{"id":94,"date":"2017-03-31T23:27:22","date_gmt":"2017-03-31T23:27:22","guid":{"rendered":"http:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/chapter\/3-5-pasantias-aprender-haciendo-1\/"},"modified":"2018-01-16T18:02:53","modified_gmt":"2018-01-16T18:02:53","slug":"3-5-pasantias-aprender-haciendo-1","status":"publish","type":"chapter","link":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/chapter\/3-5-pasantias-aprender-haciendo-1\/","title":{"rendered":"3.5 Pasant\u00edas: aprender haciendo (1)"},"content":{"raw":"\n

 3.5.1 La importancia de las pasant\u00edas como m\u00e9todo de ense\u00f1anza<\/strong><\/h4>\n

\"\"<\/p>\n

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 Figura 3.5.1 BMW Group UK Reclutamiento de Pasantes. 2013 \u2013Imagen: \u00a9 Motoring Insight, 2013<\/strong><\/h6>\n

\"\"<\/p>\n

Aprender haciendo es uno de los cinco enfoques de la ense\u00f1anza de Pratt. Bloom y sus colegas consideraron a las destrezas psico-motoras como el tercer dominio del aprendizaje en el a\u00f1o 1956. Aprender haciendo es particularmente com\u00fan en la ense\u00f1anza de las destrezas motoras, tales como aprender a andar en bicicleta o jugar un deporte, pero tambi\u00e9n hay ejemplos en la educaci\u00f3n superior, como las pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza, las residencias m\u00e9dicas, y los estudios de laboratorio.<\/p>\n

De hecho, hay diferentes enfoques y denominaciones para las pr\u00e1cticas bajo este t\u00edtulo, como el aprendizaje experimental o experiencial, el aprendizaje cooperativo, las pasant\u00edas. Voy a utilizar el t\u00e9rmino \u201caprendizaje experiencial\u201d como un t\u00e9rmino paraguas para cubrir esta amplia variedad de enfoques.<\/p>\n

La pasant\u00eda es una forma particular que permite a los estudiantes aprender haciendo. Generalmente, se asocia con la formaci\u00f3n vocacional o profesional, donde un profesional con m\u00e1s experiencia, modela su comportamiento, el aprendiz intenta seguir el modelo, y el profesional proporciona retroalimentaci\u00f3n. Sin embargo, la pasant\u00eda es el m\u00e9todo m\u00e1s com\u00fan utilizado para la capacitaci\u00f3n docente de instructores en la educaci\u00f3n postsecundaria (al menos impl\u00edcitamente), por lo que existe un amplio espectro de aplicaciones para el enfoque de la pasant\u00eda docente.<\/p>\n

Dado que el formato de pasant\u00eda es un modelo impl\u00edcito en la ense\u00f1anza universitaria, y en particular en la formaci\u00f3n inicial de profesores universitarios, se ver\u00e1 separada de otras formas de aprendizaje experiencial, aunque en realidad sea una de las formas m\u00e1s com\u00fanmente utilizada.<\/p>\n

 3.5.2 Las principales caracter\u00edsticas de las pasant\u00edas<\/strong><\/h4>\n

\"\"<\/p>\n

<\/p>\n

Figura 3.5.3.2 Supervisando a un aprendiz - Imagen \u00a9 BBC, 2014<\/strong><\/h6>\n

\"\"<\/p>\n

\n

\u201c<\/em>Es \u00fatil recordar que la pasant\u00eda no es un fen\u00f3meno invisible. Tiene elementos <\/em>claves: una forma particular de ver el aprendizaje, funciones y estrategias espec\u00edficas para los profesores y los alumnos, y etapas claras de desarrollo, tanto para el aprendizaje tradicional como el cognitivo. Fundamentalmente, es importante recordar que no se puede aprender a la distancia. Sino que se aprende participando, en el aut\u00e9ntico, din\u00e1mico y genuino remolino de la pr\u00e1ctica real.<\/em>\u201d<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n

Pratt y Johnson, 1998<\/p>\n

Sch\u00f6n (1983) sostiene que la pasant\u00eda funciona en \u201csituaciones pr\u00e1cticas que... con frecuencia son problem\u00e1ticas, y se caracteriza por la imprecisi\u00f3n, la incertidumbre y el desorden.\u201d. El aprendizaje en las pasant\u00edas no se trata s\u00f3lo de aprender a hacer (aprendizaje activo), sino que tambi\u00e9n requiere una comprensi\u00f3n de los contextos en los que se aplicar\u00e1 el aprendizaje. Adem\u00e1s hay un elemento social y cultural para el aprendizaje, que es la comprensi\u00f3n y la incorporaci\u00f3n de pr\u00e1cticas aceptadas, as\u00ed como de las costumbres y los valores de los expertos en el campo.<\/p>\n

Pratt y Johnson (1998) identifican las caracter\u00edsticas de un practicante o pasante experimentado, al que definen como \u201cuna persona que ha adquirido un profundo conocimiento y\/o es experto en un \u00e1rea particular de la pr\u00e1ctica.\u201d Los practicantes expertos:<\/p>\n

    \n
  1. tienen un amplio conocimiento del \u00e1rea de especializaci\u00f3n, y pueden aplicar ese conocimiento a situaciones concretas dif\u00edciles;<\/li>\n
  2. tienen esquemas (mapas cognitivos) bien organizados y accesibles que facilitan la adquisici\u00f3n de nueva informaci\u00f3n;<\/li>\n
  3. tienen repertorios de estrategias bien desarrollados para adquirir nuevo conocimiento, integrarlo y organizarlo en sus esquemas, y aplican ese conocimiento y competencias en una variedad de contextos;<\/li>\n
  4. est\u00e1n motivados por aprender como parte del proceso de desarrollo de su identidad en sus comunidades de pr\u00e1ctica. No los motiva aprender simplemente para alcanzar una recompensa externa o un objetivo;<\/li>\n
  5. demuestran conocimientos t\u00e1citos en la forma de:<\/li>\n<\/ol>\n
      \n
    • acciones y juicio espont\u00e1neo;<\/li>\n
    • no ser concientes de haber aprendido a hacer esas actividades;<\/li>\n
    • no tener la capacidad o tener dificultad para describir el conocimiento que revelan sus acciones.<\/li>\n<\/ul>\n

      Pratt y Johnson distinguen adem\u00e1s dos formas diferentes pero relacionadas de pasant\u00eda: tradicional y cognitiva. Una experiencia de pasant\u00eda tradicional basada en el desarrollo de una habilidad motora o manual implica el aprendizaje de un procedimiento y el desarrollo gradual del dominio, durante el cual el maestro y el alumno pasan por varias etapas.<\/p>\n

      3.5.3 Pasant\u00eda universitaria<\/strong><\/h4>\n

      El modelo de pasant\u00eda cognitiva o intelectual es diferente ya que esta forma de aprendizaje no es tan evidente como el aprendizaje de destrezas motoras o manuales. Pratt y Johnson sostienen que, en este contexto, el maestro y el alumno deben expresar lo que est\u00e1n pensando al aplicar el conocimiento y las competencias, y deben explicitar el contexto en el que se desarrolla el conocimiento, porque el contexto es muy importante para la forma en la que el conocimiento se desarrolla y se aplica.<\/p>\n

      Pratt y Johnson sugieren cinco etapas para el modelado cognitivo o intelectual (p 99).<\/p>\n

        \n
      1. el maestro modela y el alumno desarrolla un modelo\/esquema mental;<\/li>\n
      2. el alumno intenta replicar el modelo mientras el maestro lo orienta y eval\u00faa (andamiaje\/coaching<\/em>);<\/li>\n
      3. el alumno amplia el rango de aplicaci\u00f3n del modelo con menos ayuda del maestro;<\/li>\n
      4. el aprendizaje autodidacta dentro de los l\u00edmites especificados aceptables para la profesi\u00f3n;<\/li>\n
      5. la generalizaci\u00f3n: el alumno y el maestro discuten c\u00f3mo podr\u00eda funcionar el modelo o como tendr\u00eda que ser adaptado para aplicarse en una serie de otros contextos posibles.<\/li>\n<\/ol>\n

        Pratt y Johnson ofrecen un ejemplo concreto de c\u00f3mo este modelo de aprendizaje podr\u00eda funcionar para un profesor universitario novato (pp. 100-101). Ellos argumentan que en las pasant\u00edas cognitivas, es importante crear un foro o conjunto de oportunidades para:<\/p>\n

        \n

        Articular el debate y la participaci\u00f3n aut\u00e9ntica sobre las realidades de la pr\u00e1ctica desde dentro de la pr\u00e1ctica, no desde un punto de vista \u00fanico. S\u00f3lo a partir de esa participaci\u00f3n activa, y la experiencia acumulada en capas el novato avanza hacia el dominio.<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n

        El principal reto del modelo de pasant\u00edas en la universidad es que no se aplica generalmente de un modo sistem\u00e1tico. La idea de que los profesores universitarios j\u00f3venes o los nuevos profesores aprenden autom\u00e1ticamente c\u00f3mo ense\u00f1ar, simplemente observando a sus propios profesores ense\u00f1ando, es de muy remota concreci\u00f3n.<\/p>\n

        3.5.4 <\/strong>Pasant\u00edas en entornos de aprendizaje online<\/strong><\/h4>\n

         <\/strong>El modelo de pasant\u00edas puede funcionar en tanto en modalidad presencial y online. Sin embargo, si hay un componente online, por lo general funciona mejor en un formato h\u00edbrido. Una de las razones por qu\u00e9 algunas instituciones est\u00e1n subiendo m\u00e1s material online en los programas de pasant\u00eda se debe a que se ha incrementado r\u00e1pidamente el elemento de aprendizaje cognitivo en muchos oficios y profesiones, y tambi\u00e9n se debe a que tales emprendimientos necesitan de mayor formaci\u00f3n acad\u00e9mica, es decir mayor competencia en matem\u00e1ticas, ingenier\u00eda el\u00e9ctrica y electr\u00f3nica. Este componente \u201cacad\u00e9mico\u201d por lo general se puede ofrecer online, permitiendo a los practicantes estudiar cuando no est\u00e1n trabajando, y as\u00ed tambi\u00e9n les hacen ahorrar tiempo a los empleadores.<\/p>\n

        Por ejemplo, en Canad\u00e1 el Vancouver Community College ofrece un curso de 13 semanas en un semestre para los aprendices de reparaci\u00f3n de carrocer\u00edas que consiste en 10 semanas de clases online para los trabajadores no calificados de toda la provincia que ya est\u00e1n trabajando en la industria VCC utiliza el aprendizaje online para la parte te\u00f3rica del programa, adem\u00e1s de un gran n\u00famero de videos cortos sencillos sobre pr\u00e1cticas y procedimientos de reparaci\u00f3n de carrocer\u00edas. Dato que todos los estudiantes son aprendices que ya trabajan bajo la supervisi\u00f3n de un oficial principal, pueden practicar algunos de los procedimientos del video en su puesto de trabajo. Las \u00faltimas tres semanas del programa los estudiantes tienen que asistir presencialmente a la universidad para la formaci\u00f3n pr\u00e1ctica espec\u00edfica y la evaluaci\u00f3n. Aquellos alumnos que hayan adquirido las competencias vuelven a sus lugares de trabajo, de este modo el instructor puede concentrarse m\u00e1s en aquellos alumnos que necesitan adquirir m\u00e1s experiencia.<\/p>\n

        La asociaci\u00f3n con la industria le permite a la universidad trabajar con \u201cexpertos\u201d en el lugar de trabajo, lo que es fundamental para este programa semipresencial, y es particularmente \u00fatil cuando hay una gran escasez de mano de obra especializada, de esta manera se ayuda a los trabajadores no calificados avanzar hasta el nivel de pleno dominio del oficio.<\/p>\n

        3.5.5 Fortalezas y debilidades<\/strong><\/h4>\n

        Las principales ventajas de un modelo de ense\u00f1anza basado en pasant\u00edas se pueden resumir as\u00ed:<\/p>\n

          \n
        • la ense\u00f1anza y el aprendizaje est\u00e1n profundamente inmersos en contextos complejos y muy variables, lo que permite una r\u00e1pida adaptaci\u00f3n a las condiciones del mundo real;<\/li>\n
        • hace un uso eficiente del tiempo de los expertos, que se puedan integrar a la ense\u00f1anza dentro de su rutina de trabajo cotidiano;<\/li>\n
        • proporciona a los alumnos modelos y objetivos claros a alcanzar;<\/li>\n
        • forma a los alumnos en los valores y las normas de la profesi\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n

          Por otro lado, hay algunas limitaciones serias con el enfoque de pasant\u00edas, especialmente en la preparaci\u00f3n para la ense\u00f1anza universitaria:<\/p>\n

            \n
          • mucho del conocimiento del experto es t\u00e1cito, en parte porque su experticia se construye lentamente a trav\u00e9s de un amplio rango de actividades;<\/li>\n
          • los expertos tiene dificultad para expresar conscientemente o verbalmente el esquema o conocimiento profundo que han construido y lo toman por sabido, dejando que los alumnos adivinen lo que se espera de ellos para tornarse en expertos;<\/li>\n
          • los expertos generalmente conf\u00edan en el modelado con la esperanza de que los alumnos adquieran ese conocimiento y competencias s\u00f3lo mirando al experto en acci\u00f3n, y sin seguir las etapas que garantizan que el modelo de pasant\u00eda sea exitoso;<\/li>\n
          • es un n\u00famero limitado de alumnos que pueden ser guiados por un experto, ya que los expertos est\u00e1n muy ocupados aplicando su experticia en condiciones muy demandantes que le dejan muy poco tiempo libre para dedicar a las necesidades de un aprendiz novato;<\/li>\n
          • los programas de pasant\u00eda tradicional y vocacional tienen una alta tasa de deserci\u00f3n: por ejemplo, en British Columbia, m\u00e1s del 60 % de los que entran a los programas presenciales vocacionales abandonan antes de finalizar el programa. Como resultado, hay un gran n\u00famero de expertos con experiencia que no son certificados, que han detenido el desarrollo de sus carreras y su desarrollo econ\u00f3mico, especialmente cuando hay una escasez de trabajadores especializados calificados;<\/li>\n<\/ul>\n
              \n
            • en las \u00e1reas o puestos que sufren cambios, el modelo del aprendiz puede retrasar el proceso de adaptaci\u00f3n y modificaci\u00f3n de los m\u00e9todos de trabajo debido a la prevalencia de los valores y las normas transmitidas por el \u201cexperto\u201d que ya no son relevantes en las nuevas condiciones de trabajo. Esta limitaci\u00f3n del modelo se puede ver claramente en la educaci\u00f3n postsecundaria, donde los valores y las normas en torno a la ense\u00f1anza tradicional est\u00e1 cada vez m\u00e1s en conflicto con las fuerzas externas, como las nuevas tecnolog\u00edas y la masificaci\u00f3n de la educaci\u00f3n superior.<\/li>\n<\/ul>\n

              Sin embargo, el modelo de pasant\u00edas, cuando se aplica de manera sistem\u00e1tica, es muy \u00fatil para la ense\u00f1anza en contextos de alta complejidad.<\/p>\n

              \n

              Actividad 3.5 Las pasant\u00edas en la ense\u00f1anza universitaria<\/strong><\/h3>\n
                \n
              1. \u00bfEst\u00e1 de acuerdo que aprender a ense\u00f1ar en una universidad depende principalmente del modelo de pasant\u00edas? \u00bfDe qu\u00e9 manera se asemeja y se diferencia de una pasant\u00eda? \u00bfDe qu\u00e9 manera se podr\u00eda mejorar?<\/li>\n
              2. \u00bfEst\u00e1 de acuerdo o en desacuerdo con que algunos elementos de la pasant\u00eda podr\u00edan funcionar bien tanto online como presencialmente? Si es as\u00ed, \u00bfcu\u00e1les ser\u00edan?<\/li>\n
              3. Si usted es tutor de pasantes, \u00bfcree que esta secci\u00f3n describe adecuadamente el modelo de pasant\u00edas? Si no es as\u00ed, \u00bfqu\u00e9 se ha omitido?<\/li>\n<\/ol>\n<\/div>\n

                 <\/p>\n

                Referencias<\/strong><\/h4>\n

                Pratt, D. and Johnson, J. (1998) \u201cThe Apprenticeship Perspective: Modelling Ways of Being\u201d in Pratt, D. (ed.) Five Perspectives on Teaching in Adult and Higher Education<\/em> Malabar FL: Krieger Publishing Company<\/p>\n

                Sch\u00f6n, D. (1983) The Reflective Practitioner: How Professionals Think in Action<\/em> New York: Basic Books<\/p>\n\n","rendered":"

                 3.5.1 La importancia de las pasant\u00edas como m\u00e9todo de ense\u00f1anza<\/strong><\/h4>\n

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                \"image\"<\/p>\n

                 Figura 3.5.1 BMW Group UK Reclutamiento de Pasantes. 2013 \u2013Imagen: \u00a9 Motoring Insight, 2013<\/strong><\/h6>\n

                \"\"<\/p>\n

                Aprender haciendo es uno de los cinco enfoques de la ense\u00f1anza de Pratt. Bloom y sus colegas consideraron a las destrezas psico-motoras como el tercer dominio del aprendizaje en el a\u00f1o 1956. Aprender haciendo es particularmente com\u00fan en la ense\u00f1anza de las destrezas motoras, tales como aprender a andar en bicicleta o jugar un deporte, pero tambi\u00e9n hay ejemplos en la educaci\u00f3n superior, como las pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza, las residencias m\u00e9dicas, y los estudios de laboratorio.<\/p>\n

                De hecho, hay diferentes enfoques y denominaciones para las pr\u00e1cticas bajo este t\u00edtulo, como el aprendizaje experimental o experiencial, el aprendizaje cooperativo, las pasant\u00edas. Voy a utilizar el t\u00e9rmino \u201caprendizaje experiencial\u201d como un t\u00e9rmino paraguas para cubrir esta amplia variedad de enfoques.<\/p>\n

                La pasant\u00eda es una forma particular que permite a los estudiantes aprender haciendo. Generalmente, se asocia con la formaci\u00f3n vocacional o profesional, donde un profesional con m\u00e1s experiencia, modela su comportamiento, el aprendiz intenta seguir el modelo, y el profesional proporciona retroalimentaci\u00f3n. Sin embargo, la pasant\u00eda es el m\u00e9todo m\u00e1s com\u00fan utilizado para la capacitaci\u00f3n docente de instructores en la educaci\u00f3n postsecundaria (al menos impl\u00edcitamente), por lo que existe un amplio espectro de aplicaciones para el enfoque de la pasant\u00eda docente.<\/p>\n

                Dado que el formato de pasant\u00eda es un modelo impl\u00edcito en la ense\u00f1anza universitaria, y en particular en la formaci\u00f3n inicial de profesores universitarios, se ver\u00e1 separada de otras formas de aprendizaje experiencial, aunque en realidad sea una de las formas m\u00e1s com\u00fanmente utilizada.<\/p>\n

                 3.5.2 Las principales caracter\u00edsticas de las pasant\u00edas<\/strong><\/h4>\n

                \"\"<\/p>\n

                \"image\"<\/p>\n

                Figura 3.5.3.2 Supervisando a un aprendiz – Imagen \u00a9 BBC, 2014<\/strong><\/h6>\n

                \"\"<\/p>\n

                \n

                \u201c<\/em>Es \u00fatil recordar que la pasant\u00eda no es un fen\u00f3meno invisible. Tiene elementos <\/em>claves: una forma particular de ver el aprendizaje, funciones y estrategias espec\u00edficas para los profesores y los alumnos, y etapas claras de desarrollo, tanto para el aprendizaje tradicional como el cognitivo. Fundamentalmente, es importante recordar que no se puede aprender a la distancia. Sino que se aprende participando, en el aut\u00e9ntico, din\u00e1mico y genuino remolino de la pr\u00e1ctica real.<\/em>\u201d<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n

                Pratt y Johnson, 1998<\/p>\n

                Sch\u00f6n (1983) sostiene que la pasant\u00eda funciona en \u201csituaciones pr\u00e1cticas que… con frecuencia son problem\u00e1ticas, y se caracteriza por la imprecisi\u00f3n, la incertidumbre y el desorden.\u201d. El aprendizaje en las pasant\u00edas no se trata s\u00f3lo de aprender a hacer (aprendizaje activo), sino que tambi\u00e9n requiere una comprensi\u00f3n de los contextos en los que se aplicar\u00e1 el aprendizaje. Adem\u00e1s hay un elemento social y cultural para el aprendizaje, que es la comprensi\u00f3n y la incorporaci\u00f3n de pr\u00e1cticas aceptadas, as\u00ed como de las costumbres y los valores de los expertos en el campo.<\/p>\n

                Pratt y Johnson (1998) identifican las caracter\u00edsticas de un practicante o pasante experimentado, al que definen como \u201cuna persona que ha adquirido un profundo conocimiento y\/o es experto en un \u00e1rea particular de la pr\u00e1ctica.\u201d Los practicantes expertos:<\/p>\n

                  \n
                1. tienen un amplio conocimiento del \u00e1rea de especializaci\u00f3n, y pueden aplicar ese conocimiento a situaciones concretas dif\u00edciles;<\/li>\n
                2. tienen esquemas (mapas cognitivos) bien organizados y accesibles que facilitan la adquisici\u00f3n de nueva informaci\u00f3n;<\/li>\n
                3. tienen repertorios de estrategias bien desarrollados para adquirir nuevo conocimiento, integrarlo y organizarlo en sus esquemas, y aplican ese conocimiento y competencias en una variedad de contextos;<\/li>\n
                4. est\u00e1n motivados por aprender como parte del proceso de desarrollo de su identidad en sus comunidades de pr\u00e1ctica. No los motiva aprender simplemente para alcanzar una recompensa externa o un objetivo;<\/li>\n
                5. demuestran conocimientos t\u00e1citos en la forma de:<\/li>\n<\/ol>\n
                    \n
                  • acciones y juicio espont\u00e1neo;<\/li>\n
                  • no ser concientes de haber aprendido a hacer esas actividades;<\/li>\n
                  • no tener la capacidad o tener dificultad para describir el conocimiento que revelan sus acciones.<\/li>\n<\/ul>\n

                    Pratt y Johnson distinguen adem\u00e1s dos formas diferentes pero relacionadas de pasant\u00eda: tradicional y cognitiva. Una experiencia de pasant\u00eda tradicional basada en el desarrollo de una habilidad motora o manual implica el aprendizaje de un procedimiento y el desarrollo gradual del dominio, durante el cual el maestro y el alumno pasan por varias etapas.<\/p>\n

                    3.5.3 Pasant\u00eda universitaria<\/strong><\/h4>\n

                    El modelo de pasant\u00eda cognitiva o intelectual es diferente ya que esta forma de aprendizaje no es tan evidente como el aprendizaje de destrezas motoras o manuales. Pratt y Johnson sostienen que, en este contexto, el maestro y el alumno deben expresar lo que est\u00e1n pensando al aplicar el conocimiento y las competencias, y deben explicitar el contexto en el que se desarrolla el conocimiento, porque el contexto es muy importante para la forma en la que el conocimiento se desarrolla y se aplica.<\/p>\n

                    Pratt y Johnson sugieren cinco etapas para el modelado cognitivo o intelectual (p 99).<\/p>\n

                      \n
                    1. el maestro modela y el alumno desarrolla un modelo\/esquema mental;<\/li>\n
                    2. el alumno intenta replicar el modelo mientras el maestro lo orienta y eval\u00faa (andamiaje\/coaching<\/em>);<\/li>\n
                    3. el alumno amplia el rango de aplicaci\u00f3n del modelo con menos ayuda del maestro;<\/li>\n
                    4. el aprendizaje autodidacta dentro de los l\u00edmites especificados aceptables para la profesi\u00f3n;<\/li>\n
                    5. la generalizaci\u00f3n: el alumno y el maestro discuten c\u00f3mo podr\u00eda funcionar el modelo o como tendr\u00eda que ser adaptado para aplicarse en una serie de otros contextos posibles.<\/li>\n<\/ol>\n

                      Pratt y Johnson ofrecen un ejemplo concreto de c\u00f3mo este modelo de aprendizaje podr\u00eda funcionar para un profesor universitario novato (pp. 100-101). Ellos argumentan que en las pasant\u00edas cognitivas, es importante crear un foro o conjunto de oportunidades para:<\/p>\n

                      \n

                      Articular el debate y la participaci\u00f3n aut\u00e9ntica sobre las realidades de la pr\u00e1ctica desde dentro de la pr\u00e1ctica, no desde un punto de vista \u00fanico. S\u00f3lo a partir de esa participaci\u00f3n activa, y la experiencia acumulada en capas el novato avanza hacia el dominio.<\/em><\/p>\n<\/blockquote>\n

                      El principal reto del modelo de pasant\u00edas en la universidad es que no se aplica generalmente de un modo sistem\u00e1tico. La idea de que los profesores universitarios j\u00f3venes o los nuevos profesores aprenden autom\u00e1ticamente c\u00f3mo ense\u00f1ar, simplemente observando a sus propios profesores ense\u00f1ando, es de muy remota concreci\u00f3n.<\/p>\n

                      3.5.4 <\/strong>Pasant\u00edas en entornos de aprendizaje online<\/strong><\/h4>\n

                       <\/strong>El modelo de pasant\u00edas puede funcionar en tanto en modalidad presencial y online. Sin embargo, si hay un componente online, por lo general funciona mejor en un formato h\u00edbrido. Una de las razones por qu\u00e9 algunas instituciones est\u00e1n subiendo m\u00e1s material online en los programas de pasant\u00eda se debe a que se ha incrementado r\u00e1pidamente el elemento de aprendizaje cognitivo en muchos oficios y profesiones, y tambi\u00e9n se debe a que tales emprendimientos necesitan de mayor formaci\u00f3n acad\u00e9mica, es decir mayor competencia en matem\u00e1ticas, ingenier\u00eda el\u00e9ctrica y electr\u00f3nica. Este componente \u201cacad\u00e9mico\u201d por lo general se puede ofrecer online, permitiendo a los practicantes estudiar cuando no est\u00e1n trabajando, y as\u00ed tambi\u00e9n les hacen ahorrar tiempo a los empleadores.<\/p>\n

                      Por ejemplo, en Canad\u00e1 el Vancouver Community College ofrece un curso de 13 semanas en un semestre para los aprendices de reparaci\u00f3n de carrocer\u00edas que consiste en 10 semanas de clases online para los trabajadores no calificados de toda la provincia que ya est\u00e1n trabajando en la industria VCC utiliza el aprendizaje online para la parte te\u00f3rica del programa, adem\u00e1s de un gran n\u00famero de videos cortos sencillos sobre pr\u00e1cticas y procedimientos de reparaci\u00f3n de carrocer\u00edas. Dato que todos los estudiantes son aprendices que ya trabajan bajo la supervisi\u00f3n de un oficial principal, pueden practicar algunos de los procedimientos del video en su puesto de trabajo. Las \u00faltimas tres semanas del programa los estudiantes tienen que asistir presencialmente a la universidad para la formaci\u00f3n pr\u00e1ctica espec\u00edfica y la evaluaci\u00f3n. Aquellos alumnos que hayan adquirido las competencias vuelven a sus lugares de trabajo, de este modo el instructor puede concentrarse m\u00e1s en aquellos alumnos que necesitan adquirir m\u00e1s experiencia.<\/p>\n

                      La asociaci\u00f3n con la industria le permite a la universidad trabajar con \u201cexpertos\u201d en el lugar de trabajo, lo que es fundamental para este programa semipresencial, y es particularmente \u00fatil cuando hay una gran escasez de mano de obra especializada, de esta manera se ayuda a los trabajadores no calificados avanzar hasta el nivel de pleno dominio del oficio.<\/p>\n

                      3.5.5 Fortalezas y debilidades<\/strong><\/h4>\n

                      Las principales ventajas de un modelo de ense\u00f1anza basado en pasant\u00edas se pueden resumir as\u00ed:<\/p>\n

                        \n
                      • la ense\u00f1anza y el aprendizaje est\u00e1n profundamente inmersos en contextos complejos y muy variables, lo que permite una r\u00e1pida adaptaci\u00f3n a las condiciones del mundo real;<\/li>\n
                      • hace un uso eficiente del tiempo de los expertos, que se puedan integrar a la ense\u00f1anza dentro de su rutina de trabajo cotidiano;<\/li>\n
                      • proporciona a los alumnos modelos y objetivos claros a alcanzar;<\/li>\n
                      • forma a los alumnos en los valores y las normas de la profesi\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n

                        Por otro lado, hay algunas limitaciones serias con el enfoque de pasant\u00edas, especialmente en la preparaci\u00f3n para la ense\u00f1anza universitaria:<\/p>\n

                          \n
                        • mucho del conocimiento del experto es t\u00e1cito, en parte porque su experticia se construye lentamente a trav\u00e9s de un amplio rango de actividades;<\/li>\n
                        • los expertos tiene dificultad para expresar conscientemente o verbalmente el esquema o conocimiento profundo que han construido y lo toman por sabido, dejando que los alumnos adivinen lo que se espera de ellos para tornarse en expertos;<\/li>\n
                        • los expertos generalmente conf\u00edan en el modelado con la esperanza de que los alumnos adquieran ese conocimiento y competencias s\u00f3lo mirando al experto en acci\u00f3n, y sin seguir las etapas que garantizan que el modelo de pasant\u00eda sea exitoso;<\/li>\n
                        • es un n\u00famero limitado de alumnos que pueden ser guiados por un experto, ya que los expertos est\u00e1n muy ocupados aplicando su experticia en condiciones muy demandantes que le dejan muy poco tiempo libre para dedicar a las necesidades de un aprendiz novato;<\/li>\n
                        • los programas de pasant\u00eda tradicional y vocacional tienen una alta tasa de deserci\u00f3n: por ejemplo, en British Columbia, m\u00e1s del 60 % de los que entran a los programas presenciales vocacionales abandonan antes de finalizar el programa. Como resultado, hay un gran n\u00famero de expertos con experiencia que no son certificados, que han detenido el desarrollo de sus carreras y su desarrollo econ\u00f3mico, especialmente cuando hay una escasez de trabajadores especializados calificados;<\/li>\n<\/ul>\n
                            \n
                          • en las \u00e1reas o puestos que sufren cambios, el modelo del aprendiz puede retrasar el proceso de adaptaci\u00f3n y modificaci\u00f3n de los m\u00e9todos de trabajo debido a la prevalencia de los valores y las normas transmitidas por el \u201cexperto\u201d que ya no son relevantes en las nuevas condiciones de trabajo. Esta limitaci\u00f3n del modelo se puede ver claramente en la educaci\u00f3n postsecundaria, donde los valores y las normas en torno a la ense\u00f1anza tradicional est\u00e1 cada vez m\u00e1s en conflicto con las fuerzas externas, como las nuevas tecnolog\u00edas y la masificaci\u00f3n de la educaci\u00f3n superior.<\/li>\n<\/ul>\n

                            Sin embargo, el modelo de pasant\u00edas, cuando se aplica de manera sistem\u00e1tica, es muy \u00fatil para la ense\u00f1anza en contextos de alta complejidad.<\/p>\n

                            \n

                            Actividad 3.5 Las pasant\u00edas en la ense\u00f1anza universitaria<\/strong><\/h3>\n
                              \n
                            1. \u00bfEst\u00e1 de acuerdo que aprender a ense\u00f1ar en una universidad depende principalmente del modelo de pasant\u00edas? \u00bfDe qu\u00e9 manera se asemeja y se diferencia de una pasant\u00eda? \u00bfDe qu\u00e9 manera se podr\u00eda mejorar?<\/li>\n
                            2. \u00bfEst\u00e1 de acuerdo o en desacuerdo con que algunos elementos de la pasant\u00eda podr\u00edan funcionar bien tanto online como presencialmente? Si es as\u00ed, \u00bfcu\u00e1les ser\u00edan?<\/li>\n
                            3. Si usted es tutor de pasantes, \u00bfcree que esta secci\u00f3n describe adecuadamente el modelo de pasant\u00edas? Si no es as\u00ed, \u00bfqu\u00e9 se ha omitido?<\/li>\n<\/ol>\n<\/div>\n

                               <\/p>\n

                              Referencias<\/strong><\/h4>\n

                              Pratt, D. and Johnson, J. (1998) \u201cThe Apprenticeship Perspective: Modelling Ways of Being\u201d in Pratt, D. (ed.) Five Perspectives on Teaching in Adult and Higher Education<\/em> Malabar FL: Krieger Publishing Company<\/p>\n

                              Sch\u00f6n, D. (1983) The Reflective Practitioner: How Professionals Think in Action<\/em> New York: Basic Books<\/p>\n","protected":false},"author":1,"menu_order":1,"template":"","meta":{"pb_show_title":"on","pb_short_title":"","pb_subtitle":"","pb_authors":[],"pb_section_license":""},"chapter-type":[],"contributor":[],"license":[],"class_list":["post-94","chapter","type-chapter","status-publish","hentry"],"part":78,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/94","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/types\/chapter"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/94\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":95,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/94\/revisions\/95"}],"part":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/parts\/78"}],"metadata":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapters\/94\/metadata\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=94"}],"wp:term":[{"taxonomy":"chapter-type","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/pressbooks\/v2\/chapter-type?post=94"},{"taxonomy":"contributor","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/contributor?post=94"},{"taxonomy":"license","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.publiconsulting.com\/wordpress\/teaching\/wp-json\/wp\/v2\/license?post=94"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}