disponible<\/strong><\/h4>\n
9.4.2.4 Colegas con experiencia en el aprendizaje semipresencial y online<\/strong><\/h4>\n
9.4.2.5 Dinero<\/strong><\/h4>\n
9.4.3 El caso de las m\u00faltiples modalidades<\/strong><\/h4>\n
9.4.4 Preguntas que deber\u00e1 considerar al elegir la modalidad de distribuci\u00f3n<\/strong><\/h4>\n
\n
\n
\n
\n
Actividad 9.4 La decisi\u00f3n sobre la modalidad de distribuci\u00f3n<\/strong><\/h3>\n
\n
Referencias<\/strong><\/h4>\n
9.4.1 Un m\u00e9todo sugerido<\/strong><\/h4>\n
![\"\"](\"\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg\")
<\/p>\n![\"image\"](\"\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/04\/Scientist-using-microscope-2.jpg\")
<\/p>\nFigura 9.4.1 \u00bfPuede estudiarse hematolog\u00eda online? –<\/strong>Imagen: CC Wikimedia Commons: National Cancer Institute, EE.UU.<\/strong><\/h6>\n
<\/p>\n<\/strong><\/p>\n![\"\"](\"\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/04\/image106.jpg\")
<\/strong><\/p>\nTabla 9.4.2 \u00bfQu\u00e9 m\u00e9todo de ense\u00f1anza?<\/strong><\/h6>\n
<\/p>\n<\/p>\n![\"\"](\"\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/04\/image107.jpg\")
<\/p>\nFigura 9.4.3 La asignaci\u00f3n de la modalidad de distribuci\u00f3n<\/strong><\/h6>\n
<\/p>\n9.4.2 Analizar los recursos disponibles<\/strong><\/h4>\n
9.4.2.1 El tiempo del instructor<\/strong><\/h4>\n
9.4.2.2. Personal de soporte t\u00e9cnico<\/strong><\/h4>\n
9.4.2.3 Tecnolog\u00eda disponible<\/strong><\/h4>\n
9.4.2.4 Colegas con experiencia en el aprendizaje semipresencial y online<\/strong><\/h4>\n
9.4.2.5 Dinero<\/strong><\/h4>\n
9.4.3 El caso de las m\u00faltiples modalidades<\/strong><\/h4>\n
9.4.4 Preguntas que deber\u00e1 considerar al elegir la modalidad de distribuci\u00f3n<\/strong><\/h4>\n
\n
\n
\n
\n
Actividad 9.4 La decisi\u00f3n sobre la modalidad de distribuci\u00f3n<\/strong><\/h3>\n
\n
Referencias<\/strong><\/h4>\n