{"id":325,"date":"2017-04-03T21:47:09","date_gmt":"2017-04-03T21:47:09","guid":{"rendered":"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/chapter\/11-11-paso-9-evaluar-e-innovar\/"},"modified":"2024-01-26T10:46:49","modified_gmt":"2024-01-26T10:46:49","slug":"11-11-paso-9-evaluar-e-innovar","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/chapter\/11-11-paso-9-evaluar-e-innovar\/","title":{"rendered":"11.11 Paso 9: Evaluar e innovar"},"content":{"raw":"<h3 style=\"text-align: justify;\"><strong><img class=\"aligncenter size-full wp-image-25\" src=\"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg\" alt=\"\" width=\"755\" height=\"26\" \/><\/strong><\/h3>\r\n<img class=\"aligncenter size-full wp-image-323\" src=\"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/04\/image131.jpg\" alt=\"\" width=\"328\" height=\"292\" \/>\r\n<h6 style=\"text-align: center;\"><strong>Figura 11.11 Evaluar e Innovar Imagen: Hilary P\u00e1gina-Bucci, 2002<\/strong><\/h6>\r\n<img class=\"aligncenter size-full wp-image-25\" src=\"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg\" alt=\"\" width=\"755\" height=\"26\" \/>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">El \u00faltimo proceso clave y \u201cfundamental\u201d de la ense\u00f1anza y el aprendizaje es la evaluaci\u00f3n y la innovaci\u00f3n: la evaluaci\u00f3n de lo que se ha hecho, y luego la b\u00fasqueda de formas para mejorarla.<\/p>\r\n\r\n<h4 style=\"text-align: justify;\"><strong>11.11.1 \u00bfPor qu\u00e9 es importante la evaluaci\u00f3n?<\/strong><\/h4>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Para lograr la titularizaci\u00f3n o promoci\u00f3n en un cargo docente es importante dar evidencias que la tarea educativa ha sido exitosa. Constantemente surgen nuevas herramientas y nuevos enfoques de la ense\u00f1anza. Tambi\u00e9n, la oportunidad de experimentar con estos nuevos recursos y verificar si los resultados que se obtienen son mejores, y si es as\u00ed, evaluar el impacto de utilizar una nueva herramienta o un nuevo dise\u00f1o de curso. Es lo que hacen los profesionales. Pero la raz\u00f3n principal es que la ense\u00f1anza es como el golf: nos esforzamos para lograr la perfecci\u00f3n, pero nunca podemos alcanzarla. Siempre es posible mejorar, y una de las mejores maneras de hacerlo es a trav\u00e9s de un an\u00e1lisis sistem\u00e1tico de la experiencia pasada.<\/p>\r\n\r\n<h4 style=\"text-align: justify;\"><strong>11.11.2 Lo que hay que evaluar: evaluaci\u00f3n sumativa<\/strong><\/h4>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">En el Paso 1, defin\u00ed a la calidad de manera sint\u00e9tica.<\/p>\r\n\r\n<blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>\u201c<\/em><em>Los m\u00e9todos de ense\u00f1anza que ayudan a los alumnos a desarrollar con \u00e9xito el conocimiento y las competencias que se requieren en la era digital.<\/em><em>\u201d<\/em><\/p>\r\n<\/blockquote>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Ser\u00e1 evidente a partir de la lectura de este libro que personalmente creo que para lograr estos objetivos, ser\u00e1 necesario re-dise\u00f1ar la mayor\u00eda de los cursos y programas. Por lo que ser\u00e1 importante saber si estos cursos redise\u00f1ados ser\u00e1n m\u00e1s eficaces que los \u201cviejos\u201d.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Una manera de evaluar a estos nuevos cursos es ver c\u00f3mo se comparan con los cursos anteriores, por ejemplo en t\u00e9rminos de:<\/p>\r\n\r\n<ul style=\"text-align: justify;\">\r\n \t<li><em>la tasas de finalizaci\u00f3n ser\u00e1 por lo menos igual o mejor para la nueva versi\u00f3n del curso(s),<\/em><\/li>\r\n \t<li><em>las calificaciones o evaluaci\u00f3n del aprendizaje ser\u00e1 al menos igual o mejor en la nueva versi\u00f3n del curso (s).<\/em><\/li>\r\n<\/ul>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Los dos primeros criterios son relativamente f\u00e1ciles de medir en t\u00e9rminos cuantitativos. Tendremos que apuntar a que las tasas de finalizaci\u00f3n sean de al menos el 85 %, lo que significa que de 100 alumnos que comienzan, 85 lo completa aprobando la instancia de evaluaci\u00f3n final (desafortunadamente, muchos cursos actuales no logran alcanzar esa tasa, pero si valoramos la buena ense\u00f1anza, intentar\u00edamos atraer a tantos estudiantes como sea posible para alcanzar el est\u00e1ndar).<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">El segundo criterio es comparar las calificaciones. Es de esperar que al menos haya tantos A y B en en la nueva versi\u00f3n como en la versi\u00f3n anterior, manteniendo los mismos (con suerte altos) est\u00e1ndares o a\u00fan superiores.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Sin embargo, para que sea v\u00e1lida la evaluaci\u00f3n tambi\u00e9n se deber\u00edan definir los conocimientos y las competencias dentro de un curso que cumpla con las necesidades de la era digital, para luego medir la eficacia de la ense\u00f1anza alcanzada. As\u00ed, un tercer criterio ser\u00eda:<\/p>\r\n\r\n<ul style=\"text-align: justify;\">\r\n \t<li><em>el nuevo dise\u00f1o (s) dar\u00e1 lugar a nuevas y diferentes resultados de aprendizaje m\u00e1s relevantes para las necesidades de la era digital.<\/em><\/li>\r\n<\/ul>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Este tercer criterio es m\u00e1s dif\u00edcil dado que sugiere un cambio en los objetivos de aprendizaje de un curso o programa. Podr\u00eda incluir la evaluaci\u00f3n de las competencias comunicativas de los alumnos con los nuevos medios, o su capacidad para encontrar, evaluar, analizar y aplicar la informaci\u00f3n de manera adecuada dentro del \u00e1rea tem\u00e1tica (gesti\u00f3n del conocimiento), que no haya sido previamente (adecuadamente) evaluada en la clase presencial. Para identificar los objetivos m\u00e1s importantes es necesario un criterio cualitativo y podr\u00eda tambi\u00e9n requerirse la aprobaci\u00f3n del comit\u00e9 de planes de estudio local o de un organismo de acreditaci\u00f3n externo.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Con un nuevo dise\u00f1o y nuevos resultados de aprendizaje, puede ser dif\u00edcil alcanzar estos est\u00e1ndares de inmediato, pero a lo largo de dos o tres a\u00f1os deber\u00eda ser posible.<\/p>\r\n\r\n<h4 style=\"text-align: justify;\"><strong>11.11.3 Lo que hay que evaluar: evaluaci\u00f3n formativa<\/strong><\/h4>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Sin embargo, a\u00fan cuando evaluemos el curso seg\u00fan estos tres criterios, no necesariamente sabremos lo que funcion\u00f3 y lo que no lo funcion\u00f3 en el curso. Tenemos que mirar m\u00e1s de cerca los factores que pudieron haber influido en la capacidad de los estudiantes para aprender. Hemos establecido algunos de estos factores en los pasos 1 a 8. Algunas de las preguntas que usted se har\u00eda son las siguientes:<\/p>\r\n\r\n<ul style=\"text-align: justify;\">\r\n \t<li>\u00bfFueron los resultados esperados o las metas de aprendizaje claras para los estudiantes?<\/li>\r\n \t<li>\u00bfQu\u00e9 resultados de aprendizaje gener\u00f3 m\u00e1s dificultades a la mayor\u00eda de los estudiantes?<\/li>\r\n \t<li>\u00bfEl material de ense\u00f1anza era claro y bien estructurado?<\/li>\r\n \t<li>\u00bfLos materiales y herramientas de aprendizaje que los estudiantes necesitan son f\u00e1cilmente accesibles y est\u00e1n disponible 24 x 7?<\/li>\r\n \t<li>\u00bfQu\u00e9 temas generaron buenos debates y cu\u00e1les no?<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<ul style=\"text-align: justify;\">\r\n \t<li>\u00bfLos alumnos recurrieron a los materiales del curso de manera adecuada en los foros de discuci\u00f3n y en las tares asignadas?<\/li>\r\n \t<li>\u00bfLos alumnos encontraron sus propias fuentes y las utilizaron bien en los foros de discusi\u00f3n, las tareas y en las otras actividades propuestas?<\/li>\r\n \t<li>\u00bfQu\u00e9 actividades funcionaron bien y cu\u00e1les mal? \u00bfPor qu\u00e9?<\/li>\r\n \t<li>\u00bfCu\u00e1les de los materiales de aprendizaje suministrados fueron m\u00e1s utilizados o menos utilizados por los alumnos?<\/li>\r\n \t<li>\u00bfLas tareas propuestas permitieron evaluar adecuadamente el conocimiento y las competencias propuestas en el curso?<\/li>\r\n \t<li>\u00bfLos alumnos tuvieron una sobrecarga de trabajo?<\/li>\r\n \t<li>\u00bfFue demasiado trabajo para m\u00ed como instructor?<\/li>\r\n \t<li>Si es as\u00ed, \u00bfqu\u00e9 podr\u00eda hacer para manejar mejor mi carga de trabajo (o la de los estudiantes) sin perder calidad?<\/li>\r\n \t<li>\u00bfQu\u00e9 grado de satisfacci\u00f3n con el curso identific\u00f3 en los alumnos?<\/li>\r\n \t<li>\u00bfEstoy satisfecho con el curso? \u00bfCu\u00e1nto?<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Ahora voy a sugerirle una forma para responder estas preguntas sin generar nuevamente una enorme carga de trabajo.<\/p>\r\n\r\n<h4 style=\"text-align: justify;\"><strong>11.11.4 C\u00f3mo evaluar los factores que contribuyen o inhiben el aprendizaje<\/strong><\/h4>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Hay una serie de recursos a los que puede recurrir para lograrlo, de hecho mucho m\u00e1s para la evaluaci\u00f3n de los cursos tradicionales presenciales, porque el aprendizaje online deja un rastro digital trazable de evidencia:<\/p>\r\n\r\n<ul style=\"text-align: justify;\">\r\n \t<li>las calificaciones de los alumnos;<\/li>\r\n \t<li>la participaci\u00f3n de los estudiantes en actividades online, como las preguntas de auto evaluaci\u00f3n, los foros de discusi\u00f3n, <em>podcast<\/em>;<\/li>\r\n \t<li>el an\u00e1lisis cualitativo cualitativo de los foros de discusi\u00f3n, por ejemplo, la calidad y el alcance de los comentarios, lo que indica el nivel o la profundidad del compromiso o el pensamiento;<\/li>\r\n \t<li>los e-portafolios de los estudiantes, las respuestas de las tareas y los ex\u00e1menes;<\/li>\r\n \t<li>los cuestionarios de los alumnos;<\/li>\r\n \t<li>los grupos de trabajo.<\/li>\r\n<\/ul>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Sin embargo, antes de comenzar, es \u00fatil elaborar una lista de preguntas como en la secci\u00f3n anterior, y luego ver qu\u00e9 fuentes podr\u00e1n dar respuestas a estas preguntas.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\"><img class=\"aligncenter size-full wp-image-25\" src=\"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg\" alt=\"\" width=\"755\" height=\"26\" \/><\/p>\r\n<p style=\"text-align: center;\"><img class=\"aligncenter size-full\" src=\"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/04\/exams-kk.jpg\" width=\"502\" height=\"308\" \/><\/p>\r\n\r\n<h6 style=\"text-align: center;\"><strong>Figura 11.11.4 El an\u00e1lisis de una muestra de respuestas de ex\u00e1menes generalmente proporciona informaci\u00f3n sobre la estructura del curso y la presentaci\u00f3n de los materiales<\/strong><\/h6>\r\n<img class=\"aligncenter size-full wp-image-25\" src=\"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg\" alt=\"\" width=\"755\" height=\"26\" \/>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Al final de un curso, tiendo a mirar las calificaciones de los estudiantes, e identificar cuales los estudiantes hicieron bien y el esfuerzo implicado. Esto depende por supuesto del n\u00famero de estudiantes en una clase. En una clase grande que podr\u00eda probar por grados. Luego vuelvo al comienzo del curso y realizar el seguimiento de su participaci\u00f3n online en la medida de lo posible (Learning Analytics hacen esto mucho m\u00e1s f\u00e1cil, aunque tambi\u00e9n se puede hacer de forma manual si se utiliza un sistema de gesti\u00f3n de aprendizaje). Me parece que algunos factores son espec\u00edficos del estudiante (por ejemplo, un estudiante sociable que se comunica con todo el mundo) y algunos son factor espec\u00edfico de golf, por ejemplo, en relaci\u00f3n con los objetivos de aprendizaje o la forma en que he explicado o hayan presentado un contenido. Este enfoque cualitativo a menudo sugerir cambios en el contenido o la forma en que interactuaba con los estudiantes para la pr\u00f3xima versi\u00f3n del curso. Tambi\u00e9n puedo determinar la pr\u00f3xima vez c\u00f3mo manejar con m\u00e1s cuidado los estudiantes que \u201cacaparan\u201d la conversaci\u00f3n.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Muchas instituciones tienen un sistema est\u00e1ndar de evaluaci\u00f3n de estudiantes al final de cada curso. Estos a menudo son in\u00fatiles para los prop\u00f3sitos de evaluar cursos con un componente en l\u00ednea. Las preguntas planteadas deben adaptarse al modo de entrega de las mismas. Sin embargo, debido a que estos cuestionarios se utilizan para las comparaciones entre cursos, las personas que manejan tales formularios de evaluaci\u00f3n suelen ser reacios a tener una versi\u00f3n diferente para la ense\u00f1anza en l\u00ednea. En segundo lugar, debido a que estos cuestionarios suelen ser completados voluntariamente por los estudiantes despu\u00e9s de que el curso ha terminado, las tasas de terminaci\u00f3n son a menudo notoriamente bajos (menos del 20 %). Las bajas tasas de respuesta suelen ser in\u00fatiles o, en el mejor de los casos, altamente enga\u00f1osas. Los estudiantes que han abandonado el curso ni siquiera miran el cuestionario en la mayor\u00eda de los casos. Las bajas tasas de respuesta tienden a ser fuertemente sesgadas hacia los estudiantes exitosos. Es de los estudiantes que lucharon o abandonaron de quienes se necesita saber su opini\u00f3n.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Encuentro que peque\u00f1os grupos de enfoque funcionan mejor que los cuestionarios a los estudiantes, y para esto prefiero herramientas presenciales o sincr\u00f3nicas como Blackboard Collaborate. Me dirigir\u00e9 deliberadamente a 7-8 estudiantes espec\u00edficos que abarcan toda la gama de logros, desde la deserci\u00f3n hasta A, y conducir\u00e9 una discusi\u00f3n de una hora con preguntas espec\u00edficas sobre el curso. Si un estudiante seleccionado no quiere participar, intento encontrar otro en la misma categor\u00eda. Si usted puede encontrar el tiempo, dos o tres de estos grupos de enfoque proporcionar\u00e1n una informaci\u00f3n m\u00e1s confiable que un s\u00f3lo grupo.<\/p>\r\n\r\n<h4 style=\"text-align: justify;\"><strong>11.11.5 Innovar<\/strong><\/h4>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Por lo general, dedico poco de tiempo a evaluar y hacer cambios luego de la primera presentaci\u00f3n de un curso redise\u00f1ado ya que usualmente trabajo con dise\u00f1ador instruccional de confianza. Despu\u00e9s, me concentro principalmente en garantizar que la tasa de finalizaci\u00f3n y las calificaciones se encuentren entre los est\u00e1ndares buscados.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">En la tercera versi\u00f3n o posteriores versiones del curso es m\u00e1s probable que busque maneras de mejorarlo como resultado de nuevos factores externos, como el nuevo software (por ejemplo. Un paquete de e-portafolio), o de nuevos procesos (por ejemplo, los contenidos generados por los estudiantes utilizando tel\u00e9fonos m\u00f3viles o c\u00e1maras, recopilando datos relacionados con un proyecto).Lo que mantiene al curso \u201cfresco\u201d e interesante. Sin embargo, implemente un cambio importante a la vez, en parte por cuestiones de carga de trabajo pero tambi\u00e9n porque de esta manera es m\u00e1s f\u00e1cil medir el impacto del cambio.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Realmente es fascinante ser instructor. En particular, la nueva generaci\u00f3n de herramientas 2.0, incluyendo WordPress, el nuevo LMS centrado en el instructor \u201cliviano\u201d como Canvas, los recursos educativos abiertos, aprendizaje m\u00f3vil, tabletas e iPads, edici\u00f3n electr\u00f3nica, MOOC, todos ofrecen una amplia variedad de oportunidades para la innovaci\u00f3n y la experimentaci\u00f3n. Estos pueden integrarse en un LMS existente y en una estructura de curso existente o los dise\u00f1os pueden ser m\u00e1s radicales. Los Cap\u00edtulos 3 a 5 tratan en m\u00e1s detalle los posibles dise\u00f1os.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Sin embargo, es importante recordar que el objetivo es permitir a los estudiantes aprender de forma efectiva. Tenemos suficiente conocimiento y experiencia para ser capaces de dise\u00f1ar el aprendizaje en un entorno LMS de manera \u201csegura\u201d y efectiva. Muchas de las nuevas herramientas de la web 2.0 no se han evaluado a fondo en los entornos de educaci\u00f3n postsecundaria, y est\u00e1 claro que algunas de las herramientas o enfoques m\u00e1s recientes no est\u00e1n demostrando ser tan eficaces como los anteriores enfoques sobre el aprendizaje online. Es por esto que los instructores que se inician ense\u00f1ando online, necesitan ser cautos. Deben seguir la ruta ya transitada y luego gradualmente agregar y evaluar nuevas herramientas y nuevos enfoques de aprendizaje a medida que adquiera m\u00e1s experiencia.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Por \u00faltimo, si usted implementa innovaciones interesantes en su curso, aseg\u00farese de evaluar adecuadamente como se sugiri\u00f3 anteriormente, y luego comparta estos resultados con colegas y ay\u00fadelos bien incluir la innovaci\u00f3n dentro en sus propios cursos, o a mejorar la implementaci\u00f3n de la innovaci\u00f3n con sus propias modificaciones. De esta manera, todos podemos aprender unos de otros.<\/p>\r\n\r\n<div class=\"textbox exercises\">\r\n<h3><strong>Actividad 11.11 Evaluar su curso o programa<\/strong><\/h3>\r\n<ol style=\"text-align: justify;\">\r\n \t<li>Dise\u00f1ar y llevar a cabo una evaluaci\u00f3n de su curso utilizando las preguntas de la Secci\u00f3n 11.11.3 y los datos y los m\u00e9todos sugeridos en la Secci\u00f3n 11.11.4. Si implementara cambios \u00bfCu\u00e1les ser\u00edan?<\/li>\r\n<\/ol>\r\n<\/div>\r\n&nbsp;\r\n<h4 style=\"text-align: justify;\"><strong>Referencia \/ lectura adicional<\/strong><\/h4>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Gunawardena, C., Lowe, C. &amp; Carabajal, K. (2000). Evaluating Online Learning: models and methods. In D. Willis et al. (Eds.),<a href=\"http:\/\/www.editlib.org\/p\/15887\"><em>Proceedings of Society for Information Technology &amp; Teacher Education International Conference 2000<\/em><\/a> (pp. 1677-1684). Chesapeake, VA: AACE.<\/p>\r\n<p style=\"text-align: justify;\">Page-Bucci, H. (2002) Developing an Evaluation Model for a Virtual Learning Environment: accessed at<a href=\"\/www.hkadesigns.co.uk\/websites\/msc\/eval\/index.htm\"> http:\/\/www.hkadesigns.co.uk\/websites\/msc\/eval\/index.htm<\/a><\/p>","rendered":"<h3 style=\"text-align: justify;\"><strong><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-25\" src=\"\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg\" alt=\"\" width=\"755\" height=\"26\" srcset=\"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg 755w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-300x10.jpg 300w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-65x2.jpg 65w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-225x8.jpg 225w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-350x12.jpg 350w\" sizes=\"auto, (max-width: 755px) 100vw, 755px\" \/><\/strong><\/h3>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-323\" src=\"\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/04\/image131.jpg\" alt=\"\" width=\"328\" height=\"292\" srcset=\"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/04\/image131.jpg 328w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/04\/image131-300x267.jpg 300w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/04\/image131-65x58.jpg 65w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/04\/image131-225x200.jpg 225w\" sizes=\"auto, (max-width: 328px) 100vw, 328px\" \/><\/p>\n<h6 style=\"text-align: center;\"><strong>Figura 11.11 Evaluar e Innovar Imagen: Hilary P\u00e1gina-Bucci, 2002<\/strong><\/h6>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-25\" src=\"\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg\" alt=\"\" width=\"755\" height=\"26\" srcset=\"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg 755w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-300x10.jpg 300w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-65x2.jpg 65w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-225x8.jpg 225w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-350x12.jpg 350w\" sizes=\"auto, (max-width: 755px) 100vw, 755px\" \/><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El \u00faltimo proceso clave y \u201cfundamental\u201d de la ense\u00f1anza y el aprendizaje es la evaluaci\u00f3n y la innovaci\u00f3n: la evaluaci\u00f3n de lo que se ha hecho, y luego la b\u00fasqueda de formas para mejorarla.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify;\"><strong>11.11.1 \u00bfPor qu\u00e9 es importante la evaluaci\u00f3n?<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify;\">Para lograr la titularizaci\u00f3n o promoci\u00f3n en un cargo docente es importante dar evidencias que la tarea educativa ha sido exitosa. Constantemente surgen nuevas herramientas y nuevos enfoques de la ense\u00f1anza. Tambi\u00e9n, la oportunidad de experimentar con estos nuevos recursos y verificar si los resultados que se obtienen son mejores, y si es as\u00ed, evaluar el impacto de utilizar una nueva herramienta o un nuevo dise\u00f1o de curso. Es lo que hacen los profesionales. Pero la raz\u00f3n principal es que la ense\u00f1anza es como el golf: nos esforzamos para lograr la perfecci\u00f3n, pero nunca podemos alcanzarla. Siempre es posible mejorar, y una de las mejores maneras de hacerlo es a trav\u00e9s de un an\u00e1lisis sistem\u00e1tico de la experiencia pasada.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify;\"><strong>11.11.2 Lo que hay que evaluar: evaluaci\u00f3n sumativa<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify;\">En el Paso 1, defin\u00ed a la calidad de manera sint\u00e9tica.<\/p>\n<blockquote>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>\u201c<\/em><em>Los m\u00e9todos de ense\u00f1anza que ayudan a los alumnos a desarrollar con \u00e9xito el conocimiento y las competencias que se requieren en la era digital.<\/em><em>\u201d<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n<p style=\"text-align: justify;\">Ser\u00e1 evidente a partir de la lectura de este libro que personalmente creo que para lograr estos objetivos, ser\u00e1 necesario re-dise\u00f1ar la mayor\u00eda de los cursos y programas. Por lo que ser\u00e1 importante saber si estos cursos redise\u00f1ados ser\u00e1n m\u00e1s eficaces que los \u201cviejos\u201d.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Una manera de evaluar a estos nuevos cursos es ver c\u00f3mo se comparan con los cursos anteriores, por ejemplo en t\u00e9rminos de:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><em>la tasas de finalizaci\u00f3n ser\u00e1 por lo menos igual o mejor para la nueva versi\u00f3n del curso(s),<\/em><\/li>\n<li><em>las calificaciones o evaluaci\u00f3n del aprendizaje ser\u00e1 al menos igual o mejor en la nueva versi\u00f3n del curso (s).<\/em><\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los dos primeros criterios son relativamente f\u00e1ciles de medir en t\u00e9rminos cuantitativos. Tendremos que apuntar a que las tasas de finalizaci\u00f3n sean de al menos el 85 %, lo que significa que de 100 alumnos que comienzan, 85 lo completa aprobando la instancia de evaluaci\u00f3n final (desafortunadamente, muchos cursos actuales no logran alcanzar esa tasa, pero si valoramos la buena ense\u00f1anza, intentar\u00edamos atraer a tantos estudiantes como sea posible para alcanzar el est\u00e1ndar).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El segundo criterio es comparar las calificaciones. Es de esperar que al menos haya tantos A y B en en la nueva versi\u00f3n como en la versi\u00f3n anterior, manteniendo los mismos (con suerte altos) est\u00e1ndares o a\u00fan superiores.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Sin embargo, para que sea v\u00e1lida la evaluaci\u00f3n tambi\u00e9n se deber\u00edan definir los conocimientos y las competencias dentro de un curso que cumpla con las necesidades de la era digital, para luego medir la eficacia de la ense\u00f1anza alcanzada. As\u00ed, un tercer criterio ser\u00eda:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><em>el nuevo dise\u00f1o (s) dar\u00e1 lugar a nuevas y diferentes resultados de aprendizaje m\u00e1s relevantes para las necesidades de la era digital.<\/em><\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Este tercer criterio es m\u00e1s dif\u00edcil dado que sugiere un cambio en los objetivos de aprendizaje de un curso o programa. Podr\u00eda incluir la evaluaci\u00f3n de las competencias comunicativas de los alumnos con los nuevos medios, o su capacidad para encontrar, evaluar, analizar y aplicar la informaci\u00f3n de manera adecuada dentro del \u00e1rea tem\u00e1tica (gesti\u00f3n del conocimiento), que no haya sido previamente (adecuadamente) evaluada en la clase presencial. Para identificar los objetivos m\u00e1s importantes es necesario un criterio cualitativo y podr\u00eda tambi\u00e9n requerirse la aprobaci\u00f3n del comit\u00e9 de planes de estudio local o de un organismo de acreditaci\u00f3n externo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Con un nuevo dise\u00f1o y nuevos resultados de aprendizaje, puede ser dif\u00edcil alcanzar estos est\u00e1ndares de inmediato, pero a lo largo de dos o tres a\u00f1os deber\u00eda ser posible.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify;\"><strong>11.11.3 Lo que hay que evaluar: evaluaci\u00f3n formativa<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify;\">Sin embargo, a\u00fan cuando evaluemos el curso seg\u00fan estos tres criterios, no necesariamente sabremos lo que funcion\u00f3 y lo que no lo funcion\u00f3 en el curso. Tenemos que mirar m\u00e1s de cerca los factores que pudieron haber influido en la capacidad de los estudiantes para aprender. Hemos establecido algunos de estos factores en los pasos 1 a 8. Algunas de las preguntas que usted se har\u00eda son las siguientes:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>\u00bfFueron los resultados esperados o las metas de aprendizaje claras para los estudiantes?<\/li>\n<li>\u00bfQu\u00e9 resultados de aprendizaje gener\u00f3 m\u00e1s dificultades a la mayor\u00eda de los estudiantes?<\/li>\n<li>\u00bfEl material de ense\u00f1anza era claro y bien estructurado?<\/li>\n<li>\u00bfLos materiales y herramientas de aprendizaje que los estudiantes necesitan son f\u00e1cilmente accesibles y est\u00e1n disponible 24 x 7?<\/li>\n<li>\u00bfQu\u00e9 temas generaron buenos debates y cu\u00e1les no?<\/li>\n<\/ul>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>\u00bfLos alumnos recurrieron a los materiales del curso de manera adecuada en los foros de discuci\u00f3n y en las tares asignadas?<\/li>\n<li>\u00bfLos alumnos encontraron sus propias fuentes y las utilizaron bien en los foros de discusi\u00f3n, las tareas y en las otras actividades propuestas?<\/li>\n<li>\u00bfQu\u00e9 actividades funcionaron bien y cu\u00e1les mal? \u00bfPor qu\u00e9?<\/li>\n<li>\u00bfCu\u00e1les de los materiales de aprendizaje suministrados fueron m\u00e1s utilizados o menos utilizados por los alumnos?<\/li>\n<li>\u00bfLas tareas propuestas permitieron evaluar adecuadamente el conocimiento y las competencias propuestas en el curso?<\/li>\n<li>\u00bfLos alumnos tuvieron una sobrecarga de trabajo?<\/li>\n<li>\u00bfFue demasiado trabajo para m\u00ed como instructor?<\/li>\n<li>Si es as\u00ed, \u00bfqu\u00e9 podr\u00eda hacer para manejar mejor mi carga de trabajo (o la de los estudiantes) sin perder calidad?<\/li>\n<li>\u00bfQu\u00e9 grado de satisfacci\u00f3n con el curso identific\u00f3 en los alumnos?<\/li>\n<li>\u00bfEstoy satisfecho con el curso? \u00bfCu\u00e1nto?<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Ahora voy a sugerirle una forma para responder estas preguntas sin generar nuevamente una enorme carga de trabajo.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify;\"><strong>11.11.4 C\u00f3mo evaluar los factores que contribuyen o inhiben el aprendizaje<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify;\">Hay una serie de recursos a los que puede recurrir para lograrlo, de hecho mucho m\u00e1s para la evaluaci\u00f3n de los cursos tradicionales presenciales, porque el aprendizaje online deja un rastro digital trazable de evidencia:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>las calificaciones de los alumnos;<\/li>\n<li>la participaci\u00f3n de los estudiantes en actividades online, como las preguntas de auto evaluaci\u00f3n, los foros de discusi\u00f3n, <em>podcast<\/em>;<\/li>\n<li>el an\u00e1lisis cualitativo cualitativo de los foros de discusi\u00f3n, por ejemplo, la calidad y el alcance de los comentarios, lo que indica el nivel o la profundidad del compromiso o el pensamiento;<\/li>\n<li>los e-portafolios de los estudiantes, las respuestas de las tareas y los ex\u00e1menes;<\/li>\n<li>los cuestionarios de los alumnos;<\/li>\n<li>los grupos de trabajo.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Sin embargo, antes de comenzar, es \u00fatil elaborar una lista de preguntas como en la secci\u00f3n anterior, y luego ver qu\u00e9 fuentes podr\u00e1n dar respuestas a estas preguntas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-25\" src=\"\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg\" alt=\"\" width=\"755\" height=\"26\" srcset=\"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg 755w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-300x10.jpg 300w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-65x2.jpg 65w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-225x8.jpg 225w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-350x12.jpg 350w\" sizes=\"auto, (max-width: 755px) 100vw, 755px\" \/><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full\" src=\"\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/04\/exams-kk.jpg\" width=\"502\" height=\"308\" alt=\"image\" \/><\/p>\n<h6 style=\"text-align: center;\"><strong>Figura 11.11.4 El an\u00e1lisis de una muestra de respuestas de ex\u00e1menes generalmente proporciona informaci\u00f3n sobre la estructura del curso y la presentaci\u00f3n de los materiales<\/strong><\/h6>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-25\" src=\"\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg\" alt=\"\" width=\"755\" height=\"26\" srcset=\"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg 755w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-300x10.jpg 300w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-65x2.jpg 65w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-225x8.jpg 225w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-350x12.jpg 350w\" sizes=\"auto, (max-width: 755px) 100vw, 755px\" \/><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Al final de un curso, tiendo a mirar las calificaciones de los estudiantes, e identificar cuales los estudiantes hicieron bien y el esfuerzo implicado. Esto depende por supuesto del n\u00famero de estudiantes en una clase. En una clase grande que podr\u00eda probar por grados. Luego vuelvo al comienzo del curso y realizar el seguimiento de su participaci\u00f3n online en la medida de lo posible (Learning Analytics hacen esto mucho m\u00e1s f\u00e1cil, aunque tambi\u00e9n se puede hacer de forma manual si se utiliza un sistema de gesti\u00f3n de aprendizaje). Me parece que algunos factores son espec\u00edficos del estudiante (por ejemplo, un estudiante sociable que se comunica con todo el mundo) y algunos son factor espec\u00edfico de golf, por ejemplo, en relaci\u00f3n con los objetivos de aprendizaje o la forma en que he explicado o hayan presentado un contenido. Este enfoque cualitativo a menudo sugerir cambios en el contenido o la forma en que interactuaba con los estudiantes para la pr\u00f3xima versi\u00f3n del curso. Tambi\u00e9n puedo determinar la pr\u00f3xima vez c\u00f3mo manejar con m\u00e1s cuidado los estudiantes que \u201cacaparan\u201d la conversaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Muchas instituciones tienen un sistema est\u00e1ndar de evaluaci\u00f3n de estudiantes al final de cada curso. Estos a menudo son in\u00fatiles para los prop\u00f3sitos de evaluar cursos con un componente en l\u00ednea. Las preguntas planteadas deben adaptarse al modo de entrega de las mismas. Sin embargo, debido a que estos cuestionarios se utilizan para las comparaciones entre cursos, las personas que manejan tales formularios de evaluaci\u00f3n suelen ser reacios a tener una versi\u00f3n diferente para la ense\u00f1anza en l\u00ednea. En segundo lugar, debido a que estos cuestionarios suelen ser completados voluntariamente por los estudiantes despu\u00e9s de que el curso ha terminado, las tasas de terminaci\u00f3n son a menudo notoriamente bajos (menos del 20 %). Las bajas tasas de respuesta suelen ser in\u00fatiles o, en el mejor de los casos, altamente enga\u00f1osas. Los estudiantes que han abandonado el curso ni siquiera miran el cuestionario en la mayor\u00eda de los casos. Las bajas tasas de respuesta tienden a ser fuertemente sesgadas hacia los estudiantes exitosos. Es de los estudiantes que lucharon o abandonaron de quienes se necesita saber su opini\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Encuentro que peque\u00f1os grupos de enfoque funcionan mejor que los cuestionarios a los estudiantes, y para esto prefiero herramientas presenciales o sincr\u00f3nicas como Blackboard Collaborate. Me dirigir\u00e9 deliberadamente a 7-8 estudiantes espec\u00edficos que abarcan toda la gama de logros, desde la deserci\u00f3n hasta A, y conducir\u00e9 una discusi\u00f3n de una hora con preguntas espec\u00edficas sobre el curso. Si un estudiante seleccionado no quiere participar, intento encontrar otro en la misma categor\u00eda. Si usted puede encontrar el tiempo, dos o tres de estos grupos de enfoque proporcionar\u00e1n una informaci\u00f3n m\u00e1s confiable que un s\u00f3lo grupo.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify;\"><strong>11.11.5 Innovar<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify;\">Por lo general, dedico poco de tiempo a evaluar y hacer cambios luego de la primera presentaci\u00f3n de un curso redise\u00f1ado ya que usualmente trabajo con dise\u00f1ador instruccional de confianza. Despu\u00e9s, me concentro principalmente en garantizar que la tasa de finalizaci\u00f3n y las calificaciones se encuentren entre los est\u00e1ndares buscados.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En la tercera versi\u00f3n o posteriores versiones del curso es m\u00e1s probable que busque maneras de mejorarlo como resultado de nuevos factores externos, como el nuevo software (por ejemplo. Un paquete de e-portafolio), o de nuevos procesos (por ejemplo, los contenidos generados por los estudiantes utilizando tel\u00e9fonos m\u00f3viles o c\u00e1maras, recopilando datos relacionados con un proyecto).Lo que mantiene al curso \u201cfresco\u201d e interesante. Sin embargo, implemente un cambio importante a la vez, en parte por cuestiones de carga de trabajo pero tambi\u00e9n porque de esta manera es m\u00e1s f\u00e1cil medir el impacto del cambio.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Realmente es fascinante ser instructor. En particular, la nueva generaci\u00f3n de herramientas 2.0, incluyendo WordPress, el nuevo LMS centrado en el instructor \u201cliviano\u201d como Canvas, los recursos educativos abiertos, aprendizaje m\u00f3vil, tabletas e iPads, edici\u00f3n electr\u00f3nica, MOOC, todos ofrecen una amplia variedad de oportunidades para la innovaci\u00f3n y la experimentaci\u00f3n. Estos pueden integrarse en un LMS existente y en una estructura de curso existente o los dise\u00f1os pueden ser m\u00e1s radicales. Los Cap\u00edtulos 3 a 5 tratan en m\u00e1s detalle los posibles dise\u00f1os.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Sin embargo, es importante recordar que el objetivo es permitir a los estudiantes aprender de forma efectiva. Tenemos suficiente conocimiento y experiencia para ser capaces de dise\u00f1ar el aprendizaje en un entorno LMS de manera \u201csegura\u201d y efectiva. Muchas de las nuevas herramientas de la web 2.0 no se han evaluado a fondo en los entornos de educaci\u00f3n postsecundaria, y est\u00e1 claro que algunas de las herramientas o enfoques m\u00e1s recientes no est\u00e1n demostrando ser tan eficaces como los anteriores enfoques sobre el aprendizaje online. Es por esto que los instructores que se inician ense\u00f1ando online, necesitan ser cautos. Deben seguir la ruta ya transitada y luego gradualmente agregar y evaluar nuevas herramientas y nuevos enfoques de aprendizaje a medida que adquiera m\u00e1s experiencia.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Por \u00faltimo, si usted implementa innovaciones interesantes en su curso, aseg\u00farese de evaluar adecuadamente como se sugiri\u00f3 anteriormente, y luego comparta estos resultados con colegas y ay\u00fadelos bien incluir la innovaci\u00f3n dentro en sus propios cursos, o a mejorar la implementaci\u00f3n de la innovaci\u00f3n con sus propias modificaciones. De esta manera, todos podemos aprender unos de otros.<\/p>\n<div class=\"textbox exercises\">\n<h3><strong>Actividad 11.11 Evaluar su curso o programa<\/strong><\/h3>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li>Dise\u00f1ar y llevar a cabo una evaluaci\u00f3n de su curso utilizando las preguntas de la Secci\u00f3n 11.11.3 y los datos y los m\u00e9todos sugeridos en la Secci\u00f3n 11.11.4. Si implementara cambios \u00bfCu\u00e1les ser\u00edan?<\/li>\n<\/ol>\n<\/div>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify;\"><strong>Referencia \/ lectura adicional<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify;\">Gunawardena, C., Lowe, C. &amp; Carabajal, K. (2000). Evaluating Online Learning: models and methods. In D. Willis et al. (Eds.),<a href=\"http:\/\/www.editlib.org\/p\/15887\"><em>Proceedings of Society for Information Technology &amp; Teacher Education International Conference 2000<\/em><\/a> (pp. 1677-1684). Chesapeake, VA: AACE.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Page-Bucci, H. (2002) Developing an Evaluation Model for a Virtual Learning Environment: accessed at<a href=\"\/www.hkadesigns.co.uk\/websites\/msc\/eval\/index.htm\"> http:\/\/www.hkadesigns.co.uk\/websites\/msc\/eval\/index.htm<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"menu_order":1,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"chapter-type":[],"contributor":[],"license":[],"class_list":["post-325","chapter","type-chapter","status-publish","hentry"],"part":291,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/325","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/types\/chapter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/325\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":443,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/325\/revisions\/443"}],"part":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/parts\/291"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/325\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=325"}],"wp:term":[{"taxonomy":"chapter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapter-type?post=325"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=325"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=325"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}