{"id":274,"date":"2017-04-03T21:35:57","date_gmt":"2017-04-03T21:35:57","guid":{"rendered":"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/chapter\/escenario-h-gestion-de-cuencas-hidrograficas\/"},"modified":"2018-01-16T18:04:42","modified_gmt":"2018-01-16T18:04:42","slug":"escenario-h-gestion-de-cuencas-hidrograficas","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/chapter\/escenario-h-gestion-de-cuencas-hidrograficas\/","title":{"rendered":"Escenario H: Gesti\u00f3n de cuencas hidrogr\u00e1ficas"},"content":{"raw":"\n
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Figura 10.1 El r\u00edo Hart, Yukon. Imagen: \u00a9 www.protectpeel.ca, CC BY-NC<\/strong><\/h6>\n

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Durante varios a\u00f1os, los docentes investigadores de los departamentos de Administraci\u00f3n de Tierras y Silvicultura de la University of Western Canad\u00e1 desarrollaron una serie de im\u00e1genes digitales, modelos inform\u00e1ticos y simulaciones sobre las cuencas hidrogr\u00e1ficas, en parte como consecuencia de las investigaciones llevadas a cabo por los profesores y, en parte, para generar el apoyo y la financiaci\u00f3n para otras investigaciones.<\/p>\n

En una reuni\u00f3n de docentes universitarios hace varios a\u00f1os, despu\u00e9s de una acalorada discusi\u00f3n se abri\u00f3 la votaci\u00f3n y por una relativamente peque\u00f1a mayor\u00eda se decidi\u00f3 que estos recursos educativos fueran de libre acceso para su reutilizaci\u00f3n con fines educativos bajo una licencia Creative Commons, que requiere mencionar al autor y previene su uso comercial sin la necesidad de un permiso escrito espec\u00edfico de los titulares del derecho de autor, ni de los docentes responsables del desarrollo de los artefactos. Lo que decidi\u00f3 el voto fue que la mayor\u00eda de los profesores que participan activamente en la investigaci\u00f3n quer\u00edan que estos recursos est\u00e9n disponibles. Los organismos responsables de la financiaci\u00f3n del trabajo de desarrollo de los artefactos de aprendizaje (principalmente los consejos nacionales de investigaci\u00f3n) celebraron la medida de ampliar su disponibilidad como recursos educativos abiertos.<\/p>\n

Inicialmente, los investigadores s\u00f3lo subieron las im\u00e1genes y las simulaciones a la p\u00e1gina web del grupo de investigaci\u00f3n. Se dej\u00f3 a criterio de los profesores decidir si deseaban utilizar estos recursos en sus clases. Con el tiempo, los profesores comenzaron a introducir estos recursos en una serie de cursos presenciales de grado y posgrado.<\/p>\n

Despu\u00e9s de un tiempo, sin embargo, la palabra REA cobr\u00f3 resonancia. El grupo de cient\u00edficos empez\u00f3 a recibir correos electr\u00f3nicos y llamadas telef\u00f3nicas de otros investigadores de todo el mundo. Era evidente que exist\u00eda una red o comunidad de investigadores en este campo que estaba creando materiales digitales como resultado de sus investigaciones, y ten\u00eda sentido compartir y reutilizar los materiales de otros sitios. Eventualmente, dio lugar a un \u201cportal\u201d web internacional de recursos educativos sobre la gesti\u00f3n de cuencas.<\/p>\n

Los investigadores tambi\u00e9n comenzaron a recibir llamadas de diferentes organismos, de los ministerios o departamentos de medio ambiente, grupos ambientales locales, asociaciones de abor\u00edgenes \/Primeras Naciones y, en ocasiones, de las grandes empresas mineras o de extracci\u00f3n de recursos, lo que adicion\u00f3 el trabajo de consultor\u00eda a los docentes. Al mismo tiempo, ten\u00edan la posibilidad de atraer m\u00e1s fondos para investigaci\u00f3n de organismos no gubernamentales, como la Nature Conservancy y algunos grupos ecol\u00f3gicos, as\u00ed como de otras fuentes de financiaci\u00f3n tradicional, los consejos nacionales de investigaci\u00f3n, para desarrollar m\u00e1s REA.<\/p>\n

Para entonces, los departamentos ten\u00edan acceso a una cantidad bastante grande de REA. Ya hab\u00eda dos cuarto y quinto nivel de cursos totalmente online construidos alrededor de los REA que se impart\u00edan con \u00e9xito a estudiantes de grado y posgrado.<\/p>\n

Luego, se present\u00f3 una propuesta para crear un programa de certificaci\u00f3n de posgrado totalmente online sobre cuencas, dise\u00f1ado alrededor de los REA existentes, en colaboraci\u00f3n con una universidad de los EE.UU. y otro en Sierra Leona. Este programa de certificaci\u00f3n iba a ser auto-financiado con las matriculaciones, las cuotas de los 25 estudiantes de Sierra Leona fueron subsidiadas por una agencia de ayuda internacional. El decano, despu\u00e9s de un per\u00edodo de ardua negociaci\u00f3n, convenci\u00f3 a la administraci\u00f3n de la universidad para que destinara un porcentaje de los ingresos por matriculaci\u00f3n directamente a los departamentos con el fin de contratar a profesores titulares adicionales para ense\u00f1ar o ayudar en el programa y luego los departamentos pagar\u00edan el 25 % de los ingresos a la universidad para los gastos generales.<\/p>\n

La decisi\u00f3n de ofrecer el programa de certificaci\u00f3n en ingl\u00e9s y franc\u00e9s a las empresas mineras y de extracci\u00f3n de recursos canadienses con contratos y socios en los pa\u00edses africanos fue f\u00e1cil gracias a una subvenci\u00f3n de Asuntos Exteriores de Canad\u00e1.<\/p>\n

Aunque el programa de certificaci\u00f3n tuvo mucho \u00e9xito al atraer estudiantes de Am\u00e9rica del Norte, Europa y Nueva Zelanda, no tuvo repercusi\u00f3n en \u00c1frica m\u00e1s all\u00e1 de la colaboraci\u00f3n con la Universidad de Sierra Leona, sin embargo hab\u00eda mucho inter\u00e9s en los REA y las cuestiones planteadas en los cursos de certificaci\u00f3n. Despu\u00e9s de dos a\u00f1os de funcionamiento del certificado, se tomaron dos decisiones importantes:<\/p>\n