{"id":365,"date":"2017-04-03T21:54:48","date_gmt":"2017-04-03T21:54:48","guid":{"rendered":"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/chapter\/a-4-gestion-del-contenido\/"},"modified":"2018-01-16T18:05:52","modified_gmt":"2018-01-16T18:05:52","slug":"a-4-gestion-del-contenido","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/chapter\/a-4-gestion-del-contenido\/","title":{"rendered":"A.4 Gesti\u00f3n del contenido"},"content":{"raw":"\n
\"\"\"\"<\/h6>\n
Figura A.4.1 Gesti\u00f3n de contenidos<\/strong><\/h6>\n

\"\"<\/p>\n

Para la mayor\u00eda de los profesores e instructores, el contenido sigue siendo un componente clave. El contenido incluye hechos, ideas, principios, pruebas y descripciones de procesos o procedimientos. Se dedica mucho tiempo decidiendo qu\u00e9 contenido se debe incluir en el plan de estudios, que se debe cubrir en un curso o un programa, que fuentes de contenido como libros de texto se deben incluir, entre otros. Los profesores e instructores suelen sentirse presionados para cubrir todo el plan de estudios en el tiempo disponible. En particular, las clases presenciales siguen siendo el medio fundamental para organizar y distribuir el contenido.<\/p>\n

Se ha mencionado varias veces en este libro la necesidad de balancear el desarrollo de conocimiento y el desarrollo de competencias, sin embargo las decisiones sobre el contenido siguen siendo m\u00e1s importantes en la educaci\u00f3n. Especialmente, los instructores deben formularse las siguientes preguntas: \u00bfQu\u00e9 contenido espec\u00edfico agregar\u00e1 valor a los objetivos generales de este curso o programa? \u00bfQu\u00e9 contenido los estudiantes querr\u00edan incluir o evitar si fuera necesario?<\/p>\n

A.4.1 Objetivos del contenido<\/strong><\/h4>\n

Los instructores en la educaci\u00f3n postsecundaria tienden a pasar por alto las decisiones sobre el contenido -esto es lo que ense\u00f1amos-. Sin embargo, es importante, al dise\u00f1ar la ense\u00f1anza para la era digital, tener objetivos claros sobre el contenido. \u00bfPor qu\u00e9 queremos que los estudiantes conozcan hechos, ideas, principios, pruebas y descripciones de procesos o procedimientos? \u00bfEl aprendizaje de contenidos espec\u00edficos es un objetivo en s\u00ed mismo, o es un medio para llegar a un fin? Por ejemplo, \u00bfhay un valor intr\u00ednseco en conocer la tabla peri\u00f3dica, o las fechas de las batallas, o son los medios para un fin, por ejemplo para realizar experimentos o entender por qu\u00e9 el franc\u00e9s es la lengua oficial en Canad\u00e1?<\/p>\n

Las preguntas son relevantes porque en la era digital se podr\u00eda argumentar que el aprendizaje o la memorizaci\u00f3n de contenidos son menos importantes o incluso irrelevantes dado que es f\u00e1cil buscar y encontrar esos hechos o definiciones o ecuaciones. Los cognitivistas sostienen que el contenido debe enmarcarse o contextualizarse para que tenga sentido. \u00bfEs necesario aprender contenidos solamente porque nos permitir\u00e1 resolver problemas o tomar decisiones, etc. o en cambio es necesario aprender contenidos solamente cuando es necesario, dado que ahora es tan f\u00e1cil tener acceso a esos contenidos?<\/p>\n

Probablemente, m\u00e1s importante que el profesor o instructor indique con claridad por qu\u00e9 est\u00e1 ense\u00f1ando determinado contenido, sea que los estudiantes comprendan el motivo. Una manera de plantearlo es preguntarse: \u00bfqu\u00e9 valor a\u00f1ade a los objetivos generales de este curso o programa de ense\u00f1anza este contenido espec\u00edfico? \u00bfLos estudiantes necesitan memorizar este contenido, o necesitan saber d\u00f3nde encontrarlo, y cu\u00e1ndo es importante usarlo? Por supuesto, esto implicar\u00e1 que las metas para el curso sean muy claras.<\/p>\n

 A.4.2 Cantidad y Profundidad<\/strong><\/h4>\n

\"\"<\/p>\n

<\/p>\n

 Figura A.4.2 \u00bfHay demasiado contenido en su curso? Imagen: \u00a9 handyguyspodcast<\/em>.com<\/strong><\/h6>\n

\"\"<\/p>\n

En muchos contextos, los instructores no tienen poder de decisi\u00f3n sobre el contenido. Los organismos externos, como las agencias de acreditaci\u00f3n, los gobiernos estatales o provinciales, o las juntas profesionales determinan que contenido debe cubrir un curso o un programa. Sin embargo, el r\u00e1pido crecimiento del conocimiento cient\u00edfico y tecnol\u00f3gico desaf\u00eda cada vez m\u00e1s la idea de un cuerpo fijo de contenidos que los estudiantes deben aprender. Los programas de ingenier\u00eda y de medicina luchan por cubrir en seis u ocho a\u00f1os de educaci\u00f3n formal todos los conocimientos que son necesarios para el ejercicio profesional. Los profesionales tendr\u00e1n que seguir aprendiendo despu\u00e9s de su graduaci\u00f3n si desean mantenerse al d\u00eda con los nuevos desarrollos en su campo.<\/p>\n

En particular, cubrir los contenidos r\u00e1pidamente o sobrecargar a los estudiantes con contenido no son estrategias efectivas de ense\u00f1anza, ya que a\u00fan trabajando todas las horas de vigilia no se lograr\u00e1 que los estudiantes adquieran toda la informaci\u00f3n que necesitan en sus profesiones. La especializaci\u00f3n ha sido una forma tradicional de manejar el crecimiento del conocimiento, pero eso no ayuda en el tratamiento de problemas complejos o problemas del mundo real, que generalmente exige enfoques interdisciplinarios y m\u00e1s amplios.<\/p>\n

Por lo tanto, los instructores necesitan desarrollar estrategias que permitan a los estudiantes hacer frente a las cantidades masivas y crecientes de conocimiento en su campo.<\/p>\n

Una forma de abordar el problema de la explosi\u00f3n del conocimiento es centrarse en el desarrollo de competencias y destrezas, como la gesti\u00f3n del conocimiento, la resoluci\u00f3n de problemas y la toma de decisiones. Sin embargo, estas destrezas no est\u00e1n despojadas de contenido. Con el fin de resolver problemas o tomar decisiones, es necesario el acceso a los hechos, principios, ideas, conceptos y datos. Para gestionar el conocimiento, es necesario saber qu\u00e9 contenido es importante y por qu\u00e9, d\u00f3nde encontrarlo y c\u00f3mo evaluarlo. En particular, puede haber conocimiento o contenido b\u00e1sico o central que sea necesario dominar para la mayor\u00eda de las actividades profesionales. Una destreza ser\u00e1 entonces la capacidad para diferenciar entre las \u00e1reas esenciales y deseables de contenido, y para asegurar que el contenido b\u00e1sico se va cubrir, sea cual fuere el proceso adoptado para desarrollar las competencias.<\/p>\n

A.4.3 Fuentes<\/strong><\/h4>\n

Otra decisi\u00f3n importante para los docentes en la era digital es d\u00f3nde buscar contenido. En la \u00e9poca medieval, los libros eran escasos, y la biblioteca era una fuente esencial de contenido no s\u00f3lo para los estudiantes sino tambi\u00e9n para los profesores. Los profesores ten\u00edan que seleccionar, mediar y filtrar el contenido porque las fuentes de contenido eran extremadamente escasas. No estamos en la misma situaci\u00f3n hoy. El contenido est\u00e1 literalmente en todas partes: en Internet, en las redes sociales, en los medios de comunicaci\u00f3n masivos, en las bibliotecas y en los libros, as\u00ed como en la sala de conferencias.<\/p>\n

Generalmente, se dedica mucho tiempo a las reuniones departamentales o de carrera para decidir que libros de texto o art\u00edculos se propondr\u00e1 leer a los estudiantes. Uno de los motivos para seleccionar o limitar el contenido es limitar el costo para los estudiantes, as\u00ed como la necesidad de focalizar en un n\u00famero limitado de material dentro de un curso o programa. Sin embargo, hoy en d\u00eda, el contenido es cada vez m\u00e1s abierto, libre y disponible bajo demanda a trav\u00e9s de Internet. La mayor\u00eda de los estudiantes tendr\u00e1n que seguir aprendiendo despu\u00e9s de graduarse. Cada vez m\u00e1s, recurrir\u00e1n a los medios digitales para acceder a sus fuentes de conocimiento. Es por esto, que a la hora de decidir sobre el contenido deber\u00edamos considerar:<\/p>\n

    \n
  1. a) \u00bfHasta qu\u00e9 punto es necesario que el instructor elija el contenido de un curso o programa (adem\u00e1s de los temas de la curr\u00edcula) y hasta qu\u00e9 punto deber\u00edan los estudiantes tener la libertad de elegir tanto el contenido como la fuente de ese contenido?<\/li>\n
  2. b) \u00bfHasta qu\u00e9 punto es necesario que el instructor imparta el conocimiento por ejemplo a trav\u00e9s de una conferencia o diapositivas de PowerPoint, cuando el contenido est\u00e1 disponible en otros lugares? \u00bfCu\u00e1l es el valor agregado que proporciona el instructor al distribuir el contenido por s\u00ed mismo? \u00bfPodr\u00eda utilizar mejor el tiempo de otra forma?<\/li>\n
  3. c) \u00bfHasta qu\u00e9 punto tenemos que proveer criterios o lineamientos a los estudiantes para elegir y utilizar el contenido de acceso libre?, y \u00bfcu\u00e1l es la mejor manera de hacerlo?<\/li>\n<\/ol>\n

    Al contestar estas preguntas, tambi\u00e9n deber\u00edamos preguntarnos si nuestras decisiones ayudar\u00e1n a los estudiantes a gestionar mejor el contenido por s\u00ed mismos despu\u00e9s de graduarse.<\/p>\n

    A.4.4. Estructura<\/strong><\/h4>\n

     <\/strong>Uno de los aspectos m\u00e1s importantes que los profesores e instructores proporcionan es estructurar la secuencia y la interrelaci\u00f3n de los diferentes elementos del contenido. La estructura incluye:<\/p>\n

      \n
    • la elecci\u00f3n y secuenciaci\u00f3n de los contenidos;<\/li>\n
    • el desarrollo de un enfoque particular o enfoque de \u00e1reas de contenido espec\u00edfico;<\/li>\n
    • la ayuda a los estudiantes a analizar, interpretar y aplicar el contenido;<\/li>\n
    • la integraci\u00f3n y la relaci\u00f3n con otras \u00e1reas de contenido.<\/li>\n<\/ul>\n

      Tradicionalmente, el contenido se estructura dividiendo el curso en clases que se imparten en una secuencia particular y que se dedican a un tema determinado, y dentro de las clases, los instructores \u201ccontextualizan\u201de interpretan el contenido. Sin embargo, las nuevas tecnolog\u00edas proporcionan medios alternativos para estructurar el contenido. Los sistemas de gesti\u00f3n de aprendizaje como Blackboard o Moodle permiten a los instructores seleccionar y secuenciar los materiales, a lo que los estudiantes pueden acceder desde cualquier lugar, a cualquier hora y en cualquier orden. La disponibilidad a una variedad extensa de contenidos a trav\u00e9s de Internet, y la capacidad de reunir y ordenar el contenido a trav\u00e9s de blogs, wikis y e-portafolios, les permitir\u00e1 a los estudiantes cada vez m\u00e1s imponer sus propias estructuras sobre el contenido.<\/p>\n

      Los estudiantes necesitan alg\u00fan tipo de estructura dentro de las \u00e1reas de contenido, en parte debido a que algunos temas se tienen que aprender en \u201cel orden correcto\u201d, en parte porque sin esa estructura se puede tornar en una mara\u00f1a de temas que no est\u00e1n relacionados, y en parte porque los estudiantes no pueden saber o identificar qu\u00e9 es importante y qu\u00e9 excede a un \u00e1rea de conocimiento determinada, por lo menos hasta que comienzan a estudiarlo. Los estudiantes novatos en particular necesitan saber lo que deben estudiar cada semana. Los resultados de las investigaciones al respecto sugieren que los estudiantes novatos se benefician mucho de enfoques bien estructurados, secuenciales en contenido, pero a medida que ganan experiencia en el dominio del tema, buscan desarrollar sus propios enfoques para la selecci\u00f3n e interpretaci\u00f3n del contenido.<\/p>\n

      Por consiguiente, al decidir sobre la estructura del contenido de un curso o programa los instructores necesitan reflexionar sobre:<\/p>\n

        \n
      1. a) \u00bfcu\u00e1nto deber\u00eda estructurar el contenido, o cu\u00e1nto deber\u00eda dejar librado para que elijan los estudiantes?<\/li>\n
      2. b) \u00bfc\u00f3mo las nuevas tecnolog\u00edas afectan la forma en que se estructura el contenido? \u00bfPermitir\u00e1n ofrecer estructuras m\u00e1s flexibles que se adapten a una amplia variedad de necesidades de los estudiantes?<\/li>\n<\/ol>\n

        Del mismo modo, al responder estas preguntas debemos preguntarnos lo importante que es para los estudiantes ser capaces de estructurar el contenido por s\u00ed mismos, y si nuestras respuestas a las dos preguntas anteriores los ayudar\u00e1n a lograrlo.<\/p>\n

        A.4.5 Actividades<\/strong><\/h4>\n

         <\/strong>Por \u00faltimo, \u00bfqu\u00e9 actividades tenemos que proponer a los estudiantes para ayudarlos a aprender el contenido? Para responder a esta pregunta tendr\u00e1 que revisar las metas de aprendizaje y los objetivos generales del curso:<\/p>\n

          \n
        • si la memorizaci\u00f3n es importante, entonces se podr\u00e1n proponer evaluaciones con correcci\u00f3n automatizada que indican las respuestas correctas;<\/li>\n
        • si el objetivo es permitir a los estudiantes que recurran a contenidos como hechos, principios, datos o evidencias para construir un argumento, para resolver ecuaciones, o para dise\u00f1ar un experimento, entonces ser\u00e1 necesario ofrecer oportunidades para entrenar esas competencias;<\/li>\n
        • si el objetivo es ayudar a los estudiantes a gestionar el conocimiento, entonces ser\u00e1 necesario establecer tareas que los obliguen a seleccionar, evaluar, analizar y aplicar los contenidos.<\/li>\n<\/ul>\n

          Veremos que la tecnolog\u00eda nos permite ampliar considerablemente la variedad de actividades que los estudiantes pueden realizar para dominar el contenido, sin embargo, estas actividades deben estar relacionadas con los objetivos de aprendizaje establecidos para el curso o programa. Sin actividades previstas, el contenido simplemente entra en el cerebro un d\u00eda y se va al d\u00eda siguiente.<\/p>\n

           A.4.6 En conclusi\u00f3n<\/strong><\/h4>\n

          Especialmente o incluso en la era digital, el contenido, sigue siendo fundamental, sin embargo el papel que juega el contenido es cambiante, algunas veces se torna el medio para alcanzar un fin, como para el desarrollo de competencias, en lugar de ser un fin en s\u00ed mismo. Debido al r\u00e1pido crecimiento del conocimiento en casi todas las \u00e1reas tem\u00e1ticas, es particularmente importante tener en claro que papel y prop\u00f3sito persigue el contenido en un curso, y comunicar esta decisi\u00f3n de manera eficaz a los estudiantes.<\/p>\n\n","rendered":"

          \"\"\"\"<\/h6>\n
          Figura A.4.1 Gesti\u00f3n de contenidos<\/strong><\/h6>\n

          \"\"<\/p>\n

          Para la mayor\u00eda de los profesores e instructores, el contenido sigue siendo un componente clave. El contenido incluye hechos, ideas, principios, pruebas y descripciones de procesos o procedimientos. Se dedica mucho tiempo decidiendo qu\u00e9 contenido se debe incluir en el plan de estudios, que se debe cubrir en un curso o un programa, que fuentes de contenido como libros de texto se deben incluir, entre otros. Los profesores e instructores suelen sentirse presionados para cubrir todo el plan de estudios en el tiempo disponible. En particular, las clases presenciales siguen siendo el medio fundamental para organizar y distribuir el contenido.<\/p>\n

          Se ha mencionado varias veces en este libro la necesidad de balancear el desarrollo de conocimiento y el desarrollo de competencias, sin embargo las decisiones sobre el contenido siguen siendo m\u00e1s importantes en la educaci\u00f3n. Especialmente, los instructores deben formularse las siguientes preguntas: \u00bfQu\u00e9 contenido espec\u00edfico agregar\u00e1 valor a los objetivos generales de este curso o programa? \u00bfQu\u00e9 contenido los estudiantes querr\u00edan incluir o evitar si fuera necesario?<\/p>\n

          A.4.1 Objetivos del contenido<\/strong><\/h4>\n

          Los instructores en la educaci\u00f3n postsecundaria tienden a pasar por alto las decisiones sobre el contenido -esto es lo que ense\u00f1amos-. Sin embargo, es importante, al dise\u00f1ar la ense\u00f1anza para la era digital, tener objetivos claros sobre el contenido. \u00bfPor qu\u00e9 queremos que los estudiantes conozcan hechos, ideas, principios, pruebas y descripciones de procesos o procedimientos? \u00bfEl aprendizaje de contenidos espec\u00edficos es un objetivo en s\u00ed mismo, o es un medio para llegar a un fin? Por ejemplo, \u00bfhay un valor intr\u00ednseco en conocer la tabla peri\u00f3dica, o las fechas de las batallas, o son los medios para un fin, por ejemplo para realizar experimentos o entender por qu\u00e9 el franc\u00e9s es la lengua oficial en Canad\u00e1?<\/p>\n

          Las preguntas son relevantes porque en la era digital se podr\u00eda argumentar que el aprendizaje o la memorizaci\u00f3n de contenidos son menos importantes o incluso irrelevantes dado que es f\u00e1cil buscar y encontrar esos hechos o definiciones o ecuaciones. Los cognitivistas sostienen que el contenido debe enmarcarse o contextualizarse para que tenga sentido. \u00bfEs necesario aprender contenidos solamente porque nos permitir\u00e1 resolver problemas o tomar decisiones, etc. o en cambio es necesario aprender contenidos solamente cuando es necesario, dado que ahora es tan f\u00e1cil tener acceso a esos contenidos?<\/p>\n

          Probablemente, m\u00e1s importante que el profesor o instructor indique con claridad por qu\u00e9 est\u00e1 ense\u00f1ando determinado contenido, sea que los estudiantes comprendan el motivo. Una manera de plantearlo es preguntarse: \u00bfqu\u00e9 valor a\u00f1ade a los objetivos generales de este curso o programa de ense\u00f1anza este contenido espec\u00edfico? \u00bfLos estudiantes necesitan memorizar este contenido, o necesitan saber d\u00f3nde encontrarlo, y cu\u00e1ndo es importante usarlo? Por supuesto, esto implicar\u00e1 que las metas para el curso sean muy claras.<\/p>\n

           A.4.2 Cantidad y Profundidad<\/strong><\/h4>\n

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          \"image\"<\/p>\n

           Figura A.4.2 \u00bfHay demasiado contenido en su curso? Imagen: \u00a9 handyguyspodcast<\/em>.com<\/strong><\/h6>\n

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          En muchos contextos, los instructores no tienen poder de decisi\u00f3n sobre el contenido. Los organismos externos, como las agencias de acreditaci\u00f3n, los gobiernos estatales o provinciales, o las juntas profesionales determinan que contenido debe cubrir un curso o un programa. Sin embargo, el r\u00e1pido crecimiento del conocimiento cient\u00edfico y tecnol\u00f3gico desaf\u00eda cada vez m\u00e1s la idea de un cuerpo fijo de contenidos que los estudiantes deben aprender. Los programas de ingenier\u00eda y de medicina luchan por cubrir en seis u ocho a\u00f1os de educaci\u00f3n formal todos los conocimientos que son necesarios para el ejercicio profesional. Los profesionales tendr\u00e1n que seguir aprendiendo despu\u00e9s de su graduaci\u00f3n si desean mantenerse al d\u00eda con los nuevos desarrollos en su campo.<\/p>\n

          En particular, cubrir los contenidos r\u00e1pidamente o sobrecargar a los estudiantes con contenido no son estrategias efectivas de ense\u00f1anza, ya que a\u00fan trabajando todas las horas de vigilia no se lograr\u00e1 que los estudiantes adquieran toda la informaci\u00f3n que necesitan en sus profesiones. La especializaci\u00f3n ha sido una forma tradicional de manejar el crecimiento del conocimiento, pero eso no ayuda en el tratamiento de problemas complejos o problemas del mundo real, que generalmente exige enfoques interdisciplinarios y m\u00e1s amplios.<\/p>\n

          Por lo tanto, los instructores necesitan desarrollar estrategias que permitan a los estudiantes hacer frente a las cantidades masivas y crecientes de conocimiento en su campo.<\/p>\n

          Una forma de abordar el problema de la explosi\u00f3n del conocimiento es centrarse en el desarrollo de competencias y destrezas, como la gesti\u00f3n del conocimiento, la resoluci\u00f3n de problemas y la toma de decisiones. Sin embargo, estas destrezas no est\u00e1n despojadas de contenido. Con el fin de resolver problemas o tomar decisiones, es necesario el acceso a los hechos, principios, ideas, conceptos y datos. Para gestionar el conocimiento, es necesario saber qu\u00e9 contenido es importante y por qu\u00e9, d\u00f3nde encontrarlo y c\u00f3mo evaluarlo. En particular, puede haber conocimiento o contenido b\u00e1sico o central que sea necesario dominar para la mayor\u00eda de las actividades profesionales. Una destreza ser\u00e1 entonces la capacidad para diferenciar entre las \u00e1reas esenciales y deseables de contenido, y para asegurar que el contenido b\u00e1sico se va cubrir, sea cual fuere el proceso adoptado para desarrollar las competencias.<\/p>\n

          A.4.3 Fuentes<\/strong><\/h4>\n

          Otra decisi\u00f3n importante para los docentes en la era digital es d\u00f3nde buscar contenido. En la \u00e9poca medieval, los libros eran escasos, y la biblioteca era una fuente esencial de contenido no s\u00f3lo para los estudiantes sino tambi\u00e9n para los profesores. Los profesores ten\u00edan que seleccionar, mediar y filtrar el contenido porque las fuentes de contenido eran extremadamente escasas. No estamos en la misma situaci\u00f3n hoy. El contenido est\u00e1 literalmente en todas partes: en Internet, en las redes sociales, en los medios de comunicaci\u00f3n masivos, en las bibliotecas y en los libros, as\u00ed como en la sala de conferencias.<\/p>\n

          Generalmente, se dedica mucho tiempo a las reuniones departamentales o de carrera para decidir que libros de texto o art\u00edculos se propondr\u00e1 leer a los estudiantes. Uno de los motivos para seleccionar o limitar el contenido es limitar el costo para los estudiantes, as\u00ed como la necesidad de focalizar en un n\u00famero limitado de material dentro de un curso o programa. Sin embargo, hoy en d\u00eda, el contenido es cada vez m\u00e1s abierto, libre y disponible bajo demanda a trav\u00e9s de Internet. La mayor\u00eda de los estudiantes tendr\u00e1n que seguir aprendiendo despu\u00e9s de graduarse. Cada vez m\u00e1s, recurrir\u00e1n a los medios digitales para acceder a sus fuentes de conocimiento. Es por esto, que a la hora de decidir sobre el contenido deber\u00edamos considerar:<\/p>\n

            \n
          1. a) \u00bfHasta qu\u00e9 punto es necesario que el instructor elija el contenido de un curso o programa (adem\u00e1s de los temas de la curr\u00edcula) y hasta qu\u00e9 punto deber\u00edan los estudiantes tener la libertad de elegir tanto el contenido como la fuente de ese contenido?<\/li>\n
          2. b) \u00bfHasta qu\u00e9 punto es necesario que el instructor imparta el conocimiento por ejemplo a trav\u00e9s de una conferencia o diapositivas de PowerPoint, cuando el contenido est\u00e1 disponible en otros lugares? \u00bfCu\u00e1l es el valor agregado que proporciona el instructor al distribuir el contenido por s\u00ed mismo? \u00bfPodr\u00eda utilizar mejor el tiempo de otra forma?<\/li>\n
          3. c) \u00bfHasta qu\u00e9 punto tenemos que proveer criterios o lineamientos a los estudiantes para elegir y utilizar el contenido de acceso libre?, y \u00bfcu\u00e1l es la mejor manera de hacerlo?<\/li>\n<\/ol>\n

            Al contestar estas preguntas, tambi\u00e9n deber\u00edamos preguntarnos si nuestras decisiones ayudar\u00e1n a los estudiantes a gestionar mejor el contenido por s\u00ed mismos despu\u00e9s de graduarse.<\/p>\n

            A.4.4. Estructura<\/strong><\/h4>\n

             <\/strong>Uno de los aspectos m\u00e1s importantes que los profesores e instructores proporcionan es estructurar la secuencia y la interrelaci\u00f3n de los diferentes elementos del contenido. La estructura incluye:<\/p>\n

              \n
            • la elecci\u00f3n y secuenciaci\u00f3n de los contenidos;<\/li>\n
            • el desarrollo de un enfoque particular o enfoque de \u00e1reas de contenido espec\u00edfico;<\/li>\n
            • la ayuda a los estudiantes a analizar, interpretar y aplicar el contenido;<\/li>\n
            • la integraci\u00f3n y la relaci\u00f3n con otras \u00e1reas de contenido.<\/li>\n<\/ul>\n

              Tradicionalmente, el contenido se estructura dividiendo el curso en clases que se imparten en una secuencia particular y que se dedican a un tema determinado, y dentro de las clases, los instructores \u201ccontextualizan\u201de interpretan el contenido. Sin embargo, las nuevas tecnolog\u00edas proporcionan medios alternativos para estructurar el contenido. Los sistemas de gesti\u00f3n de aprendizaje como Blackboard o Moodle permiten a los instructores seleccionar y secuenciar los materiales, a lo que los estudiantes pueden acceder desde cualquier lugar, a cualquier hora y en cualquier orden. La disponibilidad a una variedad extensa de contenidos a trav\u00e9s de Internet, y la capacidad de reunir y ordenar el contenido a trav\u00e9s de blogs, wikis y e-portafolios, les permitir\u00e1 a los estudiantes cada vez m\u00e1s imponer sus propias estructuras sobre el contenido.<\/p>\n

              Los estudiantes necesitan alg\u00fan tipo de estructura dentro de las \u00e1reas de contenido, en parte debido a que algunos temas se tienen que aprender en \u201cel orden correcto\u201d, en parte porque sin esa estructura se puede tornar en una mara\u00f1a de temas que no est\u00e1n relacionados, y en parte porque los estudiantes no pueden saber o identificar qu\u00e9 es importante y qu\u00e9 excede a un \u00e1rea de conocimiento determinada, por lo menos hasta que comienzan a estudiarlo. Los estudiantes novatos en particular necesitan saber lo que deben estudiar cada semana. Los resultados de las investigaciones al respecto sugieren que los estudiantes novatos se benefician mucho de enfoques bien estructurados, secuenciales en contenido, pero a medida que ganan experiencia en el dominio del tema, buscan desarrollar sus propios enfoques para la selecci\u00f3n e interpretaci\u00f3n del contenido.<\/p>\n

              Por consiguiente, al decidir sobre la estructura del contenido de un curso o programa los instructores necesitan reflexionar sobre:<\/p>\n

                \n
              1. a) \u00bfcu\u00e1nto deber\u00eda estructurar el contenido, o cu\u00e1nto deber\u00eda dejar librado para que elijan los estudiantes?<\/li>\n
              2. b) \u00bfc\u00f3mo las nuevas tecnolog\u00edas afectan la forma en que se estructura el contenido? \u00bfPermitir\u00e1n ofrecer estructuras m\u00e1s flexibles que se adapten a una amplia variedad de necesidades de los estudiantes?<\/li>\n<\/ol>\n

                Del mismo modo, al responder estas preguntas debemos preguntarnos lo importante que es para los estudiantes ser capaces de estructurar el contenido por s\u00ed mismos, y si nuestras respuestas a las dos preguntas anteriores los ayudar\u00e1n a lograrlo.<\/p>\n

                A.4.5 Actividades<\/strong><\/h4>\n

                 <\/strong>Por \u00faltimo, \u00bfqu\u00e9 actividades tenemos que proponer a los estudiantes para ayudarlos a aprender el contenido? Para responder a esta pregunta tendr\u00e1 que revisar las metas de aprendizaje y los objetivos generales del curso:<\/p>\n

                  \n
                • si la memorizaci\u00f3n es importante, entonces se podr\u00e1n proponer evaluaciones con correcci\u00f3n automatizada que indican las respuestas correctas;<\/li>\n
                • si el objetivo es permitir a los estudiantes que recurran a contenidos como hechos, principios, datos o evidencias para construir un argumento, para resolver ecuaciones, o para dise\u00f1ar un experimento, entonces ser\u00e1 necesario ofrecer oportunidades para entrenar esas competencias;<\/li>\n
                • si el objetivo es ayudar a los estudiantes a gestionar el conocimiento, entonces ser\u00e1 necesario establecer tareas que los obliguen a seleccionar, evaluar, analizar y aplicar los contenidos.<\/li>\n<\/ul>\n

                  Veremos que la tecnolog\u00eda nos permite ampliar considerablemente la variedad de actividades que los estudiantes pueden realizar para dominar el contenido, sin embargo, estas actividades deben estar relacionadas con los objetivos de aprendizaje establecidos para el curso o programa. Sin actividades previstas, el contenido simplemente entra en el cerebro un d\u00eda y se va al d\u00eda siguiente.<\/p>\n

                   A.4.6 En conclusi\u00f3n<\/strong><\/h4>\n

                  Especialmente o incluso en la era digital, el contenido, sigue siendo fundamental, sin embargo el papel que juega el contenido es cambiante, algunas veces se torna el medio para alcanzar un fin, como para el desarrollo de competencias, en lugar de ser un fin en s\u00ed mismo. Debido al r\u00e1pido crecimiento del conocimiento en casi todas las \u00e1reas tem\u00e1ticas, es particularmente importante tener en claro que papel y prop\u00f3sito persigue el contenido en un curso, y comunicar esta decisi\u00f3n de manera eficaz a los estudiantes.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"menu_order":1,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"chapter-type":[],"contributor":[],"license":[],"class_list":["post-365","chapter","type-chapter","status-publish","hentry"],"part":354,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/365","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/types\/chapter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/365\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":366,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/365\/revisions\/366"}],"part":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/parts\/354"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/365\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=365"}],"wp:term":[{"taxonomy":"chapter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapter-type?post=365"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=365"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=365"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}