![\"\"](\"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg\")
<\/p>\n
![](\"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/04\/Beach-open.jpg\")
<\/p>\n
Figura 10.4.1 Una playa abierta y libre, Pie de la Cuesta, M\u00e9xico Imagen: \u00a9 2015 Tony Bates CC BY-NC<\/strong><\/h6>\n<\/p>\n
Eventualmente la mayor\u00eda del contenido acad\u00e9mico ser\u00e1 f\u00e1cilmente accesible y disponible de forma gratuita a trav\u00e9s de Internet -para cualquier persona-. Esta afirmaci\u00f3n podr\u00eda implicar un cambio de poder desde los profesores e instructores hacia los estudiantes. Los estudiantes ya no necesitar\u00e1n depender principalmente de los instructores como su primera fuente de contenido. Ya algunos estudiantes no asisten a algunas clases en su facultad, porque el tema se explica de una manera m\u00e1s clara en OpenCourseWare, en los MOOC o en Khan Academy. Si los estudiantes pueden acceder a las mejores clases o materiales de aprendizaje de forma gratuita desde cualquier parte del mundo, incluyendo las principales universidades de la Ivy League, \u00bfpor qu\u00e9 querr\u00edan obtener el contenido de un instructor de medio pelo en la Midwest State University? \u00bfCu\u00e1l es el valor agregado que este instructor aporta a sus estudiantes?<\/p>\n
Hay buenas respuestas para esta pregunta, pero implican considerar muy cuidadosamente c\u00f3mo el profesor o instructor presentar\u00e1 el contenido y lo har\u00e1 \u00fanico y diferente a lo que los estudiantes pueden acceder en otros lugares. Para los profesores investigadores esto puede incluir el acceso a su m\u00e1s reciente, a\u00fan no publicada investigaci\u00f3n; para otros instructores, puede ser su perspectiva \u00fanica sobre un tema en particular, y para otros, una mezcla \u00fanica de temas para proporcionar un enfoque integrado e interdisciplinario. Lo que no ser\u00e1 aceptable para la mayor\u00eda de los estudiantes es re-enlatar contenido \u201cest\u00e1ndar\u201d que se puede encontrar f\u00e1cilmente en otros lugares en Internet y con una calidad superior.<\/p>\n
Adem\u00e1s, si vemos la gesti\u00f3n del conocimiento como una de las competencias claves necesarias en la era digital, puede ser mejor que los estudiantes puedan encontrar, analizar, evaluar y aplicar el contenido en lugar que los instructores lo hagan por ellos. Si la mayor\u00eda del contenido est\u00e1 disponible en otros lugares, lo que los estudiantes van a buscar cada vez m\u00e1s en sus instituciones locales es apoyo en su aprendizaje, en lugar de contenido. Esto implica orientarlos hacia fuentes adecuadas de contenido, ayudarlos cuando tengan dificultades con conceptos, y proporcionarles oportunidades para que apliquen sus conocimientos y desarrollen competencias pr\u00e1cticas. Se trata de dar retroalimentaci\u00f3n inmediata y pertinente cuando los estudiantes lo necesiten. Por encima de todo, implica crear un entorno de aprendizaje enriquecido en el cual los estudiantes puedan estudiar (ver Anexo 1). Esto significa mover la ense\u00f1anza desde la transmisi\u00f3n de informaci\u00f3n a la gesti\u00f3n del conocimiento, desde la elecci\u00f3n, estructuraci\u00f3n y distribuci\u00f3n de contenido al apoyo al estudiante en el aprendizaje.<\/p>\n
De esta manera, para la mayor\u00eda de los estudiantes dentro de su universidad o college<\/em> (con la posible excepci\u00f3n de las universidades de investigaci\u00f3n m\u00e1s avanzadas) la calidad del apoyo al aprendizaje ser\u00e1 m\u00e1s relevante que la transmisi\u00f3n de contenido, que se puede obtener en otro lugar. Este es un reto importante para los instructores que se ven principalmente como expertos en el tema.<\/p>\n10.4.2 La modularizaci\u00f3n<\/strong><\/h4>\n<\/strong><\/p>\n![](\"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/04\/Modularization-2.jpg\")
<\/strong><\/p>\nFigura 10.4.2 La pir\u00e1mide de cuatro lados, de Sol LeWitt, 1999 - Imagen: <\/strong>Cliff, Flickr<\/strong><\/a>, CC Attribution 2.0<\/strong><\/h6>\n<\/p>\n
La creaci\u00f3n de recursos educativos abiertos, ya sea como peque\u00f1os objetos de aprendizaje pero cada vez m\u00e1s como breves \u201cm\u00f3dulos\u201d de ense\u00f1anza, de cinco minutos a una hora de duraci\u00f3n, y la creciente diversificaci\u00f3n de los mercados, est\u00e1 empezando a dar lugar a dos de los principios fundamentales de los REA que son re-utilizar y re-mezclar. En otras palabras, el mismo contenido disponible en formato digital abierto se puede integrar a diferentes aplicaciones, y\/o se puede combinar con otros REA para crear un \u00fanico m\u00f3dulo, curso o programa como en el Escenario H<\/a>.<\/p>\nEl gobierno de Ontario, a trav\u00e9s de su fondo para el desarrollo de cursos online, insta a las instituciones a crear REA. Como resultado, varias universidades han reunido a profesores dentro de su propia instituci\u00f3n que trabajan en diferentes departamentos y ense\u00f1an la misma \u00e1rea de contenido (por ejemplo, estad\u00edsticas) para desarrollar REA \u201cn\u00facleo\u201d que puedan ser compartidos entre los departamentos.<\/p>\n
El siguiente paso l\u00f3gico ser\u00eda que los profesores de estad\u00edsticas del sistema de Ontario se re\u00fanan y desarrollen un conjunto integrado de m\u00f3dulos REA sobre estad\u00edsticas que cubra la parte fundamental del plan de estudios. Trabajando en conjunto se obtendr\u00edan los siguientes beneficios:<\/p>\n
\n- mayor calidad al compartir recursos (dos cabezas expertas son mejores que una, en combinaci\u00f3n con el apoyo de los dise\u00f1adores instruccionales y dise\u00f1adores web);<\/li>\n
- m\u00e1s REA de los que un instructor o una instituci\u00f3n podr\u00eda producir;<\/li>\n
- la coherencia tem\u00e1tica y la falta de duplicaci\u00f3n;<\/li>\n
- mayor probabilidad de que los profesores de una instituci\u00f3n utilicen los materiales creados en otra ocurre si participan en la elecci\u00f3n y el dise\u00f1o de los REA.<\/li>\n<\/ul>\n
A medida que el alcance y la calidad de los REA aumentan, los instructores (y estudiantes) ser\u00e1n capaces de construir el plan de estudio con un \u201cladrillo\u201d REA. El objetivo ser\u00eda reducir el tiempo del instructor en la creaci\u00f3n de materiales (tal vez centr\u00e1ndose en la creaci\u00f3n de su propios REA para temas espec\u00edficos o en su \u00e1rea de investigaci\u00f3n), y utilizar m\u00e1s su tiempo en apoyar el aprendizaje del estudiante que en la entrega del contenido.<\/p>\n
10.4.3 La desagregaci\u00f3n de los servicios<\/strong><\/h4>\nLa educaci\u00f3n abierta y la digitalizaci\u00f3n permiten que lo que las instituciones ofrecen como un paquete completo de servicios se pueda dividir y ofrecer por separado, dependiendo del mercado educativo y las necesidades espec\u00edficas de cada alumno. Los alumnos seleccionar\u00e1n y utilizar\u00e1n aquellos m\u00f3dulos o servicios que mejor se ajusten a sus necesidades. Es probable que este sea el modelo para la formaci\u00f3n continua. Se est\u00e1 avanzando en la implementaci\u00f3n de este proceso aunque la mayor\u00eda de los cambios realmente importantes est\u00e1n a\u00fan por venir.<\/p>\n
<\/p>\n
![](\"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/04\/Disaggregation-2.jpg\")
<\/p>\n
Figura 10.4.3 Desagregaci\u00f3n Imagen: \u00a9 <\/strong>\u201c<\/strong>tango<\/strong>\u201d<\/strong> Aaron Tan, Flickr<\/strong><\/a>, CC Attribution 2.0<\/strong><\/h6>\n<\/p>\n
<\/strong>10.4.3.1 Ingreso y programa de asesoramiento<\/strong><\/p>\nSe trata de un servicio que ya ofrece la Empire State University que es parte de la State University of New York. Los estudiantes adultos que desean reincorporarse a estudiar o hacer un cambio de carrera pueden recibir tutor\u00eda sobre qu\u00e9 cursos tomar y las combinaciones que pueden realizar en la universidad que encaje con su vida anterior y sus deseos futuros. En esencia, dentro de ciertos l\u00edmites, los potenciales alumnos pueden dise\u00f1ar su propia carrera. En el futuro, algunas instituciones deber\u00edan especializarse en este tipo de servicio a nivel de sistema.<\/p>\n
10.4.3.2 Apoyo a los estudiantes <\/strong><\/h4>\nLos estudiantes puede que ya hayan decidido lo que quieren estudiar a trav\u00e9s de Internet, en un MOOC por ejemplo. Lo que est\u00e1n buscando es ayuda con sus estudios: c\u00f3mo escribir tareas, d\u00f3nde buscar informaci\u00f3n, retroalimentaci\u00f3n sobre sus tareas y su comprensi\u00f3n. Ellos no necesariamente buscan cr\u00e9ditos, t\u00edtulos o notas pero si lo buscaran pagar\u00edan por esa evaluaci\u00f3n por separado. Actualmente, los estudiantes les pagan a profesores particulares por este servicio. Sin embargo, es factible que las instituciones tambi\u00e9n puedan proporcionar este servicio, a condici\u00f3n de que se pueda crear un modelo de negocio.<\/p>\n
10.4.3.3 Evaluaci\u00f3n<\/strong><\/h4>\nLos estudiantes pueden sentir que a trav\u00e9s del estudio y el trabajo ser\u00e1n capaces de aceptar el reto de rendir ex\u00e1menes para obtener cr\u00e9ditos. Todo lo que necesitan de la instituci\u00f3n es la oportunidad de ser evaluados. Las instituciones como la Western Governor\u00b4s University o la divisi\u00f3n de Aprendizaje Abierto de la Thompson Rivers University ya est\u00e1n ofreciendo este servicio, y ser\u00eda un siguiente paso l\u00f3gico para muchas otras universidades o colleges <\/em>con alg\u00fan tipo de evaluaci\u00f3n de conocimientos previos o PLAR.<\/p>\n10.4.3.4 Calificaciones<\/strong><\/h4>\nLos estudiantes pueden obtener cr\u00e9ditos, insignias o certificados en diversas instituciones. La instituci\u00f3n eval\u00faa estas calificaciones y su experiencia, y luego ayuda al alumno a completar los estudios adicionales que sean necesarios para obtener una certificaci\u00f3n. La evaluaci\u00f3n de conocimientos previos o PLAR es un paso en esta direcci\u00f3n, pero no es el \u00fanico.<\/p>\n
10.4.3.5 Cursos y programas totalmente online<\/strong><\/h4>\nPara los alumnos que no pueden o no quieren asistir a la universidad, el costo ser\u00eda menor para estos cursos que para los estudiantes que van a recibir una experiencia completa universitaria.<\/p>\n
10.4.3.6 El acceso abierto al contenido<\/strong><\/h4>\nEn este caso, el alumno no est\u00e1 buscando ninguna calificaci\u00f3n, pero quiere tener acceso a los contenidos, particularmente al conocimiento nuevo y emergente. Los MOOC son un ejemplo, pero otros ejemplos incluyen OpenLearn y los libros de texto abiertos.<\/p>\n
10.4.3.7 La experiencia universitaria<\/strong><\/h4>\nEste ser\u00eda el paquete integrado \u201ctradicional\u201d que reciben los estudiantes que asisten a clases. Es decir, el servicio educativo m\u00e1s completo y m\u00e1s caro que cualquiera de los otros servicios desagregados.<\/p>\n
10.4.3.8 Modelos de financiaci\u00f3n<\/strong><\/h4>\n <\/strong>He tenido cuidado de no vincular cualquiera de estos servicios a un modelo de financiaci\u00f3n espec\u00edfica. Esto es deliberado, ya que podr\u00eda ser:<\/p>\n\n- cubierto por una privatizaci\u00f3n, donde cada servicio tenga un precio y el usuario pague por ese servicio (pero no pagar\u00e1 lo que no utiliza);<\/li>\n
- financiado a trav\u00e9s de un sistema de voucher, en el que todo el mundo al llegar a los 18 a\u00f1os de edad tiene derecho a un monto de apoyo financiero del estado para la educaci\u00f3n postsecundaria, que permite pagar los servicios indicados en el voucher hasta que su fondo individual se agote;<\/li>\n
- todos o algunos de los servicios estar\u00edan disponibles de forma gratuita como parte de un sistema de educaci\u00f3n abierta.<\/li>\n<\/ul>\n
Sea cual sea el modelo de financiaci\u00f3n, las instituciones tendr\u00e1n que ser capaces de fijar el precio de los diferentes servicios con precisi\u00f3n.<\/p>\n
10.4.3.9 La necesidad de una mayor flexibilidad en los servicios<\/strong><\/h4>\nEn cualquier caso, ahora existe una creciente diversidad de necesidades de los alumnos, de los estudiantes de la escuela secundaria que desean continuar educ\u00e1ndose, los estudiantes graduados que desean hacer investigaci\u00f3n y estudiantes de formaci\u00f3n continua, quienes en su mayor\u00eda ya han pasado por el sistema de educaci\u00f3n superior p\u00fablica y que desean seguir aprendiendo, ya sea por motivos profesionales o personales.Esta creciente diversidad de necesidades exige un enfoque m\u00e1s flexible para ofrecer oportunidades educativas en la era digital. La desagregaci\u00f3n de los servicios y los nuevos modelos de financiamiento combinados con una mayor accesibilidad para el contenido abierto y gratuito son algunas formas en la que se pueda lograr flexibilidad. Para leer enfoques alternativos a este tema, ver Carey, 2015 y Large, 2015.<\/p>\n
10.4.4 Dise\u00f1o de cursos <\/strong>\u201c<\/strong>abiertos<\/strong>\u201d<\/strong><\/h4>\nLa creciente disponibilidad de contenido abierto de alta calidad, puede facilitar el paso de la transmisi\u00f3n de informaci\u00f3n por parte del instructor a la gesti\u00f3n del conocimiento por parte del alumno. Tambi\u00e9n en la era digital existe la necesidad de centrarse m\u00e1s en el desarrollo de competencias propias en un \u00e1rea de dominio que en la memorizaci\u00f3n de contenidos.<\/p>\n
El uso de los recursos educativos abiertos podr\u00eda permitir estos avances en una serie de formas como:<\/p>\n
\n- un m\u00e9todo de ense\u00f1anza centrado en el alumno que se concentre en lograr que los estudiantes accedan al contenido desde Internet (y de la vida real), como parte del desarrollo de conocimientos, competencias, destrezas y habilidades definidas por el instructor o por los estudiantes que gestionan su aprendizaje por su cuenta. Sin embargo, el contenido no se limitar\u00eda a los recursos educativos abiertos homologados, sino a toda Internet, ya que una de las competencias b\u00e1sicas que necesitar\u00e1n desarrollar los estudiantes es c\u00f3mo acceder y evaluar las diferentes fuentes de informaci\u00f3n;<\/li>\n
- un consorcio de instituciones o docentes creadores de materiales educativos para un programa en un contexto m\u00e1s amplio, que puedan compartir tanto dentro como fuera del consorcio. Sin embargo, el contenido no ser\u00eda lo \u00fanico disponible libremente, sino tambi\u00e9n los principios instruccionales subyacentes, los resultados de aprendizaje esperados, las estrategias de evaluaci\u00f3n, lo que el estudiante necesita como soporte, las actividades, las t\u00e9cnicas de evaluaci\u00f3n del programa, de modo que otros instructores o estudiantes puedan adaptarlos a su propio contexto. Este enfoque est\u00e1 siendo aplicado por:\n
\n- o la iniciativa de aprendizaje abierto de la Carnegie Mellon - Open Learning Initiative<\/a><\/li>\n
- o hasta cierto punto por la Open University del Reino Unido - el proyecto OpenLearn<\/a><\/li>\n
- o la Virtual University de los estados del Commonwealth<\/a><\/li>\n
- o OER Africa<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n
Estos desarrollos podr\u00edan conducir a una seria reducci\u00f3n de la ense\u00f1anza basada en clases magistrales y avanzar hacia m\u00e1s trabajo basado en proyectos, en la resoluci\u00f3n de problemas y el aprendizaje colaborativo. Tambi\u00e9n dar\u00e1 lugar a un alejamiento de las evaluaciones escritas en un tiempo fijo, a formas m\u00e1s continuas de evaluaci\u00f3n basadas en e-portafolios.<\/p>\n
Entonces, el papel del instructor se centrar\u00e1 en proporcionar orientaci\u00f3n a los estudiantes sobre d\u00f3nde y c\u00f3mo encontrar el contenido, la forma de evaluar la relevancia y fiabilidad de los contenidos, cu\u00e1les son las \u00e1reas de contenido n\u00facleo y cu\u00e1les perif\u00e9ricas, y en ayudar a los estudiantes a analizar, aplicar y presentar la informaci\u00f3n, dentro de un dise\u00f1o de aprendizaje s\u00f3lido centrado en los resultados del aprendizaje claramente definidos, en particular con respecto al desarrollo de competencias. Los estudiantes trabajar\u00e1n sobre todo online y en colaboraci\u00f3n, en el desarrollo de artefactos o demostraciones multimedia, en la gesti\u00f3n de sus portafolios online y en la edici\u00f3n y presentaci\u00f3n trabajos seleccionados para su evaluaci\u00f3n.<\/p>\n
10.4.5 Conclusiones<\/strong><\/h4>\nA pesar de toda la parafernalia alrededor de los MOOC, \u00e9stos est\u00e1n esencialmente en la recta final en lo que se refiere a proveer formaci\u00f3n y certificaci\u00f3n de alta calidad a aquellos alumnos que no han tenido el adecuado acceso a la educaci\u00f3n. La principal barrera a la educaci\u00f3n, no es la falta de contenido barato, sino la falta de programas o carreras que conduzcan a obtener las credenciales o las certificaciones ya sea porque esos programas son muy caros o porque no tienen profesores lo suficientemente calificados o ambos.<\/p>\n
Hacer contenido abierto y libre no es una p\u00e9rdida de tiempo (si se dise\u00f1a adecuadamente para su uso secundario), pero requiere de tiempo y esfuerzo para lograr integrarlos adecuadamente en un marco de aprendizaje.<\/p>\n
Los recursos educativos abiertos tienen un importante papel que desempe\u00f1ar en la educaci\u00f3n online, pero se tienen que dise\u00f1ar adecuadamente, y desarrollar en un contexto de aprendizaje m\u00e1s amplio que incluya las actividades cr\u00edticas necesarias para apoyar el aprendizaje, tales como las oportunidades de interacci\u00f3n entre estudiante-profesor y la interacci\u00f3n entre pares, y dentro de una cultura de intercambio, tales como consorcios de socios y otros marcos que proporcionan un contexto que estimula y apoya el intercambio. En otras palabras, los REA requieren de habilidad para su creaci\u00f3n y arduo trabajo para que sean \u00fatiles. Venderlos como una panacea para la educaci\u00f3n hace m\u00e1s da\u00f1o que bien.<\/p>\n
A pesar de que la educaci\u00f3n abierta y flexible, la educaci\u00f3n a distancia y el aprendizaje online tienen diferentes significados, lo \u00fanico que tienen en com\u00fan es un intento de proporcionar medios alternativos de educaci\u00f3n de alta calidad o de formaci\u00f3n para aquellos que o bien no pueden tomar los programas convencionales universitarios o eligen no tomarlos.<\/p>\n
Por \u00faltimo, no existen barreras legales o t\u00e9cnicas insuperables ahora para hacer que el material educativo sea libre. Sin embargo, el uso exitoso de los REA requiere de un modo de pensar particular entre ambos, los titulares de los derechos de autor -los creadores de materiales- y los usuarios profesores e instructores que podr\u00edan utilizar ese material en sus clases. Por esto, el principal reto es el cambio cultural.<\/p>\n
Finalmente, un sistema de educaci\u00f3n superior p\u00fablica bien financiado sigue siendo la mejor manera de asegurar el acceso a la educaci\u00f3n superior para la mayor\u00eda de la poblaci\u00f3n. Una vez dicho esto, hay un enorme margen de mejora dentro de ese sistema. La educaci\u00f3n abierta y sus herramientas ofrecen una forma promisoria para lograr algunos de los muchos cambios necesarios.<\/p>\n
10.4.6 El futuro es suyo<\/strong><\/h4>\nEsta es s\u00f3lo mi interpretaci\u00f3n de c\u00f3mo los enfoques del contenido y recursos \u201cabiertos\u201d podr\u00edan cambiar radicalmente la forma en que ense\u00f1amos y c\u00f3mo los estudiantes aprender\u00e1n en el futuro. Al principio de este cap\u00edtulo compart\u00ed un escenario que sugiere c\u00f3mo esto podr\u00eda desarrollarse en un programa en particular.<\/p>\n
M\u00e1s importante a\u00fan es que no hay s\u00f3lo un escenario futuro, sino muchos. El futuro estar\u00e1 determinado por una serie de factores, muchos fuera del alcance de los profesores e instructores. Pero el arma m\u00e1s fuerte que tenemos como docentes es nuestra propia imaginaci\u00f3n y visi\u00f3n. El contenido abierto y el aprendizaje abierto reflejan una filosof\u00eda particular de igualdad y oportunidades a trav\u00e9s de la educaci\u00f3n. Hay muchas maneras diferentes en las que nosotros como docentes, y a\u00fan m\u00e1s nuestros alumnos, podemos decidir aplicar esa filosof\u00eda. Sin embargo, ahora la tecnolog\u00eda nos ofrece muchas m\u00e1s opciones para tomar estas decisiones. Por lo tanto, hay espacio para que existan muchos m\u00e1s escenarios que tengan como objetivo ampliar el acceso y las oportunidades educativas.<\/p>\n
\nActividad 10.4 Construir su propio escenario<\/strong><\/h3>\n\n- Lea el Escenario G. \u00bfPodr\u00eda construir un escenario futuro para sus propios cursos y programas, que aprovechen al m\u00e1ximo el uso de diferentes REA y otras modalidades de distribuci\u00f3n? (ser\u00e1 m\u00e1s f\u00e1cil y m\u00e1s eficaz si puede hacerlo junto con otros profesores, dise\u00f1adores instruccionales y dise\u00f1adores web de su instituci\u00f3n en, por ejemplo, un taller de formaci\u00f3n docente).<\/li>\n<\/ol>\n<\/div>\n
<\/p>\n
\nIdeas Claves<\/strong><\/h3>\n\n- Los recursos educativos abiertos ofrecen muchas ventajas, pero tienen que estar bien dise\u00f1ados e integrados dentro en un entorno de aprendizaje enriquecido para ser eficaces.<\/li>\n
- El aumento de la disponibilidad de los REA, libros de texto abiertos, investigaci\u00f3n abierta y datos abiertos significa que en el futuro, casi todo el contenido acad\u00e9mico ser\u00e1 abierto y de libre acceso a trav\u00e9s de Internet.<\/li>\n
- Como resultado, los estudiantes buscar\u00e1n cada vez m\u00e1s a las instituciones por apoyo en el aprendizaje y ayuda con el desarrollo de las competencias necesarias en la era digital en lugar de s\u00f3lo contenido. Esto tendr\u00e1 importantes consecuencias en el papel de los profesores\/instructores y el dise\u00f1o de los cursos.<\/li>\n
- Los REA y otras formas de educaci\u00f3n abierta dar\u00e1n lugar a un aumento de la modularizaci\u00f3n y la desagregaci\u00f3n de los servicios educativos, que se necesitan para dar respuesta a la creciente diversidad de necesidades de los estudiantes en la era digital.<\/li>\n
- Los MOOC son esencialmente un callej\u00f3n sin salida ya que no ofrecen a los estudiantes, que no han tenido acceso a la educaci\u00f3n, una alternativa de formaci\u00f3n formal de alta calidad. El principal valor de los MOOC est\u00e1 en proporcionar oportunidades para la educaci\u00f3n no formal y apoyo a las comunidades de pr\u00e1ctica.<\/li>\n
- Los REA, y los MOOC, los libros de texto abiertos y otras formas digitales abiertas son importantes para ayudar a ampliar el acceso a las alternativas de aprendizaje, pero en \u00faltima instancia, son s\u00f3lo mejoras en lugar del reemplazo al sistema de educaci\u00f3n p\u00fablica que sigue siendo la base fundamental para garantizar la igualdad de acceso a las oportunidades educativas.<\/li>\n<\/ol>\n<\/div>\n
<\/p>\n
Referencias y lecturas adicionales<\/strong><\/h4>\nCarey, K. (2015) The End of College<\/em> New York: Riverhead Books<\/p>\nLarge, L. (2015) Rebundling College Inside Higher Ed<\/em><\/a>, April 7<\/p>\n <\/p>\n\n","rendered":"
Aunque en los \u00faltimos a\u00f1os los MOOC han recibido toda la atenci\u00f3n de los medios, creo que la evoluci\u00f3n de los recursos educativos abiertos, libros de texto abiertos, la investigaci\u00f3n abierta y los datos abiertos ser\u00e1n mucho m\u00e1s importantes que los MOOC y mucho m\u00e1s revolucionarios. Aqu\u00ed hay algunas razones del por qu\u00e9.<\/p>\n
10.4.1 Casi todo el contenido ser\u00e1 libre y abierto<\/strong><\/h4>\n![\"\"](\"\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg\")
<\/p>\n
![\"image\"](\"\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/04\/Beach-open.jpg\")
<\/p>\n
Figura 10.4.1 Una playa abierta y libre, Pie de la Cuesta, M\u00e9xico Imagen: \u00a9 2015 Tony Bates CC BY-NC<\/strong><\/h6>\n<\/p>\n
Eventualmente la mayor\u00eda del contenido acad\u00e9mico ser\u00e1 f\u00e1cilmente accesible y disponible de forma gratuita a trav\u00e9s de Internet -para cualquier persona-. Esta afirmaci\u00f3n podr\u00eda implicar un cambio de poder desde los profesores e instructores hacia los estudiantes. Los estudiantes ya no necesitar\u00e1n depender principalmente de los instructores como su primera fuente de contenido. Ya algunos estudiantes no asisten a algunas clases en su facultad, porque el tema se explica de una manera m\u00e1s clara en OpenCourseWare, en los MOOC o en Khan Academy. Si los estudiantes pueden acceder a las mejores clases o materiales de aprendizaje de forma gratuita desde cualquier parte del mundo, incluyendo las principales universidades de la Ivy League, \u00bfpor qu\u00e9 querr\u00edan obtener el contenido de un instructor de medio pelo en la Midwest State University? \u00bfCu\u00e1l es el valor agregado que este instructor aporta a sus estudiantes?<\/p>\n
Hay buenas respuestas para esta pregunta, pero implican considerar muy cuidadosamente c\u00f3mo el profesor o instructor presentar\u00e1 el contenido y lo har\u00e1 \u00fanico y diferente a lo que los estudiantes pueden acceder en otros lugares. Para los profesores investigadores esto puede incluir el acceso a su m\u00e1s reciente, a\u00fan no publicada investigaci\u00f3n; para otros instructores, puede ser su perspectiva \u00fanica sobre un tema en particular, y para otros, una mezcla \u00fanica de temas para proporcionar un enfoque integrado e interdisciplinario. Lo que no ser\u00e1 aceptable para la mayor\u00eda de los estudiantes es re-enlatar contenido \u201cest\u00e1ndar\u201d que se puede encontrar f\u00e1cilmente en otros lugares en Internet y con una calidad superior.<\/p>\n
Adem\u00e1s, si vemos la gesti\u00f3n del conocimiento como una de las competencias claves necesarias en la era digital, puede ser mejor que los estudiantes puedan encontrar, analizar, evaluar y aplicar el contenido en lugar que los instructores lo hagan por ellos. Si la mayor\u00eda del contenido est\u00e1 disponible en otros lugares, lo que los estudiantes van a buscar cada vez m\u00e1s en sus instituciones locales es apoyo en su aprendizaje, en lugar de contenido. Esto implica orientarlos hacia fuentes adecuadas de contenido, ayudarlos cuando tengan dificultades con conceptos, y proporcionarles oportunidades para que apliquen sus conocimientos y desarrollen competencias pr\u00e1cticas. Se trata de dar retroalimentaci\u00f3n inmediata y pertinente cuando los estudiantes lo necesiten. Por encima de todo, implica crear un entorno de aprendizaje enriquecido en el cual los estudiantes puedan estudiar (ver Anexo 1). Esto significa mover la ense\u00f1anza desde la transmisi\u00f3n de informaci\u00f3n a la gesti\u00f3n del conocimiento, desde la elecci\u00f3n, estructuraci\u00f3n y distribuci\u00f3n de contenido al apoyo al estudiante en el aprendizaje.<\/p>\n
De esta manera, para la mayor\u00eda de los estudiantes dentro de su universidad o college<\/em> (con la posible excepci\u00f3n de las universidades de investigaci\u00f3n m\u00e1s avanzadas) la calidad del apoyo al aprendizaje ser\u00e1 m\u00e1s relevante que la transmisi\u00f3n de contenido, que se puede obtener en otro lugar. Este es un reto importante para los instructores que se ven principalmente como expertos en el tema.<\/p>\n10.4.2 La modularizaci\u00f3n<\/strong><\/h4>\n<\/strong><\/p>\n![\"image\"](\"\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/04\/Modularization-2.jpg\")
<\/strong><\/p>\nFigura 10.4.2 La pir\u00e1mide de cuatro lados, de Sol LeWitt, 1999 – Imagen: <\/strong>Cliff, Flickr<\/strong><\/a>, CC Attribution 2.0<\/strong><\/h6>\n<\/p>\n
La creaci\u00f3n de recursos educativos abiertos, ya sea como peque\u00f1os objetos de aprendizaje pero cada vez m\u00e1s como breves \u201cm\u00f3dulos\u201d de ense\u00f1anza, de cinco minutos a una hora de duraci\u00f3n, y la creciente diversificaci\u00f3n de los mercados, est\u00e1 empezando a dar lugar a dos de los principios fundamentales de los REA que son re-utilizar y re-mezclar. En otras palabras, el mismo contenido disponible en formato digital abierto se puede integrar a diferentes aplicaciones, y\/o se puede combinar con otros REA para crear un \u00fanico m\u00f3dulo, curso o programa como en el Escenario H<\/a>.<\/p>\nEl gobierno de Ontario, a trav\u00e9s de su fondo para el desarrollo de cursos online, insta a las instituciones a crear REA. Como resultado, varias universidades han reunido a profesores dentro de su propia instituci\u00f3n que trabajan en diferentes departamentos y ense\u00f1an la misma \u00e1rea de contenido (por ejemplo, estad\u00edsticas) para desarrollar REA \u201cn\u00facleo\u201d que puedan ser compartidos entre los departamentos.<\/p>\n
El siguiente paso l\u00f3gico ser\u00eda que los profesores de estad\u00edsticas del sistema de Ontario se re\u00fanan y desarrollen un conjunto integrado de m\u00f3dulos REA sobre estad\u00edsticas que cubra la parte fundamental del plan de estudios. Trabajando en conjunto se obtendr\u00edan los siguientes beneficios:<\/p>\n
\n- mayor calidad al compartir recursos (dos cabezas expertas son mejores que una, en combinaci\u00f3n con el apoyo de los dise\u00f1adores instruccionales y dise\u00f1adores web);<\/li>\n
- m\u00e1s REA de los que un instructor o una instituci\u00f3n podr\u00eda producir;<\/li>\n
- la coherencia tem\u00e1tica y la falta de duplicaci\u00f3n;<\/li>\n
- mayor probabilidad de que los profesores de una instituci\u00f3n utilicen los materiales creados en otra ocurre si participan en la elecci\u00f3n y el dise\u00f1o de los REA.<\/li>\n<\/ul>\n
A medida que el alcance y la calidad de los REA aumentan, los instructores (y estudiantes) ser\u00e1n capaces de construir el plan de estudio con un \u201cladrillo\u201d REA. El objetivo ser\u00eda reducir el tiempo del instructor en la creaci\u00f3n de materiales (tal vez centr\u00e1ndose en la creaci\u00f3n de su propios REA para temas espec\u00edficos o en su \u00e1rea de investigaci\u00f3n), y utilizar m\u00e1s su tiempo en apoyar el aprendizaje del estudiante que en la entrega del contenido.<\/p>\n
10.4.3 La desagregaci\u00f3n de los servicios<\/strong><\/h4>\nLa educaci\u00f3n abierta y la digitalizaci\u00f3n permiten que lo que las instituciones ofrecen como un paquete completo de servicios se pueda dividir y ofrecer por separado, dependiendo del mercado educativo y las necesidades espec\u00edficas de cada alumno. Los alumnos seleccionar\u00e1n y utilizar\u00e1n aquellos m\u00f3dulos o servicios que mejor se ajusten a sus necesidades. Es probable que este sea el modelo para la formaci\u00f3n continua. Se est\u00e1 avanzando en la implementaci\u00f3n de este proceso aunque la mayor\u00eda de los cambios realmente importantes est\u00e1n a\u00fan por venir.<\/p>\n
<\/p>\n
![\"image\"](\"\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/04\/Disaggregation-2.jpg\")
<\/p>\n
Figura 10.4.3 Desagregaci\u00f3n Imagen: \u00a9 <\/strong>\u201c<\/strong>tango<\/strong>\u201d<\/strong> Aaron Tan, Flickr<\/strong><\/a>, CC Attribution 2.0<\/strong><\/h6>\n<\/p>\n
<\/strong>10.4.3.1 Ingreso y programa de asesoramiento<\/strong><\/p>\nSe trata de un servicio que ya ofrece la Empire State University que es parte de la State University of New York. Los estudiantes adultos que desean reincorporarse a estudiar o hacer un cambio de carrera pueden recibir tutor\u00eda sobre qu\u00e9 cursos tomar y las combinaciones que pueden realizar en la universidad que encaje con su vida anterior y sus deseos futuros. En esencia, dentro de ciertos l\u00edmites, los potenciales alumnos pueden dise\u00f1ar su propia carrera. En el futuro, algunas instituciones deber\u00edan especializarse en este tipo de servicio a nivel de sistema.<\/p>\n
10.4.3.2 Apoyo a los estudiantes <\/strong><\/h4>\nLos estudiantes puede que ya hayan decidido lo que quieren estudiar a trav\u00e9s de Internet, en un MOOC por ejemplo. Lo que est\u00e1n buscando es ayuda con sus estudios: c\u00f3mo escribir tareas, d\u00f3nde buscar informaci\u00f3n, retroalimentaci\u00f3n sobre sus tareas y su comprensi\u00f3n. Ellos no necesariamente buscan cr\u00e9ditos, t\u00edtulos o notas pero si lo buscaran pagar\u00edan por esa evaluaci\u00f3n por separado. Actualmente, los estudiantes les pagan a profesores particulares por este servicio. Sin embargo, es factible que las instituciones tambi\u00e9n puedan proporcionar este servicio, a condici\u00f3n de que se pueda crear un modelo de negocio.<\/p>\n
10.4.3.3 Evaluaci\u00f3n<\/strong><\/h4>\nLos estudiantes pueden sentir que a trav\u00e9s del estudio y el trabajo ser\u00e1n capaces de aceptar el reto de rendir ex\u00e1menes para obtener cr\u00e9ditos. Todo lo que necesitan de la instituci\u00f3n es la oportunidad de ser evaluados. Las instituciones como la Western Governor\u00b4s University o la divisi\u00f3n de Aprendizaje Abierto de la Thompson Rivers University ya est\u00e1n ofreciendo este servicio, y ser\u00eda un siguiente paso l\u00f3gico para muchas otras universidades o colleges <\/em>con alg\u00fan tipo de evaluaci\u00f3n de conocimientos previos o PLAR.<\/p>\n10.4.3.4 Calificaciones<\/strong><\/h4>\nLos estudiantes pueden obtener cr\u00e9ditos, insignias o certificados en diversas instituciones. La instituci\u00f3n eval\u00faa estas calificaciones y su experiencia, y luego ayuda al alumno a completar los estudios adicionales que sean necesarios para obtener una certificaci\u00f3n. La evaluaci\u00f3n de conocimientos previos o PLAR es un paso en esta direcci\u00f3n, pero no es el \u00fanico.<\/p>\n
10.4.3.5 Cursos y programas totalmente online<\/strong><\/h4>\nPara los alumnos que no pueden o no quieren asistir a la universidad, el costo ser\u00eda menor para estos cursos que para los estudiantes que van a recibir una experiencia completa universitaria.<\/p>\n
10.4.3.6 El acceso abierto al contenido<\/strong><\/h4>\nEn este caso, el alumno no est\u00e1 buscando ninguna calificaci\u00f3n, pero quiere tener acceso a los contenidos, particularmente al conocimiento nuevo y emergente. Los MOOC son un ejemplo, pero otros ejemplos incluyen OpenLearn y los libros de texto abiertos.<\/p>\n
10.4.3.7 La experiencia universitaria<\/strong><\/h4>\nEste ser\u00eda el paquete integrado \u201ctradicional\u201d que reciben los estudiantes que asisten a clases. Es decir, el servicio educativo m\u00e1s completo y m\u00e1s caro que cualquiera de los otros servicios desagregados.<\/p>\n
10.4.3.8 Modelos de financiaci\u00f3n<\/strong><\/h4>\n <\/strong>He tenido cuidado de no vincular cualquiera de estos servicios a un modelo de financiaci\u00f3n espec\u00edfica. Esto es deliberado, ya que podr\u00eda ser:<\/p>\n\n- cubierto por una privatizaci\u00f3n, donde cada servicio tenga un precio y el usuario pague por ese servicio (pero no pagar\u00e1 lo que no utiliza);<\/li>\n
- financiado a trav\u00e9s de un sistema de voucher, en el que todo el mundo al llegar a los 18 a\u00f1os de edad tiene derecho a un monto de apoyo financiero del estado para la educaci\u00f3n postsecundaria, que permite pagar los servicios indicados en el voucher hasta que su fondo individual se agote;<\/li>\n
- todos o algunos de los servicios estar\u00edan disponibles de forma gratuita como parte de un sistema de educaci\u00f3n abierta.<\/li>\n<\/ul>\n
Sea cual sea el modelo de financiaci\u00f3n, las instituciones tendr\u00e1n que ser capaces de fijar el precio de los diferentes servicios con precisi\u00f3n.<\/p>\n
10.4.3.9 La necesidad de una mayor flexibilidad en los servicios<\/strong><\/h4>\nEn cualquier caso, ahora existe una creciente diversidad de necesidades de los alumnos, de los estudiantes de la escuela secundaria que desean continuar educ\u00e1ndose, los estudiantes graduados que desean hacer investigaci\u00f3n y estudiantes de formaci\u00f3n continua, quienes en su mayor\u00eda ya han pasado por el sistema de educaci\u00f3n superior p\u00fablica y que desean seguir aprendiendo, ya sea por motivos profesionales o personales.Esta creciente diversidad de necesidades exige un enfoque m\u00e1s flexible para ofrecer oportunidades educativas en la era digital. La desagregaci\u00f3n de los servicios y los nuevos modelos de financiamiento combinados con una mayor accesibilidad para el contenido abierto y gratuito son algunas formas en la que se pueda lograr flexibilidad. Para leer enfoques alternativos a este tema, ver Carey, 2015 y Large, 2015.<\/p>\n
10.4.4 Dise\u00f1o de cursos <\/strong>\u201c<\/strong>abiertos<\/strong>\u201d<\/strong><\/h4>\nLa creciente disponibilidad de contenido abierto de alta calidad, puede facilitar el paso de la transmisi\u00f3n de informaci\u00f3n por parte del instructor a la gesti\u00f3n del conocimiento por parte del alumno. Tambi\u00e9n en la era digital existe la necesidad de centrarse m\u00e1s en el desarrollo de competencias propias en un \u00e1rea de dominio que en la memorizaci\u00f3n de contenidos.<\/p>\n
El uso de los recursos educativos abiertos podr\u00eda permitir estos avances en una serie de formas como:<\/p>\n
\n- un m\u00e9todo de ense\u00f1anza centrado en el alumno que se concentre en lograr que los estudiantes accedan al contenido desde Internet (y de la vida real), como parte del desarrollo de conocimientos, competencias, destrezas y habilidades definidas por el instructor o por los estudiantes que gestionan su aprendizaje por su cuenta. Sin embargo, el contenido no se limitar\u00eda a los recursos educativos abiertos homologados, sino a toda Internet, ya que una de las competencias b\u00e1sicas que necesitar\u00e1n desarrollar los estudiantes es c\u00f3mo acceder y evaluar las diferentes fuentes de informaci\u00f3n;<\/li>\n
- un consorcio de instituciones o docentes creadores de materiales educativos para un programa en un contexto m\u00e1s amplio, que puedan compartir tanto dentro como fuera del consorcio. Sin embargo, el contenido no ser\u00eda lo \u00fanico disponible libremente, sino tambi\u00e9n los principios instruccionales subyacentes, los resultados de aprendizaje esperados, las estrategias de evaluaci\u00f3n, lo que el estudiante necesita como soporte, las actividades, las t\u00e9cnicas de evaluaci\u00f3n del programa, de modo que otros instructores o estudiantes puedan adaptarlos a su propio contexto. Este enfoque est\u00e1 siendo aplicado por:\n
\n- o la iniciativa de aprendizaje abierto de la Carnegie Mellon – Open Learning Initiative<\/a><\/li>\n
- o hasta cierto punto por la Open University del Reino Unido – el proyecto OpenLearn<\/a><\/li>\n
- o la Virtual University de los estados del Commonwealth<\/a><\/li>\n
- o OER Africa<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n
Estos desarrollos podr\u00edan conducir a una seria reducci\u00f3n de la ense\u00f1anza basada en clases magistrales y avanzar hacia m\u00e1s trabajo basado en proyectos, en la resoluci\u00f3n de problemas y el aprendizaje colaborativo. Tambi\u00e9n dar\u00e1 lugar a un alejamiento de las evaluaciones escritas en un tiempo fijo, a formas m\u00e1s continuas de evaluaci\u00f3n basadas en e-portafolios.<\/p>\n
Entonces, el papel del instructor se centrar\u00e1 en proporcionar orientaci\u00f3n a los estudiantes sobre d\u00f3nde y c\u00f3mo encontrar el contenido, la forma de evaluar la relevancia y fiabilidad de los contenidos, cu\u00e1les son las \u00e1reas de contenido n\u00facleo y cu\u00e1les perif\u00e9ricas, y en ayudar a los estudiantes a analizar, aplicar y presentar la informaci\u00f3n, dentro de un dise\u00f1o de aprendizaje s\u00f3lido centrado en los resultados del aprendizaje claramente definidos, en particular con respecto al desarrollo de competencias. Los estudiantes trabajar\u00e1n sobre todo online y en colaboraci\u00f3n, en el desarrollo de artefactos o demostraciones multimedia, en la gesti\u00f3n de sus portafolios online y en la edici\u00f3n y presentaci\u00f3n trabajos seleccionados para su evaluaci\u00f3n.<\/p>\n
10.4.5 Conclusiones<\/strong><\/h4>\nA pesar de toda la parafernalia alrededor de los MOOC, \u00e9stos est\u00e1n esencialmente en la recta final en lo que se refiere a proveer formaci\u00f3n y certificaci\u00f3n de alta calidad a aquellos alumnos que no han tenido el adecuado acceso a la educaci\u00f3n. La principal barrera a la educaci\u00f3n, no es la falta de contenido barato, sino la falta de programas o carreras que conduzcan a obtener las credenciales o las certificaciones ya sea porque esos programas son muy caros o porque no tienen profesores lo suficientemente calificados o ambos.<\/p>\n
Hacer contenido abierto y libre no es una p\u00e9rdida de tiempo (si se dise\u00f1a adecuadamente para su uso secundario), pero requiere de tiempo y esfuerzo para lograr integrarlos adecuadamente en un marco de aprendizaje.<\/p>\n
Los recursos educativos abiertos tienen un importante papel que desempe\u00f1ar en la educaci\u00f3n online, pero se tienen que dise\u00f1ar adecuadamente, y desarrollar en un contexto de aprendizaje m\u00e1s amplio que incluya las actividades cr\u00edticas necesarias para apoyar el aprendizaje, tales como las oportunidades de interacci\u00f3n entre estudiante-profesor y la interacci\u00f3n entre pares, y dentro de una cultura de intercambio, tales como consorcios de socios y otros marcos que proporcionan un contexto que estimula y apoya el intercambio. En otras palabras, los REA requieren de habilidad para su creaci\u00f3n y arduo trabajo para que sean \u00fatiles. Venderlos como una panacea para la educaci\u00f3n hace m\u00e1s da\u00f1o que bien.<\/p>\n
A pesar de que la educaci\u00f3n abierta y flexible, la educaci\u00f3n a distancia y el aprendizaje online tienen diferentes significados, lo \u00fanico que tienen en com\u00fan es un intento de proporcionar medios alternativos de educaci\u00f3n de alta calidad o de formaci\u00f3n para aquellos que o bien no pueden tomar los programas convencionales universitarios o eligen no tomarlos.<\/p>\n
Por \u00faltimo, no existen barreras legales o t\u00e9cnicas insuperables ahora para hacer que el material educativo sea libre. Sin embargo, el uso exitoso de los REA requiere de un modo de pensar particular entre ambos, los titulares de los derechos de autor -los creadores de materiales- y los usuarios profesores e instructores que podr\u00edan utilizar ese material en sus clases. Por esto, el principal reto es el cambio cultural.<\/p>\n
Finalmente, un sistema de educaci\u00f3n superior p\u00fablica bien financiado sigue siendo la mejor manera de asegurar el acceso a la educaci\u00f3n superior para la mayor\u00eda de la poblaci\u00f3n. Una vez dicho esto, hay un enorme margen de mejora dentro de ese sistema. La educaci\u00f3n abierta y sus herramientas ofrecen una forma promisoria para lograr algunos de los muchos cambios necesarios.<\/p>\n
10.4.6 El futuro es suyo<\/strong><\/h4>\nEsta es s\u00f3lo mi interpretaci\u00f3n de c\u00f3mo los enfoques del contenido y recursos \u201cabiertos\u201d podr\u00edan cambiar radicalmente la forma en que ense\u00f1amos y c\u00f3mo los estudiantes aprender\u00e1n en el futuro. Al principio de este cap\u00edtulo compart\u00ed un escenario que sugiere c\u00f3mo esto podr\u00eda desarrollarse en un programa en particular.<\/p>\n
M\u00e1s importante a\u00fan es que no hay s\u00f3lo un escenario futuro, sino muchos. El futuro estar\u00e1 determinado por una serie de factores, muchos fuera del alcance de los profesores e instructores. Pero el arma m\u00e1s fuerte que tenemos como docentes es nuestra propia imaginaci\u00f3n y visi\u00f3n. El contenido abierto y el aprendizaje abierto reflejan una filosof\u00eda particular de igualdad y oportunidades a trav\u00e9s de la educaci\u00f3n. Hay muchas maneras diferentes en las que nosotros como docentes, y a\u00fan m\u00e1s nuestros alumnos, podemos decidir aplicar esa filosof\u00eda. Sin embargo, ahora la tecnolog\u00eda nos ofrece muchas m\u00e1s opciones para tomar estas decisiones. Por lo tanto, hay espacio para que existan muchos m\u00e1s escenarios que tengan como objetivo ampliar el acceso y las oportunidades educativas.<\/p>\n
\nActividad 10.4 Construir su propio escenario<\/strong><\/h3>\n\n- Lea el Escenario G. \u00bfPodr\u00eda construir un escenario futuro para sus propios cursos y programas, que aprovechen al m\u00e1ximo el uso de diferentes REA y otras modalidades de distribuci\u00f3n? (ser\u00e1 m\u00e1s f\u00e1cil y m\u00e1s eficaz si puede hacerlo junto con otros profesores, dise\u00f1adores instruccionales y dise\u00f1adores web de su instituci\u00f3n en, por ejemplo, un taller de formaci\u00f3n docente).<\/li>\n<\/ol>\n<\/div>\n
<\/p>\n
\nIdeas Claves<\/strong><\/h3>\n\n- Los recursos educativos abiertos ofrecen muchas ventajas, pero tienen que estar bien dise\u00f1ados e integrados dentro en un entorno de aprendizaje enriquecido para ser eficaces.<\/li>\n
- El aumento de la disponibilidad de los REA, libros de texto abiertos, investigaci\u00f3n abierta y datos abiertos significa que en el futuro, casi todo el contenido acad\u00e9mico ser\u00e1 abierto y de libre acceso a trav\u00e9s de Internet.<\/li>\n
- Como resultado, los estudiantes buscar\u00e1n cada vez m\u00e1s a las instituciones por apoyo en el aprendizaje y ayuda con el desarrollo de las competencias necesarias en la era digital en lugar de s\u00f3lo contenido. Esto tendr\u00e1 importantes consecuencias en el papel de los profesores\/instructores y el dise\u00f1o de los cursos.<\/li>\n
- Los REA y otras formas de educaci\u00f3n abierta dar\u00e1n lugar a un aumento de la modularizaci\u00f3n y la desagregaci\u00f3n de los servicios educativos, que se necesitan para dar respuesta a la creciente diversidad de necesidades de los estudiantes en la era digital.<\/li>\n
- Los MOOC son esencialmente un callej\u00f3n sin salida ya que no ofrecen a los estudiantes, que no han tenido acceso a la educaci\u00f3n, una alternativa de formaci\u00f3n formal de alta calidad. El principal valor de los MOOC est\u00e1 en proporcionar oportunidades para la educaci\u00f3n no formal y apoyo a las comunidades de pr\u00e1ctica.<\/li>\n
- Los REA, y los MOOC, los libros de texto abiertos y otras formas digitales abiertas son importantes para ayudar a ampliar el acceso a las alternativas de aprendizaje, pero en \u00faltima instancia, son s\u00f3lo mejoras en lugar del reemplazo al sistema de educaci\u00f3n p\u00fablica que sigue siendo la base fundamental para garantizar la igualdad de acceso a las oportunidades educativas.<\/li>\n<\/ol>\n<\/div>\n
<\/p>\n
Referencias y lecturas adicionales<\/strong><\/h4>\n
<\/p>\n10.4.2 La modularizaci\u00f3n<\/strong><\/h4>\n<\/strong><\/p>\n<\/strong><\/p>\nFigura 10.4.2 La pir\u00e1mide de cuatro lados, de Sol LeWitt, 1999 - Imagen: <\/strong>Cliff, Flickr<\/strong><\/a>, CC Attribution 2.0<\/strong><\/h6>\n<\/p>\n
La creaci\u00f3n de recursos educativos abiertos, ya sea como peque\u00f1os objetos de aprendizaje pero cada vez m\u00e1s como breves \u201cm\u00f3dulos\u201d de ense\u00f1anza, de cinco minutos a una hora de duraci\u00f3n, y la creciente diversificaci\u00f3n de los mercados, est\u00e1 empezando a dar lugar a dos de los principios fundamentales de los REA que son re-utilizar y re-mezclar. En otras palabras, el mismo contenido disponible en formato digital abierto se puede integrar a diferentes aplicaciones, y\/o se puede combinar con otros REA para crear un \u00fanico m\u00f3dulo, curso o programa como en el Escenario H<\/a>.<\/p>\nEl gobierno de Ontario, a trav\u00e9s de su fondo para el desarrollo de cursos online, insta a las instituciones a crear REA. Como resultado, varias universidades han reunido a profesores dentro de su propia instituci\u00f3n que trabajan en diferentes departamentos y ense\u00f1an la misma \u00e1rea de contenido (por ejemplo, estad\u00edsticas) para desarrollar REA \u201cn\u00facleo\u201d que puedan ser compartidos entre los departamentos.<\/p>\n
El siguiente paso l\u00f3gico ser\u00eda que los profesores de estad\u00edsticas del sistema de Ontario se re\u00fanan y desarrollen un conjunto integrado de m\u00f3dulos REA sobre estad\u00edsticas que cubra la parte fundamental del plan de estudios. Trabajando en conjunto se obtendr\u00edan los siguientes beneficios:<\/p>\n
\n- mayor calidad al compartir recursos (dos cabezas expertas son mejores que una, en combinaci\u00f3n con el apoyo de los dise\u00f1adores instruccionales y dise\u00f1adores web);<\/li>\n
- m\u00e1s REA de los que un instructor o una instituci\u00f3n podr\u00eda producir;<\/li>\n
- la coherencia tem\u00e1tica y la falta de duplicaci\u00f3n;<\/li>\n
- mayor probabilidad de que los profesores de una instituci\u00f3n utilicen los materiales creados en otra ocurre si participan en la elecci\u00f3n y el dise\u00f1o de los REA.<\/li>\n<\/ul>\n
A medida que el alcance y la calidad de los REA aumentan, los instructores (y estudiantes) ser\u00e1n capaces de construir el plan de estudio con un \u201cladrillo\u201d REA. El objetivo ser\u00eda reducir el tiempo del instructor en la creaci\u00f3n de materiales (tal vez centr\u00e1ndose en la creaci\u00f3n de su propios REA para temas espec\u00edficos o en su \u00e1rea de investigaci\u00f3n), y utilizar m\u00e1s su tiempo en apoyar el aprendizaje del estudiante que en la entrega del contenido.<\/p>\n
10.4.3 La desagregaci\u00f3n de los servicios<\/strong><\/h4>\nLa educaci\u00f3n abierta y la digitalizaci\u00f3n permiten que lo que las instituciones ofrecen como un paquete completo de servicios se pueda dividir y ofrecer por separado, dependiendo del mercado educativo y las necesidades espec\u00edficas de cada alumno. Los alumnos seleccionar\u00e1n y utilizar\u00e1n aquellos m\u00f3dulos o servicios que mejor se ajusten a sus necesidades. Es probable que este sea el modelo para la formaci\u00f3n continua. Se est\u00e1 avanzando en la implementaci\u00f3n de este proceso aunque la mayor\u00eda de los cambios realmente importantes est\u00e1n a\u00fan por venir.<\/p>\n
<\/p>\n
<\/p>\n
Figura 10.4.3 Desagregaci\u00f3n Imagen: \u00a9 <\/strong>\u201c<\/strong>tango<\/strong>\u201d<\/strong> Aaron Tan, Flickr<\/strong><\/a>, CC Attribution 2.0<\/strong><\/h6>\n<\/p>\n
<\/strong>10.4.3.1 Ingreso y programa de asesoramiento<\/strong><\/p>\nSe trata de un servicio que ya ofrece la Empire State University que es parte de la State University of New York. Los estudiantes adultos que desean reincorporarse a estudiar o hacer un cambio de carrera pueden recibir tutor\u00eda sobre qu\u00e9 cursos tomar y las combinaciones que pueden realizar en la universidad que encaje con su vida anterior y sus deseos futuros. En esencia, dentro de ciertos l\u00edmites, los potenciales alumnos pueden dise\u00f1ar su propia carrera. En el futuro, algunas instituciones deber\u00edan especializarse en este tipo de servicio a nivel de sistema.<\/p>\n
10.4.3.2 Apoyo a los estudiantes <\/strong><\/h4>\nLos estudiantes puede que ya hayan decidido lo que quieren estudiar a trav\u00e9s de Internet, en un MOOC por ejemplo. Lo que est\u00e1n buscando es ayuda con sus estudios: c\u00f3mo escribir tareas, d\u00f3nde buscar informaci\u00f3n, retroalimentaci\u00f3n sobre sus tareas y su comprensi\u00f3n. Ellos no necesariamente buscan cr\u00e9ditos, t\u00edtulos o notas pero si lo buscaran pagar\u00edan por esa evaluaci\u00f3n por separado. Actualmente, los estudiantes les pagan a profesores particulares por este servicio. Sin embargo, es factible que las instituciones tambi\u00e9n puedan proporcionar este servicio, a condici\u00f3n de que se pueda crear un modelo de negocio.<\/p>\n
10.4.3.3 Evaluaci\u00f3n<\/strong><\/h4>\nLos estudiantes pueden sentir que a trav\u00e9s del estudio y el trabajo ser\u00e1n capaces de aceptar el reto de rendir ex\u00e1menes para obtener cr\u00e9ditos. Todo lo que necesitan de la instituci\u00f3n es la oportunidad de ser evaluados. Las instituciones como la Western Governor\u00b4s University o la divisi\u00f3n de Aprendizaje Abierto de la Thompson Rivers University ya est\u00e1n ofreciendo este servicio, y ser\u00eda un siguiente paso l\u00f3gico para muchas otras universidades o colleges <\/em>con alg\u00fan tipo de evaluaci\u00f3n de conocimientos previos o PLAR.<\/p>\n10.4.3.4 Calificaciones<\/strong><\/h4>\nLos estudiantes pueden obtener cr\u00e9ditos, insignias o certificados en diversas instituciones. La instituci\u00f3n eval\u00faa estas calificaciones y su experiencia, y luego ayuda al alumno a completar los estudios adicionales que sean necesarios para obtener una certificaci\u00f3n. La evaluaci\u00f3n de conocimientos previos o PLAR es un paso en esta direcci\u00f3n, pero no es el \u00fanico.<\/p>\n
10.4.3.5 Cursos y programas totalmente online<\/strong><\/h4>\nPara los alumnos que no pueden o no quieren asistir a la universidad, el costo ser\u00eda menor para estos cursos que para los estudiantes que van a recibir una experiencia completa universitaria.<\/p>\n
10.4.3.6 El acceso abierto al contenido<\/strong><\/h4>\nEn este caso, el alumno no est\u00e1 buscando ninguna calificaci\u00f3n, pero quiere tener acceso a los contenidos, particularmente al conocimiento nuevo y emergente. Los MOOC son un ejemplo, pero otros ejemplos incluyen OpenLearn y los libros de texto abiertos.<\/p>\n
10.4.3.7 La experiencia universitaria<\/strong><\/h4>\nEste ser\u00eda el paquete integrado \u201ctradicional\u201d que reciben los estudiantes que asisten a clases. Es decir, el servicio educativo m\u00e1s completo y m\u00e1s caro que cualquiera de los otros servicios desagregados.<\/p>\n
10.4.3.8 Modelos de financiaci\u00f3n<\/strong><\/h4>\n <\/strong>He tenido cuidado de no vincular cualquiera de estos servicios a un modelo de financiaci\u00f3n espec\u00edfica. Esto es deliberado, ya que podr\u00eda ser:<\/p>\n\n- cubierto por una privatizaci\u00f3n, donde cada servicio tenga un precio y el usuario pague por ese servicio (pero no pagar\u00e1 lo que no utiliza);<\/li>\n
- financiado a trav\u00e9s de un sistema de voucher, en el que todo el mundo al llegar a los 18 a\u00f1os de edad tiene derecho a un monto de apoyo financiero del estado para la educaci\u00f3n postsecundaria, que permite pagar los servicios indicados en el voucher hasta que su fondo individual se agote;<\/li>\n
- todos o algunos de los servicios estar\u00edan disponibles de forma gratuita como parte de un sistema de educaci\u00f3n abierta.<\/li>\n<\/ul>\n
Sea cual sea el modelo de financiaci\u00f3n, las instituciones tendr\u00e1n que ser capaces de fijar el precio de los diferentes servicios con precisi\u00f3n.<\/p>\n
10.4.3.9 La necesidad de una mayor flexibilidad en los servicios<\/strong><\/h4>\nEn cualquier caso, ahora existe una creciente diversidad de necesidades de los alumnos, de los estudiantes de la escuela secundaria que desean continuar educ\u00e1ndose, los estudiantes graduados que desean hacer investigaci\u00f3n y estudiantes de formaci\u00f3n continua, quienes en su mayor\u00eda ya han pasado por el sistema de educaci\u00f3n superior p\u00fablica y que desean seguir aprendiendo, ya sea por motivos profesionales o personales.Esta creciente diversidad de necesidades exige un enfoque m\u00e1s flexible para ofrecer oportunidades educativas en la era digital. La desagregaci\u00f3n de los servicios y los nuevos modelos de financiamiento combinados con una mayor accesibilidad para el contenido abierto y gratuito son algunas formas en la que se pueda lograr flexibilidad. Para leer enfoques alternativos a este tema, ver Carey, 2015 y Large, 2015.<\/p>\n
10.4.4 Dise\u00f1o de cursos <\/strong>\u201c<\/strong>abiertos<\/strong>\u201d<\/strong><\/h4>\nLa creciente disponibilidad de contenido abierto de alta calidad, puede facilitar el paso de la transmisi\u00f3n de informaci\u00f3n por parte del instructor a la gesti\u00f3n del conocimiento por parte del alumno. Tambi\u00e9n en la era digital existe la necesidad de centrarse m\u00e1s en el desarrollo de competencias propias en un \u00e1rea de dominio que en la memorizaci\u00f3n de contenidos.<\/p>\n
El uso de los recursos educativos abiertos podr\u00eda permitir estos avances en una serie de formas como:<\/p>\n
\n- un m\u00e9todo de ense\u00f1anza centrado en el alumno que se concentre en lograr que los estudiantes accedan al contenido desde Internet (y de la vida real), como parte del desarrollo de conocimientos, competencias, destrezas y habilidades definidas por el instructor o por los estudiantes que gestionan su aprendizaje por su cuenta. Sin embargo, el contenido no se limitar\u00eda a los recursos educativos abiertos homologados, sino a toda Internet, ya que una de las competencias b\u00e1sicas que necesitar\u00e1n desarrollar los estudiantes es c\u00f3mo acceder y evaluar las diferentes fuentes de informaci\u00f3n;<\/li>\n
- un consorcio de instituciones o docentes creadores de materiales educativos para un programa en un contexto m\u00e1s amplio, que puedan compartir tanto dentro como fuera del consorcio. Sin embargo, el contenido no ser\u00eda lo \u00fanico disponible libremente, sino tambi\u00e9n los principios instruccionales subyacentes, los resultados de aprendizaje esperados, las estrategias de evaluaci\u00f3n, lo que el estudiante necesita como soporte, las actividades, las t\u00e9cnicas de evaluaci\u00f3n del programa, de modo que otros instructores o estudiantes puedan adaptarlos a su propio contexto. Este enfoque est\u00e1 siendo aplicado por:\n
\n- o la iniciativa de aprendizaje abierto de la Carnegie Mellon - Open Learning Initiative<\/a><\/li>\n
- o hasta cierto punto por la Open University del Reino Unido - el proyecto OpenLearn<\/a><\/li>\n
- o la Virtual University de los estados del Commonwealth<\/a><\/li>\n
- o OER Africa<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n
Estos desarrollos podr\u00edan conducir a una seria reducci\u00f3n de la ense\u00f1anza basada en clases magistrales y avanzar hacia m\u00e1s trabajo basado en proyectos, en la resoluci\u00f3n de problemas y el aprendizaje colaborativo. Tambi\u00e9n dar\u00e1 lugar a un alejamiento de las evaluaciones escritas en un tiempo fijo, a formas m\u00e1s continuas de evaluaci\u00f3n basadas en e-portafolios.<\/p>\n
Entonces, el papel del instructor se centrar\u00e1 en proporcionar orientaci\u00f3n a los estudiantes sobre d\u00f3nde y c\u00f3mo encontrar el contenido, la forma de evaluar la relevancia y fiabilidad de los contenidos, cu\u00e1les son las \u00e1reas de contenido n\u00facleo y cu\u00e1les perif\u00e9ricas, y en ayudar a los estudiantes a analizar, aplicar y presentar la informaci\u00f3n, dentro de un dise\u00f1o de aprendizaje s\u00f3lido centrado en los resultados del aprendizaje claramente definidos, en particular con respecto al desarrollo de competencias. Los estudiantes trabajar\u00e1n sobre todo online y en colaboraci\u00f3n, en el desarrollo de artefactos o demostraciones multimedia, en la gesti\u00f3n de sus portafolios online y en la edici\u00f3n y presentaci\u00f3n trabajos seleccionados para su evaluaci\u00f3n.<\/p>\n
10.4.5 Conclusiones<\/strong><\/h4>\nA pesar de toda la parafernalia alrededor de los MOOC, \u00e9stos est\u00e1n esencialmente en la recta final en lo que se refiere a proveer formaci\u00f3n y certificaci\u00f3n de alta calidad a aquellos alumnos que no han tenido el adecuado acceso a la educaci\u00f3n. La principal barrera a la educaci\u00f3n, no es la falta de contenido barato, sino la falta de programas o carreras que conduzcan a obtener las credenciales o las certificaciones ya sea porque esos programas son muy caros o porque no tienen profesores lo suficientemente calificados o ambos.<\/p>\n
Hacer contenido abierto y libre no es una p\u00e9rdida de tiempo (si se dise\u00f1a adecuadamente para su uso secundario), pero requiere de tiempo y esfuerzo para lograr integrarlos adecuadamente en un marco de aprendizaje.<\/p>\n
Los recursos educativos abiertos tienen un importante papel que desempe\u00f1ar en la educaci\u00f3n online, pero se tienen que dise\u00f1ar adecuadamente, y desarrollar en un contexto de aprendizaje m\u00e1s amplio que incluya las actividades cr\u00edticas necesarias para apoyar el aprendizaje, tales como las oportunidades de interacci\u00f3n entre estudiante-profesor y la interacci\u00f3n entre pares, y dentro de una cultura de intercambio, tales como consorcios de socios y otros marcos que proporcionan un contexto que estimula y apoya el intercambio. En otras palabras, los REA requieren de habilidad para su creaci\u00f3n y arduo trabajo para que sean \u00fatiles. Venderlos como una panacea para la educaci\u00f3n hace m\u00e1s da\u00f1o que bien.<\/p>\n
A pesar de que la educaci\u00f3n abierta y flexible, la educaci\u00f3n a distancia y el aprendizaje online tienen diferentes significados, lo \u00fanico que tienen en com\u00fan es un intento de proporcionar medios alternativos de educaci\u00f3n de alta calidad o de formaci\u00f3n para aquellos que o bien no pueden tomar los programas convencionales universitarios o eligen no tomarlos.<\/p>\n
Por \u00faltimo, no existen barreras legales o t\u00e9cnicas insuperables ahora para hacer que el material educativo sea libre. Sin embargo, el uso exitoso de los REA requiere de un modo de pensar particular entre ambos, los titulares de los derechos de autor -los creadores de materiales- y los usuarios profesores e instructores que podr\u00edan utilizar ese material en sus clases. Por esto, el principal reto es el cambio cultural.<\/p>\n
Finalmente, un sistema de educaci\u00f3n superior p\u00fablica bien financiado sigue siendo la mejor manera de asegurar el acceso a la educaci\u00f3n superior para la mayor\u00eda de la poblaci\u00f3n. Una vez dicho esto, hay un enorme margen de mejora dentro de ese sistema. La educaci\u00f3n abierta y sus herramientas ofrecen una forma promisoria para lograr algunos de los muchos cambios necesarios.<\/p>\n
10.4.6 El futuro es suyo<\/strong><\/h4>\nEsta es s\u00f3lo mi interpretaci\u00f3n de c\u00f3mo los enfoques del contenido y recursos \u201cabiertos\u201d podr\u00edan cambiar radicalmente la forma en que ense\u00f1amos y c\u00f3mo los estudiantes aprender\u00e1n en el futuro. Al principio de este cap\u00edtulo compart\u00ed un escenario que sugiere c\u00f3mo esto podr\u00eda desarrollarse en un programa en particular.<\/p>\n
M\u00e1s importante a\u00fan es que no hay s\u00f3lo un escenario futuro, sino muchos. El futuro estar\u00e1 determinado por una serie de factores, muchos fuera del alcance de los profesores e instructores. Pero el arma m\u00e1s fuerte que tenemos como docentes es nuestra propia imaginaci\u00f3n y visi\u00f3n. El contenido abierto y el aprendizaje abierto reflejan una filosof\u00eda particular de igualdad y oportunidades a trav\u00e9s de la educaci\u00f3n. Hay muchas maneras diferentes en las que nosotros como docentes, y a\u00fan m\u00e1s nuestros alumnos, podemos decidir aplicar esa filosof\u00eda. Sin embargo, ahora la tecnolog\u00eda nos ofrece muchas m\u00e1s opciones para tomar estas decisiones. Por lo tanto, hay espacio para que existan muchos m\u00e1s escenarios que tengan como objetivo ampliar el acceso y las oportunidades educativas.<\/p>\n
\nActividad 10.4 Construir su propio escenario<\/strong><\/h3>\n\n- Lea el Escenario G. \u00bfPodr\u00eda construir un escenario futuro para sus propios cursos y programas, que aprovechen al m\u00e1ximo el uso de diferentes REA y otras modalidades de distribuci\u00f3n? (ser\u00e1 m\u00e1s f\u00e1cil y m\u00e1s eficaz si puede hacerlo junto con otros profesores, dise\u00f1adores instruccionales y dise\u00f1adores web de su instituci\u00f3n en, por ejemplo, un taller de formaci\u00f3n docente).<\/li>\n<\/ol>\n<\/div>\n
<\/p>\n
\nIdeas Claves<\/strong><\/h3>\n\n- Los recursos educativos abiertos ofrecen muchas ventajas, pero tienen que estar bien dise\u00f1ados e integrados dentro en un entorno de aprendizaje enriquecido para ser eficaces.<\/li>\n
- El aumento de la disponibilidad de los REA, libros de texto abiertos, investigaci\u00f3n abierta y datos abiertos significa que en el futuro, casi todo el contenido acad\u00e9mico ser\u00e1 abierto y de libre acceso a trav\u00e9s de Internet.<\/li>\n
- Como resultado, los estudiantes buscar\u00e1n cada vez m\u00e1s a las instituciones por apoyo en el aprendizaje y ayuda con el desarrollo de las competencias necesarias en la era digital en lugar de s\u00f3lo contenido. Esto tendr\u00e1 importantes consecuencias en el papel de los profesores\/instructores y el dise\u00f1o de los cursos.<\/li>\n
- Los REA y otras formas de educaci\u00f3n abierta dar\u00e1n lugar a un aumento de la modularizaci\u00f3n y la desagregaci\u00f3n de los servicios educativos, que se necesitan para dar respuesta a la creciente diversidad de necesidades de los estudiantes en la era digital.<\/li>\n
- Los MOOC son esencialmente un callej\u00f3n sin salida ya que no ofrecen a los estudiantes, que no han tenido acceso a la educaci\u00f3n, una alternativa de formaci\u00f3n formal de alta calidad. El principal valor de los MOOC est\u00e1 en proporcionar oportunidades para la educaci\u00f3n no formal y apoyo a las comunidades de pr\u00e1ctica.<\/li>\n
- Los REA, y los MOOC, los libros de texto abiertos y otras formas digitales abiertas son importantes para ayudar a ampliar el acceso a las alternativas de aprendizaje, pero en \u00faltima instancia, son s\u00f3lo mejoras en lugar del reemplazo al sistema de educaci\u00f3n p\u00fablica que sigue siendo la base fundamental para garantizar la igualdad de acceso a las oportunidades educativas.<\/li>\n<\/ol>\n<\/div>\n
<\/p>\n
Referencias y lecturas adicionales<\/strong><\/h4>\nCarey, K. (2015) The End of College<\/em> New York: Riverhead Books<\/p>\nLarge, L. (2015) Rebundling College Inside Higher Ed<\/em><\/a>, April 7<\/p>\n <\/p>\n\n","rendered":"
Aunque en los \u00faltimos a\u00f1os los MOOC han recibido toda la atenci\u00f3n de los medios, creo que la evoluci\u00f3n de los recursos educativos abiertos, libros de texto abiertos, la investigaci\u00f3n abierta y los datos abiertos ser\u00e1n mucho m\u00e1s importantes que los MOOC y mucho m\u00e1s revolucionarios. Aqu\u00ed hay algunas razones del por qu\u00e9.<\/p>\n
10.4.1 Casi todo el contenido ser\u00e1 libre y abierto<\/strong><\/h4>\n<\/p>\n
<\/p>\n
Figura 10.4.1 Una playa abierta y libre, Pie de la Cuesta, M\u00e9xico Imagen: \u00a9 2015 Tony Bates CC BY-NC<\/strong><\/h6>\n<\/p>\n
Eventualmente la mayor\u00eda del contenido acad\u00e9mico ser\u00e1 f\u00e1cilmente accesible y disponible de forma gratuita a trav\u00e9s de Internet -para cualquier persona-. Esta afirmaci\u00f3n podr\u00eda implicar un cambio de poder desde los profesores e instructores hacia los estudiantes. Los estudiantes ya no necesitar\u00e1n depender principalmente de los instructores como su primera fuente de contenido. Ya algunos estudiantes no asisten a algunas clases en su facultad, porque el tema se explica de una manera m\u00e1s clara en OpenCourseWare, en los MOOC o en Khan Academy. Si los estudiantes pueden acceder a las mejores clases o materiales de aprendizaje de forma gratuita desde cualquier parte del mundo, incluyendo las principales universidades de la Ivy League, \u00bfpor qu\u00e9 querr\u00edan obtener el contenido de un instructor de medio pelo en la Midwest State University? \u00bfCu\u00e1l es el valor agregado que este instructor aporta a sus estudiantes?<\/p>\n
Hay buenas respuestas para esta pregunta, pero implican considerar muy cuidadosamente c\u00f3mo el profesor o instructor presentar\u00e1 el contenido y lo har\u00e1 \u00fanico y diferente a lo que los estudiantes pueden acceder en otros lugares. Para los profesores investigadores esto puede incluir el acceso a su m\u00e1s reciente, a\u00fan no publicada investigaci\u00f3n; para otros instructores, puede ser su perspectiva \u00fanica sobre un tema en particular, y para otros, una mezcla \u00fanica de temas para proporcionar un enfoque integrado e interdisciplinario. Lo que no ser\u00e1 aceptable para la mayor\u00eda de los estudiantes es re-enlatar contenido \u201cest\u00e1ndar\u201d que se puede encontrar f\u00e1cilmente en otros lugares en Internet y con una calidad superior.<\/p>\n
Adem\u00e1s, si vemos la gesti\u00f3n del conocimiento como una de las competencias claves necesarias en la era digital, puede ser mejor que los estudiantes puedan encontrar, analizar, evaluar y aplicar el contenido en lugar que los instructores lo hagan por ellos. Si la mayor\u00eda del contenido est\u00e1 disponible en otros lugares, lo que los estudiantes van a buscar cada vez m\u00e1s en sus instituciones locales es apoyo en su aprendizaje, en lugar de contenido. Esto implica orientarlos hacia fuentes adecuadas de contenido, ayudarlos cuando tengan dificultades con conceptos, y proporcionarles oportunidades para que apliquen sus conocimientos y desarrollen competencias pr\u00e1cticas. Se trata de dar retroalimentaci\u00f3n inmediata y pertinente cuando los estudiantes lo necesiten. Por encima de todo, implica crear un entorno de aprendizaje enriquecido en el cual los estudiantes puedan estudiar (ver Anexo 1). Esto significa mover la ense\u00f1anza desde la transmisi\u00f3n de informaci\u00f3n a la gesti\u00f3n del conocimiento, desde la elecci\u00f3n, estructuraci\u00f3n y distribuci\u00f3n de contenido al apoyo al estudiante en el aprendizaje.<\/p>\n
De esta manera, para la mayor\u00eda de los estudiantes dentro de su universidad o college<\/em> (con la posible excepci\u00f3n de las universidades de investigaci\u00f3n m\u00e1s avanzadas) la calidad del apoyo al aprendizaje ser\u00e1 m\u00e1s relevante que la transmisi\u00f3n de contenido, que se puede obtener en otro lugar. Este es un reto importante para los instructores que se ven principalmente como expertos en el tema.<\/p>\n10.4.2 La modularizaci\u00f3n<\/strong><\/h4>\n<\/strong><\/p>\n<\/strong><\/p>\nFigura 10.4.2 La pir\u00e1mide de cuatro lados, de Sol LeWitt, 1999 – Imagen: <\/strong>Cliff, Flickr<\/strong><\/a>, CC Attribution 2.0<\/strong><\/h6>\n<\/p>\n
La creaci\u00f3n de recursos educativos abiertos, ya sea como peque\u00f1os objetos de aprendizaje pero cada vez m\u00e1s como breves \u201cm\u00f3dulos\u201d de ense\u00f1anza, de cinco minutos a una hora de duraci\u00f3n, y la creciente diversificaci\u00f3n de los mercados, est\u00e1 empezando a dar lugar a dos de los principios fundamentales de los REA que son re-utilizar y re-mezclar. En otras palabras, el mismo contenido disponible en formato digital abierto se puede integrar a diferentes aplicaciones, y\/o se puede combinar con otros REA para crear un \u00fanico m\u00f3dulo, curso o programa como en el Escenario H<\/a>.<\/p>\nEl gobierno de Ontario, a trav\u00e9s de su fondo para el desarrollo de cursos online, insta a las instituciones a crear REA. Como resultado, varias universidades han reunido a profesores dentro de su propia instituci\u00f3n que trabajan en diferentes departamentos y ense\u00f1an la misma \u00e1rea de contenido (por ejemplo, estad\u00edsticas) para desarrollar REA \u201cn\u00facleo\u201d que puedan ser compartidos entre los departamentos.<\/p>\n
El siguiente paso l\u00f3gico ser\u00eda que los profesores de estad\u00edsticas del sistema de Ontario se re\u00fanan y desarrollen un conjunto integrado de m\u00f3dulos REA sobre estad\u00edsticas que cubra la parte fundamental del plan de estudios. Trabajando en conjunto se obtendr\u00edan los siguientes beneficios:<\/p>\n
\n- mayor calidad al compartir recursos (dos cabezas expertas son mejores que una, en combinaci\u00f3n con el apoyo de los dise\u00f1adores instruccionales y dise\u00f1adores web);<\/li>\n
- m\u00e1s REA de los que un instructor o una instituci\u00f3n podr\u00eda producir;<\/li>\n
- la coherencia tem\u00e1tica y la falta de duplicaci\u00f3n;<\/li>\n
- mayor probabilidad de que los profesores de una instituci\u00f3n utilicen los materiales creados en otra ocurre si participan en la elecci\u00f3n y el dise\u00f1o de los REA.<\/li>\n<\/ul>\n
A medida que el alcance y la calidad de los REA aumentan, los instructores (y estudiantes) ser\u00e1n capaces de construir el plan de estudio con un \u201cladrillo\u201d REA. El objetivo ser\u00eda reducir el tiempo del instructor en la creaci\u00f3n de materiales (tal vez centr\u00e1ndose en la creaci\u00f3n de su propios REA para temas espec\u00edficos o en su \u00e1rea de investigaci\u00f3n), y utilizar m\u00e1s su tiempo en apoyar el aprendizaje del estudiante que en la entrega del contenido.<\/p>\n
10.4.3 La desagregaci\u00f3n de los servicios<\/strong><\/h4>\nLa educaci\u00f3n abierta y la digitalizaci\u00f3n permiten que lo que las instituciones ofrecen como un paquete completo de servicios se pueda dividir y ofrecer por separado, dependiendo del mercado educativo y las necesidades espec\u00edficas de cada alumno. Los alumnos seleccionar\u00e1n y utilizar\u00e1n aquellos m\u00f3dulos o servicios que mejor se ajusten a sus necesidades. Es probable que este sea el modelo para la formaci\u00f3n continua. Se est\u00e1 avanzando en la implementaci\u00f3n de este proceso aunque la mayor\u00eda de los cambios realmente importantes est\u00e1n a\u00fan por venir.<\/p>\n
<\/p>\n
<\/p>\n
Figura 10.4.3 Desagregaci\u00f3n Imagen: \u00a9 <\/strong>\u201c<\/strong>tango<\/strong>\u201d<\/strong> Aaron Tan, Flickr<\/strong><\/a>, CC Attribution 2.0<\/strong><\/h6>\n<\/p>\n
<\/strong>10.4.3.1 Ingreso y programa de asesoramiento<\/strong><\/p>\nSe trata de un servicio que ya ofrece la Empire State University que es parte de la State University of New York. Los estudiantes adultos que desean reincorporarse a estudiar o hacer un cambio de carrera pueden recibir tutor\u00eda sobre qu\u00e9 cursos tomar y las combinaciones que pueden realizar en la universidad que encaje con su vida anterior y sus deseos futuros. En esencia, dentro de ciertos l\u00edmites, los potenciales alumnos pueden dise\u00f1ar su propia carrera. En el futuro, algunas instituciones deber\u00edan especializarse en este tipo de servicio a nivel de sistema.<\/p>\n
10.4.3.2 Apoyo a los estudiantes <\/strong><\/h4>\nLos estudiantes puede que ya hayan decidido lo que quieren estudiar a trav\u00e9s de Internet, en un MOOC por ejemplo. Lo que est\u00e1n buscando es ayuda con sus estudios: c\u00f3mo escribir tareas, d\u00f3nde buscar informaci\u00f3n, retroalimentaci\u00f3n sobre sus tareas y su comprensi\u00f3n. Ellos no necesariamente buscan cr\u00e9ditos, t\u00edtulos o notas pero si lo buscaran pagar\u00edan por esa evaluaci\u00f3n por separado. Actualmente, los estudiantes les pagan a profesores particulares por este servicio. Sin embargo, es factible que las instituciones tambi\u00e9n puedan proporcionar este servicio, a condici\u00f3n de que se pueda crear un modelo de negocio.<\/p>\n
10.4.3.3 Evaluaci\u00f3n<\/strong><\/h4>\nLos estudiantes pueden sentir que a trav\u00e9s del estudio y el trabajo ser\u00e1n capaces de aceptar el reto de rendir ex\u00e1menes para obtener cr\u00e9ditos. Todo lo que necesitan de la instituci\u00f3n es la oportunidad de ser evaluados. Las instituciones como la Western Governor\u00b4s University o la divisi\u00f3n de Aprendizaje Abierto de la Thompson Rivers University ya est\u00e1n ofreciendo este servicio, y ser\u00eda un siguiente paso l\u00f3gico para muchas otras universidades o colleges <\/em>con alg\u00fan tipo de evaluaci\u00f3n de conocimientos previos o PLAR.<\/p>\n10.4.3.4 Calificaciones<\/strong><\/h4>\nLos estudiantes pueden obtener cr\u00e9ditos, insignias o certificados en diversas instituciones. La instituci\u00f3n eval\u00faa estas calificaciones y su experiencia, y luego ayuda al alumno a completar los estudios adicionales que sean necesarios para obtener una certificaci\u00f3n. La evaluaci\u00f3n de conocimientos previos o PLAR es un paso en esta direcci\u00f3n, pero no es el \u00fanico.<\/p>\n
10.4.3.5 Cursos y programas totalmente online<\/strong><\/h4>\nPara los alumnos que no pueden o no quieren asistir a la universidad, el costo ser\u00eda menor para estos cursos que para los estudiantes que van a recibir una experiencia completa universitaria.<\/p>\n
10.4.3.6 El acceso abierto al contenido<\/strong><\/h4>\nEn este caso, el alumno no est\u00e1 buscando ninguna calificaci\u00f3n, pero quiere tener acceso a los contenidos, particularmente al conocimiento nuevo y emergente. Los MOOC son un ejemplo, pero otros ejemplos incluyen OpenLearn y los libros de texto abiertos.<\/p>\n
10.4.3.7 La experiencia universitaria<\/strong><\/h4>\nEste ser\u00eda el paquete integrado \u201ctradicional\u201d que reciben los estudiantes que asisten a clases. Es decir, el servicio educativo m\u00e1s completo y m\u00e1s caro que cualquiera de los otros servicios desagregados.<\/p>\n
10.4.3.8 Modelos de financiaci\u00f3n<\/strong><\/h4>\n <\/strong>He tenido cuidado de no vincular cualquiera de estos servicios a un modelo de financiaci\u00f3n espec\u00edfica. Esto es deliberado, ya que podr\u00eda ser:<\/p>\n\n- cubierto por una privatizaci\u00f3n, donde cada servicio tenga un precio y el usuario pague por ese servicio (pero no pagar\u00e1 lo que no utiliza);<\/li>\n
- financiado a trav\u00e9s de un sistema de voucher, en el que todo el mundo al llegar a los 18 a\u00f1os de edad tiene derecho a un monto de apoyo financiero del estado para la educaci\u00f3n postsecundaria, que permite pagar los servicios indicados en el voucher hasta que su fondo individual se agote;<\/li>\n
- todos o algunos de los servicios estar\u00edan disponibles de forma gratuita como parte de un sistema de educaci\u00f3n abierta.<\/li>\n<\/ul>\n
Sea cual sea el modelo de financiaci\u00f3n, las instituciones tendr\u00e1n que ser capaces de fijar el precio de los diferentes servicios con precisi\u00f3n.<\/p>\n
10.4.3.9 La necesidad de una mayor flexibilidad en los servicios<\/strong><\/h4>\nEn cualquier caso, ahora existe una creciente diversidad de necesidades de los alumnos, de los estudiantes de la escuela secundaria que desean continuar educ\u00e1ndose, los estudiantes graduados que desean hacer investigaci\u00f3n y estudiantes de formaci\u00f3n continua, quienes en su mayor\u00eda ya han pasado por el sistema de educaci\u00f3n superior p\u00fablica y que desean seguir aprendiendo, ya sea por motivos profesionales o personales.Esta creciente diversidad de necesidades exige un enfoque m\u00e1s flexible para ofrecer oportunidades educativas en la era digital. La desagregaci\u00f3n de los servicios y los nuevos modelos de financiamiento combinados con una mayor accesibilidad para el contenido abierto y gratuito son algunas formas en la que se pueda lograr flexibilidad. Para leer enfoques alternativos a este tema, ver Carey, 2015 y Large, 2015.<\/p>\n
10.4.4 Dise\u00f1o de cursos <\/strong>\u201c<\/strong>abiertos<\/strong>\u201d<\/strong><\/h4>\nLa creciente disponibilidad de contenido abierto de alta calidad, puede facilitar el paso de la transmisi\u00f3n de informaci\u00f3n por parte del instructor a la gesti\u00f3n del conocimiento por parte del alumno. Tambi\u00e9n en la era digital existe la necesidad de centrarse m\u00e1s en el desarrollo de competencias propias en un \u00e1rea de dominio que en la memorizaci\u00f3n de contenidos.<\/p>\n
El uso de los recursos educativos abiertos podr\u00eda permitir estos avances en una serie de formas como:<\/p>\n
\n- un m\u00e9todo de ense\u00f1anza centrado en el alumno que se concentre en lograr que los estudiantes accedan al contenido desde Internet (y de la vida real), como parte del desarrollo de conocimientos, competencias, destrezas y habilidades definidas por el instructor o por los estudiantes que gestionan su aprendizaje por su cuenta. Sin embargo, el contenido no se limitar\u00eda a los recursos educativos abiertos homologados, sino a toda Internet, ya que una de las competencias b\u00e1sicas que necesitar\u00e1n desarrollar los estudiantes es c\u00f3mo acceder y evaluar las diferentes fuentes de informaci\u00f3n;<\/li>\n
- un consorcio de instituciones o docentes creadores de materiales educativos para un programa en un contexto m\u00e1s amplio, que puedan compartir tanto dentro como fuera del consorcio. Sin embargo, el contenido no ser\u00eda lo \u00fanico disponible libremente, sino tambi\u00e9n los principios instruccionales subyacentes, los resultados de aprendizaje esperados, las estrategias de evaluaci\u00f3n, lo que el estudiante necesita como soporte, las actividades, las t\u00e9cnicas de evaluaci\u00f3n del programa, de modo que otros instructores o estudiantes puedan adaptarlos a su propio contexto. Este enfoque est\u00e1 siendo aplicado por:\n
\n- o la iniciativa de aprendizaje abierto de la Carnegie Mellon – Open Learning Initiative<\/a><\/li>\n
- o hasta cierto punto por la Open University del Reino Unido – el proyecto OpenLearn<\/a><\/li>\n
- o la Virtual University de los estados del Commonwealth<\/a><\/li>\n
- o OER Africa<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n
Estos desarrollos podr\u00edan conducir a una seria reducci\u00f3n de la ense\u00f1anza basada en clases magistrales y avanzar hacia m\u00e1s trabajo basado en proyectos, en la resoluci\u00f3n de problemas y el aprendizaje colaborativo. Tambi\u00e9n dar\u00e1 lugar a un alejamiento de las evaluaciones escritas en un tiempo fijo, a formas m\u00e1s continuas de evaluaci\u00f3n basadas en e-portafolios.<\/p>\n
Entonces, el papel del instructor se centrar\u00e1 en proporcionar orientaci\u00f3n a los estudiantes sobre d\u00f3nde y c\u00f3mo encontrar el contenido, la forma de evaluar la relevancia y fiabilidad de los contenidos, cu\u00e1les son las \u00e1reas de contenido n\u00facleo y cu\u00e1les perif\u00e9ricas, y en ayudar a los estudiantes a analizar, aplicar y presentar la informaci\u00f3n, dentro de un dise\u00f1o de aprendizaje s\u00f3lido centrado en los resultados del aprendizaje claramente definidos, en particular con respecto al desarrollo de competencias. Los estudiantes trabajar\u00e1n sobre todo online y en colaboraci\u00f3n, en el desarrollo de artefactos o demostraciones multimedia, en la gesti\u00f3n de sus portafolios online y en la edici\u00f3n y presentaci\u00f3n trabajos seleccionados para su evaluaci\u00f3n.<\/p>\n
10.4.5 Conclusiones<\/strong><\/h4>\nA pesar de toda la parafernalia alrededor de los MOOC, \u00e9stos est\u00e1n esencialmente en la recta final en lo que se refiere a proveer formaci\u00f3n y certificaci\u00f3n de alta calidad a aquellos alumnos que no han tenido el adecuado acceso a la educaci\u00f3n. La principal barrera a la educaci\u00f3n, no es la falta de contenido barato, sino la falta de programas o carreras que conduzcan a obtener las credenciales o las certificaciones ya sea porque esos programas son muy caros o porque no tienen profesores lo suficientemente calificados o ambos.<\/p>\n
Hacer contenido abierto y libre no es una p\u00e9rdida de tiempo (si se dise\u00f1a adecuadamente para su uso secundario), pero requiere de tiempo y esfuerzo para lograr integrarlos adecuadamente en un marco de aprendizaje.<\/p>\n
Los recursos educativos abiertos tienen un importante papel que desempe\u00f1ar en la educaci\u00f3n online, pero se tienen que dise\u00f1ar adecuadamente, y desarrollar en un contexto de aprendizaje m\u00e1s amplio que incluya las actividades cr\u00edticas necesarias para apoyar el aprendizaje, tales como las oportunidades de interacci\u00f3n entre estudiante-profesor y la interacci\u00f3n entre pares, y dentro de una cultura de intercambio, tales como consorcios de socios y otros marcos que proporcionan un contexto que estimula y apoya el intercambio. En otras palabras, los REA requieren de habilidad para su creaci\u00f3n y arduo trabajo para que sean \u00fatiles. Venderlos como una panacea para la educaci\u00f3n hace m\u00e1s da\u00f1o que bien.<\/p>\n
A pesar de que la educaci\u00f3n abierta y flexible, la educaci\u00f3n a distancia y el aprendizaje online tienen diferentes significados, lo \u00fanico que tienen en com\u00fan es un intento de proporcionar medios alternativos de educaci\u00f3n de alta calidad o de formaci\u00f3n para aquellos que o bien no pueden tomar los programas convencionales universitarios o eligen no tomarlos.<\/p>\n
Por \u00faltimo, no existen barreras legales o t\u00e9cnicas insuperables ahora para hacer que el material educativo sea libre. Sin embargo, el uso exitoso de los REA requiere de un modo de pensar particular entre ambos, los titulares de los derechos de autor -los creadores de materiales- y los usuarios profesores e instructores que podr\u00edan utilizar ese material en sus clases. Por esto, el principal reto es el cambio cultural.<\/p>\n
Finalmente, un sistema de educaci\u00f3n superior p\u00fablica bien financiado sigue siendo la mejor manera de asegurar el acceso a la educaci\u00f3n superior para la mayor\u00eda de la poblaci\u00f3n. Una vez dicho esto, hay un enorme margen de mejora dentro de ese sistema. La educaci\u00f3n abierta y sus herramientas ofrecen una forma promisoria para lograr algunos de los muchos cambios necesarios.<\/p>\n
10.4.6 El futuro es suyo<\/strong><\/h4>\nEsta es s\u00f3lo mi interpretaci\u00f3n de c\u00f3mo los enfoques del contenido y recursos \u201cabiertos\u201d podr\u00edan cambiar radicalmente la forma en que ense\u00f1amos y c\u00f3mo los estudiantes aprender\u00e1n en el futuro. Al principio de este cap\u00edtulo compart\u00ed un escenario que sugiere c\u00f3mo esto podr\u00eda desarrollarse en un programa en particular.<\/p>\n
M\u00e1s importante a\u00fan es que no hay s\u00f3lo un escenario futuro, sino muchos. El futuro estar\u00e1 determinado por una serie de factores, muchos fuera del alcance de los profesores e instructores. Pero el arma m\u00e1s fuerte que tenemos como docentes es nuestra propia imaginaci\u00f3n y visi\u00f3n. El contenido abierto y el aprendizaje abierto reflejan una filosof\u00eda particular de igualdad y oportunidades a trav\u00e9s de la educaci\u00f3n. Hay muchas maneras diferentes en las que nosotros como docentes, y a\u00fan m\u00e1s nuestros alumnos, podemos decidir aplicar esa filosof\u00eda. Sin embargo, ahora la tecnolog\u00eda nos ofrece muchas m\u00e1s opciones para tomar estas decisiones. Por lo tanto, hay espacio para que existan muchos m\u00e1s escenarios que tengan como objetivo ampliar el acceso y las oportunidades educativas.<\/p>\n
\nActividad 10.4 Construir su propio escenario<\/strong><\/h3>\n\n- Lea el Escenario G. \u00bfPodr\u00eda construir un escenario futuro para sus propios cursos y programas, que aprovechen al m\u00e1ximo el uso de diferentes REA y otras modalidades de distribuci\u00f3n? (ser\u00e1 m\u00e1s f\u00e1cil y m\u00e1s eficaz si puede hacerlo junto con otros profesores, dise\u00f1adores instruccionales y dise\u00f1adores web de su instituci\u00f3n en, por ejemplo, un taller de formaci\u00f3n docente).<\/li>\n<\/ol>\n<\/div>\n
<\/p>\n
\nIdeas Claves<\/strong><\/h3>\n\n- Los recursos educativos abiertos ofrecen muchas ventajas, pero tienen que estar bien dise\u00f1ados e integrados dentro en un entorno de aprendizaje enriquecido para ser eficaces.<\/li>\n
- El aumento de la disponibilidad de los REA, libros de texto abiertos, investigaci\u00f3n abierta y datos abiertos significa que en el futuro, casi todo el contenido acad\u00e9mico ser\u00e1 abierto y de libre acceso a trav\u00e9s de Internet.<\/li>\n
- Como resultado, los estudiantes buscar\u00e1n cada vez m\u00e1s a las instituciones por apoyo en el aprendizaje y ayuda con el desarrollo de las competencias necesarias en la era digital en lugar de s\u00f3lo contenido. Esto tendr\u00e1 importantes consecuencias en el papel de los profesores\/instructores y el dise\u00f1o de los cursos.<\/li>\n
- Los REA y otras formas de educaci\u00f3n abierta dar\u00e1n lugar a un aumento de la modularizaci\u00f3n y la desagregaci\u00f3n de los servicios educativos, que se necesitan para dar respuesta a la creciente diversidad de necesidades de los estudiantes en la era digital.<\/li>\n
- Los MOOC son esencialmente un callej\u00f3n sin salida ya que no ofrecen a los estudiantes, que no han tenido acceso a la educaci\u00f3n, una alternativa de formaci\u00f3n formal de alta calidad. El principal valor de los MOOC est\u00e1 en proporcionar oportunidades para la educaci\u00f3n no formal y apoyo a las comunidades de pr\u00e1ctica.<\/li>\n
- Los REA, y los MOOC, los libros de texto abiertos y otras formas digitales abiertas son importantes para ayudar a ampliar el acceso a las alternativas de aprendizaje, pero en \u00faltima instancia, son s\u00f3lo mejoras en lugar del reemplazo al sistema de educaci\u00f3n p\u00fablica que sigue siendo la base fundamental para garantizar la igualdad de acceso a las oportunidades educativas.<\/li>\n<\/ol>\n<\/div>\n
<\/p>\n
Referencias y lecturas adicionales<\/strong><\/h4>\n
<\/strong><\/p>\nLa creaci\u00f3n de recursos educativos abiertos, ya sea como peque\u00f1os objetos de aprendizaje pero cada vez m\u00e1s como breves \u201cm\u00f3dulos\u201d de ense\u00f1anza, de cinco minutos a una hora de duraci\u00f3n, y la creciente diversificaci\u00f3n de los mercados, est\u00e1 empezando a dar lugar a dos de los principios fundamentales de los REA que son re-utilizar y re-mezclar. En otras palabras, el mismo contenido disponible en formato digital abierto se puede integrar a diferentes aplicaciones, y\/o se puede combinar con otros REA para crear un \u00fanico m\u00f3dulo, curso o programa como en el Escenario H<\/a>.<\/p>\n El gobierno de Ontario, a trav\u00e9s de su fondo para el desarrollo de cursos online, insta a las instituciones a crear REA. Como resultado, varias universidades han reunido a profesores dentro de su propia instituci\u00f3n que trabajan en diferentes departamentos y ense\u00f1an la misma \u00e1rea de contenido (por ejemplo, estad\u00edsticas) para desarrollar REA \u201cn\u00facleo\u201d que puedan ser compartidos entre los departamentos.<\/p>\n El siguiente paso l\u00f3gico ser\u00eda que los profesores de estad\u00edsticas del sistema de Ontario se re\u00fanan y desarrollen un conjunto integrado de m\u00f3dulos REA sobre estad\u00edsticas que cubra la parte fundamental del plan de estudios. Trabajando en conjunto se obtendr\u00edan los siguientes beneficios:<\/p>\n A medida que el alcance y la calidad de los REA aumentan, los instructores (y estudiantes) ser\u00e1n capaces de construir el plan de estudio con un \u201cladrillo\u201d REA. El objetivo ser\u00eda reducir el tiempo del instructor en la creaci\u00f3n de materiales (tal vez centr\u00e1ndose en la creaci\u00f3n de su propios REA para temas espec\u00edficos o en su \u00e1rea de investigaci\u00f3n), y utilizar m\u00e1s su tiempo en apoyar el aprendizaje del estudiante que en la entrega del contenido.<\/p>\n La educaci\u00f3n abierta y la digitalizaci\u00f3n permiten que lo que las instituciones ofrecen como un paquete completo de servicios se pueda dividir y ofrecer por separado, dependiendo del mercado educativo y las necesidades espec\u00edficas de cada alumno. Los alumnos seleccionar\u00e1n y utilizar\u00e1n aquellos m\u00f3dulos o servicios que mejor se ajusten a sus necesidades. Es probable que este sea el modelo para la formaci\u00f3n continua. Se est\u00e1 avanzando en la implementaci\u00f3n de este proceso aunque la mayor\u00eda de los cambios realmente importantes est\u00e1n a\u00fan por venir.<\/p>\n <\/strong>10.4.3.1 Ingreso y programa de asesoramiento<\/strong><\/p>\n Se trata de un servicio que ya ofrece la Empire State University que es parte de la State University of New York. Los estudiantes adultos que desean reincorporarse a estudiar o hacer un cambio de carrera pueden recibir tutor\u00eda sobre qu\u00e9 cursos tomar y las combinaciones que pueden realizar en la universidad que encaje con su vida anterior y sus deseos futuros. En esencia, dentro de ciertos l\u00edmites, los potenciales alumnos pueden dise\u00f1ar su propia carrera. En el futuro, algunas instituciones deber\u00edan especializarse en este tipo de servicio a nivel de sistema.<\/p>\n Los estudiantes puede que ya hayan decidido lo que quieren estudiar a trav\u00e9s de Internet, en un MOOC por ejemplo. Lo que est\u00e1n buscando es ayuda con sus estudios: c\u00f3mo escribir tareas, d\u00f3nde buscar informaci\u00f3n, retroalimentaci\u00f3n sobre sus tareas y su comprensi\u00f3n. Ellos no necesariamente buscan cr\u00e9ditos, t\u00edtulos o notas pero si lo buscaran pagar\u00edan por esa evaluaci\u00f3n por separado. Actualmente, los estudiantes les pagan a profesores particulares por este servicio. Sin embargo, es factible que las instituciones tambi\u00e9n puedan proporcionar este servicio, a condici\u00f3n de que se pueda crear un modelo de negocio.<\/p>\n Los estudiantes pueden sentir que a trav\u00e9s del estudio y el trabajo ser\u00e1n capaces de aceptar el reto de rendir ex\u00e1menes para obtener cr\u00e9ditos. Todo lo que necesitan de la instituci\u00f3n es la oportunidad de ser evaluados. Las instituciones como la Western Governor\u00b4s University o la divisi\u00f3n de Aprendizaje Abierto de la Thompson Rivers University ya est\u00e1n ofreciendo este servicio, y ser\u00eda un siguiente paso l\u00f3gico para muchas otras universidades o colleges <\/em>con alg\u00fan tipo de evaluaci\u00f3n de conocimientos previos o PLAR.<\/p>\n Los estudiantes pueden obtener cr\u00e9ditos, insignias o certificados en diversas instituciones. La instituci\u00f3n eval\u00faa estas calificaciones y su experiencia, y luego ayuda al alumno a completar los estudios adicionales que sean necesarios para obtener una certificaci\u00f3n. La evaluaci\u00f3n de conocimientos previos o PLAR es un paso en esta direcci\u00f3n, pero no es el \u00fanico.<\/p>\n Para los alumnos que no pueden o no quieren asistir a la universidad, el costo ser\u00eda menor para estos cursos que para los estudiantes que van a recibir una experiencia completa universitaria.<\/p>\n En este caso, el alumno no est\u00e1 buscando ninguna calificaci\u00f3n, pero quiere tener acceso a los contenidos, particularmente al conocimiento nuevo y emergente. Los MOOC son un ejemplo, pero otros ejemplos incluyen OpenLearn y los libros de texto abiertos.<\/p>\n Este ser\u00eda el paquete integrado \u201ctradicional\u201d que reciben los estudiantes que asisten a clases. Es decir, el servicio educativo m\u00e1s completo y m\u00e1s caro que cualquiera de los otros servicios desagregados.<\/p>\n <\/strong>He tenido cuidado de no vincular cualquiera de estos servicios a un modelo de financiaci\u00f3n espec\u00edfica. Esto es deliberado, ya que podr\u00eda ser:<\/p>\n Sea cual sea el modelo de financiaci\u00f3n, las instituciones tendr\u00e1n que ser capaces de fijar el precio de los diferentes servicios con precisi\u00f3n.<\/p>\n En cualquier caso, ahora existe una creciente diversidad de necesidades de los alumnos, de los estudiantes de la escuela secundaria que desean continuar educ\u00e1ndose, los estudiantes graduados que desean hacer investigaci\u00f3n y estudiantes de formaci\u00f3n continua, quienes en su mayor\u00eda ya han pasado por el sistema de educaci\u00f3n superior p\u00fablica y que desean seguir aprendiendo, ya sea por motivos profesionales o personales.Esta creciente diversidad de necesidades exige un enfoque m\u00e1s flexible para ofrecer oportunidades educativas en la era digital. La desagregaci\u00f3n de los servicios y los nuevos modelos de financiamiento combinados con una mayor accesibilidad para el contenido abierto y gratuito son algunas formas en la que se pueda lograr flexibilidad. Para leer enfoques alternativos a este tema, ver Carey, 2015 y Large, 2015.<\/p>\n La creciente disponibilidad de contenido abierto de alta calidad, puede facilitar el paso de la transmisi\u00f3n de informaci\u00f3n por parte del instructor a la gesti\u00f3n del conocimiento por parte del alumno. Tambi\u00e9n en la era digital existe la necesidad de centrarse m\u00e1s en el desarrollo de competencias propias en un \u00e1rea de dominio que en la memorizaci\u00f3n de contenidos.<\/p>\n El uso de los recursos educativos abiertos podr\u00eda permitir estos avances en una serie de formas como:<\/p>\n Estos desarrollos podr\u00edan conducir a una seria reducci\u00f3n de la ense\u00f1anza basada en clases magistrales y avanzar hacia m\u00e1s trabajo basado en proyectos, en la resoluci\u00f3n de problemas y el aprendizaje colaborativo. Tambi\u00e9n dar\u00e1 lugar a un alejamiento de las evaluaciones escritas en un tiempo fijo, a formas m\u00e1s continuas de evaluaci\u00f3n basadas en e-portafolios.<\/p>\n Entonces, el papel del instructor se centrar\u00e1 en proporcionar orientaci\u00f3n a los estudiantes sobre d\u00f3nde y c\u00f3mo encontrar el contenido, la forma de evaluar la relevancia y fiabilidad de los contenidos, cu\u00e1les son las \u00e1reas de contenido n\u00facleo y cu\u00e1les perif\u00e9ricas, y en ayudar a los estudiantes a analizar, aplicar y presentar la informaci\u00f3n, dentro de un dise\u00f1o de aprendizaje s\u00f3lido centrado en los resultados del aprendizaje claramente definidos, en particular con respecto al desarrollo de competencias. Los estudiantes trabajar\u00e1n sobre todo online y en colaboraci\u00f3n, en el desarrollo de artefactos o demostraciones multimedia, en la gesti\u00f3n de sus portafolios online y en la edici\u00f3n y presentaci\u00f3n trabajos seleccionados para su evaluaci\u00f3n.<\/p>\n A pesar de toda la parafernalia alrededor de los MOOC, \u00e9stos est\u00e1n esencialmente en la recta final en lo que se refiere a proveer formaci\u00f3n y certificaci\u00f3n de alta calidad a aquellos alumnos que no han tenido el adecuado acceso a la educaci\u00f3n. La principal barrera a la educaci\u00f3n, no es la falta de contenido barato, sino la falta de programas o carreras que conduzcan a obtener las credenciales o las certificaciones ya sea porque esos programas son muy caros o porque no tienen profesores lo suficientemente calificados o ambos.<\/p>\n Hacer contenido abierto y libre no es una p\u00e9rdida de tiempo (si se dise\u00f1a adecuadamente para su uso secundario), pero requiere de tiempo y esfuerzo para lograr integrarlos adecuadamente en un marco de aprendizaje.<\/p>\n Los recursos educativos abiertos tienen un importante papel que desempe\u00f1ar en la educaci\u00f3n online, pero se tienen que dise\u00f1ar adecuadamente, y desarrollar en un contexto de aprendizaje m\u00e1s amplio que incluya las actividades cr\u00edticas necesarias para apoyar el aprendizaje, tales como las oportunidades de interacci\u00f3n entre estudiante-profesor y la interacci\u00f3n entre pares, y dentro de una cultura de intercambio, tales como consorcios de socios y otros marcos que proporcionan un contexto que estimula y apoya el intercambio. En otras palabras, los REA requieren de habilidad para su creaci\u00f3n y arduo trabajo para que sean \u00fatiles. Venderlos como una panacea para la educaci\u00f3n hace m\u00e1s da\u00f1o que bien.<\/p>\n A pesar de que la educaci\u00f3n abierta y flexible, la educaci\u00f3n a distancia y el aprendizaje online tienen diferentes significados, lo \u00fanico que tienen en com\u00fan es un intento de proporcionar medios alternativos de educaci\u00f3n de alta calidad o de formaci\u00f3n para aquellos que o bien no pueden tomar los programas convencionales universitarios o eligen no tomarlos.<\/p>\n Por \u00faltimo, no existen barreras legales o t\u00e9cnicas insuperables ahora para hacer que el material educativo sea libre. Sin embargo, el uso exitoso de los REA requiere de un modo de pensar particular entre ambos, los titulares de los derechos de autor -los creadores de materiales- y los usuarios profesores e instructores que podr\u00edan utilizar ese material en sus clases. Por esto, el principal reto es el cambio cultural.<\/p>\n Finalmente, un sistema de educaci\u00f3n superior p\u00fablica bien financiado sigue siendo la mejor manera de asegurar el acceso a la educaci\u00f3n superior para la mayor\u00eda de la poblaci\u00f3n. Una vez dicho esto, hay un enorme margen de mejora dentro de ese sistema. La educaci\u00f3n abierta y sus herramientas ofrecen una forma promisoria para lograr algunos de los muchos cambios necesarios.<\/p>\n Esta es s\u00f3lo mi interpretaci\u00f3n de c\u00f3mo los enfoques del contenido y recursos \u201cabiertos\u201d podr\u00edan cambiar radicalmente la forma en que ense\u00f1amos y c\u00f3mo los estudiantes aprender\u00e1n en el futuro. Al principio de este cap\u00edtulo compart\u00ed un escenario que sugiere c\u00f3mo esto podr\u00eda desarrollarse en un programa en particular.<\/p>\n M\u00e1s importante a\u00fan es que no hay s\u00f3lo un escenario futuro, sino muchos. El futuro estar\u00e1 determinado por una serie de factores, muchos fuera del alcance de los profesores e instructores. Pero el arma m\u00e1s fuerte que tenemos como docentes es nuestra propia imaginaci\u00f3n y visi\u00f3n. El contenido abierto y el aprendizaje abierto reflejan una filosof\u00eda particular de igualdad y oportunidades a trav\u00e9s de la educaci\u00f3n. Hay muchas maneras diferentes en las que nosotros como docentes, y a\u00fan m\u00e1s nuestros alumnos, podemos decidir aplicar esa filosof\u00eda. Sin embargo, ahora la tecnolog\u00eda nos ofrece muchas m\u00e1s opciones para tomar estas decisiones. Por lo tanto, hay espacio para que existan muchos m\u00e1s escenarios que tengan como objetivo ampliar el acceso y las oportunidades educativas.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Carey, K. (2015) The End of College<\/em> New York: Riverhead Books<\/p>\n Large, L. (2015) Rebundling College Inside Higher Ed<\/em><\/a>, April 7<\/p>\n <\/p>\n\n","rendered":" Aunque en los \u00faltimos a\u00f1os los MOOC han recibido toda la atenci\u00f3n de los medios, creo que la evoluci\u00f3n de los recursos educativos abiertos, libros de texto abiertos, la investigaci\u00f3n abierta y los datos abiertos ser\u00e1n mucho m\u00e1s importantes que los MOOC y mucho m\u00e1s revolucionarios. Aqu\u00ed hay algunas razones del por qu\u00e9.<\/p>\n Eventualmente la mayor\u00eda del contenido acad\u00e9mico ser\u00e1 f\u00e1cilmente accesible y disponible de forma gratuita a trav\u00e9s de Internet -para cualquier persona-. Esta afirmaci\u00f3n podr\u00eda implicar un cambio de poder desde los profesores e instructores hacia los estudiantes. Los estudiantes ya no necesitar\u00e1n depender principalmente de los instructores como su primera fuente de contenido. Ya algunos estudiantes no asisten a algunas clases en su facultad, porque el tema se explica de una manera m\u00e1s clara en OpenCourseWare, en los MOOC o en Khan Academy. Si los estudiantes pueden acceder a las mejores clases o materiales de aprendizaje de forma gratuita desde cualquier parte del mundo, incluyendo las principales universidades de la Ivy League, \u00bfpor qu\u00e9 querr\u00edan obtener el contenido de un instructor de medio pelo en la Midwest State University? \u00bfCu\u00e1l es el valor agregado que este instructor aporta a sus estudiantes?<\/p>\n Hay buenas respuestas para esta pregunta, pero implican considerar muy cuidadosamente c\u00f3mo el profesor o instructor presentar\u00e1 el contenido y lo har\u00e1 \u00fanico y diferente a lo que los estudiantes pueden acceder en otros lugares. Para los profesores investigadores esto puede incluir el acceso a su m\u00e1s reciente, a\u00fan no publicada investigaci\u00f3n; para otros instructores, puede ser su perspectiva \u00fanica sobre un tema en particular, y para otros, una mezcla \u00fanica de temas para proporcionar un enfoque integrado e interdisciplinario. Lo que no ser\u00e1 aceptable para la mayor\u00eda de los estudiantes es re-enlatar contenido \u201cest\u00e1ndar\u201d que se puede encontrar f\u00e1cilmente en otros lugares en Internet y con una calidad superior.<\/p>\n Adem\u00e1s, si vemos la gesti\u00f3n del conocimiento como una de las competencias claves necesarias en la era digital, puede ser mejor que los estudiantes puedan encontrar, analizar, evaluar y aplicar el contenido en lugar que los instructores lo hagan por ellos. Si la mayor\u00eda del contenido est\u00e1 disponible en otros lugares, lo que los estudiantes van a buscar cada vez m\u00e1s en sus instituciones locales es apoyo en su aprendizaje, en lugar de contenido. Esto implica orientarlos hacia fuentes adecuadas de contenido, ayudarlos cuando tengan dificultades con conceptos, y proporcionarles oportunidades para que apliquen sus conocimientos y desarrollen competencias pr\u00e1cticas. Se trata de dar retroalimentaci\u00f3n inmediata y pertinente cuando los estudiantes lo necesiten. Por encima de todo, implica crear un entorno de aprendizaje enriquecido en el cual los estudiantes puedan estudiar (ver Anexo 1). Esto significa mover la ense\u00f1anza desde la transmisi\u00f3n de informaci\u00f3n a la gesti\u00f3n del conocimiento, desde la elecci\u00f3n, estructuraci\u00f3n y distribuci\u00f3n de contenido al apoyo al estudiante en el aprendizaje.<\/p>\n De esta manera, para la mayor\u00eda de los estudiantes dentro de su universidad o college<\/em> (con la posible excepci\u00f3n de las universidades de investigaci\u00f3n m\u00e1s avanzadas) la calidad del apoyo al aprendizaje ser\u00e1 m\u00e1s relevante que la transmisi\u00f3n de contenido, que se puede obtener en otro lugar. Este es un reto importante para los instructores que se ven principalmente como expertos en el tema.<\/p>\n La creaci\u00f3n de recursos educativos abiertos, ya sea como peque\u00f1os objetos de aprendizaje pero cada vez m\u00e1s como breves \u201cm\u00f3dulos\u201d de ense\u00f1anza, de cinco minutos a una hora de duraci\u00f3n, y la creciente diversificaci\u00f3n de los mercados, est\u00e1 empezando a dar lugar a dos de los principios fundamentales de los REA que son re-utilizar y re-mezclar. En otras palabras, el mismo contenido disponible en formato digital abierto se puede integrar a diferentes aplicaciones, y\/o se puede combinar con otros REA para crear un \u00fanico m\u00f3dulo, curso o programa como en el Escenario H<\/a>.<\/p>\n El gobierno de Ontario, a trav\u00e9s de su fondo para el desarrollo de cursos online, insta a las instituciones a crear REA. Como resultado, varias universidades han reunido a profesores dentro de su propia instituci\u00f3n que trabajan en diferentes departamentos y ense\u00f1an la misma \u00e1rea de contenido (por ejemplo, estad\u00edsticas) para desarrollar REA \u201cn\u00facleo\u201d que puedan ser compartidos entre los departamentos.<\/p>\n El siguiente paso l\u00f3gico ser\u00eda que los profesores de estad\u00edsticas del sistema de Ontario se re\u00fanan y desarrollen un conjunto integrado de m\u00f3dulos REA sobre estad\u00edsticas que cubra la parte fundamental del plan de estudios. Trabajando en conjunto se obtendr\u00edan los siguientes beneficios:<\/p>\n A medida que el alcance y la calidad de los REA aumentan, los instructores (y estudiantes) ser\u00e1n capaces de construir el plan de estudio con un \u201cladrillo\u201d REA. El objetivo ser\u00eda reducir el tiempo del instructor en la creaci\u00f3n de materiales (tal vez centr\u00e1ndose en la creaci\u00f3n de su propios REA para temas espec\u00edficos o en su \u00e1rea de investigaci\u00f3n), y utilizar m\u00e1s su tiempo en apoyar el aprendizaje del estudiante que en la entrega del contenido.<\/p>\n La educaci\u00f3n abierta y la digitalizaci\u00f3n permiten que lo que las instituciones ofrecen como un paquete completo de servicios se pueda dividir y ofrecer por separado, dependiendo del mercado educativo y las necesidades espec\u00edficas de cada alumno. Los alumnos seleccionar\u00e1n y utilizar\u00e1n aquellos m\u00f3dulos o servicios que mejor se ajusten a sus necesidades. Es probable que este sea el modelo para la formaci\u00f3n continua. Se est\u00e1 avanzando en la implementaci\u00f3n de este proceso aunque la mayor\u00eda de los cambios realmente importantes est\u00e1n a\u00fan por venir.<\/p>\n <\/strong>10.4.3.1 Ingreso y programa de asesoramiento<\/strong><\/p>\n Se trata de un servicio que ya ofrece la Empire State University que es parte de la State University of New York. Los estudiantes adultos que desean reincorporarse a estudiar o hacer un cambio de carrera pueden recibir tutor\u00eda sobre qu\u00e9 cursos tomar y las combinaciones que pueden realizar en la universidad que encaje con su vida anterior y sus deseos futuros. En esencia, dentro de ciertos l\u00edmites, los potenciales alumnos pueden dise\u00f1ar su propia carrera. En el futuro, algunas instituciones deber\u00edan especializarse en este tipo de servicio a nivel de sistema.<\/p>\n Los estudiantes puede que ya hayan decidido lo que quieren estudiar a trav\u00e9s de Internet, en un MOOC por ejemplo. Lo que est\u00e1n buscando es ayuda con sus estudios: c\u00f3mo escribir tareas, d\u00f3nde buscar informaci\u00f3n, retroalimentaci\u00f3n sobre sus tareas y su comprensi\u00f3n. Ellos no necesariamente buscan cr\u00e9ditos, t\u00edtulos o notas pero si lo buscaran pagar\u00edan por esa evaluaci\u00f3n por separado. Actualmente, los estudiantes les pagan a profesores particulares por este servicio. Sin embargo, es factible que las instituciones tambi\u00e9n puedan proporcionar este servicio, a condici\u00f3n de que se pueda crear un modelo de negocio.<\/p>\n Los estudiantes pueden sentir que a trav\u00e9s del estudio y el trabajo ser\u00e1n capaces de aceptar el reto de rendir ex\u00e1menes para obtener cr\u00e9ditos. Todo lo que necesitan de la instituci\u00f3n es la oportunidad de ser evaluados. Las instituciones como la Western Governor\u00b4s University o la divisi\u00f3n de Aprendizaje Abierto de la Thompson Rivers University ya est\u00e1n ofreciendo este servicio, y ser\u00eda un siguiente paso l\u00f3gico para muchas otras universidades o colleges <\/em>con alg\u00fan tipo de evaluaci\u00f3n de conocimientos previos o PLAR.<\/p>\n Los estudiantes pueden obtener cr\u00e9ditos, insignias o certificados en diversas instituciones. La instituci\u00f3n eval\u00faa estas calificaciones y su experiencia, y luego ayuda al alumno a completar los estudios adicionales que sean necesarios para obtener una certificaci\u00f3n. La evaluaci\u00f3n de conocimientos previos o PLAR es un paso en esta direcci\u00f3n, pero no es el \u00fanico.<\/p>\n Para los alumnos que no pueden o no quieren asistir a la universidad, el costo ser\u00eda menor para estos cursos que para los estudiantes que van a recibir una experiencia completa universitaria.<\/p>\n En este caso, el alumno no est\u00e1 buscando ninguna calificaci\u00f3n, pero quiere tener acceso a los contenidos, particularmente al conocimiento nuevo y emergente. Los MOOC son un ejemplo, pero otros ejemplos incluyen OpenLearn y los libros de texto abiertos.<\/p>\n Este ser\u00eda el paquete integrado \u201ctradicional\u201d que reciben los estudiantes que asisten a clases. Es decir, el servicio educativo m\u00e1s completo y m\u00e1s caro que cualquiera de los otros servicios desagregados.<\/p>\n <\/strong>He tenido cuidado de no vincular cualquiera de estos servicios a un modelo de financiaci\u00f3n espec\u00edfica. Esto es deliberado, ya que podr\u00eda ser:<\/p>\n Sea cual sea el modelo de financiaci\u00f3n, las instituciones tendr\u00e1n que ser capaces de fijar el precio de los diferentes servicios con precisi\u00f3n.<\/p>\n En cualquier caso, ahora existe una creciente diversidad de necesidades de los alumnos, de los estudiantes de la escuela secundaria que desean continuar educ\u00e1ndose, los estudiantes graduados que desean hacer investigaci\u00f3n y estudiantes de formaci\u00f3n continua, quienes en su mayor\u00eda ya han pasado por el sistema de educaci\u00f3n superior p\u00fablica y que desean seguir aprendiendo, ya sea por motivos profesionales o personales.Esta creciente diversidad de necesidades exige un enfoque m\u00e1s flexible para ofrecer oportunidades educativas en la era digital. La desagregaci\u00f3n de los servicios y los nuevos modelos de financiamiento combinados con una mayor accesibilidad para el contenido abierto y gratuito son algunas formas en la que se pueda lograr flexibilidad. Para leer enfoques alternativos a este tema, ver Carey, 2015 y Large, 2015.<\/p>\n La creciente disponibilidad de contenido abierto de alta calidad, puede facilitar el paso de la transmisi\u00f3n de informaci\u00f3n por parte del instructor a la gesti\u00f3n del conocimiento por parte del alumno. Tambi\u00e9n en la era digital existe la necesidad de centrarse m\u00e1s en el desarrollo de competencias propias en un \u00e1rea de dominio que en la memorizaci\u00f3n de contenidos.<\/p>\n El uso de los recursos educativos abiertos podr\u00eda permitir estos avances en una serie de formas como:<\/p>\n Estos desarrollos podr\u00edan conducir a una seria reducci\u00f3n de la ense\u00f1anza basada en clases magistrales y avanzar hacia m\u00e1s trabajo basado en proyectos, en la resoluci\u00f3n de problemas y el aprendizaje colaborativo. Tambi\u00e9n dar\u00e1 lugar a un alejamiento de las evaluaciones escritas en un tiempo fijo, a formas m\u00e1s continuas de evaluaci\u00f3n basadas en e-portafolios.<\/p>\n Entonces, el papel del instructor se centrar\u00e1 en proporcionar orientaci\u00f3n a los estudiantes sobre d\u00f3nde y c\u00f3mo encontrar el contenido, la forma de evaluar la relevancia y fiabilidad de los contenidos, cu\u00e1les son las \u00e1reas de contenido n\u00facleo y cu\u00e1les perif\u00e9ricas, y en ayudar a los estudiantes a analizar, aplicar y presentar la informaci\u00f3n, dentro de un dise\u00f1o de aprendizaje s\u00f3lido centrado en los resultados del aprendizaje claramente definidos, en particular con respecto al desarrollo de competencias. Los estudiantes trabajar\u00e1n sobre todo online y en colaboraci\u00f3n, en el desarrollo de artefactos o demostraciones multimedia, en la gesti\u00f3n de sus portafolios online y en la edici\u00f3n y presentaci\u00f3n trabajos seleccionados para su evaluaci\u00f3n.<\/p>\n A pesar de toda la parafernalia alrededor de los MOOC, \u00e9stos est\u00e1n esencialmente en la recta final en lo que se refiere a proveer formaci\u00f3n y certificaci\u00f3n de alta calidad a aquellos alumnos que no han tenido el adecuado acceso a la educaci\u00f3n. La principal barrera a la educaci\u00f3n, no es la falta de contenido barato, sino la falta de programas o carreras que conduzcan a obtener las credenciales o las certificaciones ya sea porque esos programas son muy caros o porque no tienen profesores lo suficientemente calificados o ambos.<\/p>\n Hacer contenido abierto y libre no es una p\u00e9rdida de tiempo (si se dise\u00f1a adecuadamente para su uso secundario), pero requiere de tiempo y esfuerzo para lograr integrarlos adecuadamente en un marco de aprendizaje.<\/p>\n Los recursos educativos abiertos tienen un importante papel que desempe\u00f1ar en la educaci\u00f3n online, pero se tienen que dise\u00f1ar adecuadamente, y desarrollar en un contexto de aprendizaje m\u00e1s amplio que incluya las actividades cr\u00edticas necesarias para apoyar el aprendizaje, tales como las oportunidades de interacci\u00f3n entre estudiante-profesor y la interacci\u00f3n entre pares, y dentro de una cultura de intercambio, tales como consorcios de socios y otros marcos que proporcionan un contexto que estimula y apoya el intercambio. En otras palabras, los REA requieren de habilidad para su creaci\u00f3n y arduo trabajo para que sean \u00fatiles. Venderlos como una panacea para la educaci\u00f3n hace m\u00e1s da\u00f1o que bien.<\/p>\n A pesar de que la educaci\u00f3n abierta y flexible, la educaci\u00f3n a distancia y el aprendizaje online tienen diferentes significados, lo \u00fanico que tienen en com\u00fan es un intento de proporcionar medios alternativos de educaci\u00f3n de alta calidad o de formaci\u00f3n para aquellos que o bien no pueden tomar los programas convencionales universitarios o eligen no tomarlos.<\/p>\n Por \u00faltimo, no existen barreras legales o t\u00e9cnicas insuperables ahora para hacer que el material educativo sea libre. Sin embargo, el uso exitoso de los REA requiere de un modo de pensar particular entre ambos, los titulares de los derechos de autor -los creadores de materiales- y los usuarios profesores e instructores que podr\u00edan utilizar ese material en sus clases. Por esto, el principal reto es el cambio cultural.<\/p>\n Finalmente, un sistema de educaci\u00f3n superior p\u00fablica bien financiado sigue siendo la mejor manera de asegurar el acceso a la educaci\u00f3n superior para la mayor\u00eda de la poblaci\u00f3n. Una vez dicho esto, hay un enorme margen de mejora dentro de ese sistema. La educaci\u00f3n abierta y sus herramientas ofrecen una forma promisoria para lograr algunos de los muchos cambios necesarios.<\/p>\n Esta es s\u00f3lo mi interpretaci\u00f3n de c\u00f3mo los enfoques del contenido y recursos \u201cabiertos\u201d podr\u00edan cambiar radicalmente la forma en que ense\u00f1amos y c\u00f3mo los estudiantes aprender\u00e1n en el futuro. Al principio de este cap\u00edtulo compart\u00ed un escenario que sugiere c\u00f3mo esto podr\u00eda desarrollarse en un programa en particular.<\/p>\n M\u00e1s importante a\u00fan es que no hay s\u00f3lo un escenario futuro, sino muchos. El futuro estar\u00e1 determinado por una serie de factores, muchos fuera del alcance de los profesores e instructores. Pero el arma m\u00e1s fuerte que tenemos como docentes es nuestra propia imaginaci\u00f3n y visi\u00f3n. El contenido abierto y el aprendizaje abierto reflejan una filosof\u00eda particular de igualdad y oportunidades a trav\u00e9s de la educaci\u00f3n. Hay muchas maneras diferentes en las que nosotros como docentes, y a\u00fan m\u00e1s nuestros alumnos, podemos decidir aplicar esa filosof\u00eda. Sin embargo, ahora la tecnolog\u00eda nos ofrece muchas m\u00e1s opciones para tomar estas decisiones. Por lo tanto, hay espacio para que existan muchos m\u00e1s escenarios que tengan como objetivo ampliar el acceso y las oportunidades educativas.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n<\/strong><\/p>\nFigura 10.4.2 La pir\u00e1mide de cuatro lados, de Sol LeWitt, 1999 - Imagen: <\/strong>Cliff, Flickr<\/strong><\/a>, CC Attribution 2.0<\/strong><\/h6>\n
<\/p>\n\n
10.4.3 La desagregaci\u00f3n de los servicios<\/strong><\/h4>\n
<\/p>\n<\/p>\nFigura 10.4.3 Desagregaci\u00f3n Imagen: \u00a9 <\/strong>\u201c<\/strong>tango<\/strong>\u201d<\/strong> Aaron Tan, Flickr<\/strong><\/a>, CC Attribution 2.0<\/strong><\/h6>\n
<\/p>\n10.4.3.2 Apoyo a los estudiantes <\/strong><\/h4>\n
10.4.3.3 Evaluaci\u00f3n<\/strong><\/h4>\n
10.4.3.4 Calificaciones<\/strong><\/h4>\n
10.4.3.5 Cursos y programas totalmente online<\/strong><\/h4>\n
10.4.3.6 El acceso abierto al contenido<\/strong><\/h4>\n
10.4.3.7 La experiencia universitaria<\/strong><\/h4>\n
10.4.3.8 Modelos de financiaci\u00f3n<\/strong><\/h4>\n
\n
10.4.3.9 La necesidad de una mayor flexibilidad en los servicios<\/strong><\/h4>\n
10.4.4 Dise\u00f1o de cursos <\/strong>\u201c<\/strong>abiertos<\/strong>\u201d<\/strong><\/h4>\n
\n
\n
10.4.5 Conclusiones<\/strong><\/h4>\n
10.4.6 El futuro es suyo<\/strong><\/h4>\n
Actividad 10.4 Construir su propio escenario<\/strong><\/h3>\n
\n
Ideas Claves<\/strong><\/h3>\n
\n
Referencias y lecturas adicionales<\/strong><\/h4>\n
10.4.1 Casi todo el contenido ser\u00e1 libre y abierto<\/strong><\/h4>\n
<\/p>\n<\/p>\nFigura 10.4.1 Una playa abierta y libre, Pie de la Cuesta, M\u00e9xico Imagen: \u00a9 2015 Tony Bates CC BY-NC<\/strong><\/h6>\n
<\/p>\n10.4.2 La modularizaci\u00f3n<\/strong><\/h4>\n
<\/strong><\/p>\n<\/strong><\/p>\nFigura 10.4.2 La pir\u00e1mide de cuatro lados, de Sol LeWitt, 1999 – Imagen: <\/strong>Cliff, Flickr<\/strong><\/a>, CC Attribution 2.0<\/strong><\/h6>\n
<\/p>\n\n
10.4.3 La desagregaci\u00f3n de los servicios<\/strong><\/h4>\n
<\/p>\n<\/p>\nFigura 10.4.3 Desagregaci\u00f3n Imagen: \u00a9 <\/strong>\u201c<\/strong>tango<\/strong>\u201d<\/strong> Aaron Tan, Flickr<\/strong><\/a>, CC Attribution 2.0<\/strong><\/h6>\n
<\/p>\n10.4.3.2 Apoyo a los estudiantes <\/strong><\/h4>\n
10.4.3.3 Evaluaci\u00f3n<\/strong><\/h4>\n
10.4.3.4 Calificaciones<\/strong><\/h4>\n
10.4.3.5 Cursos y programas totalmente online<\/strong><\/h4>\n
10.4.3.6 El acceso abierto al contenido<\/strong><\/h4>\n
10.4.3.7 La experiencia universitaria<\/strong><\/h4>\n
10.4.3.8 Modelos de financiaci\u00f3n<\/strong><\/h4>\n
\n
10.4.3.9 La necesidad de una mayor flexibilidad en los servicios<\/strong><\/h4>\n
10.4.4 Dise\u00f1o de cursos <\/strong>\u201c<\/strong>abiertos<\/strong>\u201d<\/strong><\/h4>\n
\n
\n
10.4.5 Conclusiones<\/strong><\/h4>\n
10.4.6 El futuro es suyo<\/strong><\/h4>\n
Actividad 10.4 Construir su propio escenario<\/strong><\/h3>\n
\n
Ideas Claves<\/strong><\/h3>\n
\n
Referencias y lecturas adicionales<\/strong><\/h4>\n