{"id":299,"date":"2017-04-03T21:42:45","date_gmt":"2017-04-03T21:42:45","guid":{"rendered":"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/chapter\/11-3-paso-1-decidir-como-quiere-ensenar\/"},"modified":"2018-01-16T18:05:12","modified_gmt":"2018-01-16T18:05:12","slug":"11-3-paso-1-decidir-como-quiere-ensenar","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/chapter\/11-3-paso-1-decidir-como-quiere-ensenar\/","title":{"rendered":"11.3 Paso 1: Decidir c\u00f3mo quiere ense\u00f1ar"},"content":{"raw":"\n

\"\"<\/strong><\/h3>\n

\"\"<\/p>\n

Figura 11.3 \u00bfC\u00f3mo quiero ense\u00f1ar? - Imagen: \u00a9 Remix por Tony Bates, 2010: fotos originales: Biblioteca UBC<\/strong><\/h6>\n

\"\"<\/p>\n

 <\/strong>De todos los nueve pasos, este es el m\u00e1s importante, y para la mayor\u00eda de los instructores, el m\u00e1s dif\u00edcil, ya que puede significar cambiar patrones de comportamiento antiguos.<\/p>\n

11.3.1 \u00bfC\u00f3mo realmente me gusta ense\u00f1ar?<\/strong><\/h4>\n

Esta pregunta lo invita a considerar su filosof\u00eda de ense\u00f1anza. \u00bfCu\u00e1l es su funci\u00f3n como instructor? \u00bfAdopta una visi\u00f3n objetivista, que el conocimiento es finito y definido, que es un experto en la materia y que sabe m\u00e1s que sus alumnos, y por lo tanto su trabajo es transferir con la mayor eficacia posible la informaci\u00f3n o el conocimiento? o \u00bfEntiende al aprendizaje como un desarrollo personal donde su funci\u00f3n es ayudar a los estudiantes a desarrollar la capacidad de preguntar, analizar y aplicar la informaci\u00f3n o el conocimiento?<\/p>\n

\u00bfSe ve m\u00e1s como un gu\u00eda o facilitador para sus alumnos? O tal vez le gustar\u00eda ense\u00f1ar de esa forma pero debe enfrentar una clase con 200 estudiantes que lo obligan a recurrir a una forma m\u00e1s did\u00e1ctica de la ense\u00f1anza. O tal vez le gustar\u00eda combinar ambos enfoques pero no puede debido a las restricciones que imponen el plan de estudios y el cronograma de clases.<\/p>\n

Los cap\u00edtulos 2, 3 y 4 exponen algunas de las opciones disponibles que usted debe considerar para descubrir c\u00f3mo quiere ense\u00f1ar, en t\u00e9rminos de su filosof\u00eda general hacia la ense\u00f1anza.<\/p>\n

11.3.2 \u00bfQu\u00e9 est\u00e1 mal en mi forma de ense\u00f1ar en este momento?<\/strong><\/h4>\n

Otro lugar para comenzar ser\u00eda pensando sobre lo que no le gusta de la asignatura(s) que est\u00e1 ense\u00f1ando actualmente. \u00bfHay demasiados contenidos para cubrir? \u00bfPodr\u00eda hacerlo de otra manera, tal vez haciendo que los estudiantes encuentren, analicen y apliquen el contenido para resolver problemas o hacer investigaci\u00f3n? \u00bfPodr\u00eda centrarse m\u00e1s en destrezas en este contexto? Si es as\u00ed,<\/p>\n

\u00bfC\u00f3mo podr\u00eda ofrecer actividades adecuadas para que los estudiantes puedan practicar estas competencias? \u00bfCu\u00e1ntas actividades podr\u00edan hacer por su cuenta y as\u00ed usted podr\u00eda gestionar mejor su carga de trabajo?<\/p>\n

\u00bfSus alumnos son muy diversos, en el sentido que a algunos les cuesta mucho avanzar, mientras que otros son impacientes para seguir adelante? \u00bfC\u00f3mo podr\u00eda hacer que la ense\u00f1anza sea m\u00e1s personalizada, de modo que los estudiantes en distintos niveles puedan aprobar este curso? \u00bfPodr\u00eda organizar la ense\u00f1anza para que los estudiantes que precisan m\u00e1s tiempo para finalizar una tarea, o los que est\u00e1n muy adelantados, tengan forma de seguir avanzando?<\/p>\n

O tal vez no se produce suficiente debate o pensamiento cr\u00edtico porque la clase es demasiado grande. \u00bfPodr\u00eda utilizar la tecnolog\u00eda y re-organizar la clase de manera diferente para que los alumnos estudien en grupos peque\u00f1os, pero de tal manera que usted pueda supervisar y guiar las discusiones? \u00bfSe puede dividir el trabajo en peque\u00f1os tramos para que los estudiantes puedan completarlo por su cuenta, por ejemplo dominando el contenido y luego centrarse en la discusi\u00f3n y el pensamiento cr\u00edtico cuando los estudiantes llegan a clase?<\/p>\n

Por ejemplo, al subir una gran cantidad de contenido online, tal vez se pueda liberar m\u00e1s tiempo para la interacci\u00f3n con los alumnos, en grupos grandes o m\u00e1s peque\u00f1os, ya sea en clase u online, y al mismo tiempo reducir el n\u00famero de clases magistrales. Algunos instructores han redise\u00f1ado las clases te\u00f3ricas de 200 estudiantes, al descomponer la clase en 10 grupos, subir gran parte del material online, y luego el instructor se re\u00fane al menos una semana con cada uno de los 10 grupos para el debate online, la interacci\u00f3n y las actividades grupales, logrando as\u00ed m\u00e1s intercambio con todos los estudiantes.<\/p>\n

En otro contexto, \u00bfse siente restringido por las limitaciones de lo que se puede hacer en los laboratorios o talleres, debido al tiempo que se tarda en preparar los experimentos o equipamiento, o porque los estudiantes realmente no tienen suficiente tiempo para la actividad experimental? \u00bfPodr\u00eda re-organizarse la ense\u00f1anza para que los estudiantes realicen la mayor parte de la preparaci\u00f3n online, de modo que puedan concentrarse en el laboratorio o taller s\u00f3lo en las actividades manuales? \u00bfPodr\u00edan informar sobre sus experiencias de laboratorio o taller despu\u00e9s, online, a trav\u00e9s de un e-portafolio, por ejemplo? \u00bfPuedo encontrar buenos recursos educativos abiertos, como videos o simulaciones, que permitan reducir el tiempo de laboratorio? \u00bfO podr\u00eda crear videos de calidad y as\u00ed poder pasar m\u00e1s tiempo hablando con los estudiantes sobre las implicaciones?<\/p>\n

Por \u00faltimo, \u00bfSer\u00e1 que est\u00e1 simplemente sobrecargado de trabajo en este curso, porque hay demasiadas preguntas de los estudiante para responder, o demasiadas tareas para corregir? \u00bfC\u00f3mo se podr\u00eda re-organizar el curso para gestionar su carga de trabajo con mayor facilidad? \u00bfLos estudiantes podr\u00edan realizar m\u00e1s trabajos en grupo y ayudarse entre ellos? Si es as\u00ed \u00bfpodr\u00eda crear grupos que alcancen ese objetivo? \u00bfPodr\u00eda cambiar la naturaleza de las tareas para que los estudiantes hagan m\u00e1s trabajos en proyectos, y poco a poco construyendo los e-portafolios con sus avances durante el curso para que puedan controlar m\u00e1s f\u00e1cilmente su progreso, mientras que al mismo tiempo puedan evaluar su aprendizaje?<\/p>\n

11.3.3 Usar la tecnolog\u00eda para re-pensar su ense\u00f1anza<\/strong><\/h4>\n

Considerar incorporar las nuevas tecnolog\u00edas o una modalidad alternativa de distribuci\u00f3n le dar\u00e1 una oportunidad para reflexionar sobre el sistema de ense\u00f1anza, tal vez para hacer frente a algunas de las limitaciones de la ense\u00f1anza en el aula, y para renovar su enfoque de ense\u00f1anza. Una manera de ayudarlo a re-pensar c\u00f3mo quiere ense\u00f1ar, es imaginar c\u00f3mo puede dise\u00f1ar un entorno de aprendizaje enriquecido para su curso. (ver Anexo 1<\/a>)<\/p>\n

Incorporar tecnolog\u00edas o mover una parte o la totalidad de su curso online abre un abanico de posibilidades para la ense\u00f1anza que pueden no ser posibles en un semestre con clases semanales de tres cr\u00e9ditos u horas (ver Cap\u00edtulo 4<\/a>). Tambi\u00e9n puede implicar no hacer todo online, pero centrarse en la experiencia presencial y en lo que puede hacerse en la clase. Alternativamente, puede permitirse replantear totalmente el plan de estudios, para explotar algunos de los beneficios del aprendizaje online, tales como incentivar a los estudiantes a encontrar, analizar y aplicar la informaci\u00f3n por s\u00ed mismos.<\/p>\n

Por lo tanto, si usted est\u00e1 pensando en un nuevo curso, o en redise\u00f1ar uno con el que no est\u00e1 demasiado conforme, tome esta oportunidad antes de empezar el curso o programa y piense sobre c\u00f3mo realmente le gustar\u00eda ense\u00f1ar, y si puede lograrlo en un entorno de aprendizaje diferente. No es una decisi\u00f3n que tiene que tomar inmediatamente. A medida que avance a trav\u00e9s de los nueve pasos, ser\u00e1 m\u00e1s f\u00e1cil tomar esta decisi\u00f3n. El punto importante es estar abierto y proceder de manera diferente.<\/p>\n

En el Cap\u00edtulo 4<\/a> y los Cap\u00edtulos 9 <\/a>y 10<\/a> se sugieren diferentes enfoques de ense\u00f1anza que podr\u00edan ayudarlo a responder algunas de estas preguntas.<\/p>\n

11.3.4 Lo que NO hay que hacer<\/strong><\/h4>\n

Sin embargo, algo es seguro. Si simplemente decidiera poner los materiales de sus clases en la web y grabara las clases de 50 minutos para que las descarguen los alumnos, entonces podr\u00e1 tener la certeza de que lograr\u00e1 una menor tasa de finalizaci\u00f3n de cursos y calificaciones menores que en su clase presencial. Digo esto porque es tentador para un instructor presencial simplemente trasladar su m\u00e9todo de ense\u00f1anza al aula online, como el uso de las grabaciones de clase para que los estudiantes las vean en sus casas u ofrezcan webinars <\/em>o seminarios web para dar las mismas clases en directo a trav\u00e9s de Internet. No obstante, hay mucha evidencia que sugiere que esta forma no lleva a buenos resultados (ver, por ejemplo, Figlio, Rusyh y Yin, 2010).<\/p>\n

El problema es que con s\u00f3lo trasladar las clases magistrales online, est\u00e1 desestimando un requisito clave para la mayor\u00eda de los alumnos online: la flexibilidad. Cuando los alumnos estudian online, sus necesidades son diferentes a cuando est\u00e1n en clase. La disponibilidad del instructor s\u00f3lo en \u201chorarios de oficina\u201d restringidos no proporciona la flexibilidad necesaria para estar en contacto con los estudiantes que estudian online. Los alumnos tienden a trabajar en porciones de tiempo m\u00e1s cortas cuando estudian online, que casi nunca superan una hora sin un recreo. El trabajo online requiere entonces dividir el contenido en tramos m\u00e1s manejables. Un seminario web sincr\u00f3nico puede programarse algunas veces cuando los estudiantes est\u00e1n trabajando. Lo m\u00e1s importante es que permite distribuir el contenido y la informaci\u00f3n en formas que conducen a un mejor aprendizaje que a trav\u00e9s de una clase magistral de una hora.<\/p>\n

Por lo tanto, es importante dise\u00f1ar la ense\u00f1anza de tal manera que se adapte mejor a los diferentes modos de aprendizaje de los estudiantes. Afortunadamente, hay muchas investigaciones y experiencia al respecto para identificar los principios de dise\u00f1o claves tanto para el aula y la ense\u00f1anza online. Esto es lo que se ver\u00e1 en los siguientes ocho pasos.<\/p>\n

11.3.5 Una oportunidad para volar<\/strong><\/h4>\n

Las tecnolog\u00edas y las nuevas modalidades de distribuci\u00f3n abren grandes oportunidades para re-pensar todo el proceso de ense\u00f1anza. Los profesores y los instructores con un profundo conocimiento de su asignatura ahora pueden encontrar muchas maneras para integrar sus investigaciones a la ense\u00f1anza. La restricci\u00f3n principal ahora no es el tiempo ni el dinero, sino la falta de imaginaci\u00f3n. Los que tienen la imaginaci\u00f3n ser\u00e1n capaces de volar en formas antes impensables de ense\u00f1anza de su asignatura.<\/p>\n

\n

Actividad 11.3 Re-pensar su ense\u00f1anza<\/strong><\/h3>\n
    \n
  1. \u00bfPuede describir la filosof\u00eda de sus clases? \u00bfC\u00f3mo realmente le gustar\u00eda ense\u00f1ar su asignatura, si no tuviera restricciones?<\/li>\n
  2. \u00bfCu\u00e1les son los principales problemas que enfrenta en este momento en sus clases?<\/li>\n
  3. Ahora piense si, optando por una modalidad online, podr\u00eda ense\u00f1ar en nuevas formas que se adapten mejor a su filosof\u00eda de ense\u00f1anza, con mayor flexibilidad para el acceso y con recursos disponibles a trav\u00e9s de Internet. \u00bfCu\u00e1l ser\u00eda su enfoque de ense\u00f1anza con estos cambios?<\/li>\n<\/ol>\n<\/div>\n

     <\/p>\n

    Referencia<\/strong><\/h4>\n

    Figlio, D., Rush, N. and Yin, L. (2010) Is it Live or is it Internet? Experimental Estimates of the Effects of Online Instruction on Student Learning <\/a>Cambridge MA: National Bureau of Economic Research<\/p>\n\n","rendered":"

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    Figura 11.3 \u00bfC\u00f3mo quiero ense\u00f1ar? – Imagen: \u00a9 Remix por Tony Bates, 2010: fotos originales: Biblioteca UBC<\/strong><\/h6>\n

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     <\/strong>De todos los nueve pasos, este es el m\u00e1s importante, y para la mayor\u00eda de los instructores, el m\u00e1s dif\u00edcil, ya que puede significar cambiar patrones de comportamiento antiguos.<\/p>\n

    11.3.1 \u00bfC\u00f3mo realmente me gusta ense\u00f1ar?<\/strong><\/h4>\n

    Esta pregunta lo invita a considerar su filosof\u00eda de ense\u00f1anza. \u00bfCu\u00e1l es su funci\u00f3n como instructor? \u00bfAdopta una visi\u00f3n objetivista, que el conocimiento es finito y definido, que es un experto en la materia y que sabe m\u00e1s que sus alumnos, y por lo tanto su trabajo es transferir con la mayor eficacia posible la informaci\u00f3n o el conocimiento? o \u00bfEntiende al aprendizaje como un desarrollo personal donde su funci\u00f3n es ayudar a los estudiantes a desarrollar la capacidad de preguntar, analizar y aplicar la informaci\u00f3n o el conocimiento?<\/p>\n

    \u00bfSe ve m\u00e1s como un gu\u00eda o facilitador para sus alumnos? O tal vez le gustar\u00eda ense\u00f1ar de esa forma pero debe enfrentar una clase con 200 estudiantes que lo obligan a recurrir a una forma m\u00e1s did\u00e1ctica de la ense\u00f1anza. O tal vez le gustar\u00eda combinar ambos enfoques pero no puede debido a las restricciones que imponen el plan de estudios y el cronograma de clases.<\/p>\n

    Los cap\u00edtulos 2, 3 y 4 exponen algunas de las opciones disponibles que usted debe considerar para descubrir c\u00f3mo quiere ense\u00f1ar, en t\u00e9rminos de su filosof\u00eda general hacia la ense\u00f1anza.<\/p>\n

    11.3.2 \u00bfQu\u00e9 est\u00e1 mal en mi forma de ense\u00f1ar en este momento?<\/strong><\/h4>\n

    Otro lugar para comenzar ser\u00eda pensando sobre lo que no le gusta de la asignatura(s) que est\u00e1 ense\u00f1ando actualmente. \u00bfHay demasiados contenidos para cubrir? \u00bfPodr\u00eda hacerlo de otra manera, tal vez haciendo que los estudiantes encuentren, analicen y apliquen el contenido para resolver problemas o hacer investigaci\u00f3n? \u00bfPodr\u00eda centrarse m\u00e1s en destrezas en este contexto? Si es as\u00ed,<\/p>\n

    \u00bfC\u00f3mo podr\u00eda ofrecer actividades adecuadas para que los estudiantes puedan practicar estas competencias? \u00bfCu\u00e1ntas actividades podr\u00edan hacer por su cuenta y as\u00ed usted podr\u00eda gestionar mejor su carga de trabajo?<\/p>\n

    \u00bfSus alumnos son muy diversos, en el sentido que a algunos les cuesta mucho avanzar, mientras que otros son impacientes para seguir adelante? \u00bfC\u00f3mo podr\u00eda hacer que la ense\u00f1anza sea m\u00e1s personalizada, de modo que los estudiantes en distintos niveles puedan aprobar este curso? \u00bfPodr\u00eda organizar la ense\u00f1anza para que los estudiantes que precisan m\u00e1s tiempo para finalizar una tarea, o los que est\u00e1n muy adelantados, tengan forma de seguir avanzando?<\/p>\n

    O tal vez no se produce suficiente debate o pensamiento cr\u00edtico porque la clase es demasiado grande. \u00bfPodr\u00eda utilizar la tecnolog\u00eda y re-organizar la clase de manera diferente para que los alumnos estudien en grupos peque\u00f1os, pero de tal manera que usted pueda supervisar y guiar las discusiones? \u00bfSe puede dividir el trabajo en peque\u00f1os tramos para que los estudiantes puedan completarlo por su cuenta, por ejemplo dominando el contenido y luego centrarse en la discusi\u00f3n y el pensamiento cr\u00edtico cuando los estudiantes llegan a clase?<\/p>\n

    Por ejemplo, al subir una gran cantidad de contenido online, tal vez se pueda liberar m\u00e1s tiempo para la interacci\u00f3n con los alumnos, en grupos grandes o m\u00e1s peque\u00f1os, ya sea en clase u online, y al mismo tiempo reducir el n\u00famero de clases magistrales. Algunos instructores han redise\u00f1ado las clases te\u00f3ricas de 200 estudiantes, al descomponer la clase en 10 grupos, subir gran parte del material online, y luego el instructor se re\u00fane al menos una semana con cada uno de los 10 grupos para el debate online, la interacci\u00f3n y las actividades grupales, logrando as\u00ed m\u00e1s intercambio con todos los estudiantes.<\/p>\n

    En otro contexto, \u00bfse siente restringido por las limitaciones de lo que se puede hacer en los laboratorios o talleres, debido al tiempo que se tarda en preparar los experimentos o equipamiento, o porque los estudiantes realmente no tienen suficiente tiempo para la actividad experimental? \u00bfPodr\u00eda re-organizarse la ense\u00f1anza para que los estudiantes realicen la mayor parte de la preparaci\u00f3n online, de modo que puedan concentrarse en el laboratorio o taller s\u00f3lo en las actividades manuales? \u00bfPodr\u00edan informar sobre sus experiencias de laboratorio o taller despu\u00e9s, online, a trav\u00e9s de un e-portafolio, por ejemplo? \u00bfPuedo encontrar buenos recursos educativos abiertos, como videos o simulaciones, que permitan reducir el tiempo de laboratorio? \u00bfO podr\u00eda crear videos de calidad y as\u00ed poder pasar m\u00e1s tiempo hablando con los estudiantes sobre las implicaciones?<\/p>\n

    Por \u00faltimo, \u00bfSer\u00e1 que est\u00e1 simplemente sobrecargado de trabajo en este curso, porque hay demasiadas preguntas de los estudiante para responder, o demasiadas tareas para corregir? \u00bfC\u00f3mo se podr\u00eda re-organizar el curso para gestionar su carga de trabajo con mayor facilidad? \u00bfLos estudiantes podr\u00edan realizar m\u00e1s trabajos en grupo y ayudarse entre ellos? Si es as\u00ed \u00bfpodr\u00eda crear grupos que alcancen ese objetivo? \u00bfPodr\u00eda cambiar la naturaleza de las tareas para que los estudiantes hagan m\u00e1s trabajos en proyectos, y poco a poco construyendo los e-portafolios con sus avances durante el curso para que puedan controlar m\u00e1s f\u00e1cilmente su progreso, mientras que al mismo tiempo puedan evaluar su aprendizaje?<\/p>\n

    11.3.3 Usar la tecnolog\u00eda para re-pensar su ense\u00f1anza<\/strong><\/h4>\n

    Considerar incorporar las nuevas tecnolog\u00edas o una modalidad alternativa de distribuci\u00f3n le dar\u00e1 una oportunidad para reflexionar sobre el sistema de ense\u00f1anza, tal vez para hacer frente a algunas de las limitaciones de la ense\u00f1anza en el aula, y para renovar su enfoque de ense\u00f1anza. Una manera de ayudarlo a re-pensar c\u00f3mo quiere ense\u00f1ar, es imaginar c\u00f3mo puede dise\u00f1ar un entorno de aprendizaje enriquecido para su curso. (ver Anexo 1<\/a>)<\/p>\n

    Incorporar tecnolog\u00edas o mover una parte o la totalidad de su curso online abre un abanico de posibilidades para la ense\u00f1anza que pueden no ser posibles en un semestre con clases semanales de tres cr\u00e9ditos u horas (ver Cap\u00edtulo 4<\/a>). Tambi\u00e9n puede implicar no hacer todo online, pero centrarse en la experiencia presencial y en lo que puede hacerse en la clase. Alternativamente, puede permitirse replantear totalmente el plan de estudios, para explotar algunos de los beneficios del aprendizaje online, tales como incentivar a los estudiantes a encontrar, analizar y aplicar la informaci\u00f3n por s\u00ed mismos.<\/p>\n

    Por lo tanto, si usted est\u00e1 pensando en un nuevo curso, o en redise\u00f1ar uno con el que no est\u00e1 demasiado conforme, tome esta oportunidad antes de empezar el curso o programa y piense sobre c\u00f3mo realmente le gustar\u00eda ense\u00f1ar, y si puede lograrlo en un entorno de aprendizaje diferente. No es una decisi\u00f3n que tiene que tomar inmediatamente. A medida que avance a trav\u00e9s de los nueve pasos, ser\u00e1 m\u00e1s f\u00e1cil tomar esta decisi\u00f3n. El punto importante es estar abierto y proceder de manera diferente.<\/p>\n

    En el Cap\u00edtulo 4<\/a> y los Cap\u00edtulos 9 <\/a>y 10<\/a> se sugieren diferentes enfoques de ense\u00f1anza que podr\u00edan ayudarlo a responder algunas de estas preguntas.<\/p>\n

    11.3.4 Lo que NO hay que hacer<\/strong><\/h4>\n

    Sin embargo, algo es seguro. Si simplemente decidiera poner los materiales de sus clases en la web y grabara las clases de 50 minutos para que las descarguen los alumnos, entonces podr\u00e1 tener la certeza de que lograr\u00e1 una menor tasa de finalizaci\u00f3n de cursos y calificaciones menores que en su clase presencial. Digo esto porque es tentador para un instructor presencial simplemente trasladar su m\u00e9todo de ense\u00f1anza al aula online, como el uso de las grabaciones de clase para que los estudiantes las vean en sus casas u ofrezcan webinars <\/em>o seminarios web para dar las mismas clases en directo a trav\u00e9s de Internet. No obstante, hay mucha evidencia que sugiere que esta forma no lleva a buenos resultados (ver, por ejemplo, Figlio, Rusyh y Yin, 2010).<\/p>\n

    El problema es que con s\u00f3lo trasladar las clases magistrales online, est\u00e1 desestimando un requisito clave para la mayor\u00eda de los alumnos online: la flexibilidad. Cuando los alumnos estudian online, sus necesidades son diferentes a cuando est\u00e1n en clase. La disponibilidad del instructor s\u00f3lo en \u201chorarios de oficina\u201d restringidos no proporciona la flexibilidad necesaria para estar en contacto con los estudiantes que estudian online. Los alumnos tienden a trabajar en porciones de tiempo m\u00e1s cortas cuando estudian online, que casi nunca superan una hora sin un recreo. El trabajo online requiere entonces dividir el contenido en tramos m\u00e1s manejables. Un seminario web sincr\u00f3nico puede programarse algunas veces cuando los estudiantes est\u00e1n trabajando. Lo m\u00e1s importante es que permite distribuir el contenido y la informaci\u00f3n en formas que conducen a un mejor aprendizaje que a trav\u00e9s de una clase magistral de una hora.<\/p>\n

    Por lo tanto, es importante dise\u00f1ar la ense\u00f1anza de tal manera que se adapte mejor a los diferentes modos de aprendizaje de los estudiantes. Afortunadamente, hay muchas investigaciones y experiencia al respecto para identificar los principios de dise\u00f1o claves tanto para el aula y la ense\u00f1anza online. Esto es lo que se ver\u00e1 en los siguientes ocho pasos.<\/p>\n

    11.3.5 Una oportunidad para volar<\/strong><\/h4>\n

    Las tecnolog\u00edas y las nuevas modalidades de distribuci\u00f3n abren grandes oportunidades para re-pensar todo el proceso de ense\u00f1anza. Los profesores y los instructores con un profundo conocimiento de su asignatura ahora pueden encontrar muchas maneras para integrar sus investigaciones a la ense\u00f1anza. La restricci\u00f3n principal ahora no es el tiempo ni el dinero, sino la falta de imaginaci\u00f3n. Los que tienen la imaginaci\u00f3n ser\u00e1n capaces de volar en formas antes impensables de ense\u00f1anza de su asignatura.<\/p>\n

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    Actividad 11.3 Re-pensar su ense\u00f1anza<\/strong><\/h3>\n
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    1. \u00bfPuede describir la filosof\u00eda de sus clases? \u00bfC\u00f3mo realmente le gustar\u00eda ense\u00f1ar su asignatura, si no tuviera restricciones?<\/li>\n
    2. \u00bfCu\u00e1les son los principales problemas que enfrenta en este momento en sus clases?<\/li>\n
    3. Ahora piense si, optando por una modalidad online, podr\u00eda ense\u00f1ar en nuevas formas que se adapten mejor a su filosof\u00eda de ense\u00f1anza, con mayor flexibilidad para el acceso y con recursos disponibles a trav\u00e9s de Internet. \u00bfCu\u00e1l ser\u00eda su enfoque de ense\u00f1anza con estos cambios?<\/li>\n<\/ol>\n<\/div>\n

       <\/p>\n

      Referencia<\/strong><\/h4>\n

      Figlio, D., Rush, N. and Yin, L. (2010) Is it Live or is it Internet? Experimental Estimates of the Effects of Online Instruction on Student Learning <\/a>Cambridge MA: National Bureau of Economic Research<\/p>\n","protected":false},"author":1,"menu_order":1,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"chapter-type":[],"contributor":[],"license":[],"class_list":["post-299","chapter","type-chapter","status-publish","hentry"],"part":291,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/299","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/types\/chapter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/299\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":300,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/299\/revisions\/300"}],"part":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/parts\/291"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/299\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=299"}],"wp:term":[{"taxonomy":"chapter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapter-type?post=299"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=299"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=299"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}