![\"\"](\"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg\")
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![](\"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/International-students-2.jpg\")
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<\/strong>Probablemente nada ha cambiado m\u00e1s en la educaci\u00f3n superior en los \u00faltimos 50 a\u00f1os que los propios estudiantes. En \u201clos viejos tiempos\u201d, cuando menos de un tercio de los estudiantes de las escuelas secundarias continuaban su educaci\u00f3n superior, la mayor\u00eda proced\u00eda de familias que tambi\u00e9n hab\u00edan ido a la universidad o al instituto terciario. Por lo general, proven\u00edan de contextos ricos o al menos financieramente seguros. En concreto, las universidades pod\u00edan ser selectivas, aceptando a los postulantes con los mejores antecedentes acad\u00e9micos, y por lo tanto ten\u00edan m\u00e1s posibilidades alcanzar el \u00e9xito. El tama\u00f1o de las clases era menor y los profesores ten\u00edan m\u00e1s tiempo para ense\u00f1ar y menos presi\u00f3n para hacer investigaci\u00f3n. La experiencia en ense\u00f1anza era importante, aunque no tan esencial como ahora; los buenos estudiantes estaban en un entorno en el que ten\u00edan muchas probabilidades de tener \u00e9xito, incluso si el profesor no era el mejor profesor del mundo. Este modelo \u201ctradicional\u201d sigue vigente en la mayor\u00eda de las universidades privadas de \u00e9lite como Harvard, MIT, Stanford, Oxford y Cambridge y unas pocas instituciones de vanguardia. Sin embargo, en la mayor\u00eda de las universidades p\u00fablicas y los colleges<\/em> universitarios de los pa\u00edses desarrollados, esta realidad ya no existe (si es que alguna vez existi\u00f3).<\/p>\n En Canad\u00e1, el 28 % de los egresados de la secundaria va a la universidad, otro 20 % va a los colleges<\/em> universitarios, y la base de estudiantes se ha tornado mucho m\u00e1s diversa (AUCC, 2011). A medida que las jurisdicciones estatales exigen a las instituciones que suban en un 70 % la tasa de ingreso a alg\u00fan tipo de educaci\u00f3n postsecundaria (Ontario, 2011), las instituciones deben incluir a aquellos grupos previamente desatendidos, como las minor\u00edas \u00e9tnicas (en particular, afro-americanos y latinos en los EE.UU.), los nuevos inmigrantes (en los pa\u00edses m\u00e1s desarrollados), estudiantes abor\u00edgenes en Canad\u00e1 y estudiantes con ingl\u00e9s como segundo lengua. Los gobiernos tambi\u00e9n est\u00e1n presionando a las universidades a aceptar m\u00e1s estudiantes internacionales que pueden pagar matr\u00edcula completa o a\u00fan m\u00e1s, lo que a su vez se suma la diversidad cultural y de idiomas. En otras palabras, se espera que en las instituciones de ense\u00f1anza postsecundaria se represente el mismo tipo de diversidad socio-econ\u00f3mica y cultural que en la sociedad en general, en lugar de ser instituciones reservadas para una \u00e9lite minoritaria.<\/p>\n Tambi\u00e9n veremos que en muchos pa\u00edses desarrollados, los estudiantes universitarios y terciarios son mayores de lo que sol\u00edan ser y ya no son estudiantes dedicados a tiempo completo al estudio y un poco de diversi\u00f3n (o viceversa). El aumento en el costo de la aranceles y en el costo de vida obliga a muchas estudiantes a tener un trabajo de media jornada, lo que inevitablemente entra en conflicto con los horarios de las clases regulares, incluso si los estudiantes son clasificados formalmente como estudiantes de tiempo completo. Como resultado, los estudiantes necesitan m\u00e1s tiempo para graduarse. En los EE.UU., el tiempo promedio para la finalizar una licenciatura de cuatro a\u00f1os es de siete a\u00f1os ahora. (Lumina Foundation, 2014<\/a>).<\/p>\n El Consejo de Universidades de Ontario (2012) ha se\u00f1alado que los estudiantes que NO provienen directamente de la escuela secundaria ahora constituyen el 24% de las nuevas matriculaciones, que a su vez est\u00e1 aumentando m\u00e1s r\u00e1pidamente que el porcentaje de estudiantes que proviene directamente de la escuela secundaria.<\/p>\n Sin embargo, es importante alentar y apoyar econ\u00f3micamente a estos estudiantes que necesitan seguir siendo competitivos en una sociedad basada en el conocimiento. Especialmente, porque las tasas de natalidad est\u00e1n decreciendo y la expectativa de vida va en aumento; en algunas jurisdicciones el n\u00famero de estudiantes graduados que vuelven para tomar cursos de formaci\u00f3n continua pronto superar\u00e1 el n\u00famero de estudiantes que viene directamente de la escuela secundaria.<\/p>\n Otro factor que diferencia a los estudiantes de hoy es la inmersi\u00f3n y la facilidad de uso de la tecnolog\u00eda digital y en particular de las redes sociales: mensajer\u00eda instant\u00e1nea, Twitter, videojuegos, Facebook y toda una serie de aplicaciones (apps) que se ejecutan en una variedad de dispositivos m\u00f3viles como iPads y tel\u00e9fonos m\u00f3viles. Estos estudiantes est\u00e1n constantemente \u201cconectados\u201d. La mayor\u00eda de los estudiantes que llegan a la universidad o al terciario est\u00e1n inmersos en los medios sociales, y gran parte de su vida gira en torno a estos medios de comunicaci\u00f3n. Algunos como Mark Prensky (2001)<\/a> sostienen que los nativos digitales piensan y aprenden fundamentalmente diferente como resultado de esa inmersi\u00f3n en los medios digitales y esperan usar los medios sociales en todos los dem\u00e1s aspectos de su vida. \u00bfPor qu\u00e9 su experiencia de aprendizaje tiene que ser diferente? Vamos a explorar m\u00e1s a fondo este aspecto en la Secci\u00f3n 2 del Cap\u00edtulo 8.<\/a><\/p>\n Muchos de los profesores con m\u00e1s antig\u00fcedad a\u00f1oran los viejos tiempos cuando eran estudiantes. A\u00fan en los a\u00f1os 60 cuando la Robbins\u2019 Commission<\/a> recomend\u00f3 la expansi\u00f3n de las universidades en Inglaterra, sus autoridades afirmaban que \u201cm\u00e1s era menos\u201d. Aunque el ideal Socr\u00e1tico de profesor de las universidades p\u00fablicas que compart\u00eda su conocimiento con un peque\u00f1o grupo de estudiantes dedicados bajo un \u00e1rbol de tilo ya no exista, tal vez sea posible a nivel de posgrado, sin embargo es poco probable que se pueda volver a aquellas instituciones p\u00fablicas de educaci\u00f3n postsecundaria (a excepci\u00f3n de Inglaterra, donde el gobierno de Cameron parece volver el reloj a los a\u00f1os 50). La masificaci\u00f3n de la educaci\u00f3n superior, para el espanto de los tradicionalistas, abri\u00f3 la academia hacia su decadencia. Sin embargo, hemos visto que esto se debe tanto a cuestiones econ\u00f3micas como de movilidad social.<\/p>\n Las implicaciones de estos cambios en el estudiantado son profundas tanto para la universidad como para la ense\u00f1anza universitaria. Hace un tiempo, los profesores de matem\u00e1ticas alemanes sol\u00edan enorgullecerse de que s\u00f3lo del 5-10 % de sus estudiantes aprobaban sus ex\u00e1menes. El nivel de dificultad era tan alto que s\u00f3lo pasaban los sobresalientes. El peque\u00f1o porcentaje de aprobaci\u00f3n mostraba lo rigurosa que era su ense\u00f1anza. Era responsabilidad de los estudiantes no de los profesores alcanzar el nivel requerido. Este puede ser a\u00fan el objetivo de los estudiantes de investigaci\u00f3n de alto nivel, sin embargo hoy en d\u00eda las universidades tienen un prop\u00f3sito algo diferente y que consiste en garantizar, en la medida de lo posible, que el mayor n\u00famero posible de estudiantes universitarios se grad\u00faen adecuadamente calificados para la vida en una sociedad basada en el conocimiento. No podemos darnos el lujo de descartar el 95 % de los estudiantes, ni \u00e9tica ni econ\u00f3micamente. En cualquier caso, los gobiernos toman como referencia cada vez m\u00e1s las tasas de finalizaci\u00f3n de estudios y de graduaci\u00f3n como indicadores clave de rendimiento que influyen en la financiaci\u00f3n.<\/p>\n Es un gran reto para las instituciones y los docentes lograr que el mayor n\u00famero posible de estudiantes tenga \u00e9xito, dada la gran diversidad del alumnado. Se necesita focalizar en los m\u00e9todos de ense\u00f1anza que favorecen el avance del estudiante, mayor individualizaci\u00f3n del aprendizaje y modalidades de distribuci\u00f3n m\u00e1s flexibles para hacer frente al reto que plantea el alumnado cada vez m\u00e1s diverso. Estos desarrollos ponen mucha m\u00e1s responsabilidad sobre los hombros de los profesores e instructores (tambi\u00e9n estudiantes) y requieren de un alto nivel de experticia docente.<\/p>\n Afortunadamente, en los \u00faltimos 100 a\u00f1os se han realizado muchas investigaciones sobre c\u00f3mo aprenden las personas, y una gran cantidad de estudios sobre los m\u00e9todos de ense\u00f1anza que conducen al \u00e9xito del estudiante. Desafortunadamente, las investigaciones no son conocidas o aplicadas por la gran mayor\u00eda de los instructores en las universidades e institutos, quienes dependen principalmente de los m\u00e9todos de ense\u00f1anza que eran quiz\u00e1s adecuados en peque\u00f1as clases y con estudiantes de \u00e9lite, pero que ya no son apropiados hoy en d\u00eda (ver, por ejemplo, Christensen Hughes and Mighty, 2010<\/a>). Es por esto, que se necesitan enfoques de ense\u00f1anza diferentes, y un mejor uso de la tecnolog\u00eda para ayudar a los instructores a aumentar su eficacia en las clases con alumnado diverso.<\/p>\n <\/p>\n AUCC (2011) Trends in Higher Education: Volume 1-Enrolment<\/em><\/a> Ottawa ON: Association of Universities and Colleges of Canada<\/p>\n Christensen Hughes, J. and Mighty, J. (2010) Taking Stock: Research on Teaching and Learning in Higher Education<\/em><\/a> Montreal and Kingston: McGill-Queen\u2019s University Press<\/p>\n Council of Ontario Universities (2012) Increased numbers of students heading to Ontario universities<\/em><\/a> Toronto ON: COU<\/p>\n Lumina Foundation (2014) A Stronger Nation through Higher Education<\/em><\/a> Indianapolis IN: The Lumina Foundation for Education, Inc.<\/p>\n Prensky, M. (2001) \u201cDigital natives, Digital Immigrant<\/em><\/a>s<\/em>\u201d On the Horizon Vol. 9, No. 5<\/p>\n Robbins, L. (1963) Higher Education Report<\/em><\/a> London: Committee on Higher Education, HMSO<\/p>\n\n","rendered":" <\/strong>Probablemente nada ha cambiado m\u00e1s en la educaci\u00f3n superior en los \u00faltimos 50 a\u00f1os que los propios estudiantes. En \u201clos viejos tiempos\u201d, cuando menos de un tercio de los estudiantes de las escuelas secundarias continuaban su educaci\u00f3n superior, la mayor\u00eda proced\u00eda de familias que tambi\u00e9n hab\u00edan ido a la universidad o al instituto terciario. Por lo general, proven\u00edan de contextos ricos o al menos financieramente seguros. En concreto, las universidades pod\u00edan ser selectivas, aceptando a los postulantes con los mejores antecedentes acad\u00e9micos, y por lo tanto ten\u00edan m\u00e1s posibilidades alcanzar el \u00e9xito. El tama\u00f1o de las clases era menor y los profesores ten\u00edan m\u00e1s tiempo para ense\u00f1ar y menos presi\u00f3n para hacer investigaci\u00f3n. La experiencia en ense\u00f1anza era importante, aunque no tan esencial como ahora; los buenos estudiantes estaban en un entorno en el que ten\u00edan muchas probabilidades de tener \u00e9xito, incluso si el profesor no era el mejor profesor del mundo. Este modelo \u201ctradicional\u201d sigue vigente en la mayor\u00eda de las universidades privadas de \u00e9lite como Harvard, MIT, Stanford, Oxford y Cambridge y unas pocas instituciones de vanguardia. Sin embargo, en la mayor\u00eda de las universidades p\u00fablicas y los colleges<\/em> universitarios de los pa\u00edses desarrollados, esta realidad ya no existe (si es que alguna vez existi\u00f3).<\/p>\n En Canad\u00e1, el 28 % de los egresados de la secundaria va a la universidad, otro 20 % va a los colleges<\/em> universitarios, y la base de estudiantes se ha tornado mucho m\u00e1s diversa (AUCC, 2011). A medida que las jurisdicciones estatales exigen a las instituciones que suban en un 70 % la tasa de ingreso a alg\u00fan tipo de educaci\u00f3n postsecundaria (Ontario, 2011), las instituciones deben incluir a aquellos grupos previamente desatendidos, como las minor\u00edas \u00e9tnicas (en particular, afro-americanos y latinos en los EE.UU.), los nuevos inmigrantes (en los pa\u00edses m\u00e1s desarrollados), estudiantes abor\u00edgenes en Canad\u00e1 y estudiantes con ingl\u00e9s como segundo lengua. Los gobiernos tambi\u00e9n est\u00e1n presionando a las universidades a aceptar m\u00e1s estudiantes internacionales que pueden pagar matr\u00edcula completa o a\u00fan m\u00e1s, lo que a su vez se suma la diversidad cultural y de idiomas. En otras palabras, se espera que en las instituciones de ense\u00f1anza postsecundaria se represente el mismo tipo de diversidad socio-econ\u00f3mica y cultural que en la sociedad en general, en lugar de ser instituciones reservadas para una \u00e9lite minoritaria.<\/p>\n Tambi\u00e9n veremos que en muchos pa\u00edses desarrollados, los estudiantes universitarios y terciarios son mayores de lo que sol\u00edan ser y ya no son estudiantes dedicados a tiempo completo al estudio y un poco de diversi\u00f3n (o viceversa). El aumento en el costo de la aranceles y en el costo de vida obliga a muchas estudiantes a tener un trabajo de media jornada, lo que inevitablemente entra en conflicto con los horarios de las clases regulares, incluso si los estudiantes son clasificados formalmente como estudiantes de tiempo completo. Como resultado, los estudiantes necesitan m\u00e1s tiempo para graduarse. En los EE.UU., el tiempo promedio para la finalizar una licenciatura de cuatro a\u00f1os es de siete a\u00f1os ahora. (Lumina Foundation, 2014<\/a>).<\/p>\n El Consejo de Universidades de Ontario (2012) ha se\u00f1alado que los estudiantes que NO provienen directamente de la escuela secundaria ahora constituyen el 24% de las nuevas matriculaciones, que a su vez est\u00e1 aumentando m\u00e1s r\u00e1pidamente que el porcentaje de estudiantes que proviene directamente de la escuela secundaria.<\/p>\n Sin embargo, es importante alentar y apoyar econ\u00f3micamente a estos estudiantes que necesitan seguir siendo competitivos en una sociedad basada en el conocimiento. Especialmente, porque las tasas de natalidad est\u00e1n decreciendo y la expectativa de vida va en aumento; en algunas jurisdicciones el n\u00famero de estudiantes graduados que vuelven para tomar cursos de formaci\u00f3n continua pronto superar\u00e1 el n\u00famero de estudiantes que viene directamente de la escuela secundaria.<\/p>\n Otro factor que diferencia a los estudiantes de hoy es la inmersi\u00f3n y la facilidad de uso de la tecnolog\u00eda digital y en particular de las redes sociales: mensajer\u00eda instant\u00e1nea, Twitter, videojuegos, Facebook y toda una serie de aplicaciones (apps) que se ejecutan en una variedad de dispositivos m\u00f3viles como iPads y tel\u00e9fonos m\u00f3viles. Estos estudiantes est\u00e1n constantemente \u201cconectados\u201d. La mayor\u00eda de los estudiantes que llegan a la universidad o al terciario est\u00e1n inmersos en los medios sociales, y gran parte de su vida gira en torno a estos medios de comunicaci\u00f3n. Algunos como Mark Prensky (2001)<\/a> sostienen que los nativos digitales piensan y aprenden fundamentalmente diferente como resultado de esa inmersi\u00f3n en los medios digitales y esperan usar los medios sociales en todos los dem\u00e1s aspectos de su vida. \u00bfPor qu\u00e9 su experiencia de aprendizaje tiene que ser diferente? Vamos a explorar m\u00e1s a fondo este aspecto en la Secci\u00f3n 2 del Cap\u00edtulo 8.<\/a><\/p>\n Muchos de los profesores con m\u00e1s antig\u00fcedad a\u00f1oran los viejos tiempos cuando eran estudiantes. A\u00fan en los a\u00f1os 60 cuando la Robbins\u2019 Commission<\/a> recomend\u00f3 la expansi\u00f3n de las universidades en Inglaterra, sus autoridades afirmaban que \u201cm\u00e1s era menos\u201d. Aunque el ideal Socr\u00e1tico de profesor de las universidades p\u00fablicas que compart\u00eda su conocimiento con un peque\u00f1o grupo de estudiantes dedicados bajo un \u00e1rbol de tilo ya no exista, tal vez sea posible a nivel de posgrado, sin embargo es poco probable que se pueda volver a aquellas instituciones p\u00fablicas de educaci\u00f3n postsecundaria (a excepci\u00f3n de Inglaterra, donde el gobierno de Cameron parece volver el reloj a los a\u00f1os 50). La masificaci\u00f3n de la educaci\u00f3n superior, para el espanto de los tradicionalistas, abri\u00f3 la academia hacia su decadencia. Sin embargo, hemos visto que esto se debe tanto a cuestiones econ\u00f3micas como de movilidad social.<\/p>\n Las implicaciones de estos cambios en el estudiantado son profundas tanto para la universidad como para la ense\u00f1anza universitaria. Hace un tiempo, los profesores de matem\u00e1ticas alemanes sol\u00edan enorgullecerse de que s\u00f3lo del 5-10 % de sus estudiantes aprobaban sus ex\u00e1menes. El nivel de dificultad era tan alto que s\u00f3lo pasaban los sobresalientes. El peque\u00f1o porcentaje de aprobaci\u00f3n mostraba lo rigurosa que era su ense\u00f1anza. Era responsabilidad de los estudiantes no de los profesores alcanzar el nivel requerido. Este puede ser a\u00fan el objetivo de los estudiantes de investigaci\u00f3n de alto nivel, sin embargo hoy en d\u00eda las universidades tienen un prop\u00f3sito algo diferente y que consiste en garantizar, en la medida de lo posible, que el mayor n\u00famero posible de estudiantes universitarios se grad\u00faen adecuadamente calificados para la vida en una sociedad basada en el conocimiento. No podemos darnos el lujo de descartar el 95 % de los estudiantes, ni \u00e9tica ni econ\u00f3micamente. En cualquier caso, los gobiernos toman como referencia cada vez m\u00e1s las tasas de finalizaci\u00f3n de estudios y de graduaci\u00f3n como indicadores clave de rendimiento que influyen en la financiaci\u00f3n.<\/p>\n Es un gran reto para las instituciones y los docentes lograr que el mayor n\u00famero posible de estudiantes tenga \u00e9xito, dada la gran diversidad del alumnado. Se necesita focalizar en los m\u00e9todos de ense\u00f1anza que favorecen el avance del estudiante, mayor individualizaci\u00f3n del aprendizaje y modalidades de distribuci\u00f3n m\u00e1s flexibles para hacer frente al reto que plantea el alumnado cada vez m\u00e1s diverso. Estos desarrollos ponen mucha m\u00e1s responsabilidad sobre los hombros de los profesores e instructores (tambi\u00e9n estudiantes) y requieren de un alto nivel de experticia docente.<\/p>\n Afortunadamente, en los \u00faltimos 100 a\u00f1os se han realizado muchas investigaciones sobre c\u00f3mo aprenden las personas, y una gran cantidad de estudios sobre los m\u00e9todos de ense\u00f1anza que conducen al \u00e9xito del estudiante. Desafortunadamente, las investigaciones no son conocidas o aplicadas por la gran mayor\u00eda de los instructores en las universidades e institutos, quienes dependen principalmente de los m\u00e9todos de ense\u00f1anza que eran quiz\u00e1s adecuados en peque\u00f1as clases y con estudiantes de \u00e9lite, pero que ya no son apropiados hoy en d\u00eda (ver, por ejemplo, Christensen Hughes and Mighty, 2010<\/a>). Es por esto, que se necesitan enfoques de ense\u00f1anza diferentes, y un mejor uso de la tecnolog\u00eda para ayudar a los instructores a aumentar su eficacia en las clases con alumnado diverso.<\/p>\n <\/p>\n AUCC (2011) Trends in Higher Education: Volume 1-Enrolment<\/em><\/a> Ottawa ON: Association of Universities and Colleges of Canada<\/p>\n Christensen Hughes, J. and Mighty, J. (2010) Taking Stock: Research on Teaching and Learning in Higher Education<\/em><\/a> Montreal and Kingston: McGill-Queen\u2019s University Press<\/p>\n Council of Ontario Universities (2012) Increased numbers of students heading to Ontario universities<\/em><\/a> Toronto ON: COU<\/p>\n Lumina Foundation (2014) A Stronger Nation through Higher Education<\/em><\/a> Indianapolis IN: The Lumina Foundation for Education, Inc.<\/p>\n Prensky, M. (2001) \u201cDigital natives, Digital Immigrant<\/em><\/a>s<\/em>\u201d On the Horizon Vol. 9, No. 5<\/p>\n1.6.2 <\/strong>El mercado de la formaci\u00f3n continua<\/strong><\/h4>\n
<\/p>\n![](\"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Lifelong-learners-2.jpg\")
<\/p>\nFigura 1.6.2 Los estudiantes de formaci\u00f3n continua conforman un mercado cada vez m\u00e1s importante. Imagen: \u00a9 Evolllution.com, 2013<\/strong><\/h6>\n
<\/p>\n1.6.3 Los nativos digitales<\/strong><\/h4>\n
1.6.4 Del elitismo al \u00e9xito<\/strong><\/h4>\n
\nActividad 1.6 Tratar con la diversidad<\/strong><\/h3>\n
\n
Referencias<\/strong><\/h4>\n
![\"\"](\"\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg\")
<\/p>\n![\"image\"](\"\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/International-students-2.jpg\")
<\/p>\nFigura 1.6.1 Mayor diversidad de estudiantes – Imagen: \u00a9 greatinternational students.blogspot.com, 2013<\/strong><\/h6>\n
<\/p>\n1.6.1 <\/strong>Una mayor diversidad de estudiantes<\/strong><\/h4>\n
1.6.2 <\/strong>El mercado de la formaci\u00f3n continua<\/strong><\/h4>\n
<\/p>\n![\"image\"](\"\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Lifelong-learners-2.jpg\")
<\/p>\nFigura 1.6.2 Los estudiantes de formaci\u00f3n continua conforman un mercado cada vez m\u00e1s importante. Imagen: \u00a9 Evolllution.com, 2013<\/strong><\/h6>\n
<\/p>\n1.6.3 Los nativos digitales<\/strong><\/h4>\n
1.6.4 Del elitismo al \u00e9xito<\/strong><\/h4>\n
\nActividad 1.6 Tratar con la diversidad<\/strong><\/h3>\n
\n
Referencias<\/strong><\/h4>\n