{"id":90,"date":"2017-03-31T23:26:37","date_gmt":"2017-03-31T23:26:37","guid":{"rendered":"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/chapter\/3-4-clases-seminarios-y-tutoriales-interactivos-aprender-participando\/"},"modified":"2018-01-16T18:02:50","modified_gmt":"2018-01-16T18:02:50","slug":"3-4-clases-seminarios-y-tutoriales-interactivos-aprender-participando","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/chapter\/3-4-clases-seminarios-y-tutoriales-interactivos-aprender-participando\/","title":{"rendered":"3.4 Clases, seminarios y tutoriales interactivos: aprender participando"},"content":{"raw":"\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>3.4.1 La base te\u00f3rica y la investigaci\u00f3n para el di\u00e1logo y el debate<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">Los investigadores han identificado una distinci\u00f3n entre el aprendizaje significativo y el aprendizaje de memoria (Ausubel, 1978) que con frecuencia reconocen los instructores intuitivamente. El aprendizaje significativo implica que el alumno va m\u00e1s all\u00e1 de la memorizaci\u00f3n y de la comprensi\u00f3n superficial de hechos, ideas o principios, a una comprensi\u00f3n m\u00e1s profunda de lo que esos hechos, ideas o principios significan para ellos. Marton y Salj\u00f6, que han realizado una serie de estudios sobre como los estudiantes universitarios realmente estudian, realizaron una distinci\u00f3n entre los enfoques del aprendizaje profundo y superficial (ver, Marton y Salj\u00f6, 1997). Los estudiantes que adoptan un enfoque de aprendizaje profundo tienden a tener un inter\u00e9s intr\u00ednseco en la asignatura. Su motivaci\u00f3n es aprender porque quieren saber m\u00e1s sobre un tema. Los estudiantes con un enfoque superficial del aprendizaje son m\u00e1s instrumentales. Su inter\u00e9s est\u00e1 principalmente relacionado con la necesidad de obtener una calificaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Las investigaciones posteriores (por ejemplo, Entwistle y Peterson, 2004) demostraron que, adem\u00e1s de la motivaci\u00f3n inicial para el estudio, hay una variedad de otros factores que tambi\u00e9n influyen en los enfoques de aprendizaje de los estudiantes. En particular, los enfoques de aprendizaje superficial son m\u00e1s frecuentes cuando se focaliza en:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>la transmisi\u00f3n de informaci\u00f3n;<\/li>\n<li>los ex\u00e1menes basados principalmente en la memorizaci\u00f3n;<\/li>\n<li>la falta de interacci\u00f3n y debate.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Por otro lado, los enfoques de aprendizaje m\u00e1s profundo se encuentra cuando se focaliza en:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>el pensamiento anal\u00edtico o cr\u00edtico o en la resoluci\u00f3n de problemas;<\/li>\n<li>las clases de debate;<\/li>\n<li>la evaluaci\u00f3n basada en el an\u00e1lisis, s\u00edntesis, comparaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Laurillard (2001) y Harasim (2010), han hecho hincapi\u00e9 en que el conocimiento acad\u00e9mico requiere que los estudiantes se muevan constantemente entre lo concreto y lo abstracto y viceversa, y para construir el conocimiento basado en criterios acad\u00e9micos como la l\u00f3gica, la evidencia y los argumentos. Esto requiere una presencia del docente fuerte en un entorno dial\u00e9ctico, en el que el profesor incentive la argumentaci\u00f3n y la discusi\u00f3n sobre las reglas y los criterios de la disciplina. Laurillard llama a esto un ejercicio ret\u00f3rico, un intento de lograr que los estudiantes piensen sobre el mundo de manera diferente. La conversaci\u00f3n y la discusi\u00f3n son elementos fundamentales en el proceso.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Los constructivistas creen que el conocimiento se logra principalmente a trav\u00e9s de procesos sociales que son necesarios para que el alumno pase del aprendizaje superficial a niveles m\u00e1s profundos de comprensi\u00f3n. Los enfoques conectivistas de aprendizaje tambi\u00e9n enfatizan en las redes de estudiantes, en las que todos aprenden a trav\u00e9s de la interacci\u00f3n y la discusi\u00f3n entre s\u00ed, impulsados tanto por sus intereses individuales y el grado en que estos intereses se conectan con los intereses de otros participantes. La participaci\u00f3n de un gran n\u00famero de personas significa que hay una alta probabilidad de convergencia entre los intereses de todos los participantes, aunque esos intereses puedan variar considerablemente en el grupo total.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">La combinaci\u00f3n de la teor\u00eda y de la investigaci\u00f3n sugiere la necesidad de una interacci\u00f3n frecuente entre los estudiantes, y entre el profesor y los estudiantes, para los tipos de aprendizaje requeridos en la era digital. Esta interacci\u00f3n usualmente toma la forma de discusi\u00f3n semiestructurada. Ahora voy a examinar c\u00f3mo este tipo de aprendizaje ha sido tradicionalmente facilitado por los educadores.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>3.4.2 Seminarios y tutor\u00edas<\/strong><\/h4>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>Definiciones:<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\"><em>Un <strong>seminario<\/strong> es la reuni\u00f3n de un grupo (ya sea presencial u online) donde un n\u00famero de alumnos participa al menos tan activamente como el profesor, aunque el profesor sea el responsable del dise\u00f1o de la experiencia del grupo, como por ejemplo la elecci\u00f3n de los temas y la asignaci\u00f3n de tareas a los estudiantes individuales.<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><em>Una <strong>tutor\u00eda<\/strong> es una sesi\u00f3n uno-a-uno entre un profesor y un estudiante, o una sesi\u00f3n para un grupo muy peque\u00f1o (tres o cuatro) estudiantes y un instructor, donde los estudiantes son al menos tan activos en la discusi\u00f3n y la presentaci\u00f3n de ideas como el profesor.<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Los seminarios pueden tener entre seis o m\u00e1s estudiantes, hasta 30 en el mismo grupo. Dado que la percepci\u00f3n general es que los seminarios funcionan mejor cuando los n\u00fameros son relativamente peque\u00f1os, son m\u00e1s comunes en la educaci\u00f3n de posgrado o en el \u00faltimo a\u00f1o de las carreras universitarias.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><img class=\"aligncenter size-full wp-image-25\" src=\"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg\" alt=\"\" width=\"755\" height=\"26\"><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><img class=\"aligncenter size-medium\" src=\"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Socrates-and-students-2.jpg\" width=\"732\" height=\"521\"><\/p>\n<h6 style=\"text-align: center\">Figura 3.3.2 S\u00f3crates y sus estudiantes: Pintor: Johann Friedrich Greuter, 1590: (San Francisco, Fundaci\u00f3n Achenbach de Artes Gr\u00e1ficas)<\/h6>\n<p><img class=\"aligncenter size-full wp-image-25\" src=\"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg\" alt=\"\" width=\"755\" height=\"26\"><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Los seminarios y las tutor\u00edas tambi\u00e9n tienen una larga historia, que se remonta al tiempo de S\u00f3crates y Arist\u00f3teles. Ambos fueron tutores de la aristocracia en la Antigua Atenas. Arist\u00f3teles era el tutor privado de Alejandro el Grande cuando era peque\u00f1o. S\u00f3crates era el tutor de Plat\u00f3n, el fil\u00f3sofo, aunque S\u00f3crates se neg\u00f3 a ser un maestro, rebel\u00e1ndose as\u00ed contra la idea com\u00fan en ese momento en la Antigua Grecia que \u201cun profesor era un recipiente que vierte su contenido en la copa del estudiante.\u201d Sin embargo, de acuerdo con Plat\u00f3n y S\u00f3crates se utilizaba el di\u00e1logo y el cuestionamiento para \u201cayudar a los otros a reconocer por sus propios medios lo que era real, verdadero y bueno\u201d <a href=\"http:\/\/plato.stanford.edu\/entries\/socrates\/\">(Stanford Encyclopedia of Philosophy<\/a>). De este modo, se pod\u00eda ver como los seminarios y las tutor\u00edas reflejaban un fuerte enfoque constructivista del aprendizaje y la ense\u00f1anza.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">El formato puede variar bastante. Un formato com\u00fan, especialmente a nivel de posgrado, aunque tambi\u00e9n para la escuela primaria, es que el profesor le asigne un trabajo a un n\u00famero de estudiantes y luego los estudiantes seleccionados presenten su trabajo a todo el grupo, para lograr el debate, la cr\u00edtica o sugerencias para mejorarlo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Aunque en un seminario hay tiempo solamente para dos o tres presentaciones, en el semestre todos los estudiantes tienen su turno para hacer la presentaci\u00f3m. Otro formato es pedir a todos los estudiantes en un grupo que lean o estudien de antemano un tema, y luego el docente realiza preguntas para iniciar el debate en el seminario que exige que los estudiantes recurran a conocimientos o trabajos previos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Las tutor\u00edas son un tipo particular de seminario que se identifican con las universidades de la Ivy League, y, en particular, Oxford o Cambridge. En una tutor\u00eda, puede haber dos estudiantes y un profesor y la reuni\u00f3n sigue el m\u00e9todo socr\u00e1tico en el que estudiante presenta sus conclusiones y el profesor cuestiona rigurosamente cada suposici\u00f3n hecha por el estudiante -y tambi\u00e9n involucra a otro estudiante en el debate-.<\/p>\n<p>Ambas formas de aprendizaje dial\u00f3gico se pueden encontrar no s\u00f3lo en el contexto del aula, sino tambi\u00e9n online. La discusi\u00f3n online se tratar\u00e1 con m\u00e1s detalle en el Cap\u00edtulo 5, Secci\u00f3n 4. Sin embargo, en general, las similitudes pedag\u00f3gicas entre los debates cara a cara u online son muchas m\u00e1s que las diferencias.<\/p>\n<h4><strong>3.4.3 <\/strong><strong>\u00bfLos seminarios son un m\u00e9todo pr\u00e1ctico en un sistema de educaci\u00f3n <\/strong><strong>masiva<\/strong><strong>?<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">Para muchos profesores, el entorno ideal para la ense\u00f1anza es el de S\u00f3crates sentado bajo el \u00e1rbol de tilo, con tres o cuatro estudiantes dedicados e interesados. Desafortunadamente, la realidad de la educaci\u00f3n superior masiva hace que esto sea imposible, excepto para las instituciones de \u00e9lite m\u00e1s caras.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Sin embargo, los seminarios para 25-30 alumnos no son realistas, incluso en la educaci\u00f3n universitaria p\u00fablica. Es importante que permitan el tipo de ense\u00f1anza y aprendizaje que facilita adquirir las competencias necesarias en la era digital. Los seminarios son lo suficientemente flexibles como para ofrecerse en clase u online, en funci\u00f3n de las necesidades de los estudiantes. Probablemente, sea mejor su implementaci\u00f3n cuando los estudiantes ya han realizado alg\u00fan trabajo individual antes del seminario. De mayor importancia a\u00fan es que para ense\u00f1ar de esta manera, los profesores necesitan adquirir otras competencias diferentes a las que se despliegan en la clase transmisiva.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Aunque el aumento del n\u00famero de estudiantes en la educaci\u00f3n superior es parte del problema, no es el \u00fanico. Hay otros factores, como los profesores de mayor antig\u00fcedad que ense\u00f1an menos tiempo, y se focalizan principalmente en los estudiantes graduados, u ofrecen clases de grado con el enfoque de conferencia o clase magistral transmisiva. Si m\u00e1s instructores de mayor antig\u00fcedad o experiencia modificaran el enfoque y en lugar de ofrecer clases magistrales, orientaran a sus alumnos para analizar contenido por s\u00ed mismos, podr\u00edan disponer de m\u00e1s tiempo para ofrecer otros seminarios.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Por lo tanto, adem\u00e1s de una cuesti\u00f3n de organizaci\u00f3n, es una cuesti\u00f3n de elecci\u00f3n y prioridades, y tambi\u00e9n econ\u00f3mica. Cuanto m\u00e1s avancemos hacia un enfoque de seminario para la ense\u00f1anza y el aprendizaje y nos alejemos de las clases masivas transmisivas, mejor, si es que queremos formar estudiantes con las competencias necesarias para la era digital.<\/p>\n<div class=\"textbox exercises\">\n<h3><strong>Actividad 3.4 Desarrollar el aprendizaje conceptual<\/strong><\/h3>\n<ol style=\"text-align: justify\">\n<li>\u00bfQu\u00e9 tipo de intervenciones docentes puede sugerir para que las discusiones de grupo ayuden a los alumnos a desarrollar un aprendizaje profundo y conceptual?<\/li>\n<li>\u00bfC\u00f3mo puede reorganizar una clase magistral para 200 o m\u00e1s estudiantes de modo que se pueda lograr el trabajo en grupo y el desarrollo del aprendizaje conceptual?<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify\">Escriba sus respuestas en la secci\u00f3n de comentarios al final de este cap\u00edtulo.<\/p>\n<\/div>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n\n","rendered":"<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>3.4.1 La base te\u00f3rica y la investigaci\u00f3n para el di\u00e1logo y el debate<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">Los investigadores han identificado una distinci\u00f3n entre el aprendizaje significativo y el aprendizaje de memoria (Ausubel, 1978) que con frecuencia reconocen los instructores intuitivamente. El aprendizaje significativo implica que el alumno va m\u00e1s all\u00e1 de la memorizaci\u00f3n y de la comprensi\u00f3n superficial de hechos, ideas o principios, a una comprensi\u00f3n m\u00e1s profunda de lo que esos hechos, ideas o principios significan para ellos. Marton y Salj\u00f6, que han realizado una serie de estudios sobre como los estudiantes universitarios realmente estudian, realizaron una distinci\u00f3n entre los enfoques del aprendizaje profundo y superficial (ver, Marton y Salj\u00f6, 1997). Los estudiantes que adoptan un enfoque de aprendizaje profundo tienden a tener un inter\u00e9s intr\u00ednseco en la asignatura. Su motivaci\u00f3n es aprender porque quieren saber m\u00e1s sobre un tema. Los estudiantes con un enfoque superficial del aprendizaje son m\u00e1s instrumentales. Su inter\u00e9s est\u00e1 principalmente relacionado con la necesidad de obtener una calificaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Las investigaciones posteriores (por ejemplo, Entwistle y Peterson, 2004) demostraron que, adem\u00e1s de la motivaci\u00f3n inicial para el estudio, hay una variedad de otros factores que tambi\u00e9n influyen en los enfoques de aprendizaje de los estudiantes. En particular, los enfoques de aprendizaje superficial son m\u00e1s frecuentes cuando se focaliza en:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>la transmisi\u00f3n de informaci\u00f3n;<\/li>\n<li>los ex\u00e1menes basados principalmente en la memorizaci\u00f3n;<\/li>\n<li>la falta de interacci\u00f3n y debate.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Por otro lado, los enfoques de aprendizaje m\u00e1s profundo se encuentra cuando se focaliza en:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify\">\n<li>el pensamiento anal\u00edtico o cr\u00edtico o en la resoluci\u00f3n de problemas;<\/li>\n<li>las clases de debate;<\/li>\n<li>la evaluaci\u00f3n basada en el an\u00e1lisis, s\u00edntesis, comparaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify\">Laurillard (2001) y Harasim (2010), han hecho hincapi\u00e9 en que el conocimiento acad\u00e9mico requiere que los estudiantes se muevan constantemente entre lo concreto y lo abstracto y viceversa, y para construir el conocimiento basado en criterios acad\u00e9micos como la l\u00f3gica, la evidencia y los argumentos. Esto requiere una presencia del docente fuerte en un entorno dial\u00e9ctico, en el que el profesor incentive la argumentaci\u00f3n y la discusi\u00f3n sobre las reglas y los criterios de la disciplina. Laurillard llama a esto un ejercicio ret\u00f3rico, un intento de lograr que los estudiantes piensen sobre el mundo de manera diferente. La conversaci\u00f3n y la discusi\u00f3n son elementos fundamentales en el proceso.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Los constructivistas creen que el conocimiento se logra principalmente a trav\u00e9s de procesos sociales que son necesarios para que el alumno pase del aprendizaje superficial a niveles m\u00e1s profundos de comprensi\u00f3n. Los enfoques conectivistas de aprendizaje tambi\u00e9n enfatizan en las redes de estudiantes, en las que todos aprenden a trav\u00e9s de la interacci\u00f3n y la discusi\u00f3n entre s\u00ed, impulsados tanto por sus intereses individuales y el grado en que estos intereses se conectan con los intereses de otros participantes. La participaci\u00f3n de un gran n\u00famero de personas significa que hay una alta probabilidad de convergencia entre los intereses de todos los participantes, aunque esos intereses puedan variar considerablemente en el grupo total.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">La combinaci\u00f3n de la teor\u00eda y de la investigaci\u00f3n sugiere la necesidad de una interacci\u00f3n frecuente entre los estudiantes, y entre el profesor y los estudiantes, para los tipos de aprendizaje requeridos en la era digital. Esta interacci\u00f3n usualmente toma la forma de discusi\u00f3n semiestructurada. Ahora voy a examinar c\u00f3mo este tipo de aprendizaje ha sido tradicionalmente facilitado por los educadores.<\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>3.4.2 Seminarios y tutor\u00edas<\/strong><\/h4>\n<h4 style=\"text-align: justify\"><strong>Definiciones:<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\"><em>Un <strong>seminario<\/strong> es la reuni\u00f3n de un grupo (ya sea presencial u online) donde un n\u00famero de alumnos participa al menos tan activamente como el profesor, aunque el profesor sea el responsable del dise\u00f1o de la experiencia del grupo, como por ejemplo la elecci\u00f3n de los temas y la asignaci\u00f3n de tareas a los estudiantes individuales.<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><em>Una <strong>tutor\u00eda<\/strong> es una sesi\u00f3n uno-a-uno entre un profesor y un estudiante, o una sesi\u00f3n para un grupo muy peque\u00f1o (tres o cuatro) estudiantes y un instructor, donde los estudiantes son al menos tan activos en la discusi\u00f3n y la presentaci\u00f3n de ideas como el profesor.<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Los seminarios pueden tener entre seis o m\u00e1s estudiantes, hasta 30 en el mismo grupo. Dado que la percepci\u00f3n general es que los seminarios funcionan mejor cuando los n\u00fameros son relativamente peque\u00f1os, son m\u00e1s comunes en la educaci\u00f3n de posgrado o en el \u00faltimo a\u00f1o de las carreras universitarias.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-25\" src=\"\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg\" alt=\"\" width=\"755\" height=\"26\" srcset=\"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg 755w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-300x10.jpg 300w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-65x2.jpg 65w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-225x8.jpg 225w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-350x12.jpg 350w\" sizes=\"auto, (max-width: 755px) 100vw, 755px\" \/><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-medium\" src=\"\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Socrates-and-students-2.jpg\" width=\"732\" height=\"521\" alt=\"image\" \/><\/p>\n<h6 style=\"text-align: center\">Figura 3.3.2 S\u00f3crates y sus estudiantes: Pintor: Johann Friedrich Greuter, 1590: (San Francisco, Fundaci\u00f3n Achenbach de Artes Gr\u00e1ficas)<\/h6>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter size-full wp-image-25\" src=\"\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/navegarvela\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg\" alt=\"\" width=\"755\" height=\"26\" srcset=\"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line.jpg 755w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-300x10.jpg 300w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-65x2.jpg 65w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-225x8.jpg 225w, https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-content\/uploads\/sites\/50\/2017\/03\/Wei-large-line-350x12.jpg 350w\" sizes=\"auto, (max-width: 755px) 100vw, 755px\" \/><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Los seminarios y las tutor\u00edas tambi\u00e9n tienen una larga historia, que se remonta al tiempo de S\u00f3crates y Arist\u00f3teles. Ambos fueron tutores de la aristocracia en la Antigua Atenas. Arist\u00f3teles era el tutor privado de Alejandro el Grande cuando era peque\u00f1o. S\u00f3crates era el tutor de Plat\u00f3n, el fil\u00f3sofo, aunque S\u00f3crates se neg\u00f3 a ser un maestro, rebel\u00e1ndose as\u00ed contra la idea com\u00fan en ese momento en la Antigua Grecia que \u201cun profesor era un recipiente que vierte su contenido en la copa del estudiante.\u201d Sin embargo, de acuerdo con Plat\u00f3n y S\u00f3crates se utilizaba el di\u00e1logo y el cuestionamiento para \u201cayudar a los otros a reconocer por sus propios medios lo que era real, verdadero y bueno\u201d <a href=\"http:\/\/plato.stanford.edu\/entries\/socrates\/\">(Stanford Encyclopedia of Philosophy<\/a>). De este modo, se pod\u00eda ver como los seminarios y las tutor\u00edas reflejaban un fuerte enfoque constructivista del aprendizaje y la ense\u00f1anza.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">El formato puede variar bastante. Un formato com\u00fan, especialmente a nivel de posgrado, aunque tambi\u00e9n para la escuela primaria, es que el profesor le asigne un trabajo a un n\u00famero de estudiantes y luego los estudiantes seleccionados presenten su trabajo a todo el grupo, para lograr el debate, la cr\u00edtica o sugerencias para mejorarlo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Aunque en un seminario hay tiempo solamente para dos o tres presentaciones, en el semestre todos los estudiantes tienen su turno para hacer la presentaci\u00f3m. Otro formato es pedir a todos los estudiantes en un grupo que lean o estudien de antemano un tema, y luego el docente realiza preguntas para iniciar el debate en el seminario que exige que los estudiantes recurran a conocimientos o trabajos previos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Las tutor\u00edas son un tipo particular de seminario que se identifican con las universidades de la Ivy League, y, en particular, Oxford o Cambridge. En una tutor\u00eda, puede haber dos estudiantes y un profesor y la reuni\u00f3n sigue el m\u00e9todo socr\u00e1tico en el que estudiante presenta sus conclusiones y el profesor cuestiona rigurosamente cada suposici\u00f3n hecha por el estudiante -y tambi\u00e9n involucra a otro estudiante en el debate-.<\/p>\n<p>Ambas formas de aprendizaje dial\u00f3gico se pueden encontrar no s\u00f3lo en el contexto del aula, sino tambi\u00e9n online. La discusi\u00f3n online se tratar\u00e1 con m\u00e1s detalle en el Cap\u00edtulo 5, Secci\u00f3n 4. Sin embargo, en general, las similitudes pedag\u00f3gicas entre los debates cara a cara u online son muchas m\u00e1s que las diferencias.<\/p>\n<h4><strong>3.4.3 <\/strong><strong>\u00bfLos seminarios son un m\u00e9todo pr\u00e1ctico en un sistema de educaci\u00f3n <\/strong><strong>masiva<\/strong><strong>?<\/strong><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify\">Para muchos profesores, el entorno ideal para la ense\u00f1anza es el de S\u00f3crates sentado bajo el \u00e1rbol de tilo, con tres o cuatro estudiantes dedicados e interesados. Desafortunadamente, la realidad de la educaci\u00f3n superior masiva hace que esto sea imposible, excepto para las instituciones de \u00e9lite m\u00e1s caras.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Sin embargo, los seminarios para 25-30 alumnos no son realistas, incluso en la educaci\u00f3n universitaria p\u00fablica. Es importante que permitan el tipo de ense\u00f1anza y aprendizaje que facilita adquirir las competencias necesarias en la era digital. Los seminarios son lo suficientemente flexibles como para ofrecerse en clase u online, en funci\u00f3n de las necesidades de los estudiantes. Probablemente, sea mejor su implementaci\u00f3n cuando los estudiantes ya han realizado alg\u00fan trabajo individual antes del seminario. De mayor importancia a\u00fan es que para ense\u00f1ar de esta manera, los profesores necesitan adquirir otras competencias diferentes a las que se despliegan en la clase transmisiva.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Aunque el aumento del n\u00famero de estudiantes en la educaci\u00f3n superior es parte del problema, no es el \u00fanico. Hay otros factores, como los profesores de mayor antig\u00fcedad que ense\u00f1an menos tiempo, y se focalizan principalmente en los estudiantes graduados, u ofrecen clases de grado con el enfoque de conferencia o clase magistral transmisiva. Si m\u00e1s instructores de mayor antig\u00fcedad o experiencia modificaran el enfoque y en lugar de ofrecer clases magistrales, orientaran a sus alumnos para analizar contenido por s\u00ed mismos, podr\u00edan disponer de m\u00e1s tiempo para ofrecer otros seminarios.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">Por lo tanto, adem\u00e1s de una cuesti\u00f3n de organizaci\u00f3n, es una cuesti\u00f3n de elecci\u00f3n y prioridades, y tambi\u00e9n econ\u00f3mica. Cuanto m\u00e1s avancemos hacia un enfoque de seminario para la ense\u00f1anza y el aprendizaje y nos alejemos de las clases masivas transmisivas, mejor, si es que queremos formar estudiantes con las competencias necesarias para la era digital.<\/p>\n<div class=\"textbox exercises\">\n<h3><strong>Actividad 3.4 Desarrollar el aprendizaje conceptual<\/strong><\/h3>\n<ol style=\"text-align: justify\">\n<li>\u00bfQu\u00e9 tipo de intervenciones docentes puede sugerir para que las discusiones de grupo ayuden a los alumnos a desarrollar un aprendizaje profundo y conceptual?<\/li>\n<li>\u00bfC\u00f3mo puede reorganizar una clase magistral para 200 o m\u00e1s estudiantes de modo que se pueda lograr el trabajo en grupo y el desarrollo del aprendizaje conceptual?<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify\">Escriba sus respuestas en la secci\u00f3n de comentarios al final de este cap\u00edtulo.<\/p>\n<\/div>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"author":1,"menu_order":1,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"chapter-type":[],"contributor":[],"license":[],"class_list":["post-90","chapter","type-chapter","status-publish","hentry"],"part":78,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/90","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/types\/chapter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/90\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":91,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/90\/revisions\/91"}],"part":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/parts\/78"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/90\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=90"}],"wp:term":[{"taxonomy":"chapter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapter-type?post=90"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=90"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=90"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}