{"id":378,"date":"2017-04-03T21:58:34","date_gmt":"2017-04-03T21:58:34","guid":{"rendered":"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/chapter\/a-8-evaluacion-del-aprendizaje\/"},"modified":"2018-01-16T18:05:55","modified_gmt":"2018-01-16T18:05:55","slug":"a-8-evaluacion-del-aprendizaje","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/chapter\/a-8-evaluacion-del-aprendizaje\/","title":{"rendered":"A.8. Evaluaci\u00f3n del aprendizaje"},"content":{"raw":"\n<p style=\"text-align: justify\"><strong><img class=\"aligncenter size-full wp-image-25\" src=\"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg\" alt=\"\" width=\"755\" height=\"26\">&nbsp;<img class=\"aligncenter size-full wp-image-377\" src=\"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/04\/image150.jpg\" alt=\"\" width=\"306\" height=\"285\"><\/strong><\/p>\n<h6 style=\"text-align: center\"><strong>Figura A.8 Evaluaci\u00f3n<\/strong><\/h6>\n<p><img class=\"aligncenter size-full wp-image-25\" src=\"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg\" alt=\"\" width=\"755\" height=\"26\"><\/p>\n<blockquote>\n<p style=\"text-align: justify\"><em>\u201c<\/em><em>Me llama la atenci\u00f3n por qu\u00e9 la evaluaci\u00f3n siempre se deja para el final, no s\u00f3lo en la unidad de trabajo, sino tambi\u00e9n en la planificaci\u00f3n de los profesores... .La evaluaci\u00f3n siempre fue un tema de \u00faltimo momento.<\/em><em>\u201d<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><em>\u201c<\/em><em>Los profesores... est\u00e1n atrapados entre concursos, evaluaciones finales... y en sus intentos de reconciliar las demandas se sienten confundidos y frustrados por las dificultades que enfrentan.<\/em><em>\u201d<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n<p style=\"text-align: right\">Earle, 2003<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>A.8.1 Evaluaci\u00f3n en la era digital<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">Debido a que la evaluaci\u00f3n es un tema enorme, es importante tener en claro que el prop\u00f3sito de esta secci\u00f3n es:<\/p>\n<ol style=\"text-align: justify\">\n<li>a) ver uno de los componentes que constituye un entorno eficaz de aprendizaje y;<\/li>\n<li>b) examinar brevemente el grado en que la evaluaci\u00f3n es o deber\u00eda cambiar en la era digital.<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify\">El tema de evaluaci\u00f3n se trata en todo el libro, pero especialmente en:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li><a href=\"https:\/\/cead.pressbooks.com\/chapter\/escenario-d-un-profesor-de-estadisticas-desafia-al-sistema\/\">Escenario D<\/a><\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/cead.pressbooks.com\/chapter\/5-4-debilidades-y-fortalezas-de-los-mooc\/\">Cap\u00edtulo 5, Secci\u00f3n 4<\/a><\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/cead.pressbooks.com\/chapter\/10-4-implicaciones-del-diseno-de-cursos-y-programas-abiertos-hacia-un-cambio-de-paradigma\/\">Cap\u00edtulo 10, Secci\u00f3n 4<\/a><\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/cead.pressbooks.com\/chapter\/11-11-paso-9-evaluar-e-innovar\/\">Cap\u00edtulo 11, Secci\u00f3n 11<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">No obstante, este tema merece una secci\u00f3n propia. Probablemente nada impulsa m\u00e1s el comportamiento de los estudiantes que la forma en que ser\u00e1n evaluados. No todos los estudiantes juegan un papel decisivo en su aprendizaje, sin embargo dadas las presiones competitivas sobre el tiempo en la era digital, la mayor\u00eda de los estudiantes m\u00e1s \u201cexitosos\u201d se centran en lo que va a ser evaluado y en c\u00f3mo pueden cumplir con los requisitos de evaluaci\u00f3n (en el menor tiempo posible). Por lo tanto, las decisiones sobre los m\u00e9todos de evaluaci\u00f3n ser\u00e1n fundamentales, en la mayor\u00eda de los contextos, para crear un entorno eficaz de aprendizaje.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>A.8.2 El prop\u00f3sito de la evaluaci\u00f3n<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">Hay muchas razones diferentes para evaluar a los alumnos. Es importante tener en claro el prop\u00f3sito de la evaluaci\u00f3n, ya que es poco probable que un s\u00f3lo instrumento de evaluaci\u00f3n cumpla con todas las necesidades de evaluaci\u00f3n. Describo a continuaci\u00f3n algunas razones (probablemente usted puede pensar en muchas otras):<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>para mejorar y extender el aprendizaje de los estudiantes;<\/li>\n<li>para evaluar los conocimientos y las competencias de los estudiantes en t\u00e9rminos de objetivos o resultados de aprendizaje deseados;<\/li>\n<li>para proporcionar a profesor\/instructor informaci\u00f3n sobre la eficacia de su ense\u00f1anza y c\u00f3mo se podr\u00eda mejorar;<\/li>\n<li>para proporcionar informaci\u00f3n a los empleadores sobre lo que sabe y\/o puede hacer el estudiante;<\/li>\n<li>para seleccionar estudiantes que pueden continuar sus estudios, trabajos o promoci\u00f3n profesional;<\/li>\n<li>para la rendici\u00f3n de cuentas y\/o prop\u00f3sitos financieros de la instituci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">He ordenado deliberadamente estas razones seg\u00fan su importancia para conformar un entorno eficaz de aprendizaje.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>A.8.3 M\u00e9todos de evaluaci\u00f3n<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">La forma de evaluaci\u00f3n as\u00ed como el prop\u00f3sito de evaluaci\u00f3n tendr\u00e1 la influencia de la epistemolog\u00eda subyacente de los instructores o examinadores: qu\u00e9 creen que constituye el conocimiento, y por lo tanto c\u00f3mo los estudiantes tienen que demostrar sus conocimientos. La forma de evaluaci\u00f3n tambi\u00e9n debe considerar los conocimientos y competencias que se requieren en la era digital, que implica centrarse tanto en la evaluaci\u00f3n de las competencias como el conocimiento de los contenidos. Por lo tanto, la evaluaci\u00f3n continua o formativa ser\u00e1 tan importante como la evaluaci\u00f3n sumativa o de \u201cfin de curso\u201d.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Los m\u00e9todos de evaluaci\u00f3n posibles son muy variados. He seleccionado s\u00f3lo algunos para ilustrar c\u00f3mo la tecnolog\u00eda puede cambiar la forma en que evaluamos a los alumnos de manera que sea relevante para la era digital:<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>A.8.3.1 Ninguna evaluaci\u00f3n<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">En primer lugar, se debe considerar si es <em>necesario<\/em> evaluar el aprendizaje. En algunos contextos, por ejemplo una comunidad de pr\u00e1ctica, donde el aprendizaje es informal, los propios alumnos deciden lo que desean aprender, y si est\u00e1n satisfechos con lo que han aprendido. En otros casos, los alumnos pueden decidir si quieren o necesitan una calificaci\u00f3n o evaluaci\u00f3n formal, aunque quieran o necesiten una devoluci\u00f3n sobre su progreso en el proceso de aprendizaje. \u201c\u00bfEntiendo realmente este tema?\u201d o \u201c\u00bfC\u00f3mo voy avanzando en comparaci\u00f3n con otros alumnos?\u201d<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Sin embargo, a\u00fan en estos contextos, algunos m\u00e9todos informales de evaluaci\u00f3n por expertos, especialistas o participantes m\u00e1s experimentados podr\u00edan ayudar a otros participantes a extender su aprendizaje, al recibir orientaci\u00f3n sobre el nivel de competencia o comprensi\u00f3n que ha alcanzado o a\u00fan tiene que lograr. Por \u00faltimo, los propios estudiantes pueden extender su aprendizaje, al participar tanto en su autoevaluaci\u00f3n y en la evaluaci\u00f3n entre pares, preferiblemente con el asesoramiento y la supervisi\u00f3n de un instructor con m\u00e1s conocimientos o experto.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>A.8.3.2 Pruebas de opci\u00f3n m\u00faltiple computarizadas<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">Este m\u00e9todo es adecuado para la evaluaci\u00f3n \u201cobjetiva\u201d de hechos, ideas, principios, leyes y procedimientos cuantitativos en las matem\u00e1ticas, la ciencia y la ingenier\u00eda, etc., y adem\u00e1s es rentable para estos fines. Sin embargo, este tipo de pruebas tiende a ser limitada para evaluar las competencias intelectuales de orden superior, tales como la resoluci\u00f3n de problemas complejos, la creatividad, por lo tanto es probable que no sea adecuada para el desarrollo o la evaluaci\u00f3n de muchas de las competencias que se requieren en la era digital.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>A.8.3.3 Ensayos o respuestas cortas<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">Este m\u00e9todo es adecuado para evaluar la comprensi\u00f3n y algunas de las competencias intelectuales m\u00e1s avanzadas como el pensamiento cr\u00edtico. Sin embargo, implica mucho m\u00e1s trabajo y se presta a la subjetividad, por lo tanto no es adecuado para evaluar las competencias pr\u00e1cticas. Est\u00e1n en curso algunas experiencias de correcci\u00f3n automatizada de ensayos, utilizando los avances de la inteligencia artificial, pero hasta el momento la correcci\u00f3n automatizada no logra identificar el significado sem\u00e1ntico (para ver m\u00e1s detalles sobre el estado actual de la evaluaci\u00f3n automizada ver los trabajos de <a href=\"http:\/\/mfeldstein.com\/si-ways-the-edx-announcement-gets-automated-essay-grading-wrong\/\">Mayfield, 2013<\/a> y <a href=\"http:\/\/vikparuchuri.com\/blog\/on-the-automated-scoring-of-essays\/\">Parachuri, 2013<\/a>).<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>A.8.3.4 Proyecto <\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">Los proyectos fomentan el desarrollo de competencias aut\u00e9nticas que requieren la comprensi\u00f3n de los contenidos, la gesti\u00f3n del conocimiento, la resoluci\u00f3n de problemas, el aprendizaje colaborativo, la evaluaci\u00f3n, la creatividad y los resultados pr\u00e1cticos. El dise\u00f1o de proyectos pr\u00e1cticos requiere de imaginaci\u00f3n por parte del instructor.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>A.8.3.5 E-portafolio (un compendio online del trabajo del estudiante)<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">El e-portafolio permite la autoevaluaci\u00f3n a trav\u00e9s de la reflexi\u00f3n, la gesti\u00f3n del conocimiento, el registro y la evaluaci\u00f3n de las actividades de aprendizaje, como la pr\u00e1ctica docente o la pr\u00e1ctica de la enfermer\u00eda, y el registro de las contribuciones individuales en un proyecto (por ejemplo, ver el <a href=\"http:\/\/contactnorth.ca\/pockets-innovation\/documenting-learning-using-e-portfolios-visual-arts-and-built-environment\">uso de e-portafolios en las Artes Visuales y el Medio Ambiente<\/a> en la University of Windsor. ). Los e-portafolios son usualmente auto-gestionados por el alumno, pero pueden tambi\u00e9n adaptarse para la evaluaci\u00f3n formal o la entrevistas de trabajo.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>A.8.3.6 Las simulaciones, juegos educativos (por lo general online) y los mundos virtuales<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">Estos facilitan la pr\u00e1ctica de competencias como:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>la toma de decisiones complejas y en tiempo real;<\/li>\n<li>la operaci\u00f3n de equipos complejos (simulados o remotos);<\/li>\n<\/ul>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>el desarrollo de procedimientos de seguridad y de concientizaci\u00f3n p\u00fablica,<\/li>\n<li>la toma de decisiones o gesti\u00f3n de riesgos en entorno controlados y actividades que requieren una combinaci\u00f3n de competencias, habilidades cognitivas y destrezas manuales (ver la<a href=\"http:\/\/contactnorth.ca\/pockets-innovation\/border-simulation\"> formaci\u00f3n de los funcionarios del Servicio de Fronteras de Canad\u00e1 en Loyalist College, Ontario<\/a>) .<\/li>\n<\/ul>\n<h6 style=\"text-align: center\"><img class=\"aligncenter size-full\" src=\"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Border-station-Loyalist-2.jpg\" width=\"359\" height=\"265\"><\/h6>\n<h6 style=\"text-align: center\"><strong>Figura A.8.3.6 Cruce de frontera virtual. Loyalist College, Ontario<\/strong><\/h6>\n<p style=\"text-align: justify\">Estos m\u00e9todos son actualmente caros para desarrollar, pero rentables dado que se pueden utilizarse m\u00faltiples veces y reemplazan el uso de equipos extremadamente onerosos, permiten operar equipamientos que no se pueden detener para fines de capacitaci\u00f3n, o disponer de recursos educativos abiertos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Se puede observar que algunos de estos m\u00e9todos de evaluaci\u00f3n son tanto formativos, ya que ayudan a los estudiantes a desarrollar y aumentar su competencia y conocimiento, as\u00ed como sumativos porque permiten la evaluaci\u00f3n de niveles de conocimientos y competencias logrados al final de un curso o programa. En la era digital, la evaluaci\u00f3n y la ense\u00f1anza tienden a estar a\u00fan m\u00e1s integradas.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>A.8.4 En conclusi\u00f3n<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">El m\u00e9todo de evaluaci\u00f3n probablemente sea el componente m\u00e1s influyente en el aprendizaje de los estudiantes. Al mismo tiempo, los m\u00e9todos de evaluaci\u00f3n est\u00e1n cambiando r\u00e1pidamente y es probable contin\u00faen cambiando. La evaluaci\u00f3n en t\u00e9rminos de desarrollo de competencias tiene que ser permanente, continua, y sumativa. Cada vez hay m\u00e1s herramientas digitales que permiten enriquecer la calidad y variedad de evaluaci\u00f3n de los estudiantes. Por lo tanto la elecci\u00f3n de los m\u00e9todos de evaluaci\u00f3n y la relevancia que estos tienen para otros componentes hace que sean elementos vitales en un entorno de aprendizaje.<\/p>\n<div class=\"textbox exercises\">\n<h3><strong>Actividad A.8 \u00bfQu\u00e9 m\u00e9todo de evaluaci\u00f3n es adecuado para la era digital?<\/strong><\/h3>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>\u00bfExisten otros m\u00e9todos de evaluaci\u00f3n adecuados para la era digital que deber\u00eda haber incluido?<\/li>\n<li>A\u00fan hay una fuerte dependencia de las pruebas de selecci\u00f3n m\u00faltiple automatizadas, principalmente por la conveniencia de costos. Sin embargo, aunque hay excepciones, yo dir\u00eda que en general estas no eval\u00faan realmente las competencias conceptuales de orden superior que se requieren en la era digital. \u00bfEst\u00e1 de acuerdo?<\/li>\n<li>\u00bfHay otros m\u00e9todos que sean igualmente econ\u00f3micos, principalmente en t\u00e9rminos del tiempo de los instructores y que sean m\u00e1s adecuados para la evaluaci\u00f3n en la era digital? Por ejemplo, \u00bfcree que la clasificaci\u00f3n automatizada de ensayos es una alternativa viable?<\/li>\n<li>\u00bfSer\u00eda \u00fatil considerar la evaluaci\u00f3n al inicio de la planificaci\u00f3n de un curso, en lugar de al final? \u00bfEs posible?<\/li>\n<li>En el Escenario E, \u201cDesarrollo del pensamiento hist\u00f3rico\u201d\u00bfel instructor utiliz\u00f3 la evaluaci\u00f3n para ayudar a desarrollar y evaluar las competencias y destrezas que se requieren en la era digital de manera efectiva? Si es as\u00ed, \u00bfc\u00f3mo lo hizo?, y si no lo es, \u00bfpor qu\u00e9 no?<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Escriba sus respuestas en la secci\u00f3n de comentarios al final de este cap\u00edtulo.<\/p>\n<\/div>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>Referencias<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">Earle, L. (2003) <em>Assessment as Learning<\/em> Thousand Oaks CA: Corwin Press<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Mayfield, E. (2013) Six ways the edX Announcement Gets Automated Essay Grading Wrong <a href=\"http:\/\/mfeldstein.com\/si-ways-the-edx-announcement-gets-automated-essay-grading-wrong\/\">e-Literate<\/a>, April 8<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Parachuri, V. (2013) On the automated scoring of essays and the lessons learned along the way <a href=\"http:\/\/vikparuchuri.com\/blog\/on-the-automated-scoring-of-essays\/\">vicparachuri.com<\/a>, July 31<\/p>\n\n","rendered":"<p style=\"text-align: justify\"><strong><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-25\" src=\"\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg\" alt=\"\" width=\"755\" height=\"26\" srcset=\"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg 755w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-300x10.jpg 300w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-65x2.jpg 65w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-225x8.jpg 225w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-350x12.jpg 350w\" sizes=\"auto, (max-width: 755px) 100vw, 755px\" \/>&nbsp;<img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-377\" src=\"\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/04\/image150.jpg\" alt=\"\" width=\"306\" height=\"285\" srcset=\"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/04\/image150.jpg 306w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/04\/image150-300x279.jpg 300w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/04\/image150-65x61.jpg 65w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/04\/image150-225x210.jpg 225w\" sizes=\"auto, (max-width: 306px) 100vw, 306px\" \/><\/strong><\/p>\n<h6 style=\"text-align: center\"><strong>Figura A.8 Evaluaci\u00f3n<\/strong><\/h6>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-25\" src=\"\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg\" alt=\"\" width=\"755\" height=\"26\" srcset=\"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg 755w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-300x10.jpg 300w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-65x2.jpg 65w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-225x8.jpg 225w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-350x12.jpg 350w\" sizes=\"auto, (max-width: 755px) 100vw, 755px\" \/><\/p>\n<blockquote>\n<p style=\"text-align: justify\"><em>\u201c<\/em><em>Me llama la atenci\u00f3n por qu\u00e9 la evaluaci\u00f3n siempre se deja para el final, no s\u00f3lo en la unidad de trabajo, sino tambi\u00e9n en la planificaci\u00f3n de los profesores&#8230; .La evaluaci\u00f3n siempre fue un tema de \u00faltimo momento.<\/em><em>\u201d<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><em>\u201c<\/em><em>Los profesores&#8230; est\u00e1n atrapados entre concursos, evaluaciones finales&#8230; y en sus intentos de reconciliar las demandas se sienten confundidos y frustrados por las dificultades que enfrentan.<\/em><em>\u201d<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n<p style=\"text-align: right\">Earle, 2003<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>A.8.1 Evaluaci\u00f3n en la era digital<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">Debido a que la evaluaci\u00f3n es un tema enorme, es importante tener en claro que el prop\u00f3sito de esta secci\u00f3n es:<\/p>\n<ol style=\"text-align: justify\">\n<li>a) ver uno de los componentes que constituye un entorno eficaz de aprendizaje y;<\/li>\n<li>b) examinar brevemente el grado en que la evaluaci\u00f3n es o deber\u00eda cambiar en la era digital.<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify\">El tema de evaluaci\u00f3n se trata en todo el libro, pero especialmente en:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li><a href=\"https:\/\/cead.pressbooks.com\/chapter\/escenario-d-un-profesor-de-estadisticas-desafia-al-sistema\/\">Escenario D<\/a><\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/cead.pressbooks.com\/chapter\/5-4-debilidades-y-fortalezas-de-los-mooc\/\">Cap\u00edtulo 5, Secci\u00f3n 4<\/a><\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/cead.pressbooks.com\/chapter\/10-4-implicaciones-del-diseno-de-cursos-y-programas-abiertos-hacia-un-cambio-de-paradigma\/\">Cap\u00edtulo 10, Secci\u00f3n 4<\/a><\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/cead.pressbooks.com\/chapter\/11-11-paso-9-evaluar-e-innovar\/\">Cap\u00edtulo 11, Secci\u00f3n 11<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">No obstante, este tema merece una secci\u00f3n propia. Probablemente nada impulsa m\u00e1s el comportamiento de los estudiantes que la forma en que ser\u00e1n evaluados. No todos los estudiantes juegan un papel decisivo en su aprendizaje, sin embargo dadas las presiones competitivas sobre el tiempo en la era digital, la mayor\u00eda de los estudiantes m\u00e1s \u201cexitosos\u201d se centran en lo que va a ser evaluado y en c\u00f3mo pueden cumplir con los requisitos de evaluaci\u00f3n (en el menor tiempo posible). Por lo tanto, las decisiones sobre los m\u00e9todos de evaluaci\u00f3n ser\u00e1n fundamentales, en la mayor\u00eda de los contextos, para crear un entorno eficaz de aprendizaje.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>A.8.2 El prop\u00f3sito de la evaluaci\u00f3n<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">Hay muchas razones diferentes para evaluar a los alumnos. Es importante tener en claro el prop\u00f3sito de la evaluaci\u00f3n, ya que es poco probable que un s\u00f3lo instrumento de evaluaci\u00f3n cumpla con todas las necesidades de evaluaci\u00f3n. Describo a continuaci\u00f3n algunas razones (probablemente usted puede pensar en muchas otras):<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>para mejorar y extender el aprendizaje de los estudiantes;<\/li>\n<li>para evaluar los conocimientos y las competencias de los estudiantes en t\u00e9rminos de objetivos o resultados de aprendizaje deseados;<\/li>\n<li>para proporcionar a profesor\/instructor informaci\u00f3n sobre la eficacia de su ense\u00f1anza y c\u00f3mo se podr\u00eda mejorar;<\/li>\n<li>para proporcionar informaci\u00f3n a los empleadores sobre lo que sabe y\/o puede hacer el estudiante;<\/li>\n<li>para seleccionar estudiantes que pueden continuar sus estudios, trabajos o promoci\u00f3n profesional;<\/li>\n<li>para la rendici\u00f3n de cuentas y\/o prop\u00f3sitos financieros de la instituci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">He ordenado deliberadamente estas razones seg\u00fan su importancia para conformar un entorno eficaz de aprendizaje.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>A.8.3 M\u00e9todos de evaluaci\u00f3n<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">La forma de evaluaci\u00f3n as\u00ed como el prop\u00f3sito de evaluaci\u00f3n tendr\u00e1 la influencia de la epistemolog\u00eda subyacente de los instructores o examinadores: qu\u00e9 creen que constituye el conocimiento, y por lo tanto c\u00f3mo los estudiantes tienen que demostrar sus conocimientos. La forma de evaluaci\u00f3n tambi\u00e9n debe considerar los conocimientos y competencias que se requieren en la era digital, que implica centrarse tanto en la evaluaci\u00f3n de las competencias como el conocimiento de los contenidos. Por lo tanto, la evaluaci\u00f3n continua o formativa ser\u00e1 tan importante como la evaluaci\u00f3n sumativa o de \u201cfin de curso\u201d.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Los m\u00e9todos de evaluaci\u00f3n posibles son muy variados. He seleccionado s\u00f3lo algunos para ilustrar c\u00f3mo la tecnolog\u00eda puede cambiar la forma en que evaluamos a los alumnos de manera que sea relevante para la era digital:<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>A.8.3.1 Ninguna evaluaci\u00f3n<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">En primer lugar, se debe considerar si es <em>necesario<\/em> evaluar el aprendizaje. En algunos contextos, por ejemplo una comunidad de pr\u00e1ctica, donde el aprendizaje es informal, los propios alumnos deciden lo que desean aprender, y si est\u00e1n satisfechos con lo que han aprendido. En otros casos, los alumnos pueden decidir si quieren o necesitan una calificaci\u00f3n o evaluaci\u00f3n formal, aunque quieran o necesiten una devoluci\u00f3n sobre su progreso en el proceso de aprendizaje. \u201c\u00bfEntiendo realmente este tema?\u201d o \u201c\u00bfC\u00f3mo voy avanzando en comparaci\u00f3n con otros alumnos?\u201d<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Sin embargo, a\u00fan en estos contextos, algunos m\u00e9todos informales de evaluaci\u00f3n por expertos, especialistas o participantes m\u00e1s experimentados podr\u00edan ayudar a otros participantes a extender su aprendizaje, al recibir orientaci\u00f3n sobre el nivel de competencia o comprensi\u00f3n que ha alcanzado o a\u00fan tiene que lograr. Por \u00faltimo, los propios estudiantes pueden extender su aprendizaje, al participar tanto en su autoevaluaci\u00f3n y en la evaluaci\u00f3n entre pares, preferiblemente con el asesoramiento y la supervisi\u00f3n de un instructor con m\u00e1s conocimientos o experto.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>A.8.3.2 Pruebas de opci\u00f3n m\u00faltiple computarizadas<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">Este m\u00e9todo es adecuado para la evaluaci\u00f3n \u201cobjetiva\u201d de hechos, ideas, principios, leyes y procedimientos cuantitativos en las matem\u00e1ticas, la ciencia y la ingenier\u00eda, etc., y adem\u00e1s es rentable para estos fines. Sin embargo, este tipo de pruebas tiende a ser limitada para evaluar las competencias intelectuales de orden superior, tales como la resoluci\u00f3n de problemas complejos, la creatividad, por lo tanto es probable que no sea adecuada para el desarrollo o la evaluaci\u00f3n de muchas de las competencias que se requieren en la era digital.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>A.8.3.3 Ensayos o respuestas cortas<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">Este m\u00e9todo es adecuado para evaluar la comprensi\u00f3n y algunas de las competencias intelectuales m\u00e1s avanzadas como el pensamiento cr\u00edtico. Sin embargo, implica mucho m\u00e1s trabajo y se presta a la subjetividad, por lo tanto no es adecuado para evaluar las competencias pr\u00e1cticas. Est\u00e1n en curso algunas experiencias de correcci\u00f3n automatizada de ensayos, utilizando los avances de la inteligencia artificial, pero hasta el momento la correcci\u00f3n automatizada no logra identificar el significado sem\u00e1ntico (para ver m\u00e1s detalles sobre el estado actual de la evaluaci\u00f3n automizada ver los trabajos de <a href=\"http:\/\/mfeldstein.com\/si-ways-the-edx-announcement-gets-automated-essay-grading-wrong\/\">Mayfield, 2013<\/a> y <a href=\"http:\/\/vikparuchuri.com\/blog\/on-the-automated-scoring-of-essays\/\">Parachuri, 2013<\/a>).<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>A.8.3.4 Proyecto <\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">Los proyectos fomentan el desarrollo de competencias aut\u00e9nticas que requieren la comprensi\u00f3n de los contenidos, la gesti\u00f3n del conocimiento, la resoluci\u00f3n de problemas, el aprendizaje colaborativo, la evaluaci\u00f3n, la creatividad y los resultados pr\u00e1cticos. El dise\u00f1o de proyectos pr\u00e1cticos requiere de imaginaci\u00f3n por parte del instructor.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>A.8.3.5 E-portafolio (un compendio online del trabajo del estudiante)<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">El e-portafolio permite la autoevaluaci\u00f3n a trav\u00e9s de la reflexi\u00f3n, la gesti\u00f3n del conocimiento, el registro y la evaluaci\u00f3n de las actividades de aprendizaje, como la pr\u00e1ctica docente o la pr\u00e1ctica de la enfermer\u00eda, y el registro de las contribuciones individuales en un proyecto (por ejemplo, ver el <a href=\"http:\/\/contactnorth.ca\/pockets-innovation\/documenting-learning-using-e-portfolios-visual-arts-and-built-environment\">uso de e-portafolios en las Artes Visuales y el Medio Ambiente<\/a> en la University of Windsor. ). Los e-portafolios son usualmente auto-gestionados por el alumno, pero pueden tambi\u00e9n adaptarse para la evaluaci\u00f3n formal o la entrevistas de trabajo.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>A.8.3.6 Las simulaciones, juegos educativos (por lo general online) y los mundos virtuales<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">Estos facilitan la pr\u00e1ctica de competencias como:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>la toma de decisiones complejas y en tiempo real;<\/li>\n<li>la operaci\u00f3n de equipos complejos (simulados o remotos);<\/li>\n<\/ul>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>el desarrollo de procedimientos de seguridad y de concientizaci\u00f3n p\u00fablica,<\/li>\n<li>la toma de decisiones o gesti\u00f3n de riesgos en entorno controlados y actividades que requieren una combinaci\u00f3n de competencias, habilidades cognitivas y destrezas manuales (ver la<a href=\"http:\/\/contactnorth.ca\/pockets-innovation\/border-simulation\"> formaci\u00f3n de los funcionarios del Servicio de Fronteras de Canad\u00e1 en Loyalist College, Ontario<\/a>) .<\/li>\n<\/ul>\n<h6 style=\"text-align: center\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full\" src=\"\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Border-station-Loyalist-2.jpg\" width=\"359\" height=\"265\" alt=\"image\" \/><\/h6>\n<h6 style=\"text-align: center\"><strong>Figura A.8.3.6 Cruce de frontera virtual. Loyalist College, Ontario<\/strong><\/h6>\n<p style=\"text-align: justify\">Estos m\u00e9todos son actualmente caros para desarrollar, pero rentables dado que se pueden utilizarse m\u00faltiples veces y reemplazan el uso de equipos extremadamente onerosos, permiten operar equipamientos que no se pueden detener para fines de capacitaci\u00f3n, o disponer de recursos educativos abiertos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Se puede observar que algunos de estos m\u00e9todos de evaluaci\u00f3n son tanto formativos, ya que ayudan a los estudiantes a desarrollar y aumentar su competencia y conocimiento, as\u00ed como sumativos porque permiten la evaluaci\u00f3n de niveles de conocimientos y competencias logrados al final de un curso o programa. En la era digital, la evaluaci\u00f3n y la ense\u00f1anza tienden a estar a\u00fan m\u00e1s integradas.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>A.8.4 En conclusi\u00f3n<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">El m\u00e9todo de evaluaci\u00f3n probablemente sea el componente m\u00e1s influyente en el aprendizaje de los estudiantes. Al mismo tiempo, los m\u00e9todos de evaluaci\u00f3n est\u00e1n cambiando r\u00e1pidamente y es probable contin\u00faen cambiando. La evaluaci\u00f3n en t\u00e9rminos de desarrollo de competencias tiene que ser permanente, continua, y sumativa. Cada vez hay m\u00e1s herramientas digitales que permiten enriquecer la calidad y variedad de evaluaci\u00f3n de los estudiantes. Por lo tanto la elecci\u00f3n de los m\u00e9todos de evaluaci\u00f3n y la relevancia que estos tienen para otros componentes hace que sean elementos vitales en un entorno de aprendizaje.<\/p>\n<div class=\"textbox exercises\">\n<h3><strong>Actividad A.8 \u00bfQu\u00e9 m\u00e9todo de evaluaci\u00f3n es adecuado para la era digital?<\/strong><\/h3>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>\u00bfExisten otros m\u00e9todos de evaluaci\u00f3n adecuados para la era digital que deber\u00eda haber incluido?<\/li>\n<li>A\u00fan hay una fuerte dependencia de las pruebas de selecci\u00f3n m\u00faltiple automatizadas, principalmente por la conveniencia de costos. Sin embargo, aunque hay excepciones, yo dir\u00eda que en general estas no eval\u00faan realmente las competencias conceptuales de orden superior que se requieren en la era digital. \u00bfEst\u00e1 de acuerdo?<\/li>\n<li>\u00bfHay otros m\u00e9todos que sean igualmente econ\u00f3micos, principalmente en t\u00e9rminos del tiempo de los instructores y que sean m\u00e1s adecuados para la evaluaci\u00f3n en la era digital? Por ejemplo, \u00bfcree que la clasificaci\u00f3n automatizada de ensayos es una alternativa viable?<\/li>\n<li>\u00bfSer\u00eda \u00fatil considerar la evaluaci\u00f3n al inicio de la planificaci\u00f3n de un curso, en lugar de al final? \u00bfEs posible?<\/li>\n<li>En el Escenario E, \u201cDesarrollo del pensamiento hist\u00f3rico\u201d\u00bfel instructor utiliz\u00f3 la evaluaci\u00f3n para ayudar a desarrollar y evaluar las competencias y destrezas que se requieren en la era digital de manera efectiva? Si es as\u00ed, \u00bfc\u00f3mo lo hizo?, y si no lo es, \u00bfpor qu\u00e9 no?<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Escriba sus respuestas en la secci\u00f3n de comentarios al final de este cap\u00edtulo.<\/p>\n<\/div>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>Referencias<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">Earle, L. (2003) <em>Assessment as Learning<\/em> Thousand Oaks CA: Corwin Press<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Mayfield, E. (2013) Six ways the edX Announcement Gets Automated Essay Grading Wrong <a href=\"http:\/\/mfeldstein.com\/si-ways-the-edx-announcement-gets-automated-essay-grading-wrong\/\">e-Literate<\/a>, April 8<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Parachuri, V. (2013) On the automated scoring of essays and the lessons learned along the way <a href=\"http:\/\/vikparuchuri.com\/blog\/on-the-automated-scoring-of-essays\/\">vicparachuri.com<\/a>, July 31<\/p>\n","protected":false},"author":1,"menu_order":1,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"chapter-type":[],"contributor":[],"license":[],"class_list":["post-378","chapter","type-chapter","status-publish","hentry"],"part":354,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/378","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/types\/chapter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/378\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":379,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/378\/revisions\/379"}],"part":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/parts\/354"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/378\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=378"}],"wp:term":[{"taxonomy":"chapter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapter-type?post=378"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=378"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=378"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}