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Tanto la teor\u00eda conductista as\u00ed como algunos elementos de la teor\u00eda cognitiva del aprendizaje son deterministas, en el sentido de que se cree que el comportamiento y el aprendizaje est\u00e1n basados en reglas y operan en condiciones previsibles y constantes sobre las que el alumno tiene poco o ning\u00fan control. Sin embargo, los constructivistas enfatizan la importancia de la conciencia, el libre albedr\u00edo y las influencias sociales sobre el aprendizaje. Carl Rogers (1969) declar\u00f3 que:<\/p>\n
\u201c<\/em>Cada individuo existe en un mundo de experiencias en constante cambio en el que \u00e9l es el centro.<\/em>\u201d<\/em><\/p>\n El mundo externo se interpreta en el contexto del mundo personal. La creencia de que los seres humanos son esencialmente activos, libres y se esfuerzan por encontrar el significado en t\u00e9rminos personales existe desde hace mucho tiempo, y es un componente esencial del constructivismo.<\/p>\n Los constructivistas creen que el conocimiento es esencialmente de car\u00e1cter subjetivo, que se construye a partir de nuestras percepciones y mutuamente en concordancia con las convenciones. De acuerdo con este punto de vista, los nuevos conocimientos se construyen en lugar de que simplemente se adquieren a trav\u00e9s de la memorizaci\u00f3n o por medio de la transmisi\u00f3n de aquellos que conocen a aquellos que no conocen. Los constructivistas creen que el significado o la comprensi\u00f3n se logra al asimilar informaci\u00f3n, se la relaciona con el conocimiento ya existente y se la procesa cognitivamente (en otras palabras, piensa o reflexiona sobre la nueva informaci\u00f3n). Los constructivistas sociales creen que este proceso se logra mejor a trav\u00e9s del debate con otros.<\/p>\n Para un constructivista, a\u00fan las leyes f\u00edsicas existen porque fueron construidas por personas desde la evidencia, la observaci\u00f3n y el pensamiento deductivo e intuitivo y principalmente, debido a que ciertas comunidades de personas (en este ejemplo, los cient\u00edficos) han acordado mutuamente lo que constituye el conocimiento v\u00e1lido.<\/p>\n Los constructivistas sostienen que los individuos se esfuerzan conscientemente para que el significado tenga sentido en su contexto en t\u00e9rminos de sus experiencias pasadas y su estado actual. Es un intento de crear orden en sus mentes a partir del desorden, para resolver incongruencias, y reconciliar las realidades externas con su experiencia previa. Los medios por los cuales se logra esto son complejos y de m\u00faltiples facetas, que van desde la reflexi\u00f3n personal, la busca de nueva informaci\u00f3n, a cotejar ideas a trav\u00e9s del contacto social con otros. Los problemas, y las incongruencias se resuelven a trav\u00e9s de estrategias tales como la b\u00fasqueda de relaciones entre lo que se sabe y lo que es nuevo, la identificaci\u00f3n de similitudes y diferencias, y la prueba de hip\u00f3tesis o suposiciones. La realidad es siempre tentativa y din\u00e1mica.<\/p>\n Una de las consecuencias de la teor\u00eda constructivista es que cada individuo es \u00fanico, debido a la interacci\u00f3n de sus diferentes experiencias y su b\u00fasqueda de sentido personal, lo que se traduce en que cada persona es diferente de cualquier otra persona. Por lo tanto, el comportamiento no es predecible o determinista, al menos no a nivel individual (que es una caracter\u00edstica fundamental que lo diferencia del cognitivismo, que busca las reglas generales de pensamiento que se aplican a todos los seres humanos). El punto clave aqu\u00ed es que para los constructivistas, el aprendizaje es visto esencialmente como un proceso social, un proceso que requiere la comunicaci\u00f3n entre alumno, el profesor y los otros. Este proceso social no puede efectivamente ser sustituido por la tecnolog\u00eda, aunque la tecnolog\u00eda puede facilitarlo.<\/p>\n Para muchos educadores, el contexto social del aprendizaje es fundamental. Las ideas se prueban no s\u00f3lo por el docente, sino con los estudiantes, compa\u00f1eros, amigos y colegas. Por otra parte, el conocimiento se adquiere principalmente a trav\u00e9s de procesos sociales o instituciones que se constituyen socialmente: escuelas, universidades, y cada vez m\u00e1s en estos d\u00edas, las comunidades online. Por eso, lo que se considera el conocimiento \u201cvalioso\u201d tambi\u00e9n es aquel construido socialmente.<\/p>\n Los constructivistas creen que el aprendizaje es un proceso din\u00e1mico constante. La comprensi\u00f3n de conceptos o principios se desarrolla y se profundiza con el tiempo. Por ejemplo, como un ni\u00f1o muy peque\u00f1o, entendemos el concepto de calor a trav\u00e9s del tacto. A medida que envejecemos nos damos cuenta de que se puede cuantificar, como -20\u00b0 grados cent\u00edgrados si es muy fr\u00edo (a menos que vivamos en Manitoba, donde -20\u00b0C se considerar\u00eda normal). Al estudiar la ciencia, empezamos a entender el calor de forma diferente, por ejemplo, como una forma de transferencia de energ\u00eda, entonces, como una forma de energ\u00eda asociada con el movimiento de los \u00e1tomos o mol\u00e9culas. Cada componente \u201cnuevo\u201d necesita integrarse a conceptos previos y tambi\u00e9n a otros conceptos relacionados incluyendo otros componentes de la f\u00edsica molecular y la qu\u00edmica.<\/p>\n Por lo tanto, los profesores \u201cconstructivistas\u201d colocan un fuerte \u00e9nfasis en que los estudiantes desarrollan su propio significado a trav\u00e9s de la reflexi\u00f3n, el an\u00e1lisis y la construcci\u00f3n gradual de capas o profundidades de conocimiento a trav\u00e9s del procesamiento mental consciente y permanente. Los seminarios de reflexi\u00f3n, los foros de discusi\u00f3n, el trabajo grupal y los proyectos son los principales m\u00e9todos utilizados para apoyar el aprendizaje constructivista en la ense\u00f1anza presencial (ver en m\u00e1s detalle en el Cap\u00edtulo 3<\/a>), y el aprendizaje colaborativo online, y las comunidades de pr\u00e1ctica son importantes m\u00e9todos constructivistas en el aprendizaje online (ver Cap\u00edtulo 4<\/a>).<\/p>\n Aunque la resoluci\u00f3n de problemas se puede abordar de una manera objetivista, predeterminando un conjunto de pasos o procesos validados por \u201cexpertos\u201d, tambi\u00e9n se puede abordar de una manera constructivista. El nivel de orientaci\u00f3n del profesor puede variar en un enfoque constructivista para la resoluci\u00f3n de problemas desde la ausencia de gu\u00eda, a proporcionar algunas pautas sobre c\u00f3mo resolver el problema, o a dirigir a los estudiantes a las posibles fuentes de informaci\u00f3n que pueden ser relevantes para la soluci\u00f3n de ese problema, o a hacer que los estudiantes generen las soluciones particulares. Los estudiantes probablemente trabajar\u00e1n en grupos, ayudar\u00e1n a los dem\u00e1s y comparar\u00e1n las soluciones al problema. No habr\u00e1 una \u00fanica soluci\u00f3n \u201ccorrecta\u201d al problema, sino que el grupo podr\u00e1 proponer algunas soluciones mejores que otras, dependiendo de los criterios acordados para resolver el problema.<\/p>\n Se puede observar que puede haber \u201cgrados\u201d de constructivismo, ya que en la pr\u00e1ctica, el profesor puede tambi\u00e9n actuar como un par, y ayudar a dirigir el proceso para alcanzar los resultados \u201cadecuados\u201d. La diferencia fundamental es que los estudiantes tienen que trabajar para construir su propio significado, cotejando contra la \u201crealidad\u201d y, construyendo significado como resultado.<\/p>\n Los constructivistas tambi\u00e9n consideran a la tecnolog\u00eda para la ense\u00f1anza de forma diferente a los conductistas. Desde la perspectiva constructivista, el cerebro tiene m\u00e1s elasticidad, adaptabilidad y complejidad que los actuales programas inform\u00e1ticos. Otros factores propiamente humanos como la emoci\u00f3n, la motivaci\u00f3n, el libre albedr\u00edo, los valores y el amplio rango de sentidos hacen que el aprendizaje humano sea muy diferente a la forma en la que operan las computadoras. Siguiendo este razonamiento, ser\u00eda mejor para la educaci\u00f3n si los inform\u00e1ticos crearan software como soporte del aprendizaje m\u00e1s reflexivo tal como aprende el ser humano, en lugar de clasificar el aprendizaje humano seg\u00fan las actuales restricciones de la programaci\u00f3n inform\u00e1tica conductista. Se tratar\u00e1 con m\u00e1s detalle este tema, en el Cap\u00edtulo 5, Secci\u00f3n 4<\/a>.<\/p>\n Aunque los enfoques constructivistas pueden ser y han sido aplicados a todos los campos del conocimiento, estos se encuentran m\u00e1s com\u00fanmente en los enfoques de la ense\u00f1anza de las humanidades, las ciencias sociales, la educaci\u00f3n y otras \u00e1reas menos cuantitativas.<\/p>\n <\/p>\n Rogers, C. (1969) Freedom to Learn<\/em> Columbus, OH: Charles E. Merrill Publishing Co.<\/p>\n Hay muchos libros sobre constructivismo, pero algunos de las mejores obras originales son de algunos de los primeros educadores e investigadores, en particular:<\/p>\n Piaget, J. and Inhelder, B., (1958).The Growth of Logical Thinking from Childhood to Adolescence New York: Basic Books, 1958<\/p>\n Searle, J. (1996) The construction of social reality<\/em>. New York: Simon & Shuster<\/p>\n Vygotsky, L. (1978) Mind in Society: Development of Higher Psychological Processes<\/em> Cambridge MA: Harvard University Press<\/p>\n <\/p>\n\n","rendered":" Tanto la teor\u00eda conductista as\u00ed como algunos elementos de la teor\u00eda cognitiva del aprendizaje son deterministas, en el sentido de que se cree que el comportamiento y el aprendizaje est\u00e1n basados en reglas y operan en condiciones previsibles y constantes sobre las que el alumno tiene poco o ning\u00fan control. Sin embargo, los constructivistas enfatizan la importancia de la conciencia, el libre albedr\u00edo y las influencias sociales sobre el aprendizaje. Carl Rogers (1969) declar\u00f3 que:<\/p>\n \u201c<\/em>Cada individuo existe en un mundo de experiencias en constante cambio en el que \u00e9l es el centro.<\/em>\u201d<\/em><\/p>\n El mundo externo se interpreta en el contexto del mundo personal. La creencia de que los seres humanos son esencialmente activos, libres y se esfuerzan por encontrar el significado en t\u00e9rminos personales existe desde hace mucho tiempo, y es un componente esencial del constructivismo.<\/p>\n Los constructivistas creen que el conocimiento es esencialmente de car\u00e1cter subjetivo, que se construye a partir de nuestras percepciones y mutuamente en concordancia con las convenciones. De acuerdo con este punto de vista, los nuevos conocimientos se construyen en lugar de que simplemente se adquieren a trav\u00e9s de la memorizaci\u00f3n o por medio de la transmisi\u00f3n de aquellos que conocen a aquellos que no conocen. Los constructivistas creen que el significado o la comprensi\u00f3n se logra al asimilar informaci\u00f3n, se la relaciona con el conocimiento ya existente y se la procesa cognitivamente (en otras palabras, piensa o reflexiona sobre la nueva informaci\u00f3n). Los constructivistas sociales creen que este proceso se logra mejor a trav\u00e9s del debate con otros.<\/p>\n Para un constructivista, a\u00fan las leyes f\u00edsicas existen porque fueron construidas por personas desde la evidencia, la observaci\u00f3n y el pensamiento deductivo e intuitivo y principalmente, debido a que ciertas comunidades de personas (en este ejemplo, los cient\u00edficos) han acordado mutuamente lo que constituye el conocimiento v\u00e1lido.<\/p>\n Los constructivistas sostienen que los individuos se esfuerzan conscientemente para que el significado tenga sentido en su contexto en t\u00e9rminos de sus experiencias pasadas y su estado actual. Es un intento de crear orden en sus mentes a partir del desorden, para resolver incongruencias, y reconciliar las realidades externas con su experiencia previa. Los medios por los cuales se logra esto son complejos y de m\u00faltiples facetas, que van desde la reflexi\u00f3n personal, la busca de nueva informaci\u00f3n, a cotejar ideas a trav\u00e9s del contacto social con otros. Los problemas, y las incongruencias se resuelven a trav\u00e9s de estrategias tales como la b\u00fasqueda de relaciones entre lo que se sabe y lo que es nuevo, la identificaci\u00f3n de similitudes y diferencias, y la prueba de hip\u00f3tesis o suposiciones. La realidad es siempre tentativa y din\u00e1mica.<\/p>\n Una de las consecuencias de la teor\u00eda constructivista es que cada individuo es \u00fanico, debido a la interacci\u00f3n de sus diferentes experiencias y su b\u00fasqueda de sentido personal, lo que se traduce en que cada persona es diferente de cualquier otra persona. Por lo tanto, el comportamiento no es predecible o determinista, al menos no a nivel individual (que es una caracter\u00edstica fundamental que lo diferencia del cognitivismo, que busca las reglas generales de pensamiento que se aplican a todos los seres humanos). El punto clave aqu\u00ed es que para los constructivistas, el aprendizaje es visto esencialmente como un proceso social, un proceso que requiere la comunicaci\u00f3n entre alumno, el profesor y los otros. Este proceso social no puede efectivamente ser sustituido por la tecnolog\u00eda, aunque la tecnolog\u00eda puede facilitarlo.<\/p>\n Para muchos educadores, el contexto social del aprendizaje es fundamental. Las ideas se prueban no s\u00f3lo por el docente, sino con los estudiantes, compa\u00f1eros, amigos y colegas. Por otra parte, el conocimiento se adquiere principalmente a trav\u00e9s de procesos sociales o instituciones que se constituyen socialmente: escuelas, universidades, y cada vez m\u00e1s en estos d\u00edas, las comunidades online. Por eso, lo que se considera el conocimiento \u201cvalioso\u201d tambi\u00e9n es aquel construido socialmente.<\/p>\n Los constructivistas creen que el aprendizaje es un proceso din\u00e1mico constante. La comprensi\u00f3n de conceptos o principios se desarrolla y se profundiza con el tiempo. Por ejemplo, como un ni\u00f1o muy peque\u00f1o, entendemos el concepto de calor a trav\u00e9s del tacto. A medida que envejecemos nos damos cuenta de que se puede cuantificar, como -20\u00b0 grados cent\u00edgrados si es muy fr\u00edo (a menos que vivamos en Manitoba, donde -20\u00b0C se considerar\u00eda normal). Al estudiar la ciencia, empezamos a entender el calor de forma diferente, por ejemplo, como una forma de transferencia de energ\u00eda, entonces, como una forma de energ\u00eda asociada con el movimiento de los \u00e1tomos o mol\u00e9culas. Cada componente \u201cnuevo\u201d necesita integrarse a conceptos previos y tambi\u00e9n a otros conceptos relacionados incluyendo otros componentes de la f\u00edsica molecular y la qu\u00edmica.<\/p>\n Por lo tanto, los profesores \u201cconstructivistas\u201d colocan un fuerte \u00e9nfasis en que los estudiantes desarrollan su propio significado a trav\u00e9s de la reflexi\u00f3n, el an\u00e1lisis y la construcci\u00f3n gradual de capas o profundidades de conocimiento a trav\u00e9s del procesamiento mental consciente y permanente. Los seminarios de reflexi\u00f3n, los foros de discusi\u00f3n, el trabajo grupal y los proyectos son los principales m\u00e9todos utilizados para apoyar el aprendizaje constructivista en la ense\u00f1anza presencial (ver en m\u00e1s detalle en el Cap\u00edtulo 3<\/a>), y el aprendizaje colaborativo online, y las comunidades de pr\u00e1ctica son importantes m\u00e9todos constructivistas en el aprendizaje online (ver Cap\u00edtulo 4<\/a>).<\/p>\n Aunque la resoluci\u00f3n de problemas se puede abordar de una manera objetivista, predeterminando un conjunto de pasos o procesos validados por \u201cexpertos\u201d, tambi\u00e9n se puede abordar de una manera constructivista. El nivel de orientaci\u00f3n del profesor puede variar en un enfoque constructivista para la resoluci\u00f3n de problemas desde la ausencia de gu\u00eda, a proporcionar algunas pautas sobre c\u00f3mo resolver el problema, o a dirigir a los estudiantes a las posibles fuentes de informaci\u00f3n que pueden ser relevantes para la soluci\u00f3n de ese problema, o a hacer que los estudiantes generen las soluciones particulares. Los estudiantes probablemente trabajar\u00e1n en grupos, ayudar\u00e1n a los dem\u00e1s y comparar\u00e1n las soluciones al problema. No habr\u00e1 una \u00fanica soluci\u00f3n \u201ccorrecta\u201d al problema, sino que el grupo podr\u00e1 proponer algunas soluciones mejores que otras, dependiendo de los criterios acordados para resolver el problema.<\/p>\n Se puede observar que puede haber \u201cgrados\u201d de constructivismo, ya que en la pr\u00e1ctica, el profesor puede tambi\u00e9n actuar como un par, y ayudar a dirigir el proceso para alcanzar los resultados \u201cadecuados\u201d. La diferencia fundamental es que los estudiantes tienen que trabajar para construir su propio significado, cotejando contra la \u201crealidad\u201d y, construyendo significado como resultado.<\/p>\n Los constructivistas tambi\u00e9n consideran a la tecnolog\u00eda para la ense\u00f1anza de forma diferente a los conductistas. Desde la perspectiva constructivista, el cerebro tiene m\u00e1s elasticidad, adaptabilidad y complejidad que los actuales programas inform\u00e1ticos. Otros factores propiamente humanos como la emoci\u00f3n, la motivaci\u00f3n, el libre albedr\u00edo, los valores y el amplio rango de sentidos hacen que el aprendizaje humano sea muy diferente a la forma en la que operan las computadoras. Siguiendo este razonamiento, ser\u00eda mejor para la educaci\u00f3n si los inform\u00e1ticos crearan software como soporte del aprendizaje m\u00e1s reflexivo tal como aprende el ser humano, en lugar de clasificar el aprendizaje humano seg\u00fan las actuales restricciones de la programaci\u00f3n inform\u00e1tica conductista. Se tratar\u00e1 con m\u00e1s detalle este tema, en el Cap\u00edtulo 5, Secci\u00f3n 4<\/a>.<\/p>\n Aunque los enfoques constructivistas pueden ser y han sido aplicados a todos los campos del conocimiento, estos se encuentran m\u00e1s com\u00fanmente en los enfoques de la ense\u00f1anza de las humanidades, las ciencias sociales, la educaci\u00f3n y otras \u00e1reas menos cuantitativas.<\/p>\n <\/p>\n Rogers, C. (1969) Freedom to Learn<\/em> Columbus, OH: Charles E. Merrill Publishing Co.<\/p>\n Hay muchos libros sobre constructivismo, pero algunos de las mejores obras originales son de algunos de los primeros educadores e investigadores, en particular:<\/p>\n Piaget, J. and Inhelder, B., (1958).The Growth of Logical Thinking from Childhood to Adolescence New York: Basic Books, 1958<\/p>\n Searle, J. (1996) The construction of social reality<\/em>. New York: Simon & Shuster<\/p>\n Vygotsky, L. 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\nActividad 2.5 Definici\u00f3n de los l\u00edmites del constructivismo<\/strong><\/h3>\n
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Referencias<\/strong><\/h4>\n
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<\/p>\nFigura 2.6 El trabajo basado en proyectos es una forma de aprendizaje constructivista. Imagen: \u00a9 Jim Olive, Environmental Protection Agency\/Wikipedia, 1972<\/strong><\/h6>\n
<\/p>\n2.5.1 \u00bfQu\u00e9 es el constructivismo?<\/strong><\/h4>\n
2.5.2 Los enfoques constructivistas para la ense\u00f1anza<\/strong><\/h4>\n
\nActividad 2.5 Definici\u00f3n de los l\u00edmites del constructivismo<\/strong><\/h3>\n
\n
Referencias<\/strong><\/h4>\n