{"id":341,"date":"2017-04-03T21:50:45","date_gmt":"2017-04-03T21:50:45","guid":{"rendered":"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/chapter\/12-4-las-condiciones-laborales\/"},"modified":"2018-01-16T18:05:41","modified_gmt":"2018-01-16T18:05:41","slug":"12-4-las-condiciones-laborales","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/chapter\/12-4-las-condiciones-laborales\/","title":{"rendered":"12.4 Las condiciones laborales"},"content":{"raw":"\n<h6 style=\"text-align: center\"><img class=\"aligncenter size-full wp-image-25\" src=\"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg\" alt=\"\" width=\"755\" height=\"26\"><img class=\"aligncenter size-full\" src=\"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/04\/Lecture-theatre-2.jpg\" width=\"1002\" height=\"649\"><\/h6>\n<h6 style=\"text-align: center\"><strong>Figura 12.4.1 El tama\u00f1o de la clase afecta a la capacidad de desarrollar las competencias y conocimientos necesarios en la era digital<\/strong><\/h6>\n<p><img class=\"aligncenter size-full wp-image-25\" src=\"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg\" alt=\"\" width=\"755\" height=\"26\"><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">En la actualidad, se est\u00e1n produciendo cambios importantes en las condiciones de empleo que van a influir en la capacidad de los profesores e instructores para ofrecer el tipo de ense\u00f1anza necesario en la era digital.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>12.4.1 Tama\u00f1o de la Clase<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">El tama\u00f1o de la clase es el factor m\u00e1s obvio. Aunque algunas econom\u00edas de escala son definitivamente alcanzables a trav\u00e9s del uso de la tecnolog\u00eda educativa (ver, por ejemplo, <a href=\"http:\/\/www.tonybates.ca\/2013\/12\/23\/productivity-and-online-learning-redux\/\">Bates, 2013<\/a>), y dado que no hay un n\u00famero m\u00e1gico en cuanto a la cantidad de estudiantes por profesor, hemos visto en cap\u00edtulos anteriores que la presencia del instructor y la interacci\u00f3n de los estudiantes con expertos en un tema son factores importantes en el desarrollo del conocimiento y las competencias necesarias en la era digital.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">A pesar de que la tecnolog\u00eda puede sustituir a los instructores para la transmisi\u00f3n de contenidos, el l\u00edmite es la necesidad de una comunicaci\u00f3n continua entre el profesor y los estudiantes para la comprensi\u00f3n profunda y el desarrollo de competencias, en t\u00e9rminos del n\u00famero de alumnos por instructor, m\u00e1s all\u00e1 del cual la ense\u00f1anza se torna ineficaz por lo menos para la adquisici\u00f3n de los conocimientos y competencias m\u00e1s relevantes (Carey y Trick, 2013).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Por lo tanto, el principal reto se presenta en las universidades y algunos <em>colleges <\/em>donde las clases de primer y segundo a\u00f1o pueden tener miles de alumnos, e incluso cientos de alumnos en las clases de tercer o cuarto a\u00f1o. \u00bfQu\u00e9 se puede hacer para asegurar que la proporci\u00f3n alumno profesor se mantenga en un rango razonable? Las instituciones han adoptado una serie de diferentes enfoques para enfrentar este reto.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>&nbsp;12.4.2 El incremento de instructores contratados y ayudantes<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">Uno de los grandes cambios en las universidades de Am\u00e9rica del Norte en los \u00faltimos veinte a\u00f1os ha sido el crecimiento de los puestos de profesor no concursados. Se ha producido una explosi\u00f3n de matriculaciones para la formaci\u00f3n de grado en Canad\u00e1 -m\u00e1s de 400.000 estudiantes desde el 2002 al 2012- sin el correspondiente incremento en el n\u00famero de profesores titulares. Mientras que el n\u00famero de instructores se duplic\u00f3 entre los a\u00f1os 1980 y 2006, se registr\u00f3 un descenso del 10 % en la titularidad de los profesores (Chiose, 2015). La situaci\u00f3n es a\u00fan m\u00e1s dram\u00e1tica en los EE.UU., donde las universidades y <em>colleges<\/em> fueron mucho m\u00e1s afectadas por la crisis econ\u00f3mica del 2008 que sus contrapartes canadienses.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">En un art\u00edculo en el peri\u00f3dico m\u00e1s importante de Canad\u00e1, el <em>Globe and Mail<\/em>, Simona Chiose escribi\u00f3 (2015):<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">\u201cLas universidades canadienses dicen que ya no pueden permitirse el lujo de ofrecer educaci\u00f3n superior con acad\u00e9micos titulares que dedican m\u00e1s de un tercio de su tiempo a la investigaci\u00f3n. En cambio, la mayor\u00eda de las universidades ha decidido que para tener docentes en las aulas a un costo razonable, deben recurrir, en diversos grados, a la contrataci\u00f3n de instructores y de profesores de carrera.\u201d<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">El personal contratado, como los profesores adjuntos o temporales, generalmente tiene un t\u00edtulo de doctorado en su \u00e1rea de especializaci\u00f3n o mucha experiencia en \u00e1reas profesionales. En Canad\u00e1, el gremio que representa a los profesores contratados (CUPE) lucha por lograr contratos de varios a\u00f1os de duraci\u00f3n para sus profesores temporales de modo de evitar que tengan que postularse cada a\u00f1o. El sindicato busca que las universidades otorguen prioridad a los instructores temporales para ingresar a los cargos de carrera docente, es decir que no logran la titularizaci\u00f3n pero s\u00ed m\u00e1s seguridad laboral que con un contrato. Con seguridad en el empleo hay m\u00e1s oportunidades de realizar la formaci\u00f3n docente.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">No obstante, una pr\u00e1ctica a\u00fan m\u00e1s alarmante de los \u00faltimos a\u00f1os ha sido la tendencia a la incorporaci\u00f3n de estudiantes de posgrado como docentes ayudantes, en general a cargo de cursos de 200 alumnos o m\u00e1s en los primeros y segundos a\u00f1os de la carrera. Este modelo es cada vez m\u00e1s visto en las instituciones que est\u00e1n migrando a un modelo h\u00edbrido, que combina componentes online y presencial, especialmente donde las clases del tipo magistral se redise\u00f1an en clases h\u00edbridas. A\u00fan cuando se incorporan ayudantes, la proporci\u00f3n instructor\/estudiante es 1:100 o superior en los cursos numerosos. Por lo general, no se ofrece formaci\u00f3n docente adicional a los ayudantes, aunque en muchos casos -pero de ninguna manera todos- ya han recibido alguna formaci\u00f3n para la ense\u00f1anza cara a cara o presencial.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">En los cursos totalmente online, sin embargo, se aplica un modelo distinto donde la proporci\u00f3n instructor\/estudiantes ha sido menor a 40 en los cursos de grado, y menos de 30 en los cursos de posgrado. Para ampliar esta proporci\u00f3n se han contratado profesores adjuntos adicionales o asociados con dedicaci\u00f3n parcial. A los profesores adjuntos se les paga un curso corto online sobre educaci\u00f3n a distancia que establece las expectativas sobre la ense\u00f1anza online. Este fue un modelo asequible debido a que los aranceles recaudados superaban el costo de la contrataci\u00f3n de instructores adicionales, una vez que el curso estaba desarrollado (Bates y Poole, 2003).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Sin embargo, fue posible dado que la mayor\u00eda de estos cursos online estaban orientados principalmente a estudiantes universitarios de grado y posgrado. Con cursos semipresenciales y a distancia para los primeros y segundos a\u00f1os, se fueron desarrollando nuevos modelos que a\u00fan no llegan a alcanzar el mismo nivel de calidad que indican las \u201cbuenas pr\u00e1cticas\u201d para los cursos online.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Este es un problema particularmente dif\u00edcil por varias razones:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>las pr\u00e1cticas, tanto en las clases presenciales numerosas y en las clases online var\u00edan considerablemente dependiendo de la modalidad de distribuci\u00f3n;<\/li>\n<\/ul>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>las decisiones sobre si incorporar docentes auxiliares o profesores contratados de dedicaci\u00f3n parcial est\u00e1n m\u00e1s impulsadas por consideraciones financieras que por las buenas pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas;<\/li>\n<li>hay otros factores adem\u00e1s del dinero y la pedagog\u00eda cuando se incorpora a docentes auxiliares y profesores adjuntos, tales como el deseo de proporcionar apoyo financiero a los estudiantes internacionales y de posgrado, las pasant\u00edas docentes, y los efectos de la oferta y la demanda en el empleo de los graduados de doctorado que buscan hacer carrera docente universitaria y la investigaci\u00f3n;<\/li>\n<li>no hay una regla de oro para la proporci\u00f3n instructor\/estudiante, ya sea en el aprendizaje mixto u online. En las asignaturas principalmente cuantitativas\/B\u00c1SICAS, la proporci\u00f3n es m\u00e1s alta y sustentable sin p\u00e9rdida de calidad, mediante el uso de la correcci\u00f3n autom\u00e1tica y la retroalimentaci\u00f3n para el componente te\u00f3rico, mientras que el componente pr\u00e1ctico requiere de una proporci\u00f3n menor debido a la necesidad de compartir equipamiento y de monitoreo de los estudiantes;<\/li>\n<li>los MOOC dan (err\u00f3neamente) la impresi\u00f3n de que es posible escalar a\u00fan los cursos online oficiales que otorgan cr\u00e9ditos a un costo menor, mediante la eliminaci\u00f3n del apoyo al aprendizaje proporcionado por los profesores titulares.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">A pesar de estas advertencias, hay una preocupaci\u00f3n genuina por que esa confianza depositada en los docentes auxiliares para los cursos online y semipresenciales tenga tres consecuencias negativas tanto para los estudiantes como para el aprendizaje online en general:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>al igual que en las clases presenciales numerosas, la pedagog\u00eda para los cursos online o semipresencial recurre m\u00e1s a la transmisi\u00f3n de contenidos, debido a la falta de formaci\u00f3n y experiencia docente de los profesores auxiliares;<\/li>\n<li>la deserci\u00f3n escolar y la insatisfacci\u00f3n aumentan en los cursos online o semipresenciales h\u00edbridos, especialmente en el primer y segundo a\u00f1o, debido a que no van a obtener el apoyo que necesitan para aprender al estudiar online. Como resultado, los profesores y los estudiantes reclamar\u00e1n que la educaci\u00f3n h\u00edbrida o totalmente a distancia es inferior a la instrucci\u00f3n presencial;<\/li>\n<li>los profesores y especialmente los sindicatos docentes ver\u00e1n que el aprendizaje online y semipresencial mixto es incorporado por los administradores para reducir costos y a la larga para reducir el empleo de los profesores titulares, y por lo tanto tratar\u00e1n de impedir su aplicaci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">\u00bfPor qu\u00e9 los docentes auxiliares tienen que ofrecer soporte online si pueden hacerlo en las clases presenciales? En primer lugar, es discutible si proporcionan a los estudiantes el soporte adecuado en las clases numerosas de primer a\u00f1o. Sin embargo en los cursos online en \u00e1reas de especializaci\u00f3n donde el debate es importante, donde los estudiantes y los instructores deben tomar decisiones cualitativas, donde el conocimiento tiene que ser desarrollado y estructurado, es decir, en cualquier campo en el que el aprendizaje requiere algo m\u00e1s que la transmisi\u00f3n y la repetici\u00f3n de informaci\u00f3n, entonces, los estudiantes deben ser capaces de interactuar con un instructor que tiene un profundo conocimiento de la materia. \u00c9stas son buenas razones para contratar profesores adjuntos que puedan ense\u00f1ar en los formatos presencial y semipresencial, pero no para docentes auxiliares en general (aunque siempre hay excepciones).<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>12.4.3 Un elefante en el aula<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">No obstante, el debate sobre la incorporaci\u00f3n de adjuntos y auxiliares entra\u00f1a una cuesti\u00f3n muy importante. Hay dos factores implicados en las clases muy numerosas de primer y segundo a\u00f1o sobre los que nadie realmente quiere hablar:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>los estudiantes de primer y segundo a\u00f1o llegan con una gran necesidad de recursos para el aprendizaje; los profesores titulares se concentran m\u00e1s en los cursos de nivel superior y con menos alumnos. En consecuencia, los alumnos de los primeros a\u00f1os sufren;<\/li>\n<li>la ense\u00f1anza subsidia la investigaci\u00f3n: con mucha frecuencia la rentabilidad de la ense\u00f1anza se filtra en forma de subsidios a las actividades de investigaci\u00f3n. El caso m\u00e1s obvio es que si los profesores dedicaran m\u00e1s tiempo a la ense\u00f1anza y menos a la investigaci\u00f3n, habr\u00eda m\u00e1s personal docente disponible en las aulas. La carga de ense\u00f1anza es peque\u00f1a para los profesores titulares con experiencia como se indica arriba, que se dedican a cursos peque\u00f1os y del tramo superior. Un informe del Consejo de Calidad de la Educaci\u00f3n Superior de Ontario (Jonker y Hicks, 2014) sugiri\u00f3 que si los profesores rezagados en investigaci\u00f3n duplicaran su tiempo de ense\u00f1anza, se lograr\u00eda el equivalente a 1.500 profesores en toda la provincia, que es suficiente para proveer de personal adicional a las universidades de tama\u00f1o medio.<\/li>\n<\/ul>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>12.4.4 El aumento de la diversidad de los profesores<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">Mucho se ha dicho en este libro sobre la creciente diversidad de los estudiantes, y las implicaciones para la ense\u00f1anza. Hay que a\u00f1adir a esto la creciente diversidad de los profesores:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>profesores titulares de dedicaci\u00f3n exclusiva dedicados a la investigaci\u00f3n, con alta calificaci\u00f3n acad\u00e9mica pero relativamente poco o ninguna formaci\u00f3n docente;<\/li>\n<li>instructores adjuntos o temporales contratados, altamente calificados acad\u00e9micamente pero con pocas o nulas oportunidades de desarrollo profesional en docencia;<\/li>\n<li>docentes auxiliares, con formaci\u00f3n acad\u00e9mica media y poca o ninguna formaci\u00f3n docente;<\/li>\n<li>instructores t\u00e9cnicos o vocacionales con experiencia, con poca formaci\u00f3n docente;<\/li>\n<li>profesores de escuela, bien formados en m\u00e9todos de ense\u00f1anza pero con poca formaci\u00f3n espec\u00edfica para la ense\u00f1anza en la era digital.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Las razones y la importancia de este aumento en la diversidad de profesores e instructores est\u00e1n m\u00e1s all\u00e1 del alcance de este libro. Sin embargo, sin seguridad en el empleo hay pocas oportunidades o incentivos para la formaci\u00f3n en nuevas tecnolog\u00edas y m\u00e9todos de ense\u00f1anza.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>Referencias<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">Bates, A. and Poole, G. (2003) <em>Effective Teaching with Technology in Higher Education: Foundations for Success<\/em> San Francisco: Jossey-Bass<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Bates, T. (2103) Productivity and online learning redux, <a href=\"http:\/\/www.tonybates.ca\/2013\/12\/23\/productivity-and-online-learning-redux\/\"><em>Online<\/em> Learning and Distance Education Resources<\/a>, December 23<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Carey, T., &amp; Trick, D. (2013). <a href=\"http:\/\/www.heqco.ca\/SiteCollectionDocuments\/How_Online_Learning_Affects_Productivity-ENG.pdf\"><em>How Online Learning Affects Productivity, Cost and Quality in Higher Education: An Environmental Scan and Review of the Literature<\/em><\/a><em>.<\/em> Toronto: Higher Education Quality Council of Ontario<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Jonker, L. and Hicks, M. (2014) <a href=\"http:\/\/www.heqco.ca\/SiteCollectionDocuments\/FINAL%20Teaching%20Loads%20and%20Research%20Outputs%20ENG.pdf\"><em>Teaching Loads and Research Outputs of Ontario University Faculty: Implications for Productivity and Differentiation<\/em><\/a> Toronto: Higher Education Quality Council of Ontario<\/p>\n\n","rendered":"<h6 style=\"text-align: center\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-25\" src=\"\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg\" alt=\"\" width=\"755\" height=\"26\" srcset=\"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg 755w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-300x10.jpg 300w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-65x2.jpg 65w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-225x8.jpg 225w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-350x12.jpg 350w\" sizes=\"auto, (max-width: 755px) 100vw, 755px\" \/><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full\" src=\"\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/04\/Lecture-theatre-2.jpg\" width=\"1002\" height=\"649\" alt=\"image\" \/><\/h6>\n<h6 style=\"text-align: center\"><strong>Figura 12.4.1 El tama\u00f1o de la clase afecta a la capacidad de desarrollar las competencias y conocimientos necesarios en la era digital<\/strong><\/h6>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-25\" src=\"\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg\" alt=\"\" width=\"755\" height=\"26\" srcset=\"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg 755w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-300x10.jpg 300w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-65x2.jpg 65w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-225x8.jpg 225w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-350x12.jpg 350w\" sizes=\"auto, (max-width: 755px) 100vw, 755px\" \/><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">En la actualidad, se est\u00e1n produciendo cambios importantes en las condiciones de empleo que van a influir en la capacidad de los profesores e instructores para ofrecer el tipo de ense\u00f1anza necesario en la era digital.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>12.4.1 Tama\u00f1o de la Clase<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">El tama\u00f1o de la clase es el factor m\u00e1s obvio. Aunque algunas econom\u00edas de escala son definitivamente alcanzables a trav\u00e9s del uso de la tecnolog\u00eda educativa (ver, por ejemplo, <a href=\"http:\/\/www.tonybates.ca\/2013\/12\/23\/productivity-and-online-learning-redux\/\">Bates, 2013<\/a>), y dado que no hay un n\u00famero m\u00e1gico en cuanto a la cantidad de estudiantes por profesor, hemos visto en cap\u00edtulos anteriores que la presencia del instructor y la interacci\u00f3n de los estudiantes con expertos en un tema son factores importantes en el desarrollo del conocimiento y las competencias necesarias en la era digital.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">A pesar de que la tecnolog\u00eda puede sustituir a los instructores para la transmisi\u00f3n de contenidos, el l\u00edmite es la necesidad de una comunicaci\u00f3n continua entre el profesor y los estudiantes para la comprensi\u00f3n profunda y el desarrollo de competencias, en t\u00e9rminos del n\u00famero de alumnos por instructor, m\u00e1s all\u00e1 del cual la ense\u00f1anza se torna ineficaz por lo menos para la adquisici\u00f3n de los conocimientos y competencias m\u00e1s relevantes (Carey y Trick, 2013).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Por lo tanto, el principal reto se presenta en las universidades y algunos <em>colleges <\/em>donde las clases de primer y segundo a\u00f1o pueden tener miles de alumnos, e incluso cientos de alumnos en las clases de tercer o cuarto a\u00f1o. \u00bfQu\u00e9 se puede hacer para asegurar que la proporci\u00f3n alumno profesor se mantenga en un rango razonable? Las instituciones han adoptado una serie de diferentes enfoques para enfrentar este reto.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>&nbsp;12.4.2 El incremento de instructores contratados y ayudantes<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">Uno de los grandes cambios en las universidades de Am\u00e9rica del Norte en los \u00faltimos veinte a\u00f1os ha sido el crecimiento de los puestos de profesor no concursados. Se ha producido una explosi\u00f3n de matriculaciones para la formaci\u00f3n de grado en Canad\u00e1 -m\u00e1s de 400.000 estudiantes desde el 2002 al 2012- sin el correspondiente incremento en el n\u00famero de profesores titulares. Mientras que el n\u00famero de instructores se duplic\u00f3 entre los a\u00f1os 1980 y 2006, se registr\u00f3 un descenso del 10 % en la titularidad de los profesores (Chiose, 2015). La situaci\u00f3n es a\u00fan m\u00e1s dram\u00e1tica en los EE.UU., donde las universidades y <em>colleges<\/em> fueron mucho m\u00e1s afectadas por la crisis econ\u00f3mica del 2008 que sus contrapartes canadienses.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">En un art\u00edculo en el peri\u00f3dico m\u00e1s importante de Canad\u00e1, el <em>Globe and Mail<\/em>, Simona Chiose escribi\u00f3 (2015):<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">\u201cLas universidades canadienses dicen que ya no pueden permitirse el lujo de ofrecer educaci\u00f3n superior con acad\u00e9micos titulares que dedican m\u00e1s de un tercio de su tiempo a la investigaci\u00f3n. En cambio, la mayor\u00eda de las universidades ha decidido que para tener docentes en las aulas a un costo razonable, deben recurrir, en diversos grados, a la contrataci\u00f3n de instructores y de profesores de carrera.\u201d<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">El personal contratado, como los profesores adjuntos o temporales, generalmente tiene un t\u00edtulo de doctorado en su \u00e1rea de especializaci\u00f3n o mucha experiencia en \u00e1reas profesionales. En Canad\u00e1, el gremio que representa a los profesores contratados (CUPE) lucha por lograr contratos de varios a\u00f1os de duraci\u00f3n para sus profesores temporales de modo de evitar que tengan que postularse cada a\u00f1o. El sindicato busca que las universidades otorguen prioridad a los instructores temporales para ingresar a los cargos de carrera docente, es decir que no logran la titularizaci\u00f3n pero s\u00ed m\u00e1s seguridad laboral que con un contrato. Con seguridad en el empleo hay m\u00e1s oportunidades de realizar la formaci\u00f3n docente.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">No obstante, una pr\u00e1ctica a\u00fan m\u00e1s alarmante de los \u00faltimos a\u00f1os ha sido la tendencia a la incorporaci\u00f3n de estudiantes de posgrado como docentes ayudantes, en general a cargo de cursos de 200 alumnos o m\u00e1s en los primeros y segundos a\u00f1os de la carrera. Este modelo es cada vez m\u00e1s visto en las instituciones que est\u00e1n migrando a un modelo h\u00edbrido, que combina componentes online y presencial, especialmente donde las clases del tipo magistral se redise\u00f1an en clases h\u00edbridas. A\u00fan cuando se incorporan ayudantes, la proporci\u00f3n instructor\/estudiante es 1:100 o superior en los cursos numerosos. Por lo general, no se ofrece formaci\u00f3n docente adicional a los ayudantes, aunque en muchos casos -pero de ninguna manera todos- ya han recibido alguna formaci\u00f3n para la ense\u00f1anza cara a cara o presencial.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">En los cursos totalmente online, sin embargo, se aplica un modelo distinto donde la proporci\u00f3n instructor\/estudiantes ha sido menor a 40 en los cursos de grado, y menos de 30 en los cursos de posgrado. Para ampliar esta proporci\u00f3n se han contratado profesores adjuntos adicionales o asociados con dedicaci\u00f3n parcial. A los profesores adjuntos se les paga un curso corto online sobre educaci\u00f3n a distancia que establece las expectativas sobre la ense\u00f1anza online. Este fue un modelo asequible debido a que los aranceles recaudados superaban el costo de la contrataci\u00f3n de instructores adicionales, una vez que el curso estaba desarrollado (Bates y Poole, 2003).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Sin embargo, fue posible dado que la mayor\u00eda de estos cursos online estaban orientados principalmente a estudiantes universitarios de grado y posgrado. Con cursos semipresenciales y a distancia para los primeros y segundos a\u00f1os, se fueron desarrollando nuevos modelos que a\u00fan no llegan a alcanzar el mismo nivel de calidad que indican las \u201cbuenas pr\u00e1cticas\u201d para los cursos online.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Este es un problema particularmente dif\u00edcil por varias razones:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>las pr\u00e1cticas, tanto en las clases presenciales numerosas y en las clases online var\u00edan considerablemente dependiendo de la modalidad de distribuci\u00f3n;<\/li>\n<\/ul>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>las decisiones sobre si incorporar docentes auxiliares o profesores contratados de dedicaci\u00f3n parcial est\u00e1n m\u00e1s impulsadas por consideraciones financieras que por las buenas pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas;<\/li>\n<li>hay otros factores adem\u00e1s del dinero y la pedagog\u00eda cuando se incorpora a docentes auxiliares y profesores adjuntos, tales como el deseo de proporcionar apoyo financiero a los estudiantes internacionales y de posgrado, las pasant\u00edas docentes, y los efectos de la oferta y la demanda en el empleo de los graduados de doctorado que buscan hacer carrera docente universitaria y la investigaci\u00f3n;<\/li>\n<li>no hay una regla de oro para la proporci\u00f3n instructor\/estudiante, ya sea en el aprendizaje mixto u online. En las asignaturas principalmente cuantitativas\/B\u00c1SICAS, la proporci\u00f3n es m\u00e1s alta y sustentable sin p\u00e9rdida de calidad, mediante el uso de la correcci\u00f3n autom\u00e1tica y la retroalimentaci\u00f3n para el componente te\u00f3rico, mientras que el componente pr\u00e1ctico requiere de una proporci\u00f3n menor debido a la necesidad de compartir equipamiento y de monitoreo de los estudiantes;<\/li>\n<li>los MOOC dan (err\u00f3neamente) la impresi\u00f3n de que es posible escalar a\u00fan los cursos online oficiales que otorgan cr\u00e9ditos a un costo menor, mediante la eliminaci\u00f3n del apoyo al aprendizaje proporcionado por los profesores titulares.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">A pesar de estas advertencias, hay una preocupaci\u00f3n genuina por que esa confianza depositada en los docentes auxiliares para los cursos online y semipresenciales tenga tres consecuencias negativas tanto para los estudiantes como para el aprendizaje online en general:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>al igual que en las clases presenciales numerosas, la pedagog\u00eda para los cursos online o semipresencial recurre m\u00e1s a la transmisi\u00f3n de contenidos, debido a la falta de formaci\u00f3n y experiencia docente de los profesores auxiliares;<\/li>\n<li>la deserci\u00f3n escolar y la insatisfacci\u00f3n aumentan en los cursos online o semipresenciales h\u00edbridos, especialmente en el primer y segundo a\u00f1o, debido a que no van a obtener el apoyo que necesitan para aprender al estudiar online. Como resultado, los profesores y los estudiantes reclamar\u00e1n que la educaci\u00f3n h\u00edbrida o totalmente a distancia es inferior a la instrucci\u00f3n presencial;<\/li>\n<li>los profesores y especialmente los sindicatos docentes ver\u00e1n que el aprendizaje online y semipresencial mixto es incorporado por los administradores para reducir costos y a la larga para reducir el empleo de los profesores titulares, y por lo tanto tratar\u00e1n de impedir su aplicaci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">\u00bfPor qu\u00e9 los docentes auxiliares tienen que ofrecer soporte online si pueden hacerlo en las clases presenciales? En primer lugar, es discutible si proporcionan a los estudiantes el soporte adecuado en las clases numerosas de primer a\u00f1o. Sin embargo en los cursos online en \u00e1reas de especializaci\u00f3n donde el debate es importante, donde los estudiantes y los instructores deben tomar decisiones cualitativas, donde el conocimiento tiene que ser desarrollado y estructurado, es decir, en cualquier campo en el que el aprendizaje requiere algo m\u00e1s que la transmisi\u00f3n y la repetici\u00f3n de informaci\u00f3n, entonces, los estudiantes deben ser capaces de interactuar con un instructor que tiene un profundo conocimiento de la materia. \u00c9stas son buenas razones para contratar profesores adjuntos que puedan ense\u00f1ar en los formatos presencial y semipresencial, pero no para docentes auxiliares en general (aunque siempre hay excepciones).<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>12.4.3 Un elefante en el aula<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">No obstante, el debate sobre la incorporaci\u00f3n de adjuntos y auxiliares entra\u00f1a una cuesti\u00f3n muy importante. Hay dos factores implicados en las clases muy numerosas de primer y segundo a\u00f1o sobre los que nadie realmente quiere hablar:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>los estudiantes de primer y segundo a\u00f1o llegan con una gran necesidad de recursos para el aprendizaje; los profesores titulares se concentran m\u00e1s en los cursos de nivel superior y con menos alumnos. En consecuencia, los alumnos de los primeros a\u00f1os sufren;<\/li>\n<li>la ense\u00f1anza subsidia la investigaci\u00f3n: con mucha frecuencia la rentabilidad de la ense\u00f1anza se filtra en forma de subsidios a las actividades de investigaci\u00f3n. El caso m\u00e1s obvio es que si los profesores dedicaran m\u00e1s tiempo a la ense\u00f1anza y menos a la investigaci\u00f3n, habr\u00eda m\u00e1s personal docente disponible en las aulas. La carga de ense\u00f1anza es peque\u00f1a para los profesores titulares con experiencia como se indica arriba, que se dedican a cursos peque\u00f1os y del tramo superior. Un informe del Consejo de Calidad de la Educaci\u00f3n Superior de Ontario (Jonker y Hicks, 2014) sugiri\u00f3 que si los profesores rezagados en investigaci\u00f3n duplicaran su tiempo de ense\u00f1anza, se lograr\u00eda el equivalente a 1.500 profesores en toda la provincia, que es suficiente para proveer de personal adicional a las universidades de tama\u00f1o medio.<\/li>\n<\/ul>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>12.4.4 El aumento de la diversidad de los profesores<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">Mucho se ha dicho en este libro sobre la creciente diversidad de los estudiantes, y las implicaciones para la ense\u00f1anza. Hay que a\u00f1adir a esto la creciente diversidad de los profesores:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>profesores titulares de dedicaci\u00f3n exclusiva dedicados a la investigaci\u00f3n, con alta calificaci\u00f3n acad\u00e9mica pero relativamente poco o ninguna formaci\u00f3n docente;<\/li>\n<li>instructores adjuntos o temporales contratados, altamente calificados acad\u00e9micamente pero con pocas o nulas oportunidades de desarrollo profesional en docencia;<\/li>\n<li>docentes auxiliares, con formaci\u00f3n acad\u00e9mica media y poca o ninguna formaci\u00f3n docente;<\/li>\n<li>instructores t\u00e9cnicos o vocacionales con experiencia, con poca formaci\u00f3n docente;<\/li>\n<li>profesores de escuela, bien formados en m\u00e9todos de ense\u00f1anza pero con poca formaci\u00f3n espec\u00edfica para la ense\u00f1anza en la era digital.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Las razones y la importancia de este aumento en la diversidad de profesores e instructores est\u00e1n m\u00e1s all\u00e1 del alcance de este libro. Sin embargo, sin seguridad en el empleo hay pocas oportunidades o incentivos para la formaci\u00f3n en nuevas tecnolog\u00edas y m\u00e9todos de ense\u00f1anza.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>Referencias<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">Bates, A. and Poole, G. (2003) <em>Effective Teaching with Technology in Higher Education: Foundations for Success<\/em> San Francisco: Jossey-Bass<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Bates, T. (2103) Productivity and online learning redux, <a href=\"http:\/\/www.tonybates.ca\/2013\/12\/23\/productivity-and-online-learning-redux\/\"><em>Online<\/em> Learning and Distance Education Resources<\/a>, December 23<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Carey, T., &amp; Trick, D. (2013). <a href=\"http:\/\/www.heqco.ca\/SiteCollectionDocuments\/How_Online_Learning_Affects_Productivity-ENG.pdf\"><em>How Online Learning Affects Productivity, Cost and Quality in Higher Education: An Environmental Scan and Review of the Literature<\/em><\/a><em>.<\/em> Toronto: Higher Education Quality Council of Ontario<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Jonker, L. and Hicks, M. (2014) <a href=\"http:\/\/www.heqco.ca\/SiteCollectionDocuments\/FINAL%20Teaching%20Loads%20and%20Research%20Outputs%20ENG.pdf\"><em>Teaching Loads and Research Outputs of Ontario University Faculty: Implications for Productivity and Differentiation<\/em><\/a> Toronto: Higher Education Quality Council of Ontario<\/p>\n","protected":false},"author":1,"menu_order":1,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"chapter-type":[],"contributor":[],"license":[],"class_list":["post-341","chapter","type-chapter","status-publish","hentry"],"part":330,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/341","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/types\/chapter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/341\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":342,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/341\/revisions\/342"}],"part":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/parts\/330"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/341\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=341"}],"wp:term":[{"taxonomy":"chapter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapter-type?post=341"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=341"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=341"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}