![\"\"](\"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg\")
<\/p>\n<\/p>\n
![](\"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/04\/Structure-Arisean-Reach-2.jpg\")
<\/p>\n
<\/p>\n
Proporcionar a los estudiantes una estructura para el aprendizaje y las actividades de aprendizaje adecuadas es probablemente el paso m\u00e1s importante de todos los pasos hacia la calidad educativa y sin embargo el menos tratado en la literatura sobre calidad.<\/p>\n
En primer lugar una definici\u00f3n, ya que este es un tema del que se habla muy poco tanto en la educaci\u00f3n presencial como a distancia, a pesar de que la estructura es uno de los principales factores que influyen sobre el \u00e9xito de los alumnos.<\/p>\n
Tres definiciones extra\u00eddas del diccionario de estructura son los siguientes:<\/p>\n
La estructura de la ense\u00f1anza incluye dos elementos cr\u00edticos y relacionados:<\/p>\n
Esto significa que en la estructura s\u00f3lida de la ense\u00f1anza, los estudiantes saben exactamente lo que necesitan aprender, lo que deben hacer para aprender esto, y cu\u00e1ndo y d\u00f3nde se supone que deben hacerlo. En una estructura flexible, la actividad del alumno es m\u00e1s abierta y menos controlada por el docente (a pesar de que un estudiante puede decidir de manera independiente imponer su propia estructura en su aprendizaje). La elecci\u00f3n de la estructura de la ense\u00f1anza para un curso tiene implicaciones en el trabajo de los profesores e instructores, as\u00ed como en los estudiantes.<\/p>\n
La definici\u00f3n de estructura \u201cs\u00f3lida\u201d no es intr\u00ednsecamente mejor que una estructura \u201cflexible\u201d, ni est\u00e1 intr\u00ednsecamente asociada con la educaci\u00f3n a distancia o presencial. La elecci\u00f3n (como tantas veces en la ense\u00f1anza) depender\u00e1 de las circunstancias espec\u00edficas. Sin embargo, la elecci\u00f3n de la estructura de ense\u00f1anza \u00f3ptima o m\u00e1s adecuada es fundamental para la calidad en la educaci\u00f3n, y al mismo tiempo las estructuras \u00f3ptimas para la ense\u00f1anza online comparten muchas caracter\u00edsticas comunes con la ense\u00f1anza presencial, mientras que en otros aspectos difieren considerablemente.<\/p>\n
Los tres factores determinantes de la estructura de la ense\u00f1anza son:<\/p>\n
La estructura institucional en la ense\u00f1anza presencial es tan familiar que a veces pasa inadvertida o se da por sentado. De hecho, los requisitos institucionales son determinantes de la forma en que se estructura la ense\u00f1anza, adem\u00e1s de influir tanto en el trabajo de los profesores y en la vida de los estudiantes. A continuaci\u00f3n enumero algunos de los requisitos institucionales que influyen en la estructura de la ense\u00f1anza presencial en la educaci\u00f3n postsecundaria:<\/p>\n
Probablemente haya muchos m\u00e1s requisitos. Hay requisitos de organizaci\u00f3n institucional similares en el sistema escolar, que incluyen la duraci\u00f3n de la jornada escolar, el calendario de vacaciones, entre otros. (Para entender las razones un tanto extra\u00f1as por las que se adopt\u00f3 en los EEUU la propuesta de la Cargenie Unit<\/em> basada en las horas de estudio del estudiante, consulte Wikipedia<\/a>).<\/p>\n A medida que nuestras instituciones aumentaron en tama\u00f1o, los requisitos de organizaci\u00f3n institucional se \u201csolidificaron\u201d. Sin esta estructura, habr\u00eda sido a\u00fan m\u00e1s dif\u00edcil ofrecer servicios de ense\u00f1anza consistentes en toda la instituci\u00f3n. De la misma manera, es necesaria esa consistencia organizacional a trav\u00e9s de las instituciones a los efectos de la rendici\u00f3n de cuentas, la acreditaci\u00f3n, la financiaci\u00f3n del gobierno, la transferencia de cr\u00e9ditos, la admisi\u00f3n a la universidad, y una serie de otras razones. Por lo tanto, hay fuertes razones sist\u00e9micas por las qu\u00e9 estos requisitos de organizaci\u00f3n de la ense\u00f1anza presencial son dif\u00edciles si no imposibles de cambiar, al menos a nivel institucional.<\/p>\n As\u00ed es que, los docentes se enfrentan a una serie de limitaciones. En particular, el plan de estudios tiene que caber en las \u201cunidades\u201d de tiempo disponibles, como la duraci\u00f3n del semestre y el n\u00famero de cr\u00e9ditos y horas de clase para un curso en particular. La ense\u00f1anza tiene que tener en cuenta el tama\u00f1o de la clase y la disponibilidad del aula. Los estudiantes (y profesores e instructores) tienen que estar en lugares espec\u00edficos (aulas, salas de examen, laboratorios) en momentos espec\u00edficos.<\/p>\n De esta manera, a pesar del concepto de libertad acad\u00e9mica, la estructura de la ense\u00f1anza presencial est\u00e1 en gran medida casi predeterminada por los requisitos de organizaci\u00f3n e institucionales. Estoy tentado a cuestionar por un instante si tales limitaciones estructurales responden a las necesidades de los estudiantes en la era digital, o preguntarme si los sindicatos docentes aceptar\u00edan tales restricciones a la libertad acad\u00e9mica si no existieran, pero el objetivo aqu\u00ed es identificar cu\u00e1les de estas limitaciones organizacionales tambi\u00e9n se aplica al aprendizaje online, y cu\u00e1les no, ya que esto influir\u00e1 en c\u00f3mo estructuremos las actividades de ense\u00f1anza.<\/p>\n Uno de los retos obvios para el aprendizaje online, por lo menos en sus primeros d\u00edas, es la aceptaci\u00f3n. Hubo (y a\u00fan hay) cierto escepticismo sobre la calidad y la eficacia del aprendizaje online, especialmente de aquellos que nunca han estudiado o ense\u00f1ado online. Por lo tanto, mucho del trabajo inicial va al dise\u00f1o del aprendizaje online con los mismos objetivos y estructuras que la ense\u00f1anza presencial, para demostrar que la ense\u00f1anza online es \u201ctan buena\u201d como la presencial (que es lo que sugieren las investigaciones).<\/p>\n Sin embargo, esto significa aceptar los mismos supuestos de curso, cr\u00e9ditos y semestre de la ense\u00f1anza presencial. Cabe se\u00f1alar que ya en 1971, la Open University del Reino Unido opt\u00f3 por una estructura de programa de grado que era m\u00e1s o menos equivalente en t\u00e9rminos del tiempo total de estudio a un programa de grado regular presencial pero estructurado de manera muy diferente, por ejemplo, con cursos que otorgan cr\u00e9ditos por 32 semanas de estudio y cursos de menos cr\u00e9ditos por 16 semanas de estudio. Una de las razones era permitir la integraci\u00f3n de cursos del ciclo b\u00e1sico multidisciplinares. La Western Governor\u00b4s University, con su \u00e9nfasis en el aprendizaje basado en competencias, y el Empire State College en el estado de Nueva York, con su \u00e9nfasis en los contratos de aprendizaje con los estudiantes adultos, son otros ejemplos de instituciones que tienen estructuras diferentes para la ense\u00f1anza que la est\u00e1ndar.<\/p>\n Si los programas online tienen como objetivo ser al menos equivalentes a los programas presenciales, entonces es mejor adoptar al menos la misma carga horaria de estudio (por ejemplo, cuatro a\u00f1os para obtener licenciatura en Am\u00e9rica del Norte), el mismo n\u00famero de cr\u00e9ditos para obtener un t\u00edtulo de grado, y por lo tanto, de manera impl\u00edcita la misma cantidad de tiempo de estudio que en los programas presenciales. Esta estructura similar comienza a diferenciarse cuando se calcula el \u201ctiempo de contacto\u201d, que por definici\u00f3n es el n\u00famero de horas de clases. As\u00ed, un curso de 13 semanas, de 3 cr\u00e9ditos es aproximadamente igual a tres horas semanales de tiempo en el aula durante un semestre de 13 semanas.<\/p>\n Surgen problemas con el concepto de \u201choras de contacto\u201d, que es la medida est\u00e1ndar de ense\u00f1anza presencial. En la educaci\u00f3n postsecundaria y en particular en las universidades, el estudio implica algo m\u00e1s que asistir a clases. Una estimaci\u00f3n com\u00fan es que por cada hora de clase, los estudiantes deben dedicar un m\u00ednimo de dos horas haciendo tareas, etc. Las horas de contacto var\u00edan enormemente entre las disciplinas, por lo general en las artes\/humanidades tienen muchas menos horas de contacto que los estudiantes de ingenier\u00eda o ciencias, que dedican a\u00fan m\u00e1s tiempo en los laboratorios. Otra limitaci\u00f3n de las \u201choras de contacto\u201d es que mide la entrada pero no la salida o el resultado.<\/p>\n Cuando optamos por una modalidad semipresencial mixta o h\u00edbrida, podemos conservar la misma estructura semestral, pero el modelo de \u201choras de contacto\u201d no es similar. Los estudiantes pueden dedicar el equivalente de s\u00f3lo una hora a la semana en clase, y el resto online o tal vez 15 horas en una semana en los laboratorios, y ninguna hora el resto del semestre.<\/p>\n Un principio mejor ser\u00eda asegurar que los estudiantes en cursos o programas semipresenciales mixtos, h\u00edbridos o a distancia trabajen con los mismos est\u00e1ndares acad\u00e9micos que los estudiantes presenciales o m\u00e1s bien, dedicar una cantidad de tiempo \u201cte\u00f3rico\u201d equivalente para completar el curso o graduarse.<\/p>\n Esto implica estructurar los cursos y los programas de tal manera que los estudiantes tengan una cantidad equivalente de trabajo para hacer, sea a distancia, semipresencial o presencial. Sin embargo, la manera en que se distribuye ese trabajo puede variar considerablemente dependiendo de la modalidad de distribuci\u00f3n.<\/p>\n Antes de tomar decisiones sobre la mejor manera de estructurar un curso mixto o semipresencial, se necesita asumir algunos supuestos sobre el tiempo que le dedicar\u00e1n los estudiantes al estudio en el contexto del curso. Hemos visto que esto realmente tiene que ser equivalente al tiempo que dedicar\u00eda un estudiante con dedicaci\u00f3n completa a estudiar. Sin embargo, tomando solamente el equivalente al n\u00famero de horas de contacto con el docente, no se considera el tiempo que los estudiantes dedican a estudiar.<\/p>\n Una estimaci\u00f3n razonable es que un curso de grado que otorga tres cr\u00e9ditos es m\u00e1s o menos equivalente a 8-9 horas de estudio a la semana, o un total de aproximadamente de 100 horas durante 13 semanas. (Un estudiante dedicado exclusivamente a estudiar entonces toma 10 x 3 cr\u00e9ditos al a\u00f1o, con cinco cursos de 3 cr\u00e9ditos por semestre, tendr\u00eda que dedicar al estudio entre 40-45 horas a la semana durante los dos semestres, o un poco menos si el estudiante continua sus estudios en el per\u00edodo entre los semestres).<\/p>\n Ahora bien, \u00e9sta es una gu\u00eda personal. No tiene que estar de acuerdo. Usted puede pensar que es demasiado o demasiado poco para su asignatura. Eso no importa ya que es usted quien decide los tiempos. Sin embargo, el punto importante es que tenga una estimaci\u00f3n del tiempo total que el estudiante promedio debe dedicar a completar su asignatura o curso, sabiendo que algunos podr\u00e1n lograr al mismo objetivo m\u00e1s r\u00e1pidamente o m\u00e1s lentamente. Este tiempo total de estudio para un curso o programa proporciona un l\u00edmite o restricci\u00f3n dentro del cual se debe estructurar el aprendizaje. Tambi\u00e9n es una buena idea dejar claro a los estudiantes desde el principio la cantidad de tiempo que se espera de trabajo por semana.<\/p>\n Dado que hay mucho m\u00e1s contenido que se podr\u00eda incluir en un curso que los estudiantes tendr\u00e1n tiempo para estudiar, generalmente se seleccionar una cantidad m\u00ednima de contenido que sea acad\u00e9micamente posible, al mismo tiempo se considera el tiempo para otras actividades individuales como la investigaci\u00f3n, las tareas, o los proyectos. En general, debido a los instructores son los expertos en un tema y los estudiantes no los son, hay una tendencia a que los instructores subestiman la cantidad de trabajo que necesita un estudiante para cubrir un tema. Una vez m\u00e1s, un dise\u00f1ador instruccional puede ayudar a dar una segunda opini\u00f3n sobre la carga de trabajo del estudiante.<\/p>\n Otro aspecto cr\u00edtico es cuanto se debe estructurar el curso. Esto depender\u00e1 en parte de su filosof\u00eda de ense\u00f1anza y en parte de las necesidades de los estudiantes.<\/p>\n Si usted tiene un punto de vista definido sobre el contenido que se debe tratar en un curso en particular, y la secuencia en la que se debe presentar (o si tiene la exigencia desde un plan de estudios asignado por un organismo de acreditaci\u00f3n), entonces es probable que desee proporcionar una estructura muy fuerte, con temas espec\u00edficos que se tratar\u00e1n en puntos particulares del curso, con trabajos o actividades estrechamente vinculadas.<\/p>\n Si por el contrario usted cree que es parte de la responsabilidad del estudiante administrar y organizar su estudio, o si desea dar a los estudiantes la opci\u00f3n a que elijan lo que desean estudiar, y c\u00f3mo hacerlo, siempre y cuando cumplan con las metas de aprendizaje establecidas para el curso, entonces es probable que pueda optar por una estructura flexible.<\/p>\n Esta decisi\u00f3n tambi\u00e9n puede estar condicionada por el debe estar influenciada por el tipo de estudiantes a los que les est\u00e1 ense\u00f1ando. Si los estudiantes carecen de competencias de aprendizaje independiente, o no saben nada sobre el \u00e1rea tem\u00e1tica, necesitar\u00e1n de una estructura fuerte que guie sus estudios, al menos inicialmente. Si, por otro lado, se trata de estudiantes de cuarto a\u00f1o o de estudiantes de posgrado con un alto grado de autogesti\u00f3n, entonces ser\u00e1 m\u00e1s adecuada una estructura m\u00e1s flexible. Otro factor determinante ser\u00e1 el n\u00famero de estudiantes en su clase. Con un gran n\u00famero de alumnos, ser\u00e1 necesaria una estructura fuerte y bien definida para controlar la carga de trabajo, ya que con estructuras flexibles se requiere de mayor negociaci\u00f3n y de apoyo para personalizado.<\/p>\n Mi preferencia es una estructura r\u00edgida para la ense\u00f1anza totalmente online, de modo que los estudiantes tengan en claro que se espera de ellos y cuando deben realizarlo, a\u00fan a nivel de posgrado. La diferencia es que a los estudiantes de posgrado les dar\u00eda m\u00e1s opciones sobre lo que deben estudiar y les dar\u00eda m\u00e1s tiempo para completar las actividades propuestas, sin embargo definir\u00eda claramente los resultados de aprendizaje esperados en t\u00e9rminos de desarrollo de competencias, en particular, como las competencias de investigaci\u00f3n, de pensamiento anal\u00edtico, y proporcionar plazos claros para el trabajo del estudiante, de lo contrar\u00eda considero que se incrementar\u00eda mucho mi carga de trabajo.<\/p>\n El aprendizaje semipresencial proporciona una oportunidad para que los estudiantes puedan asumir gradualmente una mayor responsabilidad de su aprendizaje, pero dentro de la estructura \u201cseguro\u201d de clases programadas donde tengan que informar sobre los trabajos individuales o grupales. Esto implica pensar no s\u00f3lo en el nivel del curso sino tambi\u00e9on en el nivel del programa, especialmente para los cursos de grado. Una buena estrategia ser\u00eda poner un fuerte \u00e9nfasis en la ense\u00f1anza presencial en el primer a\u00f1o, y gradualmente introducir el aprendizaje online a trav\u00e9s de clases semipresenciales mixtas o h\u00edbridas en el segundo y tercer a\u00f1o, con algunos cursos totalmente online en el cuarto a\u00f1o, de esta manera formar mejor a los estudiantes para la formaci\u00f3n continua.<\/p>\n El ETEC 522 es un programa de posgrado poco estructurado, en el que los estudiantes organizan su propio trabajo en torno a los temas del curso. La estructura del t\u00f3pico de la semana est\u00e1 a la derecha, y los resultados de las actividades de los estudiantes se encuentran en el cuerpo principal y son publicados por los estudiantes. Hay que considerar que no se utiliza un sistema de gesti\u00f3n de aprendizaje, sino WordPress, que es un sistema de gesti\u00f3n de contenidos que le permite a los estudiantes publicar y organizar sus actividades con mayor facilidad.<\/p>\n Esta es la forma m\u00e1s f\u00e1cil de determinar la estructura de un curso online. La estructura del curso ya se encuentra pr\u00e1cticamente definida con el contenido de cada semana determinado por los temas de clase. El principal reto no estructurar el contenido sino asegurar que los estudiantes tengan actividades online adecuados (ver m\u00e1s adelante). La mayor\u00eda de los sistemas de gesti\u00f3n de aprendizaje permiten que el curso sea estructurado en unidades semanales o en temas de clase, proporcionando un calendario claro para los estudiantes. Se aplica tambi\u00e9n a enfoques alternativos, como el aprendizaje basado en problemas, donde las actividades de los estudiantes pueden desglosarse en tareas diarias.<\/p>\n Sin embargo, es importante garantizar que el contenido sea adaptado de manera adecuada para el aprendizaje online. Por ejemplo, las diapositivas de PowerPoint puede ser que no representen plenamente la conferencia la parte verbal de la conferencia. En general, es necesario reorganizar o redise\u00f1ar el contenido de modo que est\u00e9 completo para la versi\u00f3n online (su dise\u00f1ador instruccional podr\u00e1 ayudarlo con esta tarea). En este punto, tendr\u00e1 que definir la cantidad de trabajo que los estudiantes online tendr\u00e1n que hacer en el per\u00edodo de tiempo determinado para asegurarse que todas las lecturas y actividades no superen la carga semanal media aproximada establecida. Tambi\u00e9n tendr\u00e1 que elegir que actividades o contenidos eliminar o definir como \u201copcionales\u201d. Sin embargo, si fueran opcionales deber\u00edan ser evaluadas, en caso que no fueran evaluadas, los estudiantes aprender\u00e1n r\u00e1pidamente a evitarlas. Este an\u00e1lisis, a veces revela que ha sobrecargado tambi\u00e9n el componente presencial.<\/p>\n Tiene que tener siempre presente que los estudiantes online estudian de una manera m\u00e1s aleatoria que los estudiantes que los que asisten a las clases de forma regular. En lugar de la disciplina de estar en un lugar determinado en un momento determinado, los estudiantes online necesitan claridad sobre lo que se supone que deben hacer cada semana o tal vez en un per\u00edodo de tiempo m\u00e1s largo a medida que avanzan en los niveles posteriores de estudio. Lo que es esencial es que los estudiantes no pospongan las actividades online y esperen para ponerse al d\u00eda en la etapa final del curso, que a menudo es la causa principal de fracaso en los cursos a distancia (como en las clases presenciales).<\/p>\n Veremos que establecer actividades claras es fundamental para que los estudiantes tengan \u00e9xito en la educaci\u00f3n a distancia. Cuando se habla de actividades en las pr\u00f3ximas secciones se ver\u00e1 que hay una disyuntiva entre el contenido y las actividades si se desea mantener la carga de trabajo del estudiante en proporciones manejables.<\/p>\n Muchos cursos semipresenciales son dise\u00f1ados casi por accidente, en vez de deliberadamente. Los componentes online, como los LMS que contienen los materiales educativos, las notas de clase o las lecturas y que se agregan gradualmente a las clases regulares presenciales. Hay cierto peligro con esta pr\u00e1ctica si el componente presencial no se ajusta al mismo tiempo.<\/p>\n Despu\u00e9s de varios a\u00f1os, se agregan cada vez m\u00e1s y m\u00e1s materiales, actividades y trabajo online, con frecuencia como actividades opcionales pero a veces como tareas obligatorias. En consecuencia, la carga de trabajo de los estudiantes puede aumentar dr\u00e1sticamente -y tambi\u00e9n la del instructor- con m\u00e1s y m\u00e1s material para gestionar.<\/p>\n Repensar un curso para la modalidad semipresencial implica pensar cuidadosamente en la estructura y la carga de trabajo del estudiante. Means et al. (2011) llega a la hip\u00f3tesis de que una de las razones para obtener mejores resultados en el curso semipresencial es que los estudiantes dediquen m\u00e1s tiempo realizando las actividades; en otras palabras, estudian m\u00e1s. Este resultado es muy promisorio, pero no lo ser\u00e1 si todos los cursos agregan m\u00e1s trabajo. Por tanto, es esencial a la hora de adoptar una modalidad semipresencial asegurarse de que el trabajo extra online se compensa con menos tiempo en clase (incluyendo el tiempo de viaje).<\/p>\n Si usted va a ofrecer un curso o programa que hasta ahora no ha dictado en modalidad presencial (por ejemplo, un programa de maestr\u00eda profesional o aplicada) entonces tendr\u00e1 m\u00e1s margen para desarrollar una estructura \u00fanica que se adapte al entorno online y tambi\u00e9n al tipo de estudiantes que puede tomar este tipo de curso (por ejemplo, adultos que trabajan).<\/p>\n El punto importante aqu\u00ed es que la forma en que se distribuye el tiempo que no se corresponden con la forma en que se hace en la clase presencial, debido a que no es necesario que el estudiante se encuentre en un horario y lugar determinado para tomar la clase. Por lo general, un curso online est\u00e1 \u201clisto\u201d y disponible antes de que el curso comienza oficialmente. Los estudiantes podr\u00edan, en teor\u00eda, hacer el curso m\u00e1s r\u00e1pidamente o m\u00e1s lentamente, si as\u00ed lo desearan. De esta manera, el instructor tendr\u00e1 m\u00e1s opciones o alternativas para estructurar el curso y en particular acerca para control el flujo de trabajo de los estudiantes.<\/p>\n Esta caracter\u00edstica es particularmente importante si el curso est\u00e1 destinado a alumnos de formaci\u00f3n continua o estudiantes que cursan pocas asignaturas por ejemplo. En realidad, es posible estructurar un curso de esta forma de modo que los estudiantes puedan trabajar a distinta velocidad. El aprendizaje basado en el desarrollo de las competencias implica que los estudiantes puedan trabajar en el mismo curso o programa en tiempos muy diferentes. Algunas universidades abiertas incluso tienen matriculaci\u00f3n continua, para que puedan empezar y terminar en diferentes momentos. La mayor\u00eda de los estudiantes que optan por un curso online es probable que est\u00e9n trabajando, por lo que pueden necesitar m\u00e1s tiempo para completar un curso de estudiantes que se dedican al estudio de manera exclusiva. Por ejemplo, si los programas de maestr\u00eda presenciales deben completarse en uno o dos a\u00f1os, los estudiantes pueden necesitar hasta cinco a\u00f1os para completar un programa de maestr\u00eda profesional online.<\/p>\n Puede haber buenas razones para no intentar algunas de estas variantes, seguramente debido a motivos pedag\u00f3gicos en lugar de institucionales o de organizaci\u00f3n. Por ejemplo, no estoy a favor de la matriculaci\u00f3n continua, o de la instrucci\u00f3n al propio ritmo, debido a que a nivel grado hago un uso intensivo de los foros de discusi\u00f3n online y el trabajo en grupo online. Me gustan los estudiantes que trabajan o avanzan en el curso m\u00e1s o menos al mismo ritmo, porque permite iniciar debates; organizar el trabajo grupal cuando los estudiantes se encuentran en diferentes puntos del curso es dif\u00edcil, si no imposible.<\/p>\n En otros cursos, por ejemplo, un curso de matem\u00e1ticas, la instrucci\u00f3n a su propio ritmo tiene mucho m\u00e1s sentido. Trataremos la estructura de los cursos no-tradicionales cuando hablemos de las actividades a continuaci\u00f3n.<\/p>\n Sin embargo, un curso se estructura, en base a dos principios b\u00e1sicos:<\/p>\n Esta es la parte m\u00e1s cr\u00edtica del proceso de dise\u00f1o, especialmente, pero no s\u00f3lo para los estudiantes a distancia, que no tienen ni la estructura de las clase regulares ni el contexto de las instalaciones o el campus universitario para encontrarse con el instructor y los otros estudiantes ni la oportunidad de hacer preguntas espont\u00e1neas y participar en debates en la clase presencial. Las actividades regulares sin embargo son cr\u00edticas para mantener a todos los estudiantes motivados y trabajando, independientemente de la modalidad de distribuci\u00f3n.<\/p>\n Estas actividades pueden incluir:<\/p>\n Hay muchas otras actividades que los profesores pueden dise\u00f1ar para mantener a los estudiantes motivados. Sin embargo, estas actividades deben estar claramente vinculadas a los resultados de aprendizaje establecidos para el curso y pueden estar accesibles para los estudiantes con el objetivo de ayudarlos a prepararse para cualquier instancia de evaluaci\u00f3n formal. Si los resultados del aprendizaje se centran en el desarrollo de competencias, entonces, las actividades se deben dise\u00f1ar para dar a los estudiantes oportunidades para desarrollar o practicar tales competencias.<\/p>\n Estas actividades tambi\u00e9n se deben espaciar de manera regular y se debe estimar el tiempo que los estudiantes necesitan para completar las actividades. En el paso ocho, veremos que es necesario que el instructor supervise la participaci\u00f3n de los estudiantes en este tipo de actividades.<\/p>\n Es en este punto, se puede necesitar tomar algunas decisiones dif\u00edciles sobre el equilibrio entre \u201ccontenido\u201d y \u201cactividades\u201d. Los estudiantes deben tener suficiente tiempo para hacer las actividades (otras que no sean de lectura) por lo menos una vez a la semana, o aumentar\u00e1 el riesgo de abandono del curso o la posibilidad de desaprobaci\u00f3n aumentar\u00e1 dram\u00e1ticamente. En particular, van a necesitar alguna forma de retroalimentaci\u00f3n o comentarios sobre sus actividades, ya sea por parte del instructor o de otros estudiantes, por lo que el dise\u00f1o del curso tendr\u00e1 que tener en cuenta la carga de trabajo de los instructores, as\u00ed como la de los estudiantes.<\/p>\n En mi opini\u00f3n, la mayor\u00eda de los cursos universitarios y terciarios est\u00e1n sobrecargados de contenido y no se presta suficiente atenci\u00f3n a lo que los estudiantes necesitan hacer para absorber, aplicar y evaluar dicho contenido. Tengo una regla muy general que indica que los estudiantes no deben pasar m\u00e1s de la mitad de su tiempo leyendo contenido y asistiendo a clase, y el resto del tiempo se debe dedicar a interpretar, analizar, o aplicar ese contenido a trav\u00e9s de las diversas actividades mencionadas anteriormente. A medida que los estudiantes puedan autogestionar m\u00e1s la proporci\u00f3n de tiempo que dedican a las actividades, podr\u00e1n identificar el contenido adecuado que les permita cumplir con los objetivos y criterios establecidos por el instructor. Sin embargo, \u00e9sta es mi opini\u00f3n personal. Sea cual fuere su filosof\u00eda de ense\u00f1anza, se debe dise\u00f1ar actividades con alg\u00fan tipo de retroalimentaci\u00f3n para que los estudiantes online caigan como las moscas en un d\u00eda de invierno fr\u00edo.<\/p>\n Hay muchas maneras de lograr la estructura adecuada para un curso online. Por ejemplo, la Iniciativa de Aprendizaje Abierto de la Carnegie Mellon ofrece un curso completo \u201cen una caja\u201d para los asignaturas de primer y segundo a\u00f1o en los colleges<\/em> de dos a\u00f1os. Esta propuesta incluye un aula en el sistema de gesti\u00f3n de aprendizaje con los contenidos, los objetivos y las actividades ya pre-cargadas y el libro de texto que lo acompa\u00f1a. El contenido est\u00e1 cuidadosamente estructurado, con actividades. El papel de los instructores es principalmente la distribuci\u00f3n, la retroalimentaci\u00f3n a los estudiantes y la evaluaci\u00f3n cuando sea necesario. Estos cursos han demostrado ser muy eficaces, porque la mayor\u00eda de los estudiantes completan con \u00e9xito este tipo de programas.<\/p>\n El instructor de Historia en el Escenario J <\/a>mantuvo una estructura de tres clases por semana durante las primeras tres semanas, luego, los estudiantes trabajaron completamente online en peque\u00f1os grupos en un proyecto importante durante cinco semanas, y luego regresaron a clase para una sesi\u00f3n de tres horas a la semana durante cinco semanas para que los estudiantes presentaran sus proyectos y generaran debate con el resto de los colegas.<\/p>\n Vimos que en el aprendizaje basado en competencias<\/a>, los estudiantes pueden trabajar a su propio ritmo a trav\u00e9s de cursos altamente estructuradas acad\u00e9micamente, en t\u00e9rminos de las secuencias tem\u00e1ticas y las actividades para el estudiante, que sin embargo tiene la flexibilidad en t\u00e9rminos de tiempo para completar con \u00e9xito una competencia.<\/p>\n El Programa de Ciencias Integradas<\/a> de la McMaster University se construye alrededor de los proyectos de investigaci\u00f3n de grado de 6-10 semanas de duraci\u00f3n.<\/p>\n El cMOOC de Stephen Downes, George Siemens, y Dave Cormier #Change 11<\/a> tiene una estructura flexible, con diferentes temas, con diferentes participantes cada semana, pero con actividades para los estudiantes, como blogs o comentarios, que no son organizados por los dise\u00f1adores del curso sino por los estudiantes. Sin embargo, estos no son cursos de grado que otorgan cr\u00e9ditos, y pocos estudiantes completan todo el MOOC, lo que no responde a la intenci\u00f3n inicial. Los xMOOC de Stanford y el MIT por otro lado son muy estructurados, con actividades, y retroalimentaci\u00f3n totalmente automatizada. Menos del 10 % de los estudiantes que inician estos MOOC lo completan con \u00e9xito, pero estos tampoco son cursos de grado. Los MOOC son cada vez m\u00e1s cortos, de tan s\u00f3lo tres o cuatro semanas de duraci\u00f3n.<\/p>\n El aprendizaje online permite a los profesores e instructores romper con la estructura r\u00edgida de tres semestres de 13 semanas, tres conferencias por semana, y dise\u00f1ar cursos con estructuras que mejor satisfagan las necesidades de los estudiantes y el m\u00e9todo de ense\u00f1anza preferido del docente. Mi objetivo en un curso o programa de grado es asegurar la alta calidad acad\u00e9mica y una alta tasa de aprobaci\u00f3n del curso. Esto implica el desarrollo de la estructura adecuada y las actividades de aprendizaje adecuadas como un paso clave para alcanzar la calidad en los cursos de grado online.<\/p>\n Proporcionar a los estudiantes una estructura para el aprendizaje y las actividades de aprendizaje adecuadas es probablemente el paso m\u00e1s importante de todos los pasos hacia la calidad educativa y sin embargo el menos tratado en la literatura sobre calidad.<\/p>\n En primer lugar una definici\u00f3n, ya que este es un tema del que se habla muy poco tanto en la educaci\u00f3n presencial como a distancia, a pesar de que la estructura es uno de los principales factores que influyen sobre el \u00e9xito de los alumnos.<\/p>\n Tres definiciones extra\u00eddas del diccionario de estructura son los siguientes:<\/p>\n La estructura de la ense\u00f1anza incluye dos elementos cr\u00edticos y relacionados:<\/p>\n Esto significa que en la estructura s\u00f3lida de la ense\u00f1anza, los estudiantes saben exactamente lo que necesitan aprender, lo que deben hacer para aprender esto, y cu\u00e1ndo y d\u00f3nde se supone que deben hacerlo. En una estructura flexible, la actividad del alumno es m\u00e1s abierta y menos controlada por el docente (a pesar de que un estudiante puede decidir de manera independiente imponer su propia estructura en su aprendizaje). La elecci\u00f3n de la estructura de la ense\u00f1anza para un curso tiene implicaciones en el trabajo de los profesores e instructores, as\u00ed como en los estudiantes.<\/p>\n La definici\u00f3n de estructura \u201cs\u00f3lida\u201d no es intr\u00ednsecamente mejor que una estructura \u201cflexible\u201d, ni est\u00e1 intr\u00ednsecamente asociada con la educaci\u00f3n a distancia o presencial. La elecci\u00f3n (como tantas veces en la ense\u00f1anza) depender\u00e1 de las circunstancias espec\u00edficas. Sin embargo, la elecci\u00f3n de la estructura de ense\u00f1anza \u00f3ptima o m\u00e1s adecuada es fundamental para la calidad en la educaci\u00f3n, y al mismo tiempo las estructuras \u00f3ptimas para la ense\u00f1anza online comparten muchas caracter\u00edsticas comunes con la ense\u00f1anza presencial, mientras que en otros aspectos difieren considerablemente.<\/p>\n Los tres factores determinantes de la estructura de la ense\u00f1anza son:<\/p>\n La estructura institucional en la ense\u00f1anza presencial es tan familiar que a veces pasa inadvertida o se da por sentado. De hecho, los requisitos institucionales son determinantes de la forma en que se estructura la ense\u00f1anza, adem\u00e1s de influir tanto en el trabajo de los profesores y en la vida de los estudiantes. A continuaci\u00f3n enumero algunos de los requisitos institucionales que influyen en la estructura de la ense\u00f1anza presencial en la educaci\u00f3n postsecundaria:<\/p>\n Probablemente haya muchos m\u00e1s requisitos. Hay requisitos de organizaci\u00f3n institucional similares en el sistema escolar, que incluyen la duraci\u00f3n de la jornada escolar, el calendario de vacaciones, entre otros. (Para entender las razones un tanto extra\u00f1as por las que se adopt\u00f3 en los EEUU la propuesta de la Cargenie Unit<\/em> basada en las horas de estudio del estudiante, consulte Wikipedia<\/a>).<\/p>\n A medida que nuestras instituciones aumentaron en tama\u00f1o, los requisitos de organizaci\u00f3n institucional se \u201csolidificaron\u201d. Sin esta estructura, habr\u00eda sido a\u00fan m\u00e1s dif\u00edcil ofrecer servicios de ense\u00f1anza consistentes en toda la instituci\u00f3n. De la misma manera, es necesaria esa consistencia organizacional a trav\u00e9s de las instituciones a los efectos de la rendici\u00f3n de cuentas, la acreditaci\u00f3n, la financiaci\u00f3n del gobierno, la transferencia de cr\u00e9ditos, la admisi\u00f3n a la universidad, y una serie de otras razones. Por lo tanto, hay fuertes razones sist\u00e9micas por las qu\u00e9 estos requisitos de organizaci\u00f3n de la ense\u00f1anza presencial son dif\u00edciles si no imposibles de cambiar, al menos a nivel institucional.<\/p>\n As\u00ed es que, los docentes se enfrentan a una serie de limitaciones. En particular, el plan de estudios tiene que caber en las \u201cunidades\u201d de tiempo disponibles, como la duraci\u00f3n del semestre y el n\u00famero de cr\u00e9ditos y horas de clase para un curso en particular. La ense\u00f1anza tiene que tener en cuenta el tama\u00f1o de la clase y la disponibilidad del aula. Los estudiantes (y profesores e instructores) tienen que estar en lugares espec\u00edficos (aulas, salas de examen, laboratorios) en momentos espec\u00edficos.<\/p>\n De esta manera, a pesar del concepto de libertad acad\u00e9mica, la estructura de la ense\u00f1anza presencial est\u00e1 en gran medida casi predeterminada por los requisitos de organizaci\u00f3n e institucionales. Estoy tentado a cuestionar por un instante si tales limitaciones estructurales responden a las necesidades de los estudiantes en la era digital, o preguntarme si los sindicatos docentes aceptar\u00edan tales restricciones a la libertad acad\u00e9mica si no existieran, pero el objetivo aqu\u00ed es identificar cu\u00e1les de estas limitaciones organizacionales tambi\u00e9n se aplica al aprendizaje online, y cu\u00e1les no, ya que esto influir\u00e1 en c\u00f3mo estructuremos las actividades de ense\u00f1anza.<\/p>\n Uno de los retos obvios para el aprendizaje online, por lo menos en sus primeros d\u00edas, es la aceptaci\u00f3n. Hubo (y a\u00fan hay) cierto escepticismo sobre la calidad y la eficacia del aprendizaje online, especialmente de aquellos que nunca han estudiado o ense\u00f1ado online. Por lo tanto, mucho del trabajo inicial va al dise\u00f1o del aprendizaje online con los mismos objetivos y estructuras que la ense\u00f1anza presencial, para demostrar que la ense\u00f1anza online es \u201ctan buena\u201d como la presencial (que es lo que sugieren las investigaciones).<\/p>\n Sin embargo, esto significa aceptar los mismos supuestos de curso, cr\u00e9ditos y semestre de la ense\u00f1anza presencial. Cabe se\u00f1alar que ya en 1971, la Open University del Reino Unido opt\u00f3 por una estructura de programa de grado que era m\u00e1s o menos equivalente en t\u00e9rminos del tiempo total de estudio a un programa de grado regular presencial pero estructurado de manera muy diferente, por ejemplo, con cursos que otorgan cr\u00e9ditos por 32 semanas de estudio y cursos de menos cr\u00e9ditos por 16 semanas de estudio. Una de las razones era permitir la integraci\u00f3n de cursos del ciclo b\u00e1sico multidisciplinares. La Western Governor\u00b4s University, con su \u00e9nfasis en el aprendizaje basado en competencias, y el Empire State College en el estado de Nueva York, con su \u00e9nfasis en los contratos de aprendizaje con los estudiantes adultos, son otros ejemplos de instituciones que tienen estructuras diferentes para la ense\u00f1anza que la est\u00e1ndar.<\/p>\n Si los programas online tienen como objetivo ser al menos equivalentes a los programas presenciales, entonces es mejor adoptar al menos la misma carga horaria de estudio (por ejemplo, cuatro a\u00f1os para obtener licenciatura en Am\u00e9rica del Norte), el mismo n\u00famero de cr\u00e9ditos para obtener un t\u00edtulo de grado, y por lo tanto, de manera impl\u00edcita la misma cantidad de tiempo de estudio que en los programas presenciales. Esta estructura similar comienza a diferenciarse cuando se calcula el \u201ctiempo de contacto\u201d, que por definici\u00f3n es el n\u00famero de horas de clases. As\u00ed, un curso de 13 semanas, de 3 cr\u00e9ditos es aproximadamente igual a tres horas semanales de tiempo en el aula durante un semestre de 13 semanas.<\/p>\n Surgen problemas con el concepto de \u201choras de contacto\u201d, que es la medida est\u00e1ndar de ense\u00f1anza presencial. En la educaci\u00f3n postsecundaria y en particular en las universidades, el estudio implica algo m\u00e1s que asistir a clases. Una estimaci\u00f3n com\u00fan es que por cada hora de clase, los estudiantes deben dedicar un m\u00ednimo de dos horas haciendo tareas, etc. Las horas de contacto var\u00edan enormemente entre las disciplinas, por lo general en las artes\/humanidades tienen muchas menos horas de contacto que los estudiantes de ingenier\u00eda o ciencias, que dedican a\u00fan m\u00e1s tiempo en los laboratorios. Otra limitaci\u00f3n de las \u201choras de contacto\u201d es que mide la entrada pero no la salida o el resultado.<\/p>\n Cuando optamos por una modalidad semipresencial mixta o h\u00edbrida, podemos conservar la misma estructura semestral, pero el modelo de \u201choras de contacto\u201d no es similar. Los estudiantes pueden dedicar el equivalente de s\u00f3lo una hora a la semana en clase, y el resto online o tal vez 15 horas en una semana en los laboratorios, y ninguna hora el resto del semestre.<\/p>\n Un principio mejor ser\u00eda asegurar que los estudiantes en cursos o programas semipresenciales mixtos, h\u00edbridos o a distancia trabajen con los mismos est\u00e1ndares acad\u00e9micos que los estudiantes presenciales o m\u00e1s bien, dedicar una cantidad de tiempo \u201cte\u00f3rico\u201d equivalente para completar el curso o graduarse.<\/p>\n Esto implica estructurar los cursos y los programas de tal manera que los estudiantes tengan una cantidad equivalente de trabajo para hacer, sea a distancia, semipresencial o presencial. Sin embargo, la manera en que se distribuye ese trabajo puede variar considerablemente dependiendo de la modalidad de distribuci\u00f3n.<\/p>\n Antes de tomar decisiones sobre la mejor manera de estructurar un curso mixto o semipresencial, se necesita asumir algunos supuestos sobre el tiempo que le dedicar\u00e1n los estudiantes al estudio en el contexto del curso. Hemos visto que esto realmente tiene que ser equivalente al tiempo que dedicar\u00eda un estudiante con dedicaci\u00f3n completa a estudiar. Sin embargo, tomando solamente el equivalente al n\u00famero de horas de contacto con el docente, no se considera el tiempo que los estudiantes dedican a estudiar.<\/p>\n Una estimaci\u00f3n razonable es que un curso de grado que otorga tres cr\u00e9ditos es m\u00e1s o menos equivalente a 8-9 horas de estudio a la semana, o un total de aproximadamente de 100 horas durante 13 semanas. (Un estudiante dedicado exclusivamente a estudiar entonces toma 10 x 3 cr\u00e9ditos al a\u00f1o, con cinco cursos de 3 cr\u00e9ditos por semestre, tendr\u00eda que dedicar al estudio entre 40-45 horas a la semana durante los dos semestres, o un poco menos si el estudiante continua sus estudios en el per\u00edodo entre los semestres).<\/p>\n Ahora bien, \u00e9sta es una gu\u00eda personal. No tiene que estar de acuerdo. Usted puede pensar que es demasiado o demasiado poco para su asignatura. Eso no importa ya que es usted quien decide los tiempos. Sin embargo, el punto importante es que tenga una estimaci\u00f3n del tiempo total que el estudiante promedio debe dedicar a completar su asignatura o curso, sabiendo que algunos podr\u00e1n lograr al mismo objetivo m\u00e1s r\u00e1pidamente o m\u00e1s lentamente. Este tiempo total de estudio para un curso o programa proporciona un l\u00edmite o restricci\u00f3n dentro del cual se debe estructurar el aprendizaje. Tambi\u00e9n es una buena idea dejar claro a los estudiantes desde el principio la cantidad de tiempo que se espera de trabajo por semana.<\/p>\n Dado que hay mucho m\u00e1s contenido que se podr\u00eda incluir en un curso que los estudiantes tendr\u00e1n tiempo para estudiar, generalmente se seleccionar una cantidad m\u00ednima de contenido que sea acad\u00e9micamente posible, al mismo tiempo se considera el tiempo para otras actividades individuales como la investigaci\u00f3n, las tareas, o los proyectos. En general, debido a los instructores son los expertos en un tema y los estudiantes no los son, hay una tendencia a que los instructores subestiman la cantidad de trabajo que necesita un estudiante para cubrir un tema. Una vez m\u00e1s, un dise\u00f1ador instruccional puede ayudar a dar una segunda opini\u00f3n sobre la carga de trabajo del estudiante.<\/p>\n Otro aspecto cr\u00edtico es cuanto se debe estructurar el curso. Esto depender\u00e1 en parte de su filosof\u00eda de ense\u00f1anza y en parte de las necesidades de los estudiantes.<\/p>\n Si usted tiene un punto de vista definido sobre el contenido que se debe tratar en un curso en particular, y la secuencia en la que se debe presentar (o si tiene la exigencia desde un plan de estudios asignado por un organismo de acreditaci\u00f3n), entonces es probable que desee proporcionar una estructura muy fuerte, con temas espec\u00edficos que se tratar\u00e1n en puntos particulares del curso, con trabajos o actividades estrechamente vinculadas.<\/p>\n Si por el contrario usted cree que es parte de la responsabilidad del estudiante administrar y organizar su estudio, o si desea dar a los estudiantes la opci\u00f3n a que elijan lo que desean estudiar, y c\u00f3mo hacerlo, siempre y cuando cumplan con las metas de aprendizaje establecidas para el curso, entonces es probable que pueda optar por una estructura flexible.<\/p>\n Esta decisi\u00f3n tambi\u00e9n puede estar condicionada por el debe estar influenciada por el tipo de estudiantes a los que les est\u00e1 ense\u00f1ando. Si los estudiantes carecen de competencias de aprendizaje independiente, o no saben nada sobre el \u00e1rea tem\u00e1tica, necesitar\u00e1n de una estructura fuerte que guie sus estudios, al menos inicialmente. Si, por otro lado, se trata de estudiantes de cuarto a\u00f1o o de estudiantes de posgrado con un alto grado de autogesti\u00f3n, entonces ser\u00e1 m\u00e1s adecuada una estructura m\u00e1s flexible. Otro factor determinante ser\u00e1 el n\u00famero de estudiantes en su clase. Con un gran n\u00famero de alumnos, ser\u00e1 necesaria una estructura fuerte y bien definida para controlar la carga de trabajo, ya que con estructuras flexibles se requiere de mayor negociaci\u00f3n y de apoyo para personalizado.<\/p>\n Mi preferencia es una estructura r\u00edgida para la ense\u00f1anza totalmente online, de modo que los estudiantes tengan en claro que se espera de ellos y cuando deben realizarlo, a\u00fan a nivel de posgrado. La diferencia es que a los estudiantes de posgrado les dar\u00eda m\u00e1s opciones sobre lo que deben estudiar y les dar\u00eda m\u00e1s tiempo para completar las actividades propuestas, sin embargo definir\u00eda claramente los resultados de aprendizaje esperados en t\u00e9rminos de desarrollo de competencias, en particular, como las competencias de investigaci\u00f3n, de pensamiento anal\u00edtico, y proporcionar plazos claros para el trabajo del estudiante, de lo contrar\u00eda considero que se incrementar\u00eda mucho mi carga de trabajo.<\/p>\n El aprendizaje semipresencial proporciona una oportunidad para que los estudiantes puedan asumir gradualmente una mayor responsabilidad de su aprendizaje, pero dentro de la estructura \u201cseguro\u201d de clases programadas donde tengan que informar sobre los trabajos individuales o grupales. Esto implica pensar no s\u00f3lo en el nivel del curso sino tambi\u00e9on en el nivel del programa, especialmente para los cursos de grado. Una buena estrategia ser\u00eda poner un fuerte \u00e9nfasis en la ense\u00f1anza presencial en el primer a\u00f1o, y gradualmente introducir el aprendizaje online a trav\u00e9s de clases semipresenciales mixtas o h\u00edbridas en el segundo y tercer a\u00f1o, con algunos cursos totalmente online en el cuarto a\u00f1o, de esta manera formar mejor a los estudiantes para la formaci\u00f3n continua.<\/p>\n El ETEC 522 es un programa de posgrado poco estructurado, en el que los estudiantes organizan su propio trabajo en torno a los temas del curso. La estructura del t\u00f3pico de la semana est\u00e1 a la derecha, y los resultados de las actividades de los estudiantes se encuentran en el cuerpo principal y son publicados por los estudiantes. Hay que considerar que no se utiliza un sistema de gesti\u00f3n de aprendizaje, sino WordPress, que es un sistema de gesti\u00f3n de contenidos que le permite a los estudiantes publicar y organizar sus actividades con mayor facilidad.<\/p>\n Esta es la forma m\u00e1s f\u00e1cil de determinar la estructura de un curso online. La estructura del curso ya se encuentra pr\u00e1cticamente definida con el contenido de cada semana determinado por los temas de clase. El principal reto no estructurar el contenido sino asegurar que los estudiantes tengan actividades online adecuados (ver m\u00e1s adelante). La mayor\u00eda de los sistemas de gesti\u00f3n de aprendizaje permiten que el curso sea estructurado en unidades semanales o en temas de clase, proporcionando un calendario claro para los estudiantes. Se aplica tambi\u00e9n a enfoques alternativos, como el aprendizaje basado en problemas, donde las actividades de los estudiantes pueden desglosarse en tareas diarias.<\/p>\n Sin embargo, es importante garantizar que el contenido sea adaptado de manera adecuada para el aprendizaje online. Por ejemplo, las diapositivas de PowerPoint puede ser que no representen plenamente la conferencia la parte verbal de la conferencia. En general, es necesario reorganizar o redise\u00f1ar el contenido de modo que est\u00e9 completo para la versi\u00f3n online (su dise\u00f1ador instruccional podr\u00e1 ayudarlo con esta tarea). En este punto, tendr\u00e1 que definir la cantidad de trabajo que los estudiantes online tendr\u00e1n que hacer en el per\u00edodo de tiempo determinado para asegurarse que todas las lecturas y actividades no superen la carga semanal media aproximada establecida. Tambi\u00e9n tendr\u00e1 que elegir que actividades o contenidos eliminar o definir como \u201copcionales\u201d. Sin embargo, si fueran opcionales deber\u00edan ser evaluadas, en caso que no fueran evaluadas, los estudiantes aprender\u00e1n r\u00e1pidamente a evitarlas. Este an\u00e1lisis, a veces revela que ha sobrecargado tambi\u00e9n el componente presencial.<\/p>\n Tiene que tener siempre presente que los estudiantes online estudian de una manera m\u00e1s aleatoria que los estudiantes que los que asisten a las clases de forma regular. En lugar de la disciplina de estar en un lugar determinado en un momento determinado, los estudiantes online necesitan claridad sobre lo que se supone que deben hacer cada semana o tal vez en un per\u00edodo de tiempo m\u00e1s largo a medida que avanzan en los niveles posteriores de estudio. Lo que es esencial es que los estudiantes no pospongan las actividades online y esperen para ponerse al d\u00eda en la etapa final del curso, que a menudo es la causa principal de fracaso en los cursos a distancia (como en las clases presenciales).<\/p>\n Veremos que establecer actividades claras es fundamental para que los estudiantes tengan \u00e9xito en la educaci\u00f3n a distancia. Cuando se habla de actividades en las pr\u00f3ximas secciones se ver\u00e1 que hay una disyuntiva entre el contenido y las actividades si se desea mantener la carga de trabajo del estudiante en proporciones manejables.<\/p>\n Muchos cursos semipresenciales son dise\u00f1ados casi por accidente, en vez de deliberadamente. Los componentes online, como los LMS que contienen los materiales educativos, las notas de clase o las lecturas y que se agregan gradualmente a las clases regulares presenciales. Hay cierto peligro con esta pr\u00e1ctica si el componente presencial no se ajusta al mismo tiempo.<\/p>\n Despu\u00e9s de varios a\u00f1os, se agregan cada vez m\u00e1s y m\u00e1s materiales, actividades y trabajo online, con frecuencia como actividades opcionales pero a veces como tareas obligatorias. En consecuencia, la carga de trabajo de los estudiantes puede aumentar dr\u00e1sticamente -y tambi\u00e9n la del instructor- con m\u00e1s y m\u00e1s material para gestionar.<\/p>\n Repensar un curso para la modalidad semipresencial implica pensar cuidadosamente en la estructura y la carga de trabajo del estudiante. Means et al. (2011) llega a la hip\u00f3tesis de que una de las razones para obtener mejores resultados en el curso semipresencial es que los estudiantes dediquen m\u00e1s tiempo realizando las actividades; en otras palabras, estudian m\u00e1s. Este resultado es muy promisorio, pero no lo ser\u00e1 si todos los cursos agregan m\u00e1s trabajo. Por tanto, es esencial a la hora de adoptar una modalidad semipresencial asegurarse de que el trabajo extra online se compensa con menos tiempo en clase (incluyendo el tiempo de viaje).<\/p>\n Si usted va a ofrecer un curso o programa que hasta ahora no ha dictado en modalidad presencial (por ejemplo, un programa de maestr\u00eda profesional o aplicada) entonces tendr\u00e1 m\u00e1s margen para desarrollar una estructura \u00fanica que se adapte al entorno online y tambi\u00e9n al tipo de estudiantes que puede tomar este tipo de curso (por ejemplo, adultos que trabajan).<\/p>\n El punto importante aqu\u00ed es que la forma en que se distribuye el tiempo que no se corresponden con la forma en que se hace en la clase presencial, debido a que no es necesario que el estudiante se encuentre en un horario y lugar determinado para tomar la clase. Por lo general, un curso online est\u00e1 \u201clisto\u201d y disponible antes de que el curso comienza oficialmente. Los estudiantes podr\u00edan, en teor\u00eda, hacer el curso m\u00e1s r\u00e1pidamente o m\u00e1s lentamente, si as\u00ed lo desearan. De esta manera, el instructor tendr\u00e1 m\u00e1s opciones o alternativas para estructurar el curso y en particular acerca para control el flujo de trabajo de los estudiantes.<\/p>\n Esta caracter\u00edstica es particularmente importante si el curso est\u00e1 destinado a alumnos de formaci\u00f3n continua o estudiantes que cursan pocas asignaturas por ejemplo. En realidad, es posible estructurar un curso de esta forma de modo que los estudiantes puedan trabajar a distinta velocidad. El aprendizaje basado en el desarrollo de las competencias implica que los estudiantes puedan trabajar en el mismo curso o programa en tiempos muy diferentes. Algunas universidades abiertas incluso tienen matriculaci\u00f3n continua, para que puedan empezar y terminar en diferentes momentos. La mayor\u00eda de los estudiantes que optan por un curso online es probable que est\u00e9n trabajando, por lo que pueden necesitar m\u00e1s tiempo para completar un curso de estudiantes que se dedican al estudio de manera exclusiva. Por ejemplo, si los programas de maestr\u00eda presenciales deben completarse en uno o dos a\u00f1os, los estudiantes pueden necesitar hasta cinco a\u00f1os para completar un programa de maestr\u00eda profesional online.<\/p>\n Puede haber buenas razones para no intentar algunas de estas variantes, seguramente debido a motivos pedag\u00f3gicos en lugar de institucionales o de organizaci\u00f3n. Por ejemplo, no estoy a favor de la matriculaci\u00f3n continua, o de la instrucci\u00f3n al propio ritmo, debido a que a nivel grado hago un uso intensivo de los foros de discusi\u00f3n online y el trabajo en grupo online. Me gustan los estudiantes que trabajan o avanzan en el curso m\u00e1s o menos al mismo ritmo, porque permite iniciar debates; organizar el trabajo grupal cuando los estudiantes se encuentran en diferentes puntos del curso es dif\u00edcil, si no imposible.<\/p>\n En otros cursos, por ejemplo, un curso de matem\u00e1ticas, la instrucci\u00f3n a su propio ritmo tiene mucho m\u00e1s sentido. Trataremos la estructura de los cursos no-tradicionales cuando hablemos de las actividades a continuaci\u00f3n.<\/p>\n Sin embargo, un curso se estructura, en base a dos principios b\u00e1sicos:<\/p>\n Esta es la parte m\u00e1s cr\u00edtica del proceso de dise\u00f1o, especialmente, pero no s\u00f3lo para los estudiantes a distancia, que no tienen ni la estructura de las clase regulares ni el contexto de las instalaciones o el campus universitario para encontrarse con el instructor y los otros estudiantes ni la oportunidad de hacer preguntas espont\u00e1neas y participar en debates en la clase presencial. Las actividades regulares sin embargo son cr\u00edticas para mantener a todos los estudiantes motivados y trabajando, independientemente de la modalidad de distribuci\u00f3n.<\/p>\n Estas actividades pueden incluir:<\/p>\n Hay muchas otras actividades que los profesores pueden dise\u00f1ar para mantener a los estudiantes motivados. Sin embargo, estas actividades deben estar claramente vinculadas a los resultados de aprendizaje establecidos para el curso y pueden estar accesibles para los estudiantes con el objetivo de ayudarlos a prepararse para cualquier instancia de evaluaci\u00f3n formal. Si los resultados del aprendizaje se centran en el desarrollo de competencias, entonces, las actividades se deben dise\u00f1ar para dar a los estudiantes oportunidades para desarrollar o practicar tales competencias.<\/p>\n Estas actividades tambi\u00e9n se deben espaciar de manera regular y se debe estimar el tiempo que los estudiantes necesitan para completar las actividades. En el paso ocho, veremos que es necesario que el instructor supervise la participaci\u00f3n de los estudiantes en este tipo de actividades.<\/p>\n Es en este punto, se puede necesitar tomar algunas decisiones dif\u00edciles sobre el equilibrio entre \u201ccontenido\u201d y \u201cactividades\u201d. Los estudiantes deben tener suficiente tiempo para hacer las actividades (otras que no sean de lectura) por lo menos una vez a la semana, o aumentar\u00e1 el riesgo de abandono del curso o la posibilidad de desaprobaci\u00f3n aumentar\u00e1 dram\u00e1ticamente. En particular, van a necesitar alguna forma de retroalimentaci\u00f3n o comentarios sobre sus actividades, ya sea por parte del instructor o de otros estudiantes, por lo que el dise\u00f1o del curso tendr\u00e1 que tener en cuenta la carga de trabajo de los instructores, as\u00ed como la de los estudiantes.<\/p>\n En mi opini\u00f3n, la mayor\u00eda de los cursos universitarios y terciarios est\u00e1n sobrecargados de contenido y no se presta suficiente atenci\u00f3n a lo que los estudiantes necesitan hacer para absorber, aplicar y evaluar dicho contenido. Tengo una regla muy general que indica que los estudiantes no deben pasar m\u00e1s de la mitad de su tiempo leyendo contenido y asistiendo a clase, y el resto del tiempo se debe dedicar a interpretar, analizar, o aplicar ese contenido a trav\u00e9s de las diversas actividades mencionadas anteriormente. A medida que los estudiantes puedan autogestionar m\u00e1s la proporci\u00f3n de tiempo que dedican a las actividades, podr\u00e1n identificar el contenido adecuado que les permita cumplir con los objetivos y criterios establecidos por el instructor. Sin embargo, \u00e9sta es mi opini\u00f3n personal. Sea cual fuere su filosof\u00eda de ense\u00f1anza, se debe dise\u00f1ar actividades con alg\u00fan tipo de retroalimentaci\u00f3n para que los estudiantes online caigan como las moscas en un d\u00eda de invierno fr\u00edo.<\/p>\n Hay muchas maneras de lograr la estructura adecuada para un curso online. Por ejemplo, la Iniciativa de Aprendizaje Abierto de la Carnegie Mellon ofrece un curso completo \u201cen una caja\u201d para los asignaturas de primer y segundo a\u00f1o en los colleges<\/em> de dos a\u00f1os. Esta propuesta incluye un aula en el sistema de gesti\u00f3n de aprendizaje con los contenidos, los objetivos y las actividades ya pre-cargadas y el libro de texto que lo acompa\u00f1a. El contenido est\u00e1 cuidadosamente estructurado, con actividades. El papel de los instructores es principalmente la distribuci\u00f3n, la retroalimentaci\u00f3n a los estudiantes y la evaluaci\u00f3n cuando sea necesario. Estos cursos han demostrado ser muy eficaces, porque la mayor\u00eda de los estudiantes completan con \u00e9xito este tipo de programas.<\/p>\n El instructor de Historia en el Escenario J <\/a>mantuvo una estructura de tres clases por semana durante las primeras tres semanas, luego, los estudiantes trabajaron completamente online en peque\u00f1os grupos en un proyecto importante durante cinco semanas, y luego regresaron a clase para una sesi\u00f3n de tres horas a la semana durante cinco semanas para que los estudiantes presentaran sus proyectos y generaran debate con el resto de los colegas.<\/p>\n Vimos que en el aprendizaje basado en competencias<\/a>, los estudiantes pueden trabajar a su propio ritmo a trav\u00e9s de cursos altamente estructuradas acad\u00e9micamente, en t\u00e9rminos de las secuencias tem\u00e1ticas y las actividades para el estudiante, que sin embargo tiene la flexibilidad en t\u00e9rminos de tiempo para completar con \u00e9xito una competencia.<\/p>\n11.9.3 Requisitos de organizaci\u00f3n institucional para la ense\u00f1anza online<\/strong><\/h4>\n
11.9.4 \u00bfCu\u00e1nto tiempo de trabajo demanda un curso online?<\/strong><\/h4>\n
11.9.5 Estructura \u00bfr\u00edgida o flexible?<\/strong><\/h4>\n
<\/p>\n![](\"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/04\/ETEC-522-2011-2.jpg\")
<\/h6>\nFigura 11.9.5 La British Columbia University ETEC 52<\/strong><\/h6>\n
<\/p>\n11.9.6 De la modalidad presencial a la modalidad online<\/strong><\/h4>\n
11.9.7 Estructurar un curso semipresencial<\/strong><\/h4>\n
11.9.8 Dise\u00f1ar un nuevo curso o programa online<\/strong><\/h4>\n
11.9.9 Principios claves en la estructuraci\u00f3n de un curso<\/strong><\/h4>\n
\n
11.9.10 Dise\u00f1ar actividades para los estudiantes<\/strong><\/h4>\n
\n
11.9.11 Muchas estructuras, un est\u00e1ndar<\/strong><\/h4>\n
\nActividad 11.9 Estructurar su curso o programa<\/strong><\/h3>\n
\n
![\"\"](\"\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg\")
<\/p>\n![\"image\"](\"\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/04\/Structure-Arisean-Reach-2.jpg\")
<\/p>\nFigura 11.9.1 Una buena estructura es fundamental para la calidad de un curso o programa –<\/strong>Imagen: \u00a9 Arisean Alcance de 2012<\/strong><\/h6>\n
<\/p>\n11.9.1 Algunas observaciones generales sobre la estructura de la ense\u00f1anza<\/strong><\/h4>\n
\n
\n
\n
11.9.2 Requisitos de organizaci\u00f3n institucional de la ense\u00f1anza presencial<\/strong><\/h4>\n
\n
11.9.3 Requisitos de organizaci\u00f3n institucional para la ense\u00f1anza online<\/strong><\/h4>\n
11.9.4 \u00bfCu\u00e1nto tiempo de trabajo demanda un curso online?<\/strong><\/h4>\n
11.9.5 Estructura \u00bfr\u00edgida o flexible?<\/strong><\/h4>\n
<\/p>\n![\"image\"](\"\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/04\/ETEC-522-2011-2.jpg\")
<\/h6>\nFigura 11.9.5 La British Columbia University ETEC 52<\/strong><\/h6>\n
<\/p>\n11.9.6 De la modalidad presencial a la modalidad online<\/strong><\/h4>\n
11.9.7 Estructurar un curso semipresencial<\/strong><\/h4>\n
11.9.8 Dise\u00f1ar un nuevo curso o programa online<\/strong><\/h4>\n
11.9.9 Principios claves en la estructuraci\u00f3n de un curso<\/strong><\/h4>\n
\n
11.9.10 Dise\u00f1ar actividades para los estudiantes<\/strong><\/h4>\n
\n
11.9.11 Muchas estructuras, un est\u00e1ndar<\/strong><\/h4>\n