A esta altura del libro, se podr\u00eda perdonar que piense que todo esto es demasiado, especialmente si usted es un profesor universitario cuya pasi\u00f3n es la disciplina en la que es un experto, y cuya prioridad es extender los l\u00edmites del conocimiento en ese tema a trav\u00e9s de la investigaci\u00f3n o la actividad acad\u00e9mica. \u00bfCu\u00e1ndo va a encontrar el tiempo para convertirse en experto en docencia a\u00fan cuando esto signifique cambiar por completo el modelo de ense\u00f1anza con el que se siento c\u00f3modo?<\/p>\n
Usted no es el \u00fanico que piensa as\u00ed. Martha Cleveland-Innes (2012) escribe:<\/p>\n
\n\u201c<\/em>Es poco realista esperar que los profesores de educaci\u00f3n superior sean expertos destacados, especializados, que pertenezcan a un programa de investigaci\u00f3n, tengan compromiso de servicio activo Y que adem\u00e1s sean expertos en la ense\u00f1anza online. La mentira m\u00e1s grande en la academia es que el papel de los profesores, sus responsabilidades y recompensas consisten en una serie de actividades balanceadas en torno a la ense\u00f1anza, la investigaci\u00f3n y el servicio (Atkinson, 2001). Con algunas variantes seg\u00fan el tipo de instituci\u00f3n, la investigaci\u00f3n es el trabajo m\u00e1s valorado y el m\u00e1s recompensado. En tanto la realidad no cambie <\/em>\u201c<\/em>...las clases y los materiales (se han tornado) m\u00e1s sofisticados y complejos de muchas maneras, lo que se traduce en nuevas formas de trabajar de los profesores... Estas nuevas formas no reemplazan a las antiguas, sino que se agregan como una capa arriba de las anteriores, como m\u00e1s trabajo. (Rhoades, 2000, pag. 38)<\/em>\u201d<\/em>. Es hora de aclarar esta realidad y considerar c\u00f3mo, en todo caso, los cambios en la ense\u00f1anza son, o pueden ser, integrados a las funciones de los profesores.<\/em>\u201d<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n
El tema de este cap\u00edtulo es sobre c\u00f3mo se pueden integrar estos cambios en el papel del profesor, instructor o maestro en la era digital. No es realista esperar que todos los docentes sean superh\u00e9roes (incluso si usted es la excepci\u00f3n), pero es realista esperar que todos los docentes sean competentes y profesionales en la era digital.<\/p>\n
La buena noticia es que si ha le\u00eddo todos los cap\u00edtulos de este libro, habr\u00e1 hecho lo que hay que hacer para ser competente y profesional en la era digital, y sin duda estar\u00e1 por delante del 99 % de sus colegas (al menos hasta que tambi\u00e9n lean este libro). Al mismo tiempo, su organizaci\u00f3n y sus jefes pueden hacer mucho para ayudarlo, que es el tema central de este cap\u00edtulo.<\/p>\n
Referencias<\/strong><\/h4>\n
Atkinson, M.P. (2001). \u201cThe scholarship of teaching and learning: reconceptualizing scholarship and transforming the academy\u201d Social Forces<\/em>, Vol. 79, No. 4 (pp. 1217-1229).<\/p>\n
Cleveland-Innes, M. (2012) \u201cTeaching in an online community of inquiry: student, faculty, and institutional adjustment in the new higher education\u201d, in Akyol, Z. & Garrison, R.D. (Eds.) Educational communities of inquiry: theoretical framework, research and practice, <\/em>(pp. 389-400). <\/em>Hershey, PA: IGI Global.<\/p>\n
Rhoades, G. (2000) \u201cThe changing role of faculty\u201d in Losco, J. and Fife, B. (eds.) Higher Education in Transition: the challenges of the new millennium <\/em>Westport CT: Bergin and Garvey.<\/p>\n\n","rendered":"
A esta altura del libro, se podr\u00eda perdonar que piense que todo esto es demasiado, especialmente si usted es un profesor universitario cuya pasi\u00f3n es la disciplina en la que es un experto, y cuya prioridad es extender los l\u00edmites del conocimiento en ese tema a trav\u00e9s de la investigaci\u00f3n o la actividad acad\u00e9mica. \u00bfCu\u00e1ndo va a encontrar el tiempo para convertirse en experto en docencia a\u00fan cuando esto signifique cambiar por completo el modelo de ense\u00f1anza con el que se siento c\u00f3modo?<\/p>\n
Usted no es el \u00fanico que piensa as\u00ed. Martha Cleveland-Innes (2012) escribe:<\/p>\n
\n\u201c<\/em>Es poco realista esperar que los profesores de educaci\u00f3n superior sean expertos destacados, especializados, que pertenezcan a un programa de investigaci\u00f3n, tengan compromiso de servicio activo Y que adem\u00e1s sean expertos en la ense\u00f1anza online. La mentira m\u00e1s grande en la academia es que el papel de los profesores, sus responsabilidades y recompensas consisten en una serie de actividades balanceadas en torno a la ense\u00f1anza, la investigaci\u00f3n y el servicio (Atkinson, 2001). Con algunas variantes seg\u00fan el tipo de instituci\u00f3n, la investigaci\u00f3n es el trabajo m\u00e1s valorado y el m\u00e1s recompensado. En tanto la realidad no cambie <\/em>\u201c<\/em>…las clases y los materiales (se han tornado) m\u00e1s sofisticados y complejos de muchas maneras, lo que se traduce en nuevas formas de trabajar de los profesores… Estas nuevas formas no reemplazan a las antiguas, sino que se agregan como una capa arriba de las anteriores, como m\u00e1s trabajo. (Rhoades, 2000, pag. 38)<\/em>\u201d<\/em>. Es hora de aclarar esta realidad y considerar c\u00f3mo, en todo caso, los cambios en la ense\u00f1anza son, o pueden ser, integrados a las funciones de los profesores.<\/em>\u201d<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n
El tema de este cap\u00edtulo es sobre c\u00f3mo se pueden integrar estos cambios en el papel del profesor, instructor o maestro en la era digital. No es realista esperar que todos los docentes sean superh\u00e9roes (incluso si usted es la excepci\u00f3n), pero es realista esperar que todos los docentes sean competentes y profesionales en la era digital.<\/p>\n
La buena noticia es que si ha le\u00eddo todos los cap\u00edtulos de este libro, habr\u00e1 hecho lo que hay que hacer para ser competente y profesional en la era digital, y sin duda estar\u00e1 por delante del 99 % de sus colegas (al menos hasta que tambi\u00e9n lean este libro). Al mismo tiempo, su organizaci\u00f3n y sus jefes pueden hacer mucho para ayudarlo, que es el tema central de este cap\u00edtulo.<\/p>\n
Referencias<\/strong><\/h4>\n
Atkinson, M.P. (2001). \u201cThe scholarship of teaching and learning: reconceptualizing scholarship and transforming the academy\u201d Social Forces<\/em>, Vol. 79, No. 4 (pp. 1217-1229).<\/p>\n
Cleveland-Innes, M. (2012) \u201cTeaching in an online community of inquiry: student, faculty, and institutional adjustment in the new higher education\u201d, in Akyol, Z. & Garrison, R.D. (Eds.) Educational communities of inquiry: theoretical framework, research and practice, <\/em>(pp. 389-400). <\/em>Hershey, PA: IGI Global.<\/p>\n
Rhoades, G. (2000) \u201cThe changing role of faculty\u201d in Losco, J. and Fife, B. (eds.) Higher Education in Transition: the challenges of the new millennium <\/em>Westport CT: Bergin and Garvey.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"menu_order":1,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"chapter-type":[],"contributor":[],"license":[],"class_list":["post-331","chapter","type-chapter","status-publish","hentry"],"part":330,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/331","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/types\/chapter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/331\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":332,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/331\/revisions\/332"}],"part":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/parts\/330"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/331\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=331"}],"wp:term":[{"taxonomy":"chapter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapter-type?post=331"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=331"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=331"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}