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A medida que la educaci\u00f3n adopte m\u00e1s y m\u00e1s la ense\u00f1anza online, incluso para los estudiantes presenciales, ser\u00e1 importante pensar en la funci\u00f3n de la ense\u00f1anza presencial y el uso del espacio en la universidad.<\/p>\n
Sanjay Sarma, Director del Departamento de Aprendizaje Digital del MIT en la conferencia MIT\u2019s LINC 2013<\/a> intent\u00f3 identificar la diferencia entre el aprendizaje online y presencial y en particular con los MOOC. Hizo la distinci\u00f3n entre los MOOC como cursos abiertos disponibles para cualquier persona, que ofrece un nivel de conocimientos alto en determinadas materias, y la \u201cmagia\u201d de la experiencia en clase, que seg\u00fan \u00e9l es claramente diferente de la experiencia online.<\/p>\n Sostuvo que es dif\u00edcil definir o precisar la magia que tiene lugar en el aula, pero hizo referencia a:<\/p>\n Hay un par de otras caracter\u00edsticas que Sarma insin\u00faa, pero que no se mencionan expl\u00edcitamente en su presentaci\u00f3n:<\/p>\n El acceso f\u00e1cil y frecuente a los laboratorios es una caracter\u00edstica singular de la educaci\u00f3n presencial, ya que es dif\u00edcil de proporcionar online, aunque hay un n\u00famero cada vez mayor de laboratorios remotos y simulaciones. Las oportunidades para encontrar pareja o futuro c\u00f3nyuge es otra caracter\u00edstica diferencial. Probablemente lo m\u00e1s importante sea el acceso a los contactos sociales que pueden contribuir a su carrera profesional.<\/p>\n Dejo a su criterio el considerar si estas son las caracter\u00edsticas \u00fanicas de la ense\u00f1anza presencial, o si las ventajas claves de una experiencia presencial son m\u00e1s espec\u00edficas de las instituciones de \u00e9lite y altamente selectivas. Para la mayor\u00eda de los profesores e instructores, sin embargo, se deben identificar las ventajas pedag\u00f3gicas de la ense\u00f1anza presencial de manera m\u00e1s concreta y general.<\/p>\n Debemos partir de la premisa que acad\u00e9micamente la mayor\u00eda de los cursos se pueden impartir igualmente bien online o presencial, lo que llamo la ley de igualdad de sustituci\u00f3n. Esto significa que otros factores, como el costo, la conveniencia para los profesores, las redes sociales, las competencias y el conocimiento del instructor, el tipo de alumnos, o el contexto de la universidad ser\u00e1n m\u00e1s determinantes para definir si impartir un curso online o presencial que las exigencias acad\u00e9micas de la materia. Todas estas son razones perfectamente justificadas para privilegiar la experiencia presencial.<\/p>\n Al mismo tiempo, algunas \u00e1reas cr\u00edticas requieren, por razones acad\u00e9micas, que los estudiantes aprendan en un contexto presencial. En otras palabras, tenemos que identificar las excepciones a la ley de igualdad de sustituci\u00f3n. Estas caracter\u00edsticas pedag\u00f3gicas \u00fanicas de la ense\u00f1anza presencial, o su marco te\u00f3rico, se deben investigar en detalle ya que en la actualidad no existe un m\u00e9todo contundente que identifique la singularidad de la experiencia presencial en t\u00e9rminos de resultados de aprendizaje. El supuesto parece ser que la experiencia presencial debe de ser mejor, al menos en algunos aspectos, porque \u00e9sta es la forma en la que siempre se ha hecho. Tenemos que invertir la pregunta: \u00bfcu\u00e1les son las justificaciones acad\u00e9micas o pedag\u00f3gicas de la ense\u00f1anza presencial, cu\u00e1ndo los estudiantes pueden estudiar tambi\u00e9n online?<\/p>\n Esta cuesti\u00f3n se torna particularmente importante cuando examinamos c\u00f3mo la creciente adopci\u00f3n del aprendizaje semipresencial o h\u00edbrido va a impactar en los espacios de aprendizaje. En cierto modo, esto puede llegar a ser una bomba de tiempo para las escuelas, los colleges<\/em> y las universidades.<\/p>\n Al pasar de las clases magistrales a la educaci\u00f3n m\u00e1s interactiva tendremos que pensar en los espacios en los que se llevar\u00e1 a cabo el aprendizaje y en la interacci\u00f3n entre la pedagog\u00eda, el aprendizaje online y el dise\u00f1o de los espacios de aprendizaje. Las actividades presenciales deben ser significativas para que los estudiantes elijan realizarlas en la universidad cuando tienen cada vez m\u00e1s opciones para estudiar online. Si por ejemplo queremos que los estudiantes vengan a la facultad para realizar trabajos intensivos grupales y de comunicaci\u00f3n interpersonal \u00bfhabr\u00e1 espacios bien equipados y lo suficientemente flexibles para realizarlo, recordando que ellos querr\u00e1n combinar el trabajo online con actividades en el aula?<\/p>\n En esencia, la nueva tecnolog\u00eda, el aprendizaje h\u00edbrido y el deseo de involucrar a los estudiantes y desarrollar el conocimiento y las competencias necesarias en la era digital est\u00e1n llevando a algunos profesores y arquitectos a reconsiderar la clase y la forma en que se utiliza.<\/p>\n Steelcase<\/a>, un fabricante l\u00edder de mobiliario de oficina y educativo, no s\u00f3lo est\u00e1 realizando una investigaci\u00f3n impresionante sobre los entornos de aprendizaje, sino est\u00e1 muy por delante de muchas de nuestras instituciones de educaci\u00f3n postsecundaria al considerar las implicaciones del aprendizaje online en el dise\u00f1o del aula. Su sitio web de investigaci\u00f3n educativa<\/a>, y dos de sus informes: Espacios de aprendizaje activo<\/a> y 360\u00b0: Re-pensando los espacios en la educaci\u00f3n superior<\/a> son documentos que deber\u00edan consultar todas las instituciones postsecundaria e incluso de la escuela primaria.<\/p>\n En los espacios de aprendizaje activo, Steelcase informa:<\/p>\n \u201c<\/em>Los espacios de aprendizaje formal se han mantenido igual desde hace siglos: una caja rectangular llena de filas de pupitres frente al escritorio del instructor y la pizarra... El resultado es que los estudiantes y los profesores a\u00fan hoy en d\u00eda padecen estos espacios anticuados, que inadecuadamente apoyan la integraci\u00f3n de los tres elementos <\/em>claves de un entorno eficaz de aprendizaje: la pedagog\u00eda, la tecnolog\u00eda y el espacio.<\/em><\/p>\n El cambio comienza con la pedagog\u00eda. Los profesores y los m\u00e9todos de ense\u00f1anza son diversos y est\u00e1n en evoluci\u00f3n. Algunas veces es necesario cambiar la disposici\u00f3n del aula, de una clase a la otra. Por lo tanto, deben adaptarse de manera fluida a diferentes preferencias de ense\u00f1anza y aprendizaje. Los instructores deben recibir ayuda para desarrollar nuevas estrategias de ense\u00f1anza que apoyen estas nuevas necesidades.<\/em><\/p>\n La tecnolog\u00eda precisa de una integraci\u00f3n cuidadosa. Los estudiantes de hoy son nativos digitales, se sienten c\u00f3modos utilizando la tecnolog\u00eda para mostrar, compartir y presentar informaci\u00f3n. Las superficies verticales para mostrar contenidos, las m\u00faltiples superficies de proyecci\u00f3n y las pizarras en diversas configuraciones son muy importantes en el aula. <\/em><\/p>\n El espacio impacta en el aprendizaje. M\u00e1s de las tres cuartas partes de las clases incluyen debates y casi el 60 % de todas las clases incluyen trabajo en grupos peque\u00f1os, y estos porcentajes siguen creciendo. Las pedagog\u00edas interactivas requieren de espacios de aprendizaje donde todos puedan ver el contenido y puedan ver e interactuar con otros. <\/em><\/p>\n Cada asiento puede y deber\u00eda estar bien ubicado en el aula. A medida que m\u00e1s escuelas adopten pedagog\u00edas constructivistas, el <\/em>\u201c<\/em>pasar al frente<\/em>\u201d<\/em> est\u00e9 dando lugar al <\/em>\u201c<\/em>guiar de costado<\/em>\u201d<\/em>. Estos espacios deben apoyar las pedagog\u00edas y la tecnolog\u00eda en el entorno que permita que los instructores se puedan desplazar entre los grupos para proporcionar en tiempo real retroalimentaci\u00f3n, evaluaci\u00f3n, direcci\u00f3n y soporte a los estudiantes en el aprendizaje entre pares. La pedagog\u00eda, la tecnolog\u00eda y el espacio cuando est\u00e1n cuidadosamente considerados e integrados, conforman el nuevo ecosistema del aprendizaje activo.<\/em>\u201d<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n Se debe tener en cuenta el hecho que los estudiantes ahora realizan actividades (fuera del aula) y una cantidad cada vez mayor de trabajo online. Esto implica oportunidades para acceder, trabajar, compartir, y demostrar conocimiento tanto dentro como fuera del aula. En consecuencia, si el aula est\u00e1 organizada en bloques de mobiliario y equipamiento para apoyar el trabajo en grupos peque\u00f1os, se necesitar\u00e1 enchufes para que los estudiantes puedan conectar sus dispositivos, el acceso inal\u00e1mbrico a Internet, y la capacidad de transmitir el trabajo a las pantallas compartidas en el aula (en otras palabras, una intranet). Los estudiantes tambi\u00e9n necesitan lugares tranquilos o espacios donde puedan trabajar tanto individualmente como en grupos.<\/p>\n Tawnya Means y Jason Meneely, de la University of Florida en Gainsborough, informaron en la conferencia UBTech 2013, que varios departamentos han redise\u00f1ado sus espacios \u00e1ulicos para permitir el aprendizaje tanto formal como el aprendizaje informal activo. Las tabletas peque\u00f1as con puertos para diversos dispositivos m\u00f3viles, y software, que permite tanto al instructor y al estudiante controlar la pantalla compartida y la proyecci\u00f3n, se utilizan para el an\u00e1lisis de casos y proyectos, la resoluci\u00f3n de problemas, y el aprendizaje colaborativo. Otro redise\u00f1o fue convertir una vieja cocina y aula en un \u00e1rea abierta de aprendizaje grupal y una cafeter\u00eda con una superficie para el estudio individual, permitiendo as\u00ed a los estudiantes combinar la socializaci\u00f3n, estudio grupal y estudio independiente dentro del mismo espacio. Meneely citando a Winston Churchill dijo: \u201cMoldeamos a nuestros edificios y estos nos moldean<\/em>\u201d<\/em>. Mennely sostiene que cuando los profesores disponen de estos espacios, naturalmente adoptar\u00e1n enfoques de aprendizaje m\u00e1s activos.<\/p>\n Estos dise\u00f1os de aula asumen que los estudiantes estudian en clases relativamente peque\u00f1as. Sin embargo, tambi\u00e9n se ve el redise\u00f1o de las clases te\u00f3ricas masivas utilizando dise\u00f1os h\u00edbridos como el aula invertida. De hecho, Mark Valenti (2013) del Sextant Group (una compa\u00f1\u00eda audiovisual) considera:<\/p>\n \u201c<\/em>B\u00e1sicamente estamos viendo el principio del fin de la sala de conferencias<\/em>\u201d<\/em>.<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n No obstante, dado el contexto econ\u00f3mico actual, no se puede asumir que el tiempo de clase presencial en estos cursos masivos redise\u00f1ados se dedicar\u00e1 al trabajo en peque\u00f1os grupos en aulas individuales (probablemente no haya suficientes aulas peque\u00f1as para estas clases que en general suman m\u00e1s de mil estudiantes). Se necesitar\u00e1n espacios m\u00e1s grandes para organizar al alumnado en grupos de trabajo m\u00e1s peque\u00f1os, y luego volver a integrarlos en un s\u00f3lo grupo grande. Este espacio sin duda no tendr\u00e1 filas de bancos que ahora son comunes en la mayor\u00eda de las grandes salas de conferencias o aulas magnas.<\/p>\n Steelcase tambi\u00e9n est\u00e1 realizando investigaciones sobre los espacios adecuados para los profesores. Por ejemplo, si una universidad o departamento tiene previsto un \u00e1rea com\u00fan de aprendizaje o \u00e1rea com\u00fan para los estudiantes, \u00bfpor qu\u00e9 no ubicar las oficinas de los profesores en la misma \u00e1rea general o en un lugar separado en el edificio? De hecho, se podr\u00eda integrar el espacio de oficinas de los profesores con las \u00e1reas de ense\u00f1anza m\u00e1s abiertas.<\/p>\n Es obvio por qu\u00e9 una empresa como Steelcase est\u00e1 interesada en estos desarrollos. Hay una enorme oportunidad comercial para la venta de nuevas y mejores formas de mobiliario escolar que satisfaga estas necesidades. Sin embargo, ese tambi\u00e9n es el problema. Las universidades, los colleges<\/em> y especialmente las escuelas simplemente no tienen el dinero para cambiar r\u00e1pidamente hacia nuevos dise\u00f1os de clase e incluso, si lo hicieran, deber\u00edan en primer lugar pensar cuidadosamente sobre:<\/p>\n Sin embargo, hay varias oportunidades para al menos establecer las prioridades para la innovaci\u00f3n en el dise\u00f1o de las aulas:<\/p>\n El punto importante aqu\u00ed es que la inversi\u00f3n para crear o adaptar nuevas aulas f\u00edsicas debe ser impulsada por la decisi\u00f3n de cambiar los m\u00e9todos de la pedagog\u00eda\/ense\u00f1anza. Esto significar\u00e1 reunir a los acad\u00e9micos, el personal de soporte IT, los dise\u00f1adores instruccionales y el personal de infraestructura as\u00ed como a los arquitectos y los proveedores de mobiliario. En segundo lugar, adhiero plenamente con la frase que nosotros moldeamos nuestros entornos y estos entornos nos moldean a nosotros. Proveer a los profesores e instructores un entorno de aprendizaje flexible bien dise\u00f1ado podr\u00e1 incentivarlos para hacer grandes cambios en la ense\u00f1anza, en tanto que ubicarlos en cajas rectangulares con hileras de pupitres lograr\u00e1 lo opuesto.<\/p>\n Tal vez lo m\u00e1s importante sea que las instituciones tienen que iniciar un proceso de re-evaluaci\u00f3n de sus planes de crecimiento futuro y de construcci\u00f3n de nuevas instalaciones. En particular:<\/p>\n Lo que queda claro es que las instituciones ahora necesitan pensar realmente sobre el aprendizaje online, su potencial impacto en la ense\u00f1anza presencial y sobre todo qu\u00e9 tipo de experiencia de aula queremos que tengan los estudiantes cuando pueden realizar gran parte de sus estudios online. Estas consideraciones deber\u00edan dar forma a las inversiones en instalaciones, mobiliario y sillas.<\/p>\n Si aceptamos el principio de igualdad de sustituci\u00f3n para muchos fines acad\u00e9micos, entonces esto nos lleva de nuevo a la pregunta del estudiante y el autob\u00fas. Si los estudiantes pueden aprender igualmente online (y con mayor comodidad),\u00bfqu\u00e9 podemos ofrecerles en la clase que har\u00e1 que el viaje de autob\u00fas valga la pena? Este es el verdadero reto que presenta el aprendizaje online.<\/p>\n No es s\u00f3lo una cuesti\u00f3n de identificar qu\u00e9 actividades se pueden realizar cara o cara o en el laboratorio, sino el prop\u00f3sito cultural y social de la escuela, instituto o universidad. Los estudiantes en muchas de nuestras grandes universidades urbanas se han convertido en viajeros, que van a asistir a clases tal vez a utilizar los \u00e1reas comunes de aprendizaje entre las clases, comer algo y luego volver a casa. De la manera en que hemos \u201cmasificado\u201d nuestras universidades, se han perdido los aspectos culturales.<\/p>\n El aprendizaje online e h\u00edbrido ofrece la oportunidad de volver a pensar el papel y el objetivo de toda la universidad, as\u00ed como pensar qu\u00e9 debemos hacer en las aulas, cuando los estudiantes tienen la alternativa de estudiar online en cualquier momento y en cualquier lugar. Por supuesto, podr\u00edamos simplemente cerrar las puertas y mover todo online (y ahorrar una gran cantidad de dinero), pero por lo menos debemos explorar lo que se perder\u00eda antes de hacerlo.<\/p>\n <\/p>\n Trabaj\u00e9 en una escuela donde el director publicaba avisos en cada una de las aulas solicitando a los docentes dejar las mesas ordenadas en hileras y mirando al frente al finalizar cada clase. Por lo tanto, pasaba casi el 25 % de las horas de clase con los estudiantes re-organizando las mesas para el trabajo en grupo y luego devolvi\u00e9ndolas a su lugar.<\/p>\n <\/p>\n Acceda al seminario grabado sobre este tema aqu\u00ed, que incluye el debate y los comentarios de los participantes: https:\/\/contactnorth.webex.com\/contactnorth\/lsr.php?<\/a><\/p>\n El webinar<\/em> fue organizado por Contact North | Contact Nord, Ontario, y se llev\u00f3 a cabo el 23 de noviembre de 2015.<\/p>\n En este webinar<\/em> se debate con participantes de todo el mundo sobre:<\/p>\n <\/p>\n Valenti, M. (2013), in Williams, L., \u2018AV trends: hardware and software for sharing screens, University Business<\/em><\/a>, June<\/p>\n <\/p>\n\n","rendered":" A medida que la educaci\u00f3n adopte m\u00e1s y m\u00e1s la ense\u00f1anza online, incluso para los estudiantes presenciales, ser\u00e1 importante pensar en la funci\u00f3n de la ense\u00f1anza presencial y el uso del espacio en la universidad.<\/p>\n Sanjay Sarma, Director del Departamento de Aprendizaje Digital del MIT en la conferencia MIT\u2019s LINC 2013<\/a> intent\u00f3 identificar la diferencia entre el aprendizaje online y presencial y en particular con los MOOC. Hizo la distinci\u00f3n entre los MOOC como cursos abiertos disponibles para cualquier persona, que ofrece un nivel de conocimientos alto en determinadas materias, y la \u201cmagia\u201d de la experiencia en clase, que seg\u00fan \u00e9l es claramente diferente de la experiencia online.<\/p>\n Sostuvo que es dif\u00edcil definir o precisar la magia que tiene lugar en el aula, pero hizo referencia a:<\/p>\n Hay un par de otras caracter\u00edsticas que Sarma insin\u00faa, pero que no se mencionan expl\u00edcitamente en su presentaci\u00f3n:<\/p>\n El acceso f\u00e1cil y frecuente a los laboratorios es una caracter\u00edstica singular de la educaci\u00f3n presencial, ya que es dif\u00edcil de proporcionar online, aunque hay un n\u00famero cada vez mayor de laboratorios remotos y simulaciones. Las oportunidades para encontrar pareja o futuro c\u00f3nyuge es otra caracter\u00edstica diferencial. Probablemente lo m\u00e1s importante sea el acceso a los contactos sociales que pueden contribuir a su carrera profesional.<\/p>\n Dejo a su criterio el considerar si estas son las caracter\u00edsticas \u00fanicas de la ense\u00f1anza presencial, o si las ventajas claves de una experiencia presencial son m\u00e1s espec\u00edficas de las instituciones de \u00e9lite y altamente selectivas. Para la mayor\u00eda de los profesores e instructores, sin embargo, se deben identificar las ventajas pedag\u00f3gicas de la ense\u00f1anza presencial de manera m\u00e1s concreta y general.<\/p>\n Debemos partir de la premisa que acad\u00e9micamente la mayor\u00eda de los cursos se pueden impartir igualmente bien online o presencial, lo que llamo la ley de igualdad de sustituci\u00f3n. Esto significa que otros factores, como el costo, la conveniencia para los profesores, las redes sociales, las competencias y el conocimiento del instructor, el tipo de alumnos, o el contexto de la universidad ser\u00e1n m\u00e1s determinantes para definir si impartir un curso online o presencial que las exigencias acad\u00e9micas de la materia. Todas estas son razones perfectamente justificadas para privilegiar la experiencia presencial.<\/p>\n Al mismo tiempo, algunas \u00e1reas cr\u00edticas requieren, por razones acad\u00e9micas, que los estudiantes aprendan en un contexto presencial. En otras palabras, tenemos que identificar las excepciones a la ley de igualdad de sustituci\u00f3n. Estas caracter\u00edsticas pedag\u00f3gicas \u00fanicas de la ense\u00f1anza presencial, o su marco te\u00f3rico, se deben investigar en detalle ya que en la actualidad no existe un m\u00e9todo contundente que identifique la singularidad de la experiencia presencial en t\u00e9rminos de resultados de aprendizaje. El supuesto parece ser que la experiencia presencial debe de ser mejor, al menos en algunos aspectos, porque \u00e9sta es la forma en la que siempre se ha hecho. Tenemos que invertir la pregunta: \u00bfcu\u00e1les son las justificaciones acad\u00e9micas o pedag\u00f3gicas de la ense\u00f1anza presencial, cu\u00e1ndo los estudiantes pueden estudiar tambi\u00e9n online?<\/p>\n Esta cuesti\u00f3n se torna particularmente importante cuando examinamos c\u00f3mo la creciente adopci\u00f3n del aprendizaje semipresencial o h\u00edbrido va a impactar en los espacios de aprendizaje. En cierto modo, esto puede llegar a ser una bomba de tiempo para las escuelas, los colleges<\/em> y las universidades.<\/p>\n Al pasar de las clases magistrales a la educaci\u00f3n m\u00e1s interactiva tendremos que pensar en los espacios en los que se llevar\u00e1 a cabo el aprendizaje y en la interacci\u00f3n entre la pedagog\u00eda, el aprendizaje online y el dise\u00f1o de los espacios de aprendizaje. Las actividades presenciales deben ser significativas para que los estudiantes elijan realizarlas en la universidad cuando tienen cada vez m\u00e1s opciones para estudiar online. Si por ejemplo queremos que los estudiantes vengan a la facultad para realizar trabajos intensivos grupales y de comunicaci\u00f3n interpersonal \u00bfhabr\u00e1 espacios bien equipados y lo suficientemente flexibles para realizarlo, recordando que ellos querr\u00e1n combinar el trabajo online con actividades en el aula?<\/p>\n En esencia, la nueva tecnolog\u00eda, el aprendizaje h\u00edbrido y el deseo de involucrar a los estudiantes y desarrollar el conocimiento y las competencias necesarias en la era digital est\u00e1n llevando a algunos profesores y arquitectos a reconsiderar la clase y la forma en que se utiliza.<\/p>\n Steelcase<\/a>, un fabricante l\u00edder de mobiliario de oficina y educativo, no s\u00f3lo est\u00e1 realizando una investigaci\u00f3n impresionante sobre los entornos de aprendizaje, sino est\u00e1 muy por delante de muchas de nuestras instituciones de educaci\u00f3n postsecundaria al considerar las implicaciones del aprendizaje online en el dise\u00f1o del aula. Su sitio web de investigaci\u00f3n educativa<\/a>, y dos de sus informes: Espacios de aprendizaje activo<\/a> y 360\u00b0: Re-pensando los espacios en la educaci\u00f3n superior<\/a> son documentos que deber\u00edan consultar todas las instituciones postsecundaria e incluso de la escuela primaria.<\/p>\n En los espacios de aprendizaje activo, Steelcase informa:<\/p>\n \u201c<\/em>Los espacios de aprendizaje formal se han mantenido igual desde hace siglos: una caja rectangular llena de filas de pupitres frente al escritorio del instructor y la pizarra… El resultado es que los estudiantes y los profesores a\u00fan hoy en d\u00eda padecen estos espacios anticuados, que inadecuadamente apoyan la integraci\u00f3n de los tres elementos <\/em>claves de un entorno eficaz de aprendizaje: la pedagog\u00eda, la tecnolog\u00eda y el espacio.<\/em><\/p>\n El cambio comienza con la pedagog\u00eda. Los profesores y los m\u00e9todos de ense\u00f1anza son diversos y est\u00e1n en evoluci\u00f3n. Algunas veces es necesario cambiar la disposici\u00f3n del aula, de una clase a la otra. Por lo tanto, deben adaptarse de manera fluida a diferentes preferencias de ense\u00f1anza y aprendizaje. Los instructores deben recibir ayuda para desarrollar nuevas estrategias de ense\u00f1anza que apoyen estas nuevas necesidades.<\/em><\/p>\n La tecnolog\u00eda precisa de una integraci\u00f3n cuidadosa. Los estudiantes de hoy son nativos digitales, se sienten c\u00f3modos utilizando la tecnolog\u00eda para mostrar, compartir y presentar informaci\u00f3n. Las superficies verticales para mostrar contenidos, las m\u00faltiples superficies de proyecci\u00f3n y las pizarras en diversas configuraciones son muy importantes en el aula. <\/em><\/p>\n El espacio impacta en el aprendizaje. M\u00e1s de las tres cuartas partes de las clases incluyen debates y casi el 60 % de todas las clases incluyen trabajo en grupos peque\u00f1os, y estos porcentajes siguen creciendo. Las pedagog\u00edas interactivas requieren de espacios de aprendizaje donde todos puedan ver el contenido y puedan ver e interactuar con otros. <\/em><\/p>\n Cada asiento puede y deber\u00eda estar bien ubicado en el aula. A medida que m\u00e1s escuelas adopten pedagog\u00edas constructivistas, el <\/em>\u201c<\/em>pasar al frente<\/em>\u201d<\/em> est\u00e9 dando lugar al <\/em>\u201c<\/em>guiar de costado<\/em>\u201d<\/em>. Estos espacios deben apoyar las pedagog\u00edas y la tecnolog\u00eda en el entorno que permita que los instructores se puedan desplazar entre los grupos para proporcionar en tiempo real retroalimentaci\u00f3n, evaluaci\u00f3n, direcci\u00f3n y soporte a los estudiantes en el aprendizaje entre pares. La pedagog\u00eda, la tecnolog\u00eda y el espacio cuando est\u00e1n cuidadosamente considerados e integrados, conforman el nuevo ecosistema del aprendizaje activo.<\/em>\u201d<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n Se debe tener en cuenta el hecho que los estudiantes ahora realizan actividades (fuera del aula) y una cantidad cada vez mayor de trabajo online. Esto implica oportunidades para acceder, trabajar, compartir, y demostrar conocimiento tanto dentro como fuera del aula. En consecuencia, si el aula est\u00e1 organizada en bloques de mobiliario y equipamiento para apoyar el trabajo en grupos peque\u00f1os, se necesitar\u00e1 enchufes para que los estudiantes puedan conectar sus dispositivos, el acceso inal\u00e1mbrico a Internet, y la capacidad de transmitir el trabajo a las pantallas compartidas en el aula (en otras palabras, una intranet). Los estudiantes tambi\u00e9n necesitan lugares tranquilos o espacios donde puedan trabajar tanto individualmente como en grupos.<\/p>\n Tawnya Means y Jason Meneely, de la University of Florida en Gainsborough, informaron en la conferencia UBTech 2013, que varios departamentos han redise\u00f1ado sus espacios \u00e1ulicos para permitir el aprendizaje tanto formal como el aprendizaje informal activo. Las tabletas peque\u00f1as con puertos para diversos dispositivos m\u00f3viles, y software, que permite tanto al instructor y al estudiante controlar la pantalla compartida y la proyecci\u00f3n, se utilizan para el an\u00e1lisis de casos y proyectos, la resoluci\u00f3n de problemas, y el aprendizaje colaborativo. Otro redise\u00f1o fue convertir una vieja cocina y aula en un \u00e1rea abierta de aprendizaje grupal y una cafeter\u00eda con una superficie para el estudio individual, permitiendo as\u00ed a los estudiantes combinar la socializaci\u00f3n, estudio grupal y estudio independiente dentro del mismo espacio. Meneely citando a Winston Churchill dijo: \u201cMoldeamos a nuestros edificios y estos nos moldean<\/em>\u201d<\/em>. Mennely sostiene que cuando los profesores disponen de estos espacios, naturalmente adoptar\u00e1n enfoques de aprendizaje m\u00e1s activos.<\/p>\n Estos dise\u00f1os de aula asumen que los estudiantes estudian en clases relativamente peque\u00f1as. Sin embargo, tambi\u00e9n se ve el redise\u00f1o de las clases te\u00f3ricas masivas utilizando dise\u00f1os h\u00edbridos como el aula invertida. De hecho, Mark Valenti (2013) del Sextant Group (una compa\u00f1\u00eda audiovisual) considera:<\/p>\n \u201c<\/em>B\u00e1sicamente estamos viendo el principio del fin de la sala de conferencias<\/em>\u201d<\/em>.<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n No obstante, dado el contexto econ\u00f3mico actual, no se puede asumir que el tiempo de clase presencial en estos cursos masivos redise\u00f1ados se dedicar\u00e1 al trabajo en peque\u00f1os grupos en aulas individuales (probablemente no haya suficientes aulas peque\u00f1as para estas clases que en general suman m\u00e1s de mil estudiantes). Se necesitar\u00e1n espacios m\u00e1s grandes para organizar al alumnado en grupos de trabajo m\u00e1s peque\u00f1os, y luego volver a integrarlos en un s\u00f3lo grupo grande. Este espacio sin duda no tendr\u00e1 filas de bancos que ahora son comunes en la mayor\u00eda de las grandes salas de conferencias o aulas magnas.<\/p>\n Steelcase tambi\u00e9n est\u00e1 realizando investigaciones sobre los espacios adecuados para los profesores. Por ejemplo, si una universidad o departamento tiene previsto un \u00e1rea com\u00fan de aprendizaje o \u00e1rea com\u00fan para los estudiantes, \u00bfpor qu\u00e9 no ubicar las oficinas de los profesores en la misma \u00e1rea general o en un lugar separado en el edificio? De hecho, se podr\u00eda integrar el espacio de oficinas de los profesores con las \u00e1reas de ense\u00f1anza m\u00e1s abiertas.<\/p>\n Es obvio por qu\u00e9 una empresa como Steelcase est\u00e1 interesada en estos desarrollos. Hay una enorme oportunidad comercial para la venta de nuevas y mejores formas de mobiliario escolar que satisfaga estas necesidades. Sin embargo, ese tambi\u00e9n es el problema. Las universidades, los colleges<\/em> y especialmente las escuelas simplemente no tienen el dinero para cambiar r\u00e1pidamente hacia nuevos dise\u00f1os de clase e incluso, si lo hicieran, deber\u00edan en primer lugar pensar cuidadosamente sobre:<\/p>\n Sin embargo, hay varias oportunidades para al menos establecer las prioridades para la innovaci\u00f3n en el dise\u00f1o de las aulas:<\/p>\n El punto importante aqu\u00ed es que la inversi\u00f3n para crear o adaptar nuevas aulas f\u00edsicas debe ser impulsada por la decisi\u00f3n de cambiar los m\u00e9todos de la pedagog\u00eda\/ense\u00f1anza. Esto significar\u00e1 reunir a los acad\u00e9micos, el personal de soporte IT, los dise\u00f1adores instruccionales y el personal de infraestructura as\u00ed como a los arquitectos y los proveedores de mobiliario. En segundo lugar, adhiero plenamente con la frase que nosotros moldeamos nuestros entornos y estos entornos nos moldean a nosotros. Proveer a los profesores e instructores un entorno de aprendizaje flexible bien dise\u00f1ado podr\u00e1 incentivarlos para hacer grandes cambios en la ense\u00f1anza, en tanto que ubicarlos en cajas rectangulares con hileras de pupitres lograr\u00e1 lo opuesto.<\/p>\n Tal vez lo m\u00e1s importante sea que las instituciones tienen que iniciar un proceso de re-evaluaci\u00f3n de sus planes de crecimiento futuro y de construcci\u00f3n de nuevas instalaciones. En particular:<\/p>\n Lo que queda claro es que las instituciones ahora necesitan pensar realmente sobre el aprendizaje online, su potencial impacto en la ense\u00f1anza presencial y sobre todo qu\u00e9 tipo de experiencia de aula queremos que tengan los estudiantes cuando pueden realizar gran parte de sus estudios online. Estas consideraciones deber\u00edan dar forma a las inversiones en instalaciones, mobiliario y sillas.<\/p>\n Si aceptamos el principio de igualdad de sustituci\u00f3n para muchos fines acad\u00e9micos, entonces esto nos lleva de nuevo a la pregunta del estudiante y el autob\u00fas. Si los estudiantes pueden aprender igualmente online (y con mayor comodidad),\u00bfqu\u00e9 podemos ofrecerles en la clase que har\u00e1 que el viaje de autob\u00fas valga la pena? Este es el verdadero reto que presenta el aprendizaje online.<\/p>\n No es s\u00f3lo una cuesti\u00f3n de identificar qu\u00e9 actividades se pueden realizar cara o cara o en el laboratorio, sino el prop\u00f3sito cultural y social de la escuela, instituto o universidad. Los estudiantes en muchas de nuestras grandes universidades urbanas se han convertido en viajeros, que van a asistir a clases tal vez a utilizar los \u00e1reas comunes de aprendizaje entre las clases, comer algo y luego volver a casa. De la manera en que hemos \u201cmasificado\u201d nuestras universidades, se han perdido los aspectos culturales.<\/p>\n El aprendizaje online e h\u00edbrido ofrece la oportunidad de volver a pensar el papel y el objetivo de toda la universidad, as\u00ed como pensar qu\u00e9 debemos hacer en las aulas, cuando los estudiantes tienen la alternativa de estudiar online en cualquier momento y en cualquier lugar. Por supuesto, podr\u00edamos simplemente cerrar las puertas y mover todo online (y ahorrar una gran cantidad de dinero), pero por lo menos debemos explorar lo que se perder\u00eda antes de hacerlo.<\/p>\n <\/p>\n Trabaj\u00e9 en una escuela donde el director publicaba avisos en cada una de las aulas solicitando a los docentes dejar las mesas ordenadas en hileras y mirando al frente al finalizar cada clase. Por lo tanto, pasaba casi el 25 % de las horas de clase con los estudiantes re-organizando las mesas para el trabajo en grupo y luego devolvi\u00e9ndolas a su lugar.<\/p>\n <\/p>\n Acceda al seminario grabado sobre este tema aqu\u00ed, que incluye el debate y los comentarios de los participantes: https:\/\/contactnorth.webex.com\/contactnorth\/lsr.php?<\/a><\/p>\n El webinar<\/em> fue organizado por Contact North | Contact Nord, Ontario, y se llev\u00f3 a cabo el 23 de noviembre de 2015.<\/p>\n En este webinar<\/em> se debate con participantes de todo el mundo sobre:<\/p>\n <\/p>\n\n
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9.5.2 La ley de igualdad de sustituci\u00f3n<\/strong><\/h4>\n
9.5.3 El impacto del aprendizaje online en la experiencia presencial<\/strong><\/h4>\n
9.5.3.1 Repensar el dise\u00f1o \u00e1ulico<\/strong><\/h4>\n
<\/p>\n![\"\"](\"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/04\/image109.jpg\")
<\/h6>\nFigura 9.5.3 Dise\u00f1o de un aula interactiva de Steelcase (\u00a9 Steelcase, 2013)<\/strong><\/h6>\n
<\/p>\n\n
9.5.3.2 El impacto del aula invertida y el aprendizaje h\u00edbrido en el dise\u00f1o \u00e1ulico<\/strong><\/h4>\n
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9.5.3.3 El impacto en los planos de construcci\u00f3n<\/strong><\/h4>\n
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9.5.4 Re-pensar el papel del campus<\/strong><\/h4>\n
\nIdeas Claves<\/strong><\/h3>\n
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\nActividad 9.5 Redise\u00f1o del espacio \u00e1ulico<\/strong><\/h3>\n
\n
Seminario web o webinar <\/em>sobre c\u00f3mo elegir la modalidad de distribuci\u00f3n<\/strong><\/h4>\n
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Referencias<\/strong><\/h3>\n
![\"\"](\"\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg\")
<\/p>\n![\"image\"](\"\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/04\/The-magic-of-the-campus-2.jpg\")
<\/p>\nFigura 9.5.1 \u00bfLa magia del aula? Imagen: \u00a9 Programa de Estudios Avanzados de Cambridge, la University of Cambridge, Reino Unido, 2015<\/strong><\/h6>\n
<\/p>\n9.5.1 Identificaci\u00f3n de las caracter\u00edsticas \u00fanicas de la ense\u00f1anza presencial en un mundo digital<\/strong><\/h4>\n
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9.5.2 La ley de igualdad de sustituci\u00f3n<\/strong><\/h4>\n
9.5.3 El impacto del aprendizaje online en la experiencia presencial<\/strong><\/h4>\n
9.5.3.1 Repensar el dise\u00f1o \u00e1ulico<\/strong><\/h4>\n
<\/p>\n![\"\"](\"\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/04\/image109.jpg\")
<\/h6>\nFigura 9.5.3 Dise\u00f1o de un aula interactiva de Steelcase (\u00a9 Steelcase, 2013)<\/strong><\/h6>\n
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9.5.3.2 El impacto del aula invertida y el aprendizaje h\u00edbrido en el dise\u00f1o \u00e1ulico<\/strong><\/h4>\n
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9.5.3.3 El impacto en los planos de construcci\u00f3n<\/strong><\/h4>\n
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9.5.4 Re-pensar el papel del campus<\/strong><\/h4>\n
\nIdeas Claves<\/strong><\/h3>\n
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\nActividad 9.5 Redise\u00f1o del espacio \u00e1ulico<\/strong><\/h3>\n
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Seminario web o webinar <\/em>sobre c\u00f3mo elegir la modalidad de distribuci\u00f3n<\/strong><\/h4>\n
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Referencias<\/strong><\/h3>\n