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Los gobiernos de diferentes provincias, estados y pa\u00edses han respondido de manera diferente a la necesidad de elevar el nivel educativo. Algunos pa\u00edses (como Canad\u00e1) han aumentado la financiaci\u00f3n estatal a las instituciones de educaci\u00f3n postsecundaria igualando o incluso superando el aumento del n\u00famero de estudiantes. Otros pa\u00edses (sobre todo los EE.UU., Australia, Inglaterra y Gales) han realizado principalmente recortes en la financiaci\u00f3n estatal directa de los presupuestos operativos, junto con un aumento masivo en los honorarios docentes.<\/p>\n
Cualquiera sea la estrategia de gobierno, en todas las universidades e institutos que he visitado, los instructores indican que tienen cada vez m\u00e1s estudiantes en sus cursos, las clases son m\u00e1s multitudinarias y como resultado, las clases son m\u00e1s del tipo conferencias con poca interacci\u00f3n. De hecho, las estad\u00edsticas confirman estos datos. Usher (2013)<\/a> indica que la proporci\u00f3n profesor con dedicaci\u00f3n exclusiva: estudiante de dedicaci\u00f3n exclusiva en las universidades canadienses se ha incrementado de 1:18 en 1995 a 1:22 en 2011, a pesar de que se ha incrementado el 40% de financiamiento por estudiante (luego de la inflaci\u00f3n). De hecho, la proporci\u00f3n 1:22 implica clases m\u00e1s grandes, ya que los profesores con cargos de dedicaci\u00f3n exclusiva destinan s\u00f3lo el 40 % de su tiempo a la ense\u00f1anza y los estudiantes pueden tomar hasta 10 cursos diferentes al a\u00f1o. En la pr\u00e1ctica en los cursos de primer y segundo a\u00f1o el n\u00famero de alumnos es extremadamente alto. Por ejemplo, el curso de introducci\u00f3n a la Psicolog\u00eda en una universidad canadiense<\/a> de tama\u00f1o medio tiene un profesor exclusivo responsable por m\u00e1s de 3.000 estudiantes.<\/p>\n Sin embargo, los honorarios docentes lo reflejan, por eso muchas instituciones o gobiernos han tratado de aumentar los honorarios, a pesar de los recortes en los subsidios, lo que da como resultado un incremento en la proporci\u00f3n Instructor:Estudiantes. Adem\u00e1s, como consecuencia de los honorarios m\u00e1s elevados y el incremento de la deuda de los estudiantes para financiar la educaci\u00f3n universitaria o terciaria, los estudiantes y sus padres se tornan m\u00e1s exigentes, m\u00e1s parecido a un cliente que a un integrante de una comunidad acad\u00e9mica. La ense\u00f1anza deficiente, en particular, es visible y cada vez menos aceptable para los estudiantes que pagan m\u00e1s por su educaci\u00f3n.<\/p>\n La queja general de los profesores es que el gobierno o la administraci\u00f3n institucional no han aumentado los fondos para los docentes en proporci\u00f3n al aumento del n\u00famero de estudiantes. De hecho, la situaci\u00f3n es mucho m\u00e1s complicada a\u00fan. La mayor\u00eda de las instituciones que ha crecido en t\u00e9rminos del n\u00famero de estudiantes ha manejado la expansi\u00f3n a trav\u00e9s de una serie de estrategias:<\/p>\n Todas estas estrategias tienden a tener un impacto negativo en la calidad, si los m\u00e9todos de ense\u00f1anza no se modifican.<\/p>\n Los instructores contratados<\/em> representan un menor costo que los profesores de dedicaci\u00f3n exclusiva, pero por lo general no tienen las mismas funciones que los profesores titulares como la selecci\u00f3n del plan de estudios y de los materiales de estudio, y aunque a veces son muy calificados acad\u00e9micamente, la naturaleza relativamente temporal de su empleo significa que su experiencia y conocimiento se pierden cuando terminan sus contratos. Sin embargo, de todas las estrategias, probablemente \u00e9sta tenga el menor impacto negativo en la calidad. Lamentablemente, sin embargo, tambi\u00e9n es la m\u00e1s cara para las instituciones.<\/p>\n Los docentes auxiliares<\/em> a veces tienen s\u00f3lo un par de a\u00f1os m\u00e1s de estudio que los estudiantes a los que est\u00e1n ense\u00f1ando, suelen no estar bien supervisados o formados para la ense\u00f1anza y, a veces, si son estudiantes extranjeros (como suele ser el caso), sus conocimientos de idioma ingl\u00e9s\/espa\u00f1ol es escaso, por lo que a veces es dif\u00edcil entenderlos. Generalmente, ellos est\u00e1n a cargo de sesiones paralelas del mismo curso, por lo que los estudiantes del mismo curso pueden tener diferentes niveles de instrucci\u00f3n. La contrataci\u00f3n de docentes auxiliares puede estar directamente relacionada con la forma en que las entidades gubernamentales financian la investigaci\u00f3n de posgrado.<\/p>\n El aumento en el tama\u00f1o de las clases<\/em> tiene a dar como resultado una mayor tiempo de dedicaci\u00f3n a las clases magistrales y menos tiempo al trabajo en grupos peque\u00f1os. Las clases magistrales son en realidad una forma muy econ\u00f3mica de aumentar el tama\u00f1o de las clases (considerando que las aulas magnas son lo suficientemente grandes como para recibir a m\u00e1s estudiantes). El costo marginal de agregar un estudiante a una clase es peque\u00f1o, ya que todos los estudiantes reciben la misma instrucci\u00f3n. Sin embargo, a medida que aumentan los n\u00fameros, los docentes recurren a formas m\u00e1s flexibles de evaluaci\u00f3n como preguntas de selecci\u00f3n m\u00faltiple y evaluaci\u00f3n automatizada. Quiz\u00e1s lo m\u00e1s importante sea que la interacci\u00f3n del estudiante con el docente disminuye r\u00e1pidamente a medida que aumenta el n\u00famero estudiantes en la clase, es decir que el instructor tiende a interactuar con un estudiante individual en lugar de con el grupo de estudiantes. La investigaci\u00f3n de (Bligh, 2000<\/a>) ha demostrado que en las clases con 100 o m\u00e1s alumnos, menos de diez estudiantes har\u00e1n preguntas o comentarios en un semestre. El resultado es que las clases tienden a centrarse m\u00e1s en la transmisi\u00f3n de informaci\u00f3n a medida que aumenta el n\u00famero de alumnos, en lugar de centrarse en la exploraci\u00f3n, aclaraci\u00f3n o debate (ver el Cap\u00edtulo 4, Secci\u00f3n 2<\/a> para un an\u00e1lisis m\u00e1s detallado de la eficacia de las clases magistrales).<\/p>\n El aumento de la carga docente<\/em> (m\u00e1s cursos para impartir) es la menos com\u00fan de las cuatro estrategias, en parte debido a la resistencia de los profesores que a veces se manifiesta en las negociaciones de los convenios colectivos. Cuando aumenta la carga docente, la calidad es probable que sufra, ya que los docentes disponen de menos tiempo para la preparaci\u00f3n de las clases y para el trabajo administrativo entonces recurren a m\u00e9todos m\u00e1s r\u00e1pidos y f\u00e1ciles de evaluaci\u00f3n. Si los profesores de dedicaci\u00f3n exclusiva ense\u00f1an menos tiempo y hacen m\u00e1s investigaci\u00f3n, el resultado inevitable es el de clases masivas. Sin embargo, el aumento de la financiaci\u00f3n de las investigaciones, da como resultado m\u00e1s estudiantes de posgrado que pueden complementar sus ingresos como auxiliares de ense\u00f1anza. Como resultado, ha habido una mayor tendencia a contratar docentes auxiliares para dar clases.<\/p>\n Sin embargo, en muchas universidades canadienses, la carga de trabajo de los docentes de dedicaci\u00f3n exclusiva ha disminuido (Usher<\/a>, 2013) lo que dio como resultado clases con m\u00e1s alumnos por cada docente.<\/p>\n En otros sectores laborales, el aumento de la demanda no se traduce necesariamente en un aumento de los costos si ese sector puede ser m\u00e1s productivo. Por lo tanto, el gobierno est\u00e1 buscando cada vez m\u00e1s maneras de hacer que las instituciones de educaci\u00f3n superior sean m\u00e1s productivas: m\u00e1s y mejores estudiantes por el mismo costo o menos (ver Ontario, 2012<\/a>). Hasta ahora, esta presi\u00f3n fue absorbida por las instituciones aumentando gradualmente el tama\u00f1o de la clase y contratando personal a un menor costo, como los docentes auxiliares, pero r\u00e1pidamente se convierte en un problema ya que la calidad sufre, a menos que se realicen cambios en los procesos subyacentes, y me refiero a la forma en que la ense\u00f1anza se dise\u00f1a y se distribuye.<\/p>\n Otro efecto, colateral, de este aumento gradual en el tama\u00f1o de las clases y sin cambios en los m\u00e9todos de ense\u00f1anza es que los profesores y los instructores terminan con m\u00e1s trabajo. En esencia, tienen m\u00e1s estudiantes a cargo, y sin cambiar la forma en que hacen las cosas, inevitablemente resulta en m\u00e1s trabajo. Los docentes generalmente reaccionan negativamente al concepto de productividad, lo ven como la industrializaci\u00f3n del proceso educativo, pero antes de rechazar el concepto vale la pena considerar la idea de conseguir mejores resultados sin tener que trabajar tanto, sino de forma m\u00e1s inteligente. \u00bfPodemos cambiar la ense\u00f1anza para que sea m\u00e1s productiva y para que tanto estudiantes como profesores se beneficien?<\/p>\n <\/strong><\/p>\n <\/strong>Bligh, D. (2000) What\u2019s the Use of Lectures?<\/em><\/a> San Francisco: Jossey-Bass<\/p>\n Ontario (2012) Strengthening Ontario\u2019s Centres of Creativity, Innovation and Knowledge<\/em><\/a> Toronto ON: Provincial Government of Ontario<\/p>\n Usher, A. (2013) Financing Canadian Universities: A Self-Inflicted Wound (Part 5) Higher Education Strategy Associates<\/em><\/a>, September 13<\/p>\n\n","rendered":" Los gobiernos de diferentes provincias, estados y pa\u00edses han respondido de manera diferente a la necesidad de elevar el nivel educativo. Algunos pa\u00edses (como Canad\u00e1) han aumentado la financiaci\u00f3n estatal a las instituciones de educaci\u00f3n postsecundaria igualando o incluso superando el aumento del n\u00famero de estudiantes. Otros pa\u00edses (sobre todo los EE.UU., Australia, Inglaterra y Gales) han realizado principalmente recortes en la financiaci\u00f3n estatal directa de los presupuestos operativos, junto con un aumento masivo en los honorarios docentes.<\/p>\n Cualquiera sea la estrategia de gobierno, en todas las universidades e institutos que he visitado, los instructores indican que tienen cada vez m\u00e1s estudiantes en sus cursos, las clases son m\u00e1s multitudinarias y como resultado, las clases son m\u00e1s del tipo conferencias con poca interacci\u00f3n. De hecho, las estad\u00edsticas confirman estos datos. Usher (2013)<\/a> indica que la proporci\u00f3n profesor con dedicaci\u00f3n exclusiva: estudiante de dedicaci\u00f3n exclusiva en las universidades canadienses se ha incrementado de 1:18 en 1995 a 1:22 en 2011, a pesar de que se ha incrementado el 40% de financiamiento por estudiante (luego de la inflaci\u00f3n). De hecho, la proporci\u00f3n 1:22 implica clases m\u00e1s grandes, ya que los profesores con cargos de dedicaci\u00f3n exclusiva destinan s\u00f3lo el 40 % de su tiempo a la ense\u00f1anza y los estudiantes pueden tomar hasta 10 cursos diferentes al a\u00f1o. En la pr\u00e1ctica en los cursos de primer y segundo a\u00f1o el n\u00famero de alumnos es extremadamente alto. Por ejemplo, el curso de introducci\u00f3n a la Psicolog\u00eda en una universidad canadiense<\/a> de tama\u00f1o medio tiene un profesor exclusivo responsable por m\u00e1s de 3.000 estudiantes.<\/p>\n Sin embargo, los honorarios docentes lo reflejan, por eso muchas instituciones o gobiernos han tratado de aumentar los honorarios, a pesar de los recortes en los subsidios, lo que da como resultado un incremento en la proporci\u00f3n Instructor:Estudiantes. Adem\u00e1s, como consecuencia de los honorarios m\u00e1s elevados y el incremento de la deuda de los estudiantes para financiar la educaci\u00f3n universitaria o terciaria, los estudiantes y sus padres se tornan m\u00e1s exigentes, m\u00e1s parecido a un cliente que a un integrante de una comunidad acad\u00e9mica. La ense\u00f1anza deficiente, en particular, es visible y cada vez menos aceptable para los estudiantes que pagan m\u00e1s por su educaci\u00f3n.<\/p>\n La queja general de los profesores es que el gobierno o la administraci\u00f3n institucional no han aumentado los fondos para los docentes en proporci\u00f3n al aumento del n\u00famero de estudiantes. De hecho, la situaci\u00f3n es mucho m\u00e1s complicada a\u00fan. La mayor\u00eda de las instituciones que ha crecido en t\u00e9rminos del n\u00famero de estudiantes ha manejado la expansi\u00f3n a trav\u00e9s de una serie de estrategias:<\/p>\n Todas estas estrategias tienden a tener un impacto negativo en la calidad, si los m\u00e9todos de ense\u00f1anza no se modifican.<\/p>\n Los instructores contratados<\/em> representan un menor costo que los profesores de dedicaci\u00f3n exclusiva, pero por lo general no tienen las mismas funciones que los profesores titulares como la selecci\u00f3n del plan de estudios y de los materiales de estudio, y aunque a veces son muy calificados acad\u00e9micamente, la naturaleza relativamente temporal de su empleo significa que su experiencia y conocimiento se pierden cuando terminan sus contratos. Sin embargo, de todas las estrategias, probablemente \u00e9sta tenga el menor impacto negativo en la calidad. Lamentablemente, sin embargo, tambi\u00e9n es la m\u00e1s cara para las instituciones.<\/p>\n Los docentes auxiliares<\/em> a veces tienen s\u00f3lo un par de a\u00f1os m\u00e1s de estudio que los estudiantes a los que est\u00e1n ense\u00f1ando, suelen no estar bien supervisados o formados para la ense\u00f1anza y, a veces, si son estudiantes extranjeros (como suele ser el caso), sus conocimientos de idioma ingl\u00e9s\/espa\u00f1ol es escaso, por lo que a veces es dif\u00edcil entenderlos. Generalmente, ellos est\u00e1n a cargo de sesiones paralelas del mismo curso, por lo que los estudiantes del mismo curso pueden tener diferentes niveles de instrucci\u00f3n. La contrataci\u00f3n de docentes auxiliares puede estar directamente relacionada con la forma en que las entidades gubernamentales financian la investigaci\u00f3n de posgrado.<\/p>\n El aumento en el tama\u00f1o de las clases<\/em> tiene a dar como resultado una mayor tiempo de dedicaci\u00f3n a las clases magistrales y menos tiempo al trabajo en grupos peque\u00f1os. Las clases magistrales son en realidad una forma muy econ\u00f3mica de aumentar el tama\u00f1o de las clases (considerando que las aulas magnas son lo suficientemente grandes como para recibir a m\u00e1s estudiantes). El costo marginal de agregar un estudiante a una clase es peque\u00f1o, ya que todos los estudiantes reciben la misma instrucci\u00f3n. Sin embargo, a medida que aumentan los n\u00fameros, los docentes recurren a formas m\u00e1s flexibles de evaluaci\u00f3n como preguntas de selecci\u00f3n m\u00faltiple y evaluaci\u00f3n automatizada. Quiz\u00e1s lo m\u00e1s importante sea que la interacci\u00f3n del estudiante con el docente disminuye r\u00e1pidamente a medida que aumenta el n\u00famero estudiantes en la clase, es decir que el instructor tiende a interactuar con un estudiante individual en lugar de con el grupo de estudiantes. La investigaci\u00f3n de (Bligh, 2000<\/a>) ha demostrado que en las clases con 100 o m\u00e1s alumnos, menos de diez estudiantes har\u00e1n preguntas o comentarios en un semestre. El resultado es que las clases tienden a centrarse m\u00e1s en la transmisi\u00f3n de informaci\u00f3n a medida que aumenta el n\u00famero de alumnos, en lugar de centrarse en la exploraci\u00f3n, aclaraci\u00f3n o debate (ver el Cap\u00edtulo 4, Secci\u00f3n 2<\/a> para un an\u00e1lisis m\u00e1s detallado de la eficacia de las clases magistrales).<\/p>\n El aumento de la carga docente<\/em> (m\u00e1s cursos para impartir) es la menos com\u00fan de las cuatro estrategias, en parte debido a la resistencia de los profesores que a veces se manifiesta en las negociaciones de los convenios colectivos. Cuando aumenta la carga docente, la calidad es probable que sufra, ya que los docentes disponen de menos tiempo para la preparaci\u00f3n de las clases y para el trabajo administrativo entonces recurren a m\u00e9todos m\u00e1s r\u00e1pidos y f\u00e1ciles de evaluaci\u00f3n. Si los profesores de dedicaci\u00f3n exclusiva ense\u00f1an menos tiempo y hacen m\u00e1s investigaci\u00f3n, el resultado inevitable es el de clases masivas. Sin embargo, el aumento de la financiaci\u00f3n de las investigaciones, da como resultado m\u00e1s estudiantes de posgrado que pueden complementar sus ingresos como auxiliares de ense\u00f1anza. Como resultado, ha habido una mayor tendencia a contratar docentes auxiliares para dar clases.<\/p>\n Sin embargo, en muchas universidades canadienses, la carga de trabajo de los docentes de dedicaci\u00f3n exclusiva ha disminuido (Usher<\/a>, 2013) lo que dio como resultado clases con m\u00e1s alumnos por cada docente.<\/p>\n En otros sectores laborales, el aumento de la demanda no se traduce necesariamente en un aumento de los costos si ese sector puede ser m\u00e1s productivo. Por lo tanto, el gobierno est\u00e1 buscando cada vez m\u00e1s maneras de hacer que las instituciones de educaci\u00f3n superior sean m\u00e1s productivas: m\u00e1s y mejores estudiantes por el mismo costo o menos (ver Ontario, 2012<\/a>). Hasta ahora, esta presi\u00f3n fue absorbida por las instituciones aumentando gradualmente el tama\u00f1o de la clase y contratando personal a un menor costo, como los docentes auxiliares, pero r\u00e1pidamente se convierte en un problema ya que la calidad sufre, a menos que se realicen cambios en los procesos subyacentes, y me refiero a la forma en que la ense\u00f1anza se dise\u00f1a y se distribuye.<\/p>\n Otro efecto, colateral, de este aumento gradual en el tama\u00f1o de las clases y sin cambios en los m\u00e9todos de ense\u00f1anza es que los profesores y los instructores terminan con m\u00e1s trabajo. En esencia, tienen m\u00e1s estudiantes a cargo, y sin cambiar la forma en que hacen las cosas, inevitablemente resulta en m\u00e1s trabajo. Los docentes generalmente reaccionan negativamente al concepto de productividad, lo ven como la industrializaci\u00f3n del proceso educativo, pero antes de rechazar el concepto vale la pena considerar la idea de conseguir mejores resultados sin tener que trabajar tanto, sino de forma m\u00e1s inteligente. \u00bfPodemos cambiar la ense\u00f1anza para que sea m\u00e1s productiva y para que tanto estudiantes como profesores se beneficien?<\/p>\n <\/strong><\/p>\n <\/strong>Bligh, D. (2000) What\u2019s the Use of Lectures?<\/em><\/a> San Francisco: Jossey-Bass<\/p>\n\n
Referencias<\/strong><\/h4>\n
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<\/p>\n![\"image\"](\"\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Lecture-class-large-2.jpg\")
<\/p>\nFigura 1.5 M\u00e1s estudiantes se refleja en clases te\u00f3ricas multitudinarias<\/strong><\/h6>\n
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Referencias<\/strong><\/h4>\n