{"id":61,"date":"2017-03-31T22:24:12","date_gmt":"2017-03-31T22:24:12","guid":{"rendered":"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/chapter\/2-3-objetivismo-y-conductismo\/"},"modified":"2018-01-16T18:02:31","modified_gmt":"2018-01-16T18:02:31","slug":"2-3-objetivismo-y-conductismo","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/chapter\/2-3-objetivismo-y-conductismo\/","title":{"rendered":"2.3 Objetivismo y conductismo"},"content":{"raw":"\n

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<\/p>\n

Figura 2.3.1 El sistema solar: \u00bfun hecho objetivo? - Imagen: \u00a9 International Astronomical Union\/Wikipedia<\/strong><\/h6>\n

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2.3.1 La epistemolog\u00eda objetivista<\/strong><\/h4>\n

 <\/strong>Los objetivistas creen que existe un conjunto de hechos objetivos y fiables, principios y teor\u00edas que, o bien han sido descubiertos y delineados o que lo ser\u00e1n en el transcurso del tiempo. Esta posici\u00f3n est\u00e1 vinculada a la creencia de que la verdad existe fuera de la mente humana, e independientemente de lo que un individuo puede o no creer. Por lo tanto, las leyes de la f\u00edsica son constantes, aunque nuestro conocimiento de ellas puede evolucionar a medida que descubrimos la \u201cverdad\u201d.<\/p>\n

2.3.2 Los enfoques objetivistas de ense\u00f1anza<\/strong><\/h4>\n

Un profesor que opera principalmente desde una perspectiva objetivista es probable que considere que un curso debe presentar un conjunto de conocimientos que hay que aprender, que pueden consistir en hechos, f\u00f3rmulas, terminolog\u00eda, principios, teor\u00edas, entre otros.<\/p>\n

La transmisi\u00f3n efectiva de este conjunto de conocimientos se torna de central importancia. Las clases y los libros de texto deben ser validados, informativos, organizados y claros. La responsabilidad del estudiante es comprender, reproducir y mejorar el conocimiento transmitido en el marco epistemol\u00f3gico de la disciplina, basado en la evidencia emp\u00edrica y en la prueba de las hip\u00f3tesis. Las tareas del curso y los ex\u00e1menes consistir\u00e1n en que los alumnos proporcionen \u201crespuestas correctas\u201d y justificadas. El pensamiento original o creativo debe limitarse a los est\u00e1ndares del enfoque objetivista -en otras palabras-, el desarrollo de nuevos conocimientos debe cumplir con los rigurosos est\u00e1ndares de las pruebas emp\u00edricas dentro de los marcos te\u00f3ricos acordados.<\/p>\n

Un docente \u201cobjetivista\u201d tiene que ejercer el control sobre qu\u00e9 y c\u00f3mo aprenden los estudiantes, sobre la elecci\u00f3n de lo que es importante aprender, la secuencia, las actividades de aprendizaje, y c\u00f3mo evaluar a los alumnos.<\/p>\n

 2.3.3 El conductismo<\/strong><\/h4>\n

Aunque se desarroll\u00f3 en la d\u00e9cada de 1920, el conductismo sigue dominando en los enfoques de ense\u00f1anza y aprendizaje en muchos lugares, sobre todo en los EE.UU. La psicolog\u00eda conductista es un intento de modelar el estudio del comportamiento humano con los m\u00e9todos de las ciencias f\u00edsicas, y por lo tanto centra la atenci\u00f3n en los aspectos de la conducta que facilita la observaci\u00f3n directa y la medici\u00f3n. La idea central del conductismo es que ciertas respuestas mecanicistas e invariables se asocian con ciertos est\u00edmulos espec\u00edficos. Por lo tanto, cierto estimulo evocar\u00e1 una respuesta en particular. En su expresi\u00f3n m\u00e1s simplificada, ser\u00eda una acci\u00f3n refleja puramente fisiol\u00f3gica como la contracci\u00f3n del iris del ojo cuando es estimulado con una luz brillante.<\/p>\n

Sin embargo, el comportamiento humano es m\u00e1s complejo. Los conductistas han demostrado en los laboratorios que es posible a trav\u00e9s de mecanismos de recompensa o castigo reforzar la asociaci\u00f3n entre un est\u00edmulo o evento en particular y una respuesta conductual particular. El lazo formado entre el est\u00edmulo y la respuesta depender\u00e1 de la existencia de un medio adecuado que refuerce el momento de la asociaci\u00f3n entre el est\u00edmulo y la respuesta. Esto depender\u00e1 de que el comportamiento aleatorio (prueba y error) sea reforzado adecuadamente en el momento en el que ocurre.<\/p>\n

Esencialmente, se trata del concepto de condicionamiento operante, un principio desarrollado por Skinner (1968). \u00c9l demostr\u00f3 que se pod\u00eda entrenar a las palomas en comportamientos bastante complejos, recompensando determinadas respuestas, que inicialmente podr\u00edan ocurrir al azar con est\u00edmulos adecuados tales como el suministro de bolitas de comida. Tambi\u00e9n demostr\u00f3 que se pod\u00eda desarrollar una cadena de respuestas sin la necesidad de un est\u00edmulo, sino a trav\u00e9s de la vinculaci\u00f3n de est\u00edmulo remoto con un comportamiento m\u00e1s complejo. Por otra parte, el comportamiento inadecuado o aprendido previamente podr\u00eda ser eliminado al retirar el refuerzo. El refuerzo en los seres humanos puede ser muy simple, como obtener una respuesta inmediata para una actividad u obtener una respuesta correcta a una prueba de opci\u00f3n m\u00faltiple.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

\"\"<\/a>Figura 2.3.3 Video de YouTube sobre B.F. Skinner demostrando su m\u00e1quina de ense\u00f1ar, <\/strong>Hacer clic sobre la imagen para ver el video.<\/strong><\/h6>\n

\"\"<\/p>\n

Se puede ver una pel\u00edcula fascinante de cinco minutos donde B.F. Skinner describe su m\u00e1quina de ense\u00f1ar en una pel\u00edcula de 1954 capturada en YouTube, acceda haciendo clic en la imagen de arriba o en: http:\/\/www.youtube.com\/watch?v=jTH3ob1IRFo<\/a><\/p>\n

En el enfoque conductista subyace la creencia que el aprendizaje se rige por principios invariables, y que estos principios son independientes del control consciente por parte del alumno. Los conductistas intentan mantener un alto grado de objetividad en su forma de ver la actividad humana, y por lo general rechazan la referencia a estados no medibles, como los sentimientos, actitudes y la conciencia. El comportamiento humano est\u00e1 por encima de todo y se considera predecible y controlable. El conductismo por tanto proviene de una posici\u00f3n epistemol\u00f3gica fuertemente objetivista.<\/p>\n

La teor\u00eda del aprendizaje de Skinner proporciona la base te\u00f3rica subyacente para el desarrollo de las m\u00e1quinas de ense\u00f1anza, los objetivos de aprendizaje medibles, la ense\u00f1anza asistida por computadora, y las pruebas de opci\u00f3n m\u00faltiple. La influencia del conductismo es todav\u00eda fuerte en la formaci\u00f3n corporativa y militar, y en algunas \u00e1reas de la ciencia, la ingenier\u00eda y la formaci\u00f3n m\u00e9dica. Puede ser de particular importancia para el aprendizaje de memoria de hechos o procedimientos est\u00e1ndares, como las tablas de multiplicar, para la ense\u00f1anza a ni\u00f1os o adultos con capacidad cognitiva limitada debido a trastornos cerebrales, o para el cumplimiento de normas o procesos industriales o comerciales que son invariables y no requieren de valoraci\u00f3n personal.<\/p>\n

Con el \u00e9nfasis en la recompensa y el castigo como motores del aprendizaje que resultan en respuestas pre-definidas y medibles, el conductismo es la base de concepciones populistas de aprendizaje entre muchos padres, pol\u00edticos y deber\u00eda destacarse que entre los cient\u00edficos inform\u00e1ticos interesados en el aprendizaje automatizado. No es sorprendente entonces que ha habido una tendencia hasta hace poco de ver la tecnolog\u00eda, y en particular la instrucci\u00f3n asistida por computadora, estrechamente vinculada con el enfoque conductista de aprendizaje; sin embargo veremos en el Cap\u00edtulo 5, Secci\u00f3n 4 <\/a>que las computadoras no necesariamente tienen que ser utilizados en una manera conductista.<\/p>\n

Por \u00faltimo, aunque el conductismo es un enfoque \u201cobjetivista\u201d de ense\u00f1anza, no es la \u00fanica manera de ense\u00f1ar \u201cobjetivamente\u201d. Por ejemplo, el aprendizaje basado en problemas puede tambi\u00e9n aplicar un enfoque muy objetivo hacia el conocimiento y el aprendizaje.<\/p>\n

\n

Actividad 2.3 Definici\u00f3n de los l\u00edmites del conductismo<\/strong><\/h3>\n
    \n
  1. \u00bfQu\u00e9 \u00e1reas del conocimiento piensa que se podr\u00edan \u201cense\u00f1ar\u201d o aprender a trav\u00e9s de un enfoque conductista?<\/li>\n
  2. \u00bfQu\u00e9 \u00e1reas del conocimiento piensa que NO se podr\u00edan ense\u00f1ar adecuadamente con un enfoque conductista?<\/li>\n
  3. \u00bfCu\u00e1les son sus razones?<\/li>\n<\/ol>\n<\/div>\n

     <\/p>\n

    Referencias<\/strong><\/h4>\n

    Skinner, B. (1968) The Technology of Teaching, 1968. New York: Appleton-Century-Crofts<\/p>\n\n","rendered":"

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    \"image\"<\/p>\n

    Figura 2.3.1 El sistema solar: \u00bfun hecho objetivo? – Imagen: \u00a9 International Astronomical Union\/Wikipedia<\/strong><\/h6>\n

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    2.3.1 La epistemolog\u00eda objetivista<\/strong><\/h4>\n

     <\/strong>Los objetivistas creen que existe un conjunto de hechos objetivos y fiables, principios y teor\u00edas que, o bien han sido descubiertos y delineados o que lo ser\u00e1n en el transcurso del tiempo. Esta posici\u00f3n est\u00e1 vinculada a la creencia de que la verdad existe fuera de la mente humana, e independientemente de lo que un individuo puede o no creer. Por lo tanto, las leyes de la f\u00edsica son constantes, aunque nuestro conocimiento de ellas puede evolucionar a medida que descubrimos la \u201cverdad\u201d.<\/p>\n

    2.3.2 Los enfoques objetivistas de ense\u00f1anza<\/strong><\/h4>\n

    Un profesor que opera principalmente desde una perspectiva objetivista es probable que considere que un curso debe presentar un conjunto de conocimientos que hay que aprender, que pueden consistir en hechos, f\u00f3rmulas, terminolog\u00eda, principios, teor\u00edas, entre otros.<\/p>\n

    La transmisi\u00f3n efectiva de este conjunto de conocimientos se torna de central importancia. Las clases y los libros de texto deben ser validados, informativos, organizados y claros. La responsabilidad del estudiante es comprender, reproducir y mejorar el conocimiento transmitido en el marco epistemol\u00f3gico de la disciplina, basado en la evidencia emp\u00edrica y en la prueba de las hip\u00f3tesis. Las tareas del curso y los ex\u00e1menes consistir\u00e1n en que los alumnos proporcionen \u201crespuestas correctas\u201d y justificadas. El pensamiento original o creativo debe limitarse a los est\u00e1ndares del enfoque objetivista -en otras palabras-, el desarrollo de nuevos conocimientos debe cumplir con los rigurosos est\u00e1ndares de las pruebas emp\u00edricas dentro de los marcos te\u00f3ricos acordados.<\/p>\n

    Un docente \u201cobjetivista\u201d tiene que ejercer el control sobre qu\u00e9 y c\u00f3mo aprenden los estudiantes, sobre la elecci\u00f3n de lo que es importante aprender, la secuencia, las actividades de aprendizaje, y c\u00f3mo evaluar a los alumnos.<\/p>\n

     2.3.3 El conductismo<\/strong><\/h4>\n

    Aunque se desarroll\u00f3 en la d\u00e9cada de 1920, el conductismo sigue dominando en los enfoques de ense\u00f1anza y aprendizaje en muchos lugares, sobre todo en los EE.UU. La psicolog\u00eda conductista es un intento de modelar el estudio del comportamiento humano con los m\u00e9todos de las ciencias f\u00edsicas, y por lo tanto centra la atenci\u00f3n en los aspectos de la conducta que facilita la observaci\u00f3n directa y la medici\u00f3n. La idea central del conductismo es que ciertas respuestas mecanicistas e invariables se asocian con ciertos est\u00edmulos espec\u00edficos. Por lo tanto, cierto estimulo evocar\u00e1 una respuesta en particular. En su expresi\u00f3n m\u00e1s simplificada, ser\u00eda una acci\u00f3n refleja puramente fisiol\u00f3gica como la contracci\u00f3n del iris del ojo cuando es estimulado con una luz brillante.<\/p>\n

    Sin embargo, el comportamiento humano es m\u00e1s complejo. Los conductistas han demostrado en los laboratorios que es posible a trav\u00e9s de mecanismos de recompensa o castigo reforzar la asociaci\u00f3n entre un est\u00edmulo o evento en particular y una respuesta conductual particular. El lazo formado entre el est\u00edmulo y la respuesta depender\u00e1 de la existencia de un medio adecuado que refuerce el momento de la asociaci\u00f3n entre el est\u00edmulo y la respuesta. Esto depender\u00e1 de que el comportamiento aleatorio (prueba y error) sea reforzado adecuadamente en el momento en el que ocurre.<\/p>\n

    Esencialmente, se trata del concepto de condicionamiento operante, un principio desarrollado por Skinner (1968). \u00c9l demostr\u00f3 que se pod\u00eda entrenar a las palomas en comportamientos bastante complejos, recompensando determinadas respuestas, que inicialmente podr\u00edan ocurrir al azar con est\u00edmulos adecuados tales como el suministro de bolitas de comida. Tambi\u00e9n demostr\u00f3 que se pod\u00eda desarrollar una cadena de respuestas sin la necesidad de un est\u00edmulo, sino a trav\u00e9s de la vinculaci\u00f3n de est\u00edmulo remoto con un comportamiento m\u00e1s complejo. Por otra parte, el comportamiento inadecuado o aprendido previamente podr\u00eda ser eliminado al retirar el refuerzo. El refuerzo en los seres humanos puede ser muy simple, como obtener una respuesta inmediata para una actividad u obtener una respuesta correcta a una prueba de opci\u00f3n m\u00faltiple.<\/p>\n

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    \"\"<\/a>Figura 2.3.3 Video de YouTube sobre B.F. Skinner demostrando su m\u00e1quina de ense\u00f1ar, <\/strong>Hacer clic sobre la imagen para ver el video.<\/strong><\/h6>\n

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    Se puede ver una pel\u00edcula fascinante de cinco minutos donde B.F. Skinner describe su m\u00e1quina de ense\u00f1ar en una pel\u00edcula de 1954 capturada en YouTube, acceda haciendo clic en la imagen de arriba o en: http:\/\/www.youtube.com\/watch?v=jTH3ob1IRFo<\/a><\/p>\n

    En el enfoque conductista subyace la creencia que el aprendizaje se rige por principios invariables, y que estos principios son independientes del control consciente por parte del alumno. Los conductistas intentan mantener un alto grado de objetividad en su forma de ver la actividad humana, y por lo general rechazan la referencia a estados no medibles, como los sentimientos, actitudes y la conciencia. El comportamiento humano est\u00e1 por encima de todo y se considera predecible y controlable. El conductismo por tanto proviene de una posici\u00f3n epistemol\u00f3gica fuertemente objetivista.<\/p>\n

    La teor\u00eda del aprendizaje de Skinner proporciona la base te\u00f3rica subyacente para el desarrollo de las m\u00e1quinas de ense\u00f1anza, los objetivos de aprendizaje medibles, la ense\u00f1anza asistida por computadora, y las pruebas de opci\u00f3n m\u00faltiple. La influencia del conductismo es todav\u00eda fuerte en la formaci\u00f3n corporativa y militar, y en algunas \u00e1reas de la ciencia, la ingenier\u00eda y la formaci\u00f3n m\u00e9dica. Puede ser de particular importancia para el aprendizaje de memoria de hechos o procedimientos est\u00e1ndares, como las tablas de multiplicar, para la ense\u00f1anza a ni\u00f1os o adultos con capacidad cognitiva limitada debido a trastornos cerebrales, o para el cumplimiento de normas o procesos industriales o comerciales que son invariables y no requieren de valoraci\u00f3n personal.<\/p>\n

    Con el \u00e9nfasis en la recompensa y el castigo como motores del aprendizaje que resultan en respuestas pre-definidas y medibles, el conductismo es la base de concepciones populistas de aprendizaje entre muchos padres, pol\u00edticos y deber\u00eda destacarse que entre los cient\u00edficos inform\u00e1ticos interesados en el aprendizaje automatizado. No es sorprendente entonces que ha habido una tendencia hasta hace poco de ver la tecnolog\u00eda, y en particular la instrucci\u00f3n asistida por computadora, estrechamente vinculada con el enfoque conductista de aprendizaje; sin embargo veremos en el Cap\u00edtulo 5, Secci\u00f3n 4 <\/a>que las computadoras no necesariamente tienen que ser utilizados en una manera conductista.<\/p>\n

    Por \u00faltimo, aunque el conductismo es un enfoque \u201cobjetivista\u201d de ense\u00f1anza, no es la \u00fanica manera de ense\u00f1ar \u201cobjetivamente\u201d. Por ejemplo, el aprendizaje basado en problemas puede tambi\u00e9n aplicar un enfoque muy objetivo hacia el conocimiento y el aprendizaje.<\/p>\n

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    Actividad 2.3 Definici\u00f3n de los l\u00edmites del conductismo<\/strong><\/h3>\n
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    1. \u00bfQu\u00e9 \u00e1reas del conocimiento piensa que se podr\u00edan \u201cense\u00f1ar\u201d o aprender a trav\u00e9s de un enfoque conductista?<\/li>\n
    2. \u00bfQu\u00e9 \u00e1reas del conocimiento piensa que NO se podr\u00edan ense\u00f1ar adecuadamente con un enfoque conductista?<\/li>\n
    3. \u00bfCu\u00e1les son sus razones?<\/li>\n<\/ol>\n<\/div>\n

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      Referencias<\/strong><\/h4>\n

      Skinner, B. (1968) The Technology of Teaching, 1968. New York: Appleton-Century-Crofts<\/p>\n","protected":false},"author":1,"menu_order":1,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"chapter-type":[],"contributor":[],"license":[],"class_list":["post-61","chapter","type-chapter","status-publish","hentry"],"part":52,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/61","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/types\/chapter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/61\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":62,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/61\/revisions\/62"}],"part":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/parts\/52"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/61\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=61"}],"wp:term":[{"taxonomy":"chapter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapter-type?post=61"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=61"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=61"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}